『壹』 怎樣組織好小學信息技術課堂教學
隨著社會的發展，科技的進步，計算機也進入尋常百姓的家庭，迅速影響和改變著社會的各個領域，將來的形勢也許是：不會電腦操作，就是文肓。所以，電腦要從小學生學起。
小學信息技術課的開展，首先要弄明白：一、學習的目的是什麼？二、學習什麼內容？三、怎麼學？小學階段的信息技術課要注重培養小學生學習計算機的興趣，調動他們探索的積極性，掌握具有一般性的計算機基礎知識，基本操作技巧以及能用計算機解決問題的思路和方法。因此重視德育，重視基礎知識的掌握，培養良好的學習態度及健康積極的信息素養至關重要。下面就從這三個方面談談自己的見解：
一、小學階段的信息技術課應達到了解知識、掌握技能、靈活使用、重視德育四個方面的要求：
1、使學生初步了解一些現代信息及計算機方面的知識，並能將所學知識與生活實際聯系起來。如今雖然電腦已經走進了千家萬戶，可是許多家庭的電腦僅僅發揮了游戲和多媒體功能，學生對於電腦的認識只浮於表面，缺乏更深入地認識。特別是軟體方面，如今的軟體可以說是多如牛毛，良莠不齊，使學生了解電電腦基本的硬體知識，認識一些優秀的軟體，是非常有必要的。
2、使學生熟練掌握計算機的一些初步操作，能夠進行一些日常的電腦操作。比如windows視窗中的窗口操作、文件操作、個性化設置等；應用程序的使用，如畫圖、紙牌、wt、word、及多媒體文件的播放等。
3、讓學生了解網路方面的知識，能夠在網上下載有用的信息資源，通過網路與老師、家長、同學、朋友等交換信息。學的目的終究是為了用，在電腦網路時代，讓學生靈活運用所學的知識在網路世界裡遨遊，使信息技術課更加貼近生活。
4、培養學生健康信息素養與情感。近幾年來，不少青少年通過電腦網路進行高科技犯罪，給國家帶來了巨大的經濟損失和惡劣的社會影響，因此，信息技術課要注意培養學生良好的思想品質，不能給國家社會帶來安全隱患。
二、針對小學生的學習和心理特點，小學階段應該掌握下面幾方面的知識：
1、硬體知識：中央處理器的外形、重要性、性能指標等。存儲器分為內存儲器和外存儲器兩種，其中外存儲器有軟盤驅動器、硬碟驅動器和光碟驅動器等。外部設備包括輸入設備：鍵盤、滑鼠、麥克風、掃描儀、寫字板、軟盤驅動器、光碟驅動器等；輸出設備：顯示器、列印機、音箱等。各個硬體的外形、作用、工作方式等不要求學生全部理解，只要求學生了解大概的意思。其中滑鼠要求學生熟練進行滑鼠指向、單擊滑鼠、雙擊滑鼠、拖動對象、右擊滑鼠、滑鼠的持續操作等；鍵盤要求學生掌握主鍵盤區的使用、游標控制鍵區的使用、鍵盤的操作方法、字母鍵的熟練使用、數字鍵和符號鍵的熟練使用、小鍵盤的使用。
2、軟體知識：windows視窗的有關操作。窗口操作：打開、關閉、移動窗口，改變窗口大小，窗口的最大化、最小化，橫向、縱向滾動條的操作。文件管理操作：文件的新建、打開、保存、關閉、刪除、重命名、屬性查看、復制、粘貼等。個性化設置：靈活設置滑鼠和鍵盤、設置任務欄和開始菜單、靈活使用快捷方式、應用漂亮的牆紙、桌面風格設置等。寫字板、畫圖、紙牌、掃雷等常用程序的操作。多媒體基礎知識及文件的播放。文字編輯：初識word、word基本操作、在word中輸入文章、美化文章、插入表格、列印輸出等。應用軟體的安裝與卸載；了解網際網路，並能利用網際網路的優勢幫助自己學習，共享資源。
3、病毒和殺毒軟體：了解「電腦病毒」是什麼、它的危害性、小學生在使用電腦時要養成良好的操作習慣，操作時應該注意些什麼。認識一些優秀的殺毒軟體，金山毒霸、瑞星殺毒軟體等。
三、營造良好的學習氛圍，讓學生輕松愉快地學好、用好電腦至關重要。
1、 講解法：在小學信息技術課的教學中，學生易於理解的一些常識性的、一說就清楚的知識點。例如，在小學生初識電腦時，可採用講解法與直觀教學法相結合的形式，邊看邊講，幫助學生認識電腦的主機、顯示器、鍵盤、滑鼠、列印機等一些外部設備，學生的學習積極性很高，能夠達到事半功倍的效果。
2、任務驅動法
「任務驅動」是信息技術課程中一種較為科學有效的學習方法。教師根據課程設置和實際要求向學生布置任務，讓學生在完成任務的過程中，主動探索、發現信息技術的操作方法和在信息中獲取相關知識。 ①「任務」設計要有明確的目標：教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，並把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小的「任務」來體現總的學習目標。②「任務」設計要符合學生的認知規律：在「任務」設計時要注意根據學生年齡特點和知識接受能力的差異。③「任務」設計要以學生為中心：在教學過程中，教師應盡力體現以「學生為主體、教師為引導」教學策略。
