⑴ 游戲教學法在小學英語教學中的運用用英語怎麼說
游戲教學法在小學英語教學中的運用_有道翻譯內
翻譯結果:容
The application of game teaching method in primary school English teaching
dict.you.com/ 2017-04-02
⑵ 如何在小學英語課堂中運用游戲教學0
引入今日課堂內容時,和鞏固今日所學內容時,可以玩游戲,可採納同學們的意見,建議做一些游戲卡片,幫助鞏固單詞。
⑶ 如何在小學英語課堂中有效開展游戲教學
兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲,能延長孩子注意力的保持時間,有助於學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。然而實踐證明,並不是在任何時刻運用游戲教學法,都會收到很好的教學效果。這不禁讓人思考:如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢?我認為:
一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。
兒童的天性愛玩、愛動,而且注意力集中不持久。寓教學於游戲中,可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習,因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語,可以時刻融入到語言環境中,提高語言能力。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課,單靠游戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪費學生和教師的時間。所以,游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養興趣的手段,一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過,孩子們就會厭倦。
二、游戲的難度要分層,讓學生有選擇性。
小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄,就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在游戲中的分工。如:在設計角色時,最好有難有易。這樣小組表演時,學習稍差的學生也有表現的機會,不至於難以啟齒;而學習優異的學生更有發揮的餘地。這樣既促使了學生的個性發展,又給了學生自主選擇、自我評價的機會。
三、把握好教師對游戲的控制度。
游戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲,但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松,效果都會大打折扣。相比之下,我更喜歡和學生共同設計游戲方案,充分尊重他們的觀點和興趣,更能體現出他們的接受方式和接受能力,避免教師單獨設計的「空想」。相信孩子是最了解他們自己的,由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解並樂於參與的。這樣就不會存在講不清游戲規則或學生不愛參與的問題。「單詞三子棋」的游戲就是我和學生合作的成果,收到的效果也很不錯。
四、游戲的設計要注意真實性。
孩子的世界裡是一張白紙,畫上了就很難摸去。由於他們的見識有限,分辨是非的能力也很差。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現實生活和事物大相徑庭。如:聽過這樣一節英語課:教師把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的詞卡放在一個盒子里,又把相應的動作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的詞卡放在另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話,說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了:Tiger is drinking juice.還可以;Fish is flying.肯定錯的;Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉動物嗎?老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局,但要盡量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中,就很難摸去了。因此,游戲的設計一定要依據真實性原則,給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。
五、游戲也需要時尚性。
教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都「玩」的。但已經不能說是「玩」了,它已經沒有了游戲的價值,似乎就是一個程序,學生也沒有什麼興趣,有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代,人們的大腦轉速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平台。當學生們在電視中、媒體中沉迷於那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時,還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎?教學游戲也需要時尚性!當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲中拉回來,我們就要旁徵博引、推陳出新,利用多種教學媒體和手段,使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲,讓課堂游戲也跟上時代的步伐。
總之,游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特徵,在英語課上適當的運用游戲教學法,可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣,調動其種極性,使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利於學生的智力開發、情感培養,引發求知慾,培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中,我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學,一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。
⑷ 如何讓游戲教學的方式應用到小學英語課堂上
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
⑸ 翻譯 淺談游戲在小學英語課堂教學中的作用
