翻轉式課堂在小學的應用研究

Ⅰ 教師在課堂中怎樣運用翻轉策略

摘 要：小學數學教學隨著教學環境的變化與教學趨勢的發展，需要應用新的教學模式來豐富教學內容，解決教學存在的問題。翻轉課堂也被稱作是顛倒課堂，主要是對教學中的內化知識進行相應的顛倒翻轉，對師生在教學中扮演的角色等進行合理規劃，是一種具有先進性和革新性的教學模式。文章將簡要分析小學數學應用翻轉課堂的主要教學策略。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；教學策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-084
翻轉課堂是對課堂內外的時間因素等進行合理調整，改變傳統課堂教學中教師為主的教學形式。在小學數學教學中應用翻轉課堂模式，學生可以在課堂外進行自主學習，提高個人的自學能力，也可以在課堂上通過教師的講解來鞏固所學數學知識。
一、翻轉課堂的主要特點
（一）教師角色的轉變
在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之後，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。
（二）學生角色的轉變
在應用翻轉課堂之後，教師的角色發生了變化，學生角色也會發生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更願意參與其中，成為課堂教學的主角。
（三）分配時間
翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課後自主學習的時間，改變了傳統教學中教師佔用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之後，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。
二、小學數學翻轉課堂的教學策略
（一）明確目標
小學數學應用翻轉課堂，具有較好的先進性，為保證翻轉課堂的合理應用，教師要對教學目標進行確定，要明確學生對知識的掌握情況，對其進行總體上的合理把握，以此形成一個明確、清晰的教學目標。在此目標的指導下，教師還需要對翻轉課堂所需要的視頻教學內容等進行選擇與設計，指導學生針對學習目標進行相應思考。
比如，某小學數學教師在講解「圓柱、圓錐的表面積與體積」相關知識時，就應用了翻轉課堂的模式。該教師先確定教學目標，將具體的目標定為「讓學生充分認識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點，學會如何計算二者的表面積與體積，學會利用計算公式」。在確定好此目標後，該教師先讓學生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，並對自己搜集的物體的底面周長進行測量、記錄。在課上，該教師在正式講課之前，先讓學生觀看了自己准備的教學視頻，讓學生對圓柱、圓錐的計算公式有簡單認識，再讓他們將測量和記錄的數據代入計算公式，為後續具體學習打下基礎。
（二）同學討論
在小學數學翻轉課堂中，學生是教學的主體，因此，教師在開展教學時應當加入「學生討論」這一環節。「學生討論」的主要目的是針對學生在課前預習中發現的問題進行討論，大家一起思考與解決。這一環節不僅可以提高學生自主分析問題的能力，還能培養學生的發散思維，具有較好的實踐效果。
需要注意的是，在「學生討論」這一環節中，教師不應過多干預，應讓學生進行自主討論，如果他們在討論過程中發生了比較嚴重的分歧或爭論，教師要及時給予指導。
（三）教學反饋
翻轉課堂的教學反饋需要教師與學生共同參與其中，並且教師要關注對學生學習過程的評價，而不是像傳統教學那樣單純注重學生的學習成績。
比如，某小學數學教師應用翻轉課堂模式進行教學，他注重對學生的學習過程、過程中的表現、與其他同學的合作情況、學習的最終成果等進行評價。該教師在課後向學生發放調查問卷，問卷的主要內容包括了「自學情況如何？」「發現了數學學習中哪些有價值的問題？」「所發現的問題是否已經解決？通過何種方法得以解決？」「對數學知識還有哪些看法？」等。這種反饋方式，讓學生也積極參與其中，不僅對學生的預習、自學、解決問題等方面進行了很好的評價分析，還對學生的學習成果進行了評價，保證了翻轉課堂的應用效果。
（四）家校合作
教師在應用翻轉課堂的過程中，還可以實行家校合作的模式，以此鞏固翻轉課堂的具體應用。教師應當讓學生家長意識到翻轉課堂的重要意義和優越性，引導學生家長為學生營造一個合理、良好、溫馨的家庭環境，並且參與到學生的課後學習中去。學生在翻轉課堂之外學習數學知識的過程中，由於有家長的參與幫助，他們的自學能力會得到明顯的提高，而且在家長的引導和幫助下解決了數學難題。這樣，學生與家長密切配合教師的工作，就可以實現翻轉課堂的應用效果。
三、結語
小學數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，小學生有時難以理解和掌握，再加上傳統的小學數學教學存在弊端，造成許多教學問題得不到合理解決。在此背景下，教師應當積極應用翻轉課堂模式，發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率，進而打造高效的小學數學課堂。
參考文獻：
[1] 王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓，2015 （8）.
[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[3] 王建龍.翻轉課堂背景下的小學數學教學[J].西藏教育，2015（5）.
[4] 代岳忠.例談小學數學翻轉課堂的研、改、思[J].學周刊，2015（35）.

Ⅱ 翻轉課堂式教學的歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授「經濟學入門」內時採用「翻轉教學」容的模式，以及取得的成績。但是他們並沒有提出「翻轉課堂式」或「翻轉教學」的名詞。
2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。
2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中採用「翻轉課堂式」教學模式，並推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來並引起爭論。

Ⅲ 哪所學校在小學部實施翻轉課堂教學

市內絕大多數學校在小學部實施翻轉課堂教學。
翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。
在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

Ⅳ 翻轉課堂與小學語文教學研課題有哪些

「翻轉課堂式教學模式」是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

Ⅳ 翻轉課堂在教學中的應用

翻轉課堂，始抄於2007年的美國科羅拉襲多州Wood-landPark學校，當時在校任教的化學老師JonathanBergmann和AaronSams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了該課程的學生們重新創設了校外聽課的環境和條件，進而創造了「翻轉課堂教學模式」。翻轉課堂，作為一種將課內外的學習任務、學習內容和學習時間進行重新規劃與分配的新型的學習模式，其目的是讓學習知識的主動權從具有典型傳統地位的教師轉移到受教育者即學生手中。就翻轉課堂學習模式而言，其實質便是，日常的課堂時間轉化為用於更為積極向上、更具有高效率的自我學習的時間。在翻轉課堂教學模式的課堂中，學生圍繞給定的教學任務、教學內容進行協作學習與協作探究，從而解決由教學任務和教學內容所衍生的應用到實際的現實生活上的問題，進而讓廣大的學習者能獲得對教學任務和教學內容更為深入的理解。

Ⅵ 淺談在小學數學教學中如何運用翻轉課堂

輕負高質，是指學校在教學過程中全面實施素質教育，由「教得活」到「學得活」，使學生在學得好的同時不至於負擔過重，真正卸去學生多餘的負擔，引領學生輕鬆快樂地完成學習任務。「輕負高質」的主陣地、主渠道是課堂。數學教師只有保證課堂教學效率，堅持「以生為本」的教學思想，才能從根本上實現學生學習「輕負高質」，最終創建「學生喜歡的課堂」 。

Ⅶ 如何在小學信息技術課堂運用翻轉課堂教學

來在小學信息技術教學過程中自,教師要關注翻轉課堂的應用,讓學生真正參與到課堂教學的每一個環節中來。教師要聯系學生的學習情況,大力培養學生的學習能力,引導學生真正參與到學習中來。教師要注重學生信息技術能力的形成過程,以生為本,以學定教。