3、 演示引導法。教師利用網路演示軟體操作（如多媒體教室），學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的過程。例如，進行word文檔編輯教學時，教師親自示範正確的操作方法，讓學生跟著教師的步驟來操作。
4、 自我探究法。在學生熟練掌握基本的操作，對軟體有了一定的認識的時候，可採用自我探究法進行教學。①、培養學生自學的能力，是其掌握知識的主要途徑：網路技術的發展是瞬息萬變的，各種類型網路技術層出不窮。在這樣的情況下，如果我們光靠教師去傳授的話，是遠遠不夠的。因此，積極主動地讓學生去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會快速發展的需要。②動手操作，從而更加深入地掌握知識。③信息技術是一門基礎工具課程，學以致用，學有所用。將所學的信息技術知識和技能用於解決現實生活中的具體問題，為我們的工作、學習和生活提供方便，才是學習信息技術課程的真正目的
⒌ 形象教學法
小學生對物體的感官認知超過了理性認知,他們對事物的認識是通過實物模型,形象性地直接感知來獲取知識和技能的。根據小學信息技術課的特殊性,教師可以充分利用計算機的特有優勢,採用直觀形象的教學方法幫助學生獲得知識。如《計算機的組成》一課教學開始時,教師應有意識地不說電腦術語,而是讓學生自己接觸電腦。首先告訴學生計算機各部分的名字,然後讓學生以「找朋友」的方式,將名稱與電腦實物配件相結合,接著引導學生看看每個部件的線通到哪裡,看看那裡有什麼。通過這樣的教學,小學生不僅可以很快地了解計算機的各個部位,而且可以了解相互之間是如何連線的,更可以消除對計算機的神秘感,提高學習興趣。
⒍游戲教學法
游戲教學法即採用游戲的方式進行教學,可以讓學生在游戲中學習,獲得知識。這種方法經常還用於在小學課堂中,而計算機課程的特殊性,更加促進了游戲法在小學信息技術課中的應用。教師引導學生,進行游戲的練習,可以激發學生的學習興趣,在游戲中高效率的完成教學任務。這種教學方法可以讓學生充分感受到課堂的趣味性,意識到自己在課堂教學中的分量,有主人公的意識,敢於參與,勇於表現,慢慢地把「學計算機」變成「玩計算機」。如學習「滑鼠、鍵盤」一課時,教師可先教會學生使用滑鼠,再講一些基本的鍵盤知識,讓他們慢慢地學會控制計算機,同時藉助一些益智游戲幫助學生熟悉計算機,如:「金頭腦」、「拼圖」、「成語挑戰屋」等,讓學生進一步熟練控制滑鼠、鍵盤,熟練掌握電腦的開啟和關閉。如此一來,既可為學生奠定堅實的電腦基礎知識,又容易讓學生接受,實現「寓教於戲」,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習,激發學生的學習興趣,激勵學生主動地、快樂地學好這門課程。
總而言之,教學有法,但無定法。小學信息技術教師應努力提高自身素質,綜合運用多種教學方法,以獲得最佳的教學效果。
『貳』 如何構建趣味橫生的小學信息技術課堂
那麼如何提高本學科的課堂效益，打造高效課堂呢？經過幾年的教學實踐，我摸索出以下幾點經驗： 一、精心備課，充分准備教學素材，適度估計學生情況。 精心備課是提高信息技術課教學質量的重要保證，要做到精心備課，不僅要認真鑽研教材，做到能駕馭教材，而且要根據學生實際精心設計教案。要正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。根據學生的接受能力對教材進行加工，把教材內容處理成符合認知規律、學生容易理解和感興趣的教學體系。信息技術課重在培養學生的上機動手能力，教師要明確能力目標，並讓學生了解，主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。其次，要想上好一節信息技術課，課前的准備和估計必不可少。從知識到素材，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好准備。面對課堂上可能出現的各種情況，教師在備課時還要做好充分的估計。這樣，教師就不會因課堂上出現的一些突發情況而措手不及，從而保障課堂教學的順利進行。 二、充分使用興趣激勵，激發學生學習動力。 興趣是推動求知的一種力量，學生對自己感興趣的事物，會抱著一種十分好奇和渴望的心態去了解它、研究分析它。教學中，我們可以針對學情化繁為簡，把有趣味性的內容、圖形編製成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習慾望。例如在教學PowerPoint幻燈片的製作時，我首先播放了一個自己製作的關於介紹我的家鄉的幻燈片讓學生欣賞，豐富的動畫效果給學生帶來強烈的震撼，極大地激發了學生學習PowerPoint的興趣。 