On the Role That Games Play in Primary School English Classroom Teaching
⑹ 淺談如何發揮游戲在小學英語課堂中的主導作用
所謂游戲教學法,就是在課堂中,盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式,為學生創造出豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩,達到寓教於樂的目的。
在小學英語教學中,游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質,它首先應該是游戲,然後應該是教學游戲,之後才應該是外語語言游戲。小學英語教學游戲應該具有以下不可或缺的基本特性:
(1) 遊玩性
作為教學游戲,其首要特性自然是其遊玩性,否則就是一般性的教學活動了。所謂遊玩性,就是無拘無束、愉悅的玩耍。也就是說,教學游戲應該讓學生感受到的不是課堂的拘束、教室和課桌的約束、師生關系和同學關系的約束,而是在身心無拘束地情形下開展游戲活動。而且教學游戲應該像生活中的游戲一樣給同學帶來愉悅,而不是使同學感受到學習的焦慮與負載。比如在正式的教學活動中,學生不能隨便離開自己的座位,不得大聲喧嘩、做小動作,但在教學游戲中,則應該沒有這些約束。
(2) 教學性
教學游戲不同於生活游戲之處就在於教學游戲具有明確的教學目的,這就是教學游戲的教學性。也就是說,通過游戲掌握目標知識、獲得目標要素,教學性是教學游戲的本質。在教學游戲中,游戲只是形式,教學才是目的,沒有教學目的的游戲肯定不是教學游戲,而只是具有教學效能的生活游戲。當然,教學總是有其教學目的的。因此,在教學中應該以教學目的為中心來選擇游戲。教學游戲必須符合教學規律,當然也得符合游戲規律。
(3) 語言性
所謂小學英語教學的語言性,就是說小學英語教學游戲必須體現在小學英語語言學習中,為小學英語語言學習而游戲。語言性是語言教學游戲的核心,否則我們就難以區分體育游戲、數學游戲、科學游戲與小學英語教學游戲了。簡而言之,小學英語教學游戲就是具有戲劇性沖突的、符合小學生的心理與生理特徵的、有利於小學生學習英語知識與能力的遊玩性的教學活動。
理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境,即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會,讓學生「沉浸」在使用英語的環境中(即我們常說的「語境」),進行有意義的交際活動,並能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲,雖然只佔課堂教學的短短幾分鍾,卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲,能迅速提高學生對英語的學習興趣,並使這種濃厚的興趣長久保持下去,形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以後的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。
在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣,符合「樂學」原則。游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演,很少害羞,樂於接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生,即游戲的參與者,對每一個問題,每一件事和如何去模仿他人的一言一行,都要予以及時的反應、回答和表現,這不僅使學生訓練了自己的記憶力,培養了自己的觀察和模仿能力,還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性,有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,有利於化難為易,有利於減輕學生的負擔,符合素質 教育的要求。因此,在教師的指導下,根據學生的需要和英語學習上的存在問題,英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲,是非常有意義的。
淺談小學英語課堂游戲應遵循的原則
———賴秀琴
游戲是小學英語教學中一種常見的手段,一直以來,游戲都被廣泛地運用在小學英語課堂教學中。但游戲也並非越多越好,課堂也不是越熱鬧越好。我想,把游戲運用到課堂當中應該遵循以下幾個原則:
一、游戲的開展應有一定的目的性。
小學英語課堂不是游戲活動的堆砌,任何教學活動都應承載著相應的教學任務,具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標,即培養興趣、形成良好語音語調,形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力;然後教師要把每節課當作總體目標的分解目標,思考要落實什麼,培養什麼,怎麼落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從「為何而做」到「如何做」的思考結果。而且每節課目標的准確定位來源於教師對課標、教材和教參的准確把握。
二、游戲的開展應有一定的啟發性。
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂 氣氛,但也應在游戲中注意學 生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些 富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖 形讓學生猜,學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、 一座鍾等;有 的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生 可以充分發揮自己的想像力,運用所學的詞語 來表達。這樣的游戲學生最喜歡 玩,而且可以常玩常新。
游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學習成績差 的學生,在游戲中教師可以適 當給他們以提示,啟發並鼓勵他們在游戲中獲勝, 培養他們的自信心和參與意識。對於成績好的學生,則要讓 游戲有一定的難度。
三、游戲的形式應多樣化。
俗話說"把戲不可久玩",再好玩的游戲,玩過幾 次後就沒有新鮮感了。這就要 求教師能不斷設計新游戲,不斷翻新游戲的做法。
如果從上課伊始到下課鈴響,活動形式始終如一,貫穿整個課堂,很難說學生不產生疲勞;有些活動學生在一年級時就開始做,到五六年級還在做,形式毫無改進和升級,很難說學生在參與過程中依舊興致勃勃。所以教師應根據教學內容和教學目標,多開發設計符合學生特點和學習需要的,教師自身獨創的「專利性活動」。即便是同一項活動教師也可以根據年級不同,內容不同,通過不同側面進行深層次挖掘,使活動隨年級升高和內容加深,對學生有不同的能力要求和培養。
四、游戲的開展應具有一定的靈活性。
靈活性就是指在教學中要注意適時、適 度開展游戲活動,在游戲中要 注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握,要靈活 處理教材內容與游戲之間的關系,要靈活處理和適當調整教學 模式中的六個環 節。
五、游戲的開展要有個科學的評價。
課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用,教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性(富於啟發和引導)。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合,使評價成為教學活動的有機部分。
淺談小學英語課堂教學法
摘要:隨著改革開放的進一步深入,為使我國將來更好地與外界交流、合作、發展,在我國普及英語顯得尤為重要,英語教學也就越來越受到重視,在小學開設英語課也就成為教育發展的必然趨勢。小學階段如何上好英語課,使學生主動、積極地進行學習,是我們應該探討的問題。而在英語課堂上提高學生的主體參與性,激發學生的學習興趣是關鍵,採取多樣有效的教學手段,創設生動活潑的教學環境是保障。本文針對小學生的特點,總結出一些在教學當中常用的教學方法。
關鍵詞:游戲法、比較法、演戲法、列舉法、形象法
由於小學生的理解能力相對較弱,注意力不易集中,不喜歡單調的重復和機械的訓練,在新授知識時,若一味地要他們讀字母、單詞,學生的積極性很難被調動起來,教學效果勢必受到影響。因此,教師在課堂上,應從學生的心理和生理特點出發,充分利用小學生模仿力強、求知慾強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點,設計生動活潑、有趣多樣的學習活動。
一、玩游戲
游戲教學是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段;是增強後進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動,是整個語言教學的一個組成部分,是語言訓練的行之有效的一種形式。游戲教學法是學生樂此不疲的教學方式,在游戲競賽中,學生樂學樂記,積極性濃厚,參與面也廣。如:1、連鎖反應: 一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生:「What』s the time?」學生回答後再以同樣的問題問旁邊的同學,可以縱排,橫排,斜排依次傳下去,也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型,既可使所有的學生都集中注意力,熟悉所學句型的用法,又可以聽出學生對語音的掌握情況。2、包中猜物:教師在課前准備一書包,在書包中放一樣東西,然後問學生:」what』s in the bag? 」,學生一起回答:「It』s …」。該游戲可以變化為其他多種形式,如:把一東西在學生面前一閃即過,然後問:」What can you see in my hand?」3、腦筋急轉彎:教完家庭成員類單詞後,猜這樣的謎語;「 My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he? 」 學生抓耳撓腮,思考了很久,就是猜不出謎底。這時,教師稍稍提示一下,他們略加思考後就猜出了「 My father 」。這個活動,有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力,同時讓學生試著理解整個句子意思,有助於培養他們聽說英語的能力。4、找找看:在教完五官單詞後,讓學生找自己的五官如;「Touch your nose.Touch your head」.學生根據老師的口令用手去摸自己的五官。還有字謎游戲、魔力眼、單詞接龍、開火車等等。通過游戲的生動性和競爭性,激發了兒童的學習興趣,吸引了他們的注意力,充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性,既調節了學習的節奏,又鍛煉了兒童的語言能力,在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識,這種自覺參與實踐的活動,對兒童英語教學尤為有效。
二、比較法
比較法是教學過程中,教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種事物(其中的一種材料或事物是主要的),求同尋異,促進和加深學生對知識的理解。比較法有類比和對比兩種形式,在英語教學中,用得比較多的是對比法。在英語學習中,有許多抽象的形容詞,如單詞long,short, strong,thin 等單詞。這時,可採用對比法,拿出a long ruler和a short ruler,並說出long,short讓學生知其意,在此基礎上再進行教學。再如句型 Who』s he/she? He/She is my friend, his/her name』s….也可採用對比法,請男同學和女同學來提問問題,學生很快就理解個中的意思,並且能清晰地區分「his」和「her」的意思。
三、演戲法
演戲法實際上就是情景教學法。在小學英語的課堂教學中為學生創設一定的情境,讓學生主動參與教學活動,使他們真正進入角色,真正成為學習的主體,提高其英語表達能力,是英語教學工作者的重要任務。因為英語不是我們本民族的語言,如果沒有一定的語境或是情景,小學生無法理解他們從未學過的英語句子,因此,在傳達較難的句子時,教師可將其放在情景中表現出來。在我們小學高年級的教學中,語句的學習也可以用情景法教學,比如例如低年級的學生學了幾個小動物的單詞,可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞:「I』m a dog.」 再學幾聲貓叫「汪汪汪」;「Is this a bird?」再學小鳥飛一下;這樣小朋友一定興趣很濃,讓同學們在真實的情境中運用語言,體驗角色。這時,角色扮演克服了語言學習的枯燥感,使語言學習充滿了活力。如果根據不同的內容,創設一定的情景,再製做一些簡單的道具,配上動聽的音樂,讓他們扮演不同的角色進行會話表演,會達到寓教於樂的目的。例如:打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、等等,組織學生進行課堂演戲。
四、列舉法
列舉法是一種藉助對一具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析並將其本質內容全面地一一地羅列出來的手段,再針對列出的項目一一提出改進的方法。但在英語中,列舉法是為了給學生一個發現問題的學習過程,在這發現的過程中,學生發揮了他們的學習主動性,並且在發現結果里,學生體驗了成功感,增加了學習信心。比如,五年級的句型「What are you doing? I』m ….」和「What is he/she doing? He/She is ….」,同學都懂be動詞的用法,但放在進行時時,很多同都混淆了,我把句型都列舉出來,要求學生找出有什麼地方是很特別的?他們都表達了進行時態了,為什麼他們的回答都不同呢?經過我一提醒,很多同學都想起了be動詞的用法。再例如五年級的一般疑問句的答法,我把以下句型都板書在黑板上:
Can you make the bed? Yes , I can. / No , I can』t.
Do you have a pen ? Yes , I do . / No , I don』t .
Does she have a computer ? Yes , she does . / No , she doesn』t .