三、活用教學方法，提高教學質量。「教學有法，教無定法，貴在得當。」一個優秀的教師往往既注重設計適合教材內容的「任務」 ，又注重選擇適合學生實際情況的教學方法。在教學中，對於較容易掌握的內容，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。比如學習《金山畫王》時，在簡單地介紹這款軟體之後，我只提出了幾個要求，就把這個新軟體完全拋給了學生，讓他們自己去看、去想、去試。此時，沒有一個學生走神或閑著，都在盡自己最大的努力去探索、去研究、儼然一個個小科學家。在接下來的匯報嘗試結果中，立刻就能看到這種方法的成效：學生的嘗試幾乎涉及了軟體的所有功能，基本上所有學生都交出了自己的作品，雖然有個別的功能學生還沒有掌握，但這畢竟是學生第一次接觸這個軟體，嘗試結果已經非常好，探究式教學方法的使用在本節課中獲得了較大的成功。 而對於學生難以掌握的難點，我則選擇任務驅動法來實施課堂教學，用一個個層次逐漸遞深的小任務做主線，貫穿整個課堂。這些小任務激起了學生的好勝心理，吸引了他們積極主動地參與到教學活動中來，在完成任務的同時既掌握了知識，又提高了技能，取得了良好的教學效果。 不同的教學方法在不同內容的課中均獲得了成功，由此可以看出，教師應針對不同內容、不同情況選擇最適當的方法進行教學，靈活地設計課堂教學，提高課堂教學的效益。 四、小組合作學習，縮小個體差異。 信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在信息技術課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的難度。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我採取了小組合作學習的方式，組與組之間資源共享。 具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進度，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用區域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了課堂效益，而且讓孩子們懂得了協作的重要性。 五、充分運用評價激勵，培養創新意識。 評價激勵是指教師在教學過程中，通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，有利於學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教育教學效果。
『叄』 淺談怎樣提高小學信息技術課堂教
隨著社會的發展，電腦的地位日趨顯要，網路也成為了人們生活中的一部分。鄧小平曾指出的「計算機應從娃娃抓起」的口號化為了實實在在的行動，讓孩子從小接觸、學習計算機已成了全社會的共識。我們學校從2005年開設了信息課，長期以來，因硬體設施不完善等諸多原因，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展，因此，向「40分鍾」要成績，要質量，要效率成了至關重要的問題，如何提高課堂效率一直在困擾著我，就此談談自己的看法。
一、課前根據教材和學生的需要有效備課
一堂課的效率高不高，大多數原因來源於組織者是否能有效的組織運用好這「40分鍾」，而作為課堂組織者的教師就應在進課堂之前根據教材和學生的需要有效備課。備課不等於寫教案，備課包括鑽研教材，搜集信息，了解學生，考慮教學思路和教學方法，寫教案等多個步驟。
1．備教材
一篇課文擺在面前，教師所做的第一步是鑽研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。教師在備教材時要全面了解教材，分析教材，徹底理解每冊書，每一篇課文的學習內容，找出教學的重難點，將所學知識點融會貫通，靈活運用。
2．備學生
在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者，參與者，應盡可能的了解學生的年齡特徵，實際水平，把學生在學習過程中有可能遇到的問題考慮在內，設身處地的關注學生的學習感受，備好教學方法。
3．備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是完成教學任務的手段。教學方法本身既包括教學方法，也包括學生的學習方法。在信息技術中，常見的教學方法有：講授、任務驅動、巧設懸念、案例教學、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師應根據教材和學生需要設計合適的教學方法，運用先進的教學手段，激發學生的學習興趣，使他們掌握學習方法，提高獲取知識的能力。比如可以將語文、數學、品德、科學、英語、美術等學科與信息技術有機的結合起來進行教學，可以用學生感興趣的主題事物，將整堂課用一個重點線索串聯起來，盡可能的貼近學生的生活，讓學生認識所學的知識是實實在在自己能在生活中運用到的，從而更進一步的認識到信息技術的重要性。
4．備教學組織形式
井然有序的課堂對提高效率會起到事半功倍的效果。課前備好教學組織形式也是關鍵的一步，因此教師應根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組自主討論學習、學生鞏固練習相結合。
二、課堂教學
1．生動的導入是激發學生學習的關鍵
良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，課程的導入很關鍵，好的開場白既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。
2．營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍
在課堂上，保持民主、和諧、寬松的學習氛圍，能夠促進師生相互溝通，建立互信。課堂教學中教師語言的使用，盡可能的貼近兒童，採用較活潑童趣的語言能更好的引導學生，與學生打成一片，做學生的朋友。
3．自學能力的培養是掌握知識的主要途徑，更是提高教學效率的有效手段自學能力的培養是素質教育追求的最高目標，而使學生真正地具有自學能力還需要教師的精心培養。信息技術課的一個特點是：知識的一致性與操作的多樣性並存。教師在教學過程中應充分體現新課程以「學生為主，教師為輔」的理念，培養學生的自學能力。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更多、更快。這樣也使整個課學教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高課堂效率。
4．大膽放手，鼓動創新，張揚學生個性
「創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力」。信息技術課就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。在信息技術課堂中留給學生創造的空間有許多，如：「畫圖」中作品的創新，Word中小報的設計等等，這些都是學生進行創新的范圍。在教學過程中，教師不要一味的強求一致性，應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。
5．小組合作學習，讓學生共同進步
在課堂上，新課程一個明顯的標志是學生的學習方式正在發生徹底的變化，學生樂於合作，樂於探究。信息技術課技術性、實踐性非常強，通過合作學習方式能培養學生一種團結協作自主解決問題的良好習慣。像我校的實際情況不允許學生一人一機，所以我將他們組成不同的學習小組，讓有不同特長的學生相互配搭、相互幫助，彼此模仿、示範，分享學習成果，從而產生更強的學習動機。小組合作學習既可以解決電腦過於機械化，缺少人際關系的培養和感情的交流的弊端，還解決了人多機少的問題。而且通過小組合作，使每個小組都有互相學習的榜樣，課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學都參與到了活動中，也讓每一位同學動起來了，真正實現了全班共同進步，不讓一位同學掉隊。
6．給足學生操練時間
計算機是一門操作性很強的學科，要想學生對以後的學習更有興趣，就得讓學生掌握一手過硬的本領。而操作技能只有在操練中掌握，所以教師要特別注意給足學生上機操作的時間。讓學生在操練中掌握、提高技能。
7．重視學生信息反饋，以學促教
學生在開展自主學習、合作學習過程中，最忌諱的現象是教師無事可做。「關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵」，關注學生學習過程，就是要求教師重視學生在課堂內信息反饋。「以學促教」課堂教學評價模式關注的是學生在課堂上做了些什麼，想了些什麼，學會了些什麼和感受到了什麼。活生生的課堂、活生生的人，學生在課堂上難免會提出一些教師意想不到的問題，及時地指導學生的學習與合作，解決學生在學習中存在的困難，不斷調整課堂教學各個環節，是促進每一位學生發展的具體措施。
8．恰當評價，獎勵中鼓干勁