要求學生仔細觀察,然後告訴我「你發現什麼規律了嗎?」學生們很踴躍地舉手回答我的問題,這個學生比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。
五、形象法
在英語教學中,常常會發現客觀的「形象」對學生學習英語有較大的激發作用。形象能給人深刻的印象,能夠幫助人進行聯想,引發人的情緒色彩,調節人的興趣走向。如在教學中,我發現學生很難區分單詞「eye」和「ear」,學生都掌握讀音,就是分辨不出來兩個單詞,根據這一情況,我採用形象教學法。在教學中,我把字母 「e」比做我們的眼睛,字母「y」比做我們的鼻子,字母「r」比做我們的耳朵,兩隻眼睛「e」,讓鼻子「y」隔開了,就成了眼睛「eye」,眼睛「e」離耳朵「r」不遠,就成了耳朵「ear」。再例如單詞「head」、「hand」和「hair」,頭(head)包括臉,有眼睛「e」,我們的手(hand)上沒有眼睛「e」,頭發(hair)在耳朵(r)的旁邊。這樣一下把字母形象化,學生感到很有趣,就很容易就把這幾個形似的單詞記牢了。又如Zoo看起來有點像200,我們就說200隻動物在動物園。還有比較難記的單詞把它編成故事講出來,這樣學生會記得更牢固。如:twelve許多學生總是記不住,於是我就遍了一個故事:「e」是兩隻眼睛,「v」是鼻子,「eve」就是12的臉,可是有一天12臉的左邊被刀劃了一條長長地疤痕。2哥(two)准備帶上他的雞蛋來看他的12弟的,可是出門時忘記帶雞蛋「o」了。
實踐證明,輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的,所以要充分發揮學生的主體地位,充分調動學生的積極性,讓學生在「玩」中地學習知識,把學習英語當作一件愉快的事來完成。
還有建議你看看這篇文章,網址:
⑺ 如何在小學英語課堂中進行游戲教學法
撫州市臨川區實驗小學 李冰 【內容摘要】 興趣是最好的老師,對於學習者來說,只有他感興趣的東西才會使他產生學習的慾望和動力。而游戲教學法就是小學教學眾多的教學方法中最有效的教學方法之一。在小學英語教學中,運用游戲教學法,利用游戲的無意注意的特性,既能培養學生的興趣,啟發學生的思維能力,又培養了學生的聽說能力,使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。【關鍵詞】游戲教學法 學生的主體性 興趣 隨著時代的發展,英語在社會生活和國際交往中已成為不可或缺的重要工具之一。掌握了英語就意味著把握了參與和發展的機會。但是,作為一門外語的教學,對小學的學生來說,學好英語這一門學科是有著相當的困難的。往往由於語言知識難度的加深、教師的教法陳舊,會造成學生對英語學習的厭倦,使學生的學習興趣逐步降低,並進而喪失學習英語的信心。筆者認為,提高孩子們的學習興趣是學好英語的關鍵。現代心理學之父皮亞說:所有智力方面的工作都要依賴於興趣。興趣是最好的老師,對於學習者來說,只有他感興趣的東西才會使他產生學習的慾望和動力。如果孩子們能對英語學習產生濃厚的興趣,就是學習英語的最積極、最有效、最持久的方法了。而游戲教學法就是小學教學眾多的教學方法中最有效的教學方法之一。在小學英語教學中,運用游戲教學法,利用游戲的無意注意的特性,既能培養學生的興趣,啟發學生的思維能力,又培養了學生的聽說能力,使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,把知識化難為易,減輕學生的負擔 一、游戲教學法強調了學生的主體性 游戲教學法就是在教學中盡可能的將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩。在英語教學中加入適當的游戲,有利於培養學生的興趣,符合樂學原則。游戲教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師自己唱獨角戲,這體現了教師主導與學生主體作用的發揮 主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利於學生的主動參與。游戲教學法是符合學生的年齡特點、心理特點的教學方法,他用學生喜愛的形式調動全體學生的參與意識,尤其是調動差生和啞生的積極性,老師要用滿腔的熱忱,鼓勵的目光,難度適當的游戲內容來為他們創造成功的條件。另外,游戲教學中大多引進了競爭機制,使學生積極地投入活動中去。這樣能充分激發學生的熱情,使他們為爭取個人和集體榮譽而集中思考。在游戲中,學生學會了用英語來進行交際。這樣在歡快的教學氛圍中體現了學生的主體性 在這里,教師應通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,要銳意創新,創造性的使用教材,並使游戲盡量的豐富多彩。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性,尊重學生的獨立人,激發學生探究慾望,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性運用知識的能力 二、游戲教學法在字母教學中的應用 小學生生性好動,有意注意的時間很短,注意力容易發生轉移,枯燥無味的字母教學會使他們的學習興趣受到影響,甚至會產生畏難情緒。在課堂上運用生動活潑的有趣的游戲就可以激發學生對知識的興趣和渴求 在教學中,學生一遍又一遍的背誦字母表,很快就會沒有了學習興趣,聲音會越來越小。這時,找鄰居的游戲,就解決了這一問題。教師把字母片發給每位學生,然後問:Where is C? 手持字母C的同學就要很快的站起來。並說:I』m C. I』m here. Who are my neighbors?手持字母B和字母D的同學就要馬上站起來。教師接著問:Where』s F? 游戲繼續進行 在區分大小寫字母的時候,和學生一起做找朋友的游戲。學生很快就記住了大寫和小寫的形式。教師將大寫和小寫片分給兩組同學,當教師喊出一個字母時,兩位同學誰站起來的速度快,誰就獲勝。在競爭中,學生興趣盎然,並掌握了應知應會的內容 三、游戲教學法在單詞教學中的應用 小學英語教學中,單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於小學生年齡小,好玩,不願把更多的精力花在記單詞上,因此,幾乎所有的小學生一提起英語單詞,就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法,充分調動學生的學習積極性,把單詞教學貫穿到娛樂之中,使學生學起來不感到枯燥、乏味,激發他們的學習興趣,使他們每個人的學習才能得以充分發揮。教學中,筆者有如下嘗試: 1、單詞背誦三步曲。第一步,聽讀單詞。要求學生仔細聽教師或錄音的范讀,模仿正音。第二步,書空背誦。要求學生用手指在空中書寫單詞,並背誦拼寫。第三步,字母接龍做游戲。讓學生輪流說出單詞中的每一個字母,共同拼出所學單詞,說錯的同學被淘汰。哦 還有就是,我現在學的ABC天歐美口語的敎浉才和我提過 事實上要掌握好英語是不難的!堅持具有適合的研習環境跟實習口語対象 更關鍵就是外敎水平 標准口音(建儀找歐美外敎)才可以 保持每天練習口語 1v1針対性敎學就有很.好.的學習效果~完成捰堂後需要復習聽取捰堂彔音檔 把所學知識融會貫通。實在是真的沒有人可以旨導的情況 希望能去聽力室或BBC得到捰後材料學習 多說多問很快的英語水平會進步許多,整體效果應該可以更佳的!這樣,學生做到了講、練、玩的有機統一 、單詞接龍游戲。在進行單詞復習時,採用此方法可以使學生拓展思維。