每個人都特別渴望得到別人的認同，小學生更是如此。對於操作性很強的小學信息技術課來說，學生掌握了一點兒小小的操作技巧，都是不簡單的。所以當學生有了一點發現、完成了一幅作品、掌握了操作技巧，教師都應該給予鼓勵與表揚。哪怕是「一張笑臉」、「一個大拇指」、一句「你真棒」、「你的作品簡直太好了」都會成為學生學習信息的動力。所以老師不要吝嗇你的獎勵與鼓勵。努力讓學生在你的恰當鼓勵與獎勵中學習興趣高漲！
三、課後寫好教學反思
新課標非常強調教師的教學（包括課後）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。通過反思，一能強化正確認識，鞏固已有經驗，進而揭示教學規律，並在今後的教學中再實踐，最後深化為教學理念。二能及時發現問題，自主的決定改進教學策略，最終解決問題，達到學會教學。
總之，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持新課程理念和創新精神，我相信信息技術課堂教學效率一定會更高。
『肆』 如何讓主題式教學走進小學信息技術課堂
如何讓主題式教學走進小學信息技術課堂
主題式教學是一種教學模式。教學模式是面向整個教學過程，涉及教師、學生、教學內容以及教學媒體等多種元素的一種組合形式。各元素的不斷變化導致教學模式的不固定，因此，針對不同的學生、不同的教學內容，應該採取不同的教學模式。
目前，主題式教學已經在小學信息技術領域里廣泛應用了，有的應用於單元的主題式教學，有的應用於單課時的主題式教學，還有的應用於多學科的課程整合的主題式教學。只有挑選與學生學習生活息息相關的主題，指導學生進行深入且全面的學習，才能讓學生真正獲得知識與技能。
2.主題式教學的可行性
有學者將主題式教學與普通教學模式進行比較，發現教師和學生在兩種不同的教學模式中有著明顯的不同的地位和作用。研究發現，運用傳統的教學模式，學生的知識主要通過教師和教材的灌輸，內容不廣泛，知識面也比較窄，學生學習的知識與原有知識結構整合程度不高，學習到的知識大多屬於記憶性知識，遺忘快。而運用主題式教學，學生的知識來源豐富，有的來自教師、同學，有的來自書報、互聯網，還有的來自現實生活，所以知識面非常廣泛，學生獲取到的新知識能有效地整合到原有知識結構中，對知識的記憶大多屬於長時記憶，不易遺忘，產生有效學習。因此，主題式教學能夠產生更好的教學效果，引起學生主動探究的興趣，讓學生能夠積極有效的學習，顯著提高信息課堂的效率。
3.對主題式教學的評價
南京師范大學新聞與傳播學院博士生導師李藝教授認為主題式的教學模式來源於生活，是一種不錯的教學模式。但在實施的時候有一定的難度，很多細節需要注意，主題選擇要貼近生活，教學實施要避免同一環節的不斷重復，還要兼顧小學信息技術課程的連貫性和完整性，最為關鍵的還要注意不能跑題。
華東師范大學課程與教學系王吉慶教授指出，主題式教學以學生為主體，注重引起和保持學生的學習興趣，提高學生的信息素養，是受學生歡迎的教學模式。新課程改革最基本的原則就是以學生為主體，一切從學生出發。主題式教學根據學生的需要挑選貼近學生的主題，正是新課程改革理念的最好體現。王教授提出，主題式教學過程中，教師責任重大，應承擔起引導學生圍繞主題展開學習的責任，教師需要明晰學習主題、明細學生分組、提供教學資源、協調學習過程、指導學習方法、組織學生討論、評價學習成果，從而系統的完成主題式教學。
二、解讀主題式教學
1.主題式教學的理論基礎
情境認知理論是主題式教學的理論基礎。情境就是貫穿課程的脈絡，維系學生的傳帶，活躍課堂的關鍵，從而達到改善學習效果的目的。情境認知提供的已不僅僅是有意義的學習理論，更是帶領學生走向生活，將所學知識應用於真實生活的重要學習理論。
情境認知理論認為，學校里學習的知識都是記憶化的、抽象化的，學生僅僅只是知道了、記住了這些知識，但是出了學校未必會應用。知識不應該是記憶性的內容，而應該是人與社會、環境的聯系、互動的產物。知識是情境化的，學生通過不斷的自身發展、參與實踐，在情境中獲得知識，促進理解與吸收，這樣收獲的知識遠比在書本上獲得的更有用。學習不應該僅僅是為了記憶性的知識，而是應該將需要學生學習的知識置於社會情境之中，讓學生自己在參與學習活動和實施文化實踐中獲得並學會應用。
2.主題式教學實施的基本原則
2.1主題設定著眼於學生的實際情況。主題式教學的關鍵在於選擇與學生相關的、熟悉的、有興趣的主題，通過主題貫穿整課，將有意義的、符合真實生活經驗的學習內容融入同一主題的情境中，讓學生在情境中進行深入且全面的學習。所以，主題設定要充分考慮所教班級學生的生活經驗、知識結構和認知水平。但是，學生的知識水平有高有低，能力水平層次不齊，興趣愛好各不相同，同時還要保證設定的主題既要符合教學內容的要求，以及學生對此熟悉甚至喜歡，難度就非常高。因此，一般教師挑選的主題只能符合大多數學生的要求，而且實踐證明，即使有的學生對某些主題不是很感興趣，但是，只要他們有所了解，積極思考，學習新知就會事半功倍，這樣的課堂教學就是高效的。