方法:將全分成若干組,每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞,前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。在期末復習時,學生們用這種方法不僅復習了本學期的單詞,還復習了以前所學的單詞,還有的同學掌握了很多四會單詞,擴大了詞彙量 、拼單詞對抗賽。將全分成若干小組,對抗賽在兩個小組中進行,在教師宣布游戲開始後,第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如:自行車),第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來,說錯或不能迅速說出單詞的記負分,最後哪組分最少為優勝 現代社會充滿了機遇,也充滿了競爭。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來,成為習慣性意識,隨時准備著抓住機遇,去迎接挑戰。教師在單詞教學中,要激發他們的競爭意識,促成他們充滿活力,積極向上,勇於表現,不怕競爭,以適應現代生活的要求。這些競爭性的游戲可以使同學們的熱情立刻高漲起來,學習自覺性增強,單詞學習的學習效率就大大提高了 四、游戲教學法在句型教學中的應用 句型教學是英語課堂教學的重要環節。利用游戲為新課搭橋鋪路,用游戲為新舊知識的銜接作好鋪墊,利用游戲巧妙的引入新課還可以分散難點,降低難度,使學生們能在愉快的游戲中不知不覺的學到知識,如在教學 What』s your father? What』s your mother?及其回答的句型時,進行guessing game,讓一組同學(有男有女)扮演不同的職業,這樣,學生們在猜一猜,說一說中,在教師的引導下學會了He』s a doctor. She』s a teacher. 等句型,分清了he和she的用法,化解了句型中的一個難點 過去,我們的教學觀念是:你不會學習,我來教你學習;你不願意學習,我來強制你學習。現在,我們的教學觀念是:你不會學習,我來教你學習;你不願意學習,我來吸引你學習。吸引,就是使兒童樂於學習,使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。林倫對興趣的調查結果證明,興趣影響學習成功因素的%,影響學習失敗因素的%,可見興趣對學生學習成敗的重要。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。激活學生學習動機,增強他們的學習積極性,變被動應付為主動探求知識,使之成為樂之者 總之,英語教學是一門藝術,教無定法,貴在得法。
⑻ 如何在小學英語課堂中運用游戲教學
撫州市臨川區實驗小學 李冰 【內容摘要】 興趣是最好的老師,對於學習者來說,只有他感興趣的東西才會使他產生學習的慾望和動力。而游戲教學法就是小學教學眾多的教學方法中最有效的教學方法之一。在小學英語教學中,運用游戲教學法,利用游戲的無意注意的特性,既能培養學生的興趣,啟發學生的思維能力,又培養了學生的聽說能力,使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。【關鍵詞】游戲教學法 學生的主體性 興趣 隨著時代的發展,英語在社會生活和國際交往中已成為不可或缺的重要工具之一。掌握了英語就意味著把握了參與和發展的機會。但是,作為一門外語的教學,對小學的學生來說,學好英語這一門學科是有著相當的困難的。往往由於語言知識難度的加深、教師的教法陳舊,會造成學生對英語學習的厭倦,使學生的學習興趣逐步降低,並進而喪失學習英語的信心。筆者認為,提高孩子們的學習興趣是學好英語的關鍵。現代心理學之父皮亞說:所有智力方面的工作都要依賴於興趣。興趣是最好的老師,對於學習者來說,只有他感興趣的東西才會使他產生學習的慾望和動力。如果孩子們能對英語學習產生濃厚的興趣,就是學習英語的最積極、最有效、最持久的方法了。而游戲教學法就是小學教學眾多的教學方法中最有效的教學方法之一。在小學英語教學中,運用游戲教學法,利用游戲的無意注意的特性,既能培養學生的興趣,啟發學生的思維能力,又培養了學生的聽說能力,使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,把知識化難為易,減輕學生的負擔 一、游戲教學法強調了學生的主體性 游戲教學法就是在教學中盡可能的將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩。在英語教學中加入適當的游戲,有利於培養學生的興趣,符合樂學原則。游戲教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師自己唱獨角戲,這體現了教師主導與學生主體作用的發揮 主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利於學生的主動參與。游戲教學法是符合學生的年齡特點、心理特點的教學方法,他用學生喜愛的形式調動全體學生的參與意識,尤其是調動差生和啞生的積極性,老師要用滿腔的熱忱,鼓勵的目光,難度適當的游戲內容來為他們創造成功的條件。另外,游戲教學中大多引進了競爭機制,使學生積極地投入活動中去。這樣能充分激發學生的熱情,使他們為爭取個人和集體榮譽而集中思考。在游戲中,學生學會了用英語來進行交際。這樣在歡快的教學氛圍中體現了學生的主體性 在這里,教師應通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,要銳意創新,創造性的使用教材,並使游戲盡量的豐富多彩。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性,尊重學生的獨立人,激發學生探究慾望,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性運用知識的能力 二、游戲教學法在字母教學中的應用 小學生生性好動,有意注意的時間很短,注意力容易發生轉移,枯燥無味的字母教學會使他們的學習興趣受到影響,甚至會產生畏難情緒。在課堂上運用生動活潑的有趣的游戲就可以激發學生對知識的興趣和渴求 在教學中,學生一遍又一遍的背誦字母表,很快就會沒有了學習興趣,聲音會越來越小。這時,找鄰居的游戲,就解決了這一問題。教師把字母片發給每位學生,然後問:Where is C? 手持字母C的同學就要很快的站起來。並說:I』m C. I』m here. Who are my neighbors?手持字母B和字母D的同學就要馬上站起來。教師接著問:Where』s F? 游戲繼續進行 在區分大小寫字母的時候,和學生一起做找朋友的游戲。學生很快就記住了大寫和小寫的形式。教師將大寫和小寫片分給兩組同學,當教師喊出一個字母時,兩位同學誰站起來的速度快,誰就獲勝。在競爭中,學生興趣盎然,並掌握了應知應會的內容 三、游戲教學法在單詞教學中的應用 小學英語教學中,單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於小學生年齡小,好玩,不願把更多的精力花在記單詞上,因此,幾乎所有的小學生一提起英語單詞,就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法,充分調動學生的學習積極性,把單詞教學貫穿到娛樂之中,使學生學起來不感到枯燥、乏味,激發他們的學習興趣,使他們每個人的學習才能得以充分發揮。教學中,筆者有如下嘗試: 1、單詞背誦三步曲。第一步,聽讀單詞。要求學生仔細聽教師或錄音的范讀,模仿正音。第二步,書空背誦。要求學生用手指在空中書寫單詞,並背誦拼寫。第三步,字母接龍做游戲。讓學生輪流說出單詞中的每一個字母,共同拼出所學單詞,說錯的同學被淘汰。這樣,學生做到了講、練、玩的有機統一 、單詞接龍游戲。在進行單詞復習時,採用此方法可以使學生拓展思維。方法:將全分成若干組,每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞,前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。在期末復習時,學生們用這種方法不僅復習了本學期的單詞,還復習了以前所學的單詞,還有的同學掌握了很多四會單詞,擴大了詞彙量 、拼單詞對抗賽。將全分成若干小組,對抗賽在兩個小組中進行,在教師宣布游戲開始後,第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如:自行車),第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來,說錯或不能迅速說出單詞的記負分,最後哪組分最少為優勝 現代社會充滿了機遇,也充滿了競爭。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來,成為習慣性意識,隨時准備著抓住機遇,去迎接挑戰。教師在單詞教學中,要激發他們的競爭意識,促成他們充滿活力,積極向上,勇於表現,不怕競爭,以適應現代生活的要求。這些競爭性的游戲可以使同學們的熱情立刻高漲起來,學習自覺性增強,單詞學習的學習效率就大大提高了 四、游戲教學法在句型教學中的應用 句型教學是英語課堂教學的重要環節。利用游戲為新課搭橋鋪路,用游戲為新舊知識的銜接作好鋪墊,利用游戲巧妙的引入新課還可以分散難點,降低難度,使學生們能在愉快的游戲中不知不覺的學到知識,如在教學 What』s your father? What』s your mother?及其回答的句型時,進行guessing game,讓一組同學(有男有女)扮演不同的職業,這樣,學生們在猜一猜,說一說中,在教師的引導下學會了He』s a doctor. She』s a teacher. 等句型,分清了he和she的用法,化解了句型中的一個難點 過去,我們的教學觀念是:你不會學習,我來教你學習;你不願意學習,我來強制你學習。現在,我們的教學觀念是:你不會學習,我來教你學習;你不願意學習,我來吸引你學習。吸引,就是使兒童樂於學習,使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。林倫對興趣的調查結果證明,興趣影響學習成功因素的%,影響學習失敗因素的%,可見興趣對學生學習成敗的重要。噢 順便提一下 我目前上的ABC毆美夭下基礎英語的外敎和我們說過,就是想征服英語是很容易的!必然有個符合的學習情境及練習口語対象 外敎水平很重要 純正歐美口音(非東南亞)非常重要,不間斷經常口語溝通 1v1家敎式甫導才可以有非常.好.的進步幅度。捰後記得重復復習捰後彔音反饋 更可以加深印象 實在是真的沒有人可以旨導的話,可以去可可或大耳朵獲取捰後材料研習,多說多問一下子口語就提升起來,學習效果會非常更佳的;孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。激活學生學習動機,增強他們的學習積極性,變被動應付為主動探求知識,使之成為樂之者 總之,英語教學是一門藝術,教無定法,貴在得法。
⑼ 游戲在小學英語中的教學作用
http://www.xzglxx.com/blo/Article_Show.asp?ArticleID=1604
游戲與小學英語課堂教學
一、游戲的作用
1. 促進智力發展
智力的基本因素記憶力、觀察力、思維力、注意力、想像力等都應該得到開發,而游戲的特點——形象、生動、創造等,無一不是智力開發和發展的有利因素。
(1) 促進兒童記憶力的發展
游戲教學有使知識形象化的特點,增加記憶的強度,促進兒童記憶力的發展。如:我在教PEP教材 Book 2, Unit 2 的幾個單詞:grandfather, grandmother, man, woman 時,我讓學生邊說邊表演捋著鬍子的 grandfather,捶著背的 grandmother,婀娜多姿的 woman,孔武有力的 man,並設計讓一學生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等,全班同學問:Who's that man /woman? 另一學生進行猜測,這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中,不僅感受到濃濃的趣味,而且產生了情緒記憶,增進了記憶強度,促進了記憶的發展。
(2) 促進思維能力的發展
在游戲教學活動中,學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷,是種積極主動的再創造的過程,從而使學生的思維得到鍛煉和提高。如在講授 Book 1,Unit 6, 「How many ...?」這一句型時,我設計了這么一個游戲「How many triangles?」,「How many squares?」 讓學生動腦筋去想,去思考,到底有幾個三角形、正方形。又如:我經常讓四年級的學生以小組為單位進行造句游戲,如:以單詞「picture」為例,學生造句(每個阿拉伯數字代表一人次): 1. I have a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What colour is it? 4.It's red,pink and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes,it is. 7. How many pictures do you have? 8. I have two pictures. 等等, 學生在不知不覺的游戲活動中,由以前被動的思考變為積極主動的思考,從而提高了他們思維的流暢性,更認識到了集體智慧結晶的寶貴。
(3) 促進兒童表演力和創造力的發展
小學生有豐富的模仿和創造潛能。這都要教師平時耐心的去培養。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環節。也是訓練學生運用英語的好方法。如:在教PEP教材第三冊 Uint 5:What would you like? I'd like some... 句型時,可以這樣設計游戲:讓學生把教室當成一個市場,一些學生扮成賣不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的售貨員,其他學生則扮成顧客在不同的 「攤位」上自由的購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯系起來,學生處於良好的聽說氛圍,內在的激情得以產生,不僅能充分發揮自己的表演能力和創造力,而且把本課的句型深深的印在自己的腦子裡面。
(4) 促進兒童想像力的發展