2.2注重培養學生的發散思維。主題式教學注重培養學生發散思維的能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，非常符合新課程標准所提出的注重「過程和方法」的教學要求。每一節課都應當在恰當的時機安置適合的發散點，引導學生輕松的發散思維。教師可以通過多層次、不同角度、特別是符合學生實際的角度來逐步剖析主題，真正地吸引學生，讓學生有動力學習，在實際的情境中不斷解決問題，獲取新知識，獲得成長與進步。
主題式教學本身就是對教材的發散。但是關於發散點的設置卻是有技巧的。設置太多會造成課堂重點不明確，課時不夠的負面效應，不利於學生多層次、多角度的著重學習某一方面的知識。因此這就要求教師在利用主題貫穿整堂課時做到該發散的時候發散，該集中的時候集中，讓思維發散在主題式教學中顯得更為和諧。
2.3根據教學內容，選擇恰當的教學模式。主題式教學能夠充分調動學生的主動性和積極性，但不意味著所有的課程都必須選擇主題教學。我們不能為了主題而主題，主題式教學的目的是為了讓學生從被動學習轉為主動學習，讓學生成為學習活動的中心，教師僅僅只是起著引導與指導作用的配角。因此，在一些邏輯性很強、學生難以獨自完成學習過程的課程中，比如logo程序設計，十分強調教師講解，學生更多的時候是跟著教師的講授思考。因此，這一類課程並不適合運用主題式教學。
在一些枯燥的、教學內容難易適當的課程中，主題式教學就是很好的選擇。比如《認識計算機》一課，整堂課的內容都是陳述性知識，一味的教師灌輸，學生反而不能完全掌握。通過主題式教學，比如請一個卡通人物來介紹各個設備，吸引學生的注意，起到穿針引線的作用，讓學生成為學習的主體，完成知識的建構。因此，主題式教學正是能達到建構知識、解決問題這一最本質的教學目的的教學模式。
『伍』 小學信息技術課堂教學導入常用的方法有哪些
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
信息技術作為小學一門新開設的學科，是實施素質教育最重要的學科之一。培養學生的自主學習能力和創新能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。在美國的一個圖書館里曾有這樣三句話：「我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。」由此可見在信息技術課堂中培養學生自主學習能力和操作能力的重要性。
據此，為完成《綱要》規定的任務，達到教學目標，發展學生的能力，必須牢固地立足於平時課堂教學。而在課堂教學中尋找並運用一種適宜的教學方法進行信息技術的教學就顯得尤為重要。隨著計算機硬體和軟體的不斷發展和信息技術教學的不斷深入，其課堂教學從不規范到基本規范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。本人在小學信息技術課二年多的教學實踐中，以信息技術的課程目標為依據，結合小學生的身心發展特點，積極探索小學信息技術教學方法，根據平時教學的總結，歸納出以下六種可以運用的教學方法供大家交流，在此只能起著拋磚引玉的作用。
一、傳統講解法
傳統講解法就是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學，它不用藉助其它教學設備就能完成教學過程，如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途、網路道德等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學中教師要根據小學生的特點，教學語言要注意「生動」、「形象」，防止照本宣科，對教材的內容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。
二、廣播演示法
廣播演示法就是教師利用網路演示軟體操作，學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應用軟體的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法，學生能夠在很短的時間內直接了解各種應用軟體的功能用