愛因斯坦說:「想像比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進,並且是知識進化的源泉」。因此,教師在課堂中可設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如:在教 Is this ...? 句型時,由一個簡單的 「0」引發的 guessing game 中,有的學生會猜:Is this an apple/ an eraser/a nose ...?有的學生甚至會問:Is this a 時鍾/雞蛋等等。在反反復復的猜測中,學生的思維不受任何限制與約束,不僅充分發揮了想像力,而且在不知不學中學會了句型。
2.開發非智力因素
蘇霍姆林斯基指出:兒童是用情感認識世界的。這就決定了教師教學的成功與否,不僅取決於學生的智力因素,還取決於學生的情緒態度,學習動力等情感因素. 游戲教學的趣味性往往能激發兒童內在的動機,游戲活動中的合作形式又往往能增強學生之間的情感,而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感,並自覺的用所學的語言進行交際,使苦化樂,緊張變輕松。這樣,動機、興趣、情感、自信等非智力因素在游戲中就得到自然開發,在英語教學中發揮巨大作用。同時,師生關系也會因此得到根本性的改善,並反過來給教學有力的推動。
3.提高口語能力
在課堂教學中開展游戲活動,那麼絕大多數的學生會在輕松的環境里擺脫英語的生澀感,從而能大膽地講英語,漸漸提高組織語言的能力。如:在 Book 3, Unit 3,My friends 這一單元的復習鞏固課中,我利用課件設計了「神探柯南」的游戲,首先我請幾位學生當警察,另外一些學生當過路人,接著課件播放:一名青年騎自行車撞倒一位老奶奶,老奶奶傷得很重而肇事者逃現場,請同學們配合警察調查,描述這位青年的外貌,找出這位青年。頓時,同學們情緒高漲,一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出:He is a man. He is strong. He has long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。全班氣氛熱烈,學生積極涌躍,不僅復習鞏固了本單元的語言知識,而且使學生的口語得到鍛煉和提高。
4. 降低學習難度,突破重難點
兒童在學習時出現一些錯誤是不可避免的,這些錯誤如果不能得到及時的糾正,或許會影響學生對知識的掌握,但如果過於強調其正確性,不注意方法,則會損傷學生學習的積極性,使學生失去學習英語的興趣。游戲是學生普遍喜愛參與的形式,生動活潑,有趣的游戲可以避免反反復操練的枯燥,消除學生在學習過程中出現的緊張情緒,如在一段時間學習後,學生掌握了一些單數概念的句型,像形成一種心理定勢:每說一句話,就會自然地在名詞前面加上,而忘記在名詞詞尾加上,藉助歌曲游戲使學生及時領悟期間的差異,較好的掌握了生重難點。
二、英語教學中游戲運用的方法
1. 用游戲組織教學
課堂教學離不開組織教學,組織教學應該貫穿教學的全過程。這種組織活動就可以藉助游戲。如在課開始前,我們可利用stop--go 游戲(由6-8名學生組成各個小組,形成一個群體,教師發出 go 的指令,學生開始沒有規則的走動,幾秒後教師發出 stop 指令!大家停止走動,位置最靠近的幾名學生開始就各種話題進行交談。)代替傳統的師問生答千篇一律的形式。又或:在課前可經常開展一些與新授課有關的游戲,如:在教學 1-10 數字時可通過全班做 jump 5/6/11... times 游戲,即活躍了氣氛,激發興趣,又為新課做了心理及知識上的准備。
在練習階段,單純的機械的操練往往會使學生感到乏味,因此,可利用游戲提供的真實情境或信息差激發學生交際的慾望,讓學生在游戲中進行交際性的語言訓練,最終達到運用語言的目的。
課間也可讓學生自己組織玩卡片游戲,幫助組織教學,調節課堂氣氛,放鬆學生緊張的大腦,以便為一步更好地學習打下基礎。
2. 用游戲引入新授知識
用游戲引入新授知識。字母是和單詞是學好英語的基礎。在教學26個字母時,可用 follow me,who's my brother? 等游戲引出26個字母。在低年級的單詞教學中教師可充分利用神奇的 「Magic box」 ,引出文具、 動物、水果等等的單詞。
用游戲操練新授知識。語言是一種交流工具,學習了新的語言後,可利用游戲讓學生盡快的掌握運用。如在學習:Are you ...? 句型後,可讓學生進行猜人、猜年齡、猜性別等游戲,學生往往興致盎然,起到了很好的操練效果。
用游戲鞏固新授知識。在教學單詞時,可以把同類詞用歌曲游戲的形式結合起來復習。如用教唱 What is this? 來復習文具、動物、交通等單詞。學生邊唱,邊演邊問答,多種器官聯動,即提高了復習效率,又活躍了思維。
三、英語教學中游戲運用應注意的問題
1. 游戲的開展應有明確的目的,應與教學內容緊密聯系,為教學內容而服務,不能為玩游戲而游戲。
2. 游戲的設計應符合學生的年齡特點,有趣味性,有助於調動各種水平學生的積極性並照顧到大多數學生的特點。
3. 游戲的形式不能單一,應多樣化,並要不斷更新。
4. 游戲的時間不宜過長,應動靜結合,並伴有教師及時的鼓勵評價,提出努力方向,發揮游戲的導向作用。
5. 游戲的活動中應寓有思想教育,培養學生良好的思想、情操和習慣。
6. 教師的指令要清晰,示範性要強,課前教具的准備要充分。
===============================================================
當前基礎教育正從應試模式轉到提高國民素質的軌道上來,而小學英語教育以素質教育為根本宗旨、以培養學生創新精神和實踐能力為重點、以開發少兒外語潛能、激發學生興趣為突破口。這就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生個方面發展需要的整體的、多樣的活動。
一、 課堂教學活動的意義
長期以來,我國傳統的教學觀念是「英語就是死記硬背」、「滿堂灌」,故而造成了「啞巴英語」「聾子英語」的不良惡果。小學基礎教育必須擺脫應試教育,轉變「教師為中心(teacher-centered)」為「以學生為中心(student- centered)」。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學,使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知慾、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習,教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動,這樣利於激發學生學習的興趣,調動學生的積極性,啟發學生的思維,使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。同時,課題教學活動利於學生個性的培養和發展。現代教育家認為,優秀的學生不僅是成績合格、全面,更重要的是有個性。課堂活動就是學生主動參與課堂教學,學生在這一特殊的思維活動中主動思考,嚴格要求自己,並經歷種種諸如困惑、焦慮、喜悅、激動等情感的變化,獲取了知識和經驗,提高了思維能力、發展了興趣愛好,從而養成了良好的思考習慣,科學的態度,掌握了良好的學習方法。同時通過活動,不同層次的學生都能用已知 的經驗和知識去認識解決新的知識,從而增強了他們的學習自信心。
二、課堂教學活動的原則
滲透性原則。在教學活動中要注意剔除西方文化的糟粕,汲取其精華。隨著教學內容而結合素質教育要求,培養學生的創新精神和實踐能力為重點,設計真實的語言環境,發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質,發展學生健全人格,培養合作精神和社會公德意識,培養學生的好奇心和探索創新意識,初步養成文明的行為習慣。
主體性原則。在教學活動中,充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用,營造寬松和諧的學習氣氛,使學生敢於開口、勤於開口,對學生的成績加以肯定,使他們獲得成就感,對學生的口頭錯誤不要面面俱到,不要有錯必糾,尊重學生的個體差異,以學會是的實踐活動為主,保證學生的活動時間達一課時的70%以上。
多樣性原則。 教師要設計出多種多樣的學習活動,每個學生都是一個新鮮的認知主體,學生與學生之間存在著個體差異。要想使活動適合每個個體學生,吸引其興趣,就要使活動多樣化。
靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約,如學生的認知水平,學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程的進行中遇到困難,受到阻礙將直接影響活動效果時,教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計,靈活採取更合理、方便、科學的活動方案和方法,以保證活動過程的順利進行。教師要依據活動目標(包括認知、情感和動作技巧三個領域)、教材內容設計、教材內容特點、學生實際特徵、活動環境等因素,靈活選擇不同的活動方法。
新穎性原則。活動過程設計的新穎,體現在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規和經驗發禁錮,不斷產生新的思路和做法,從而活動獲得意想不到的活動效果,滿足學生的好奇心、新鮮感。
實用性原則。課堂教學活動不僅在於使學生掌握、鞏固所學知識,更是把語言從准焦交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創設真實的語言環境,使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。
三、課堂教學活動的控制
課堂教學活動固然重要,但教師不能對它很好地控制,也很難取得良好的效果。英語教學活動進程受學生的學習方法、學習習慣、現有知識、活動技能、學習心態、學習情緒、活動時間等諸多因素的影響。在以活動為本的課堂教學活動中,教師要對活動進程進行主動地控制,體現在以下四個方面:
靈活選擇活動方式:合理有效的學習方法是把握活動進程的方向盤,更是對活動進程的驅動器。教師要在學習實踐活動中,創造出許多適合自身特點和方法來,優化活動方法,從而推動活動進程暢通無阻的向前進行。
主動把握活動時間:學習活動是一個過程,需要一定的時間,但在活動過程中由於活動內容不同、活動目的不同、活動主體(即學生)不同,所需時間也就不同。為了達到活動目的,時間的分配必須靈活適度,要合理地控制、安排活動時間,有效地控制活動進程,以優化課堂結構,達到活動目的。
對學生學習情緒的控制:影響外語學習效率的學生心理因素以情緒最為突出,特別是焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒的影響,外語教學要成就就要對學生的情緒予以科學地控制,即把情緒信息和情緒反饋,消極情緒的抑制和消退與積極情緒的產生和強化都納入精心策劃和設計的控制系統之中。
對學生學習習慣的矯正:正確、良好的學習習慣能培養學生的學習興趣、良好的學習心態、有效地促進學習進程,真正發揮學生的主體作用。
對學生活動技能的指導:學習活動技能諸如如貼畫、塗色、繪畫、運動、會話、表演、音樂等能力。對這些活動技能的有效指導、能推動活動進程的順利進行。
四、課堂教學活動的方法
發口令做動作:老師發指令,學生做動作來表現理解,教師再用多種新的常常是幽默的方式來重新組合指令,一旦學生能說的時候,反過來由他們對教師發指令或互相發指令,游戲、幽默短劇、語言的意義用動作來澄清。
傳話:可利用學生在教室里的座位按橫排或直行來進行比賽,也可以沒兩個橫排或兩個直行為一組。教師低聲對每組的第一個學生來說一個單詞或句子,要求依次低聲傳下去,由每組最後一個學生起立大聲重復,傳話又快由準的為優勝。在一個時期時,傳話的內容可以逐漸增加,難度可以逐漸增大,以便鍛煉學生的聽說能力。
動作猜謎:一組中的一個學生做表意動作,模仿某一動物或動作,另一組學生必須用英語說出是何種動物或動作,表意動作也可以是表示大家熟悉的內容,要求對方用英語說出。如:在教「cat」一詞時。模仿其叫聲,或模仿撫摩貓的動作,再要求猜出,並大聲說出「cat」。
自我認識:參加者每人背上貼一張小紙片,紙片上寫著有個億人名或一個物品,物名最好是教室內能看到的東西,但每人並不知道自己背上的小紙片寫著什麼,游戲開始,大家就在走動中互相提問,要求對方用Yes或No來回答,當猜出自己背上的小紙片上的內容時,就可以把紙片拿下來。
表演:發動學生親自製作道具,參加表演,表演課本劇、唱歌、跳舞、會話等,其情其景,十分融洽,受到了良好的效果。
找朋友:卡片、實物發給學生,兩兩對應,一問一答。
競賽:包括個人搶答競賽(教師出要求,學生自由搶答)、分組競賽(將學生按實際情況分成幾個小組,組與組之間開展學習競賽,可以培養學生的思維能力和學生團結互助的集體注意精神)、師生競賽(在活動中,要真正做到師生間的「心心相容」,必須融洽師生關系,師生之間開展競賽是融洽師生關系的主要方法之一,它充分體現了學會上的主體作用,有利於學會上更好地主動學習)。競賽形式易調動學生的激情,吸引學生的注意力,培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質,把課堂氣氛推向高潮。
同桌交往式:同桌是交往的學習中最小的單位。給每個學生找同桌(partner),比較容易控制,這種較為的效率也較高,祈禱了互問互答、互督、互糾互幫的作用,最終起到了生生教學的作用。
Bingo游戲:在Bingo卡的9個空格上隨意寫上9個單詞或短語,老師每次隨意讀出其中3個,學生對照所填寫的Bingo卡劃去聽到的單詞或短語,如果劃去的單詞或短語成橫線、豎線或斜線(任一方向)就喊 「BINGO」,最快的勝出並獲得獎勵。
單詞接龍:老師給出一詞,學生接上另一詞,要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同,依次接下去。這種游戲可調動課堂氣氛,使學生的思維活躍起來。
謎語:英語中有大量有趣的謎語。教師可選擇或編造簡單、適合小學生水平的謎語,以隨機的形式出現,這樣能吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛。
實踐證明,在小學英語教學中適當地運用游戲,可以大大減輕學生學習的負擔,真正保護起學生學習英語的興趣,使他們的英語學習具有活潑性,生動性和主動性,培養良好的學習習慣,為今後的學習打下堅實基礎。讓每一位學生在游戲的陪伴下自由快樂地走向一個神奇美麗的英語王國
⑽ 如何在小學英語課堂中運用游戲教學
1.安排游戲要有目的性和啟發性。
游戲是支持教學目標的,沒有貫徹教學目標的游戲是沒有教學價值的。課堂游戲是為了學習和鞏固所學的知識,活躍課堂氣氛,因此就不能片面追求形式,純粹為玩而玩。設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。對那些學習成績差的學生,在游戲中教師可適當給他們提示,啟發並鼓勵他們在游戲中獲勝。