操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段，只要教師組織一些新穎的導入內容，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，並有利於讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內容同步。
三、同步教學法
同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識和操作內容。這種教學方法主要用於操作性較強的新知識教學過程，在復習中學生存在比較難於理解的過程也可採用此方法，這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應用模式。
第一種教學模式為，教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用很廣，對於操作性較強的信息技術學科，針對某個具體的軟體中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難於講解，採用這種教學模式，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，採用這種教學模式解決教學過程中重難點效果非常顯著。
另一種教學模式為，教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用於更為廣泛的農村學校，因為應用這種教學模式進行信息技術教學，教師不需要網路演示軟體和計算機投影儀。應用這種教學模式進行教學，在教學方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學中先指定幾名優生配合，教師講解一步，全班同學在優生的配合下同步操作，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由於部分學生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調滑鼠的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，決不能出現一些同學操作在前，一些同學操作在後，這樣是無法進行教學的，所以要充分搞好組織教學，提倡互助互學，發揚傳（一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學）、幫（對於極個別操作有困難的學生，旁邊的同學要進行幫助）、帶（教師要有意識地培養一些優生，讓他們帶動周圍一片）。處理好組織教學其教學效果與第一種教學模式完全一樣還會營造一種良好的學習氛圍，若組織不好教學這種教學方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂教師上課很吃力。
四、任務驅動法
所謂「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。「任務驅動」是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求「任務」的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。讓學生以「任務」為主線,教師為主導，學生為主體，完成教學任務。
以上流程圖的設計正響應素質教學提倡「教為主導，學為主體」的教學思想，它強調了學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在其中被看作
知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。所以，在任務驅動式教學模式中，要求教師在每節課前，先通過對教學目標和內容的分析和設計，安排學生自學課本上的知識，並准備好適當難度的任務。在課堂講授之後，將任務交由學生自行解決。在整個問題的學習、分析和解決過程中，教師只起到一個組織和引導的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，讓學生主動發展。這樣，不管最終學生得出或未得出結論，教師都要與學生進行如何完成任務的交流，以最終對整個任務的完成做出合理的評價，並給出相應的反饋。通過這樣的方法，在教學過程中增強了學生的學習熱情，培養了學生主動參與學習的思維意識，也在無形之中提高了學生的自主學習的能力。
在這個過程中，要讓學生明確，信息技術作為學習的基礎學習工具，是服務於具體任務的，可以用於多個學科乃至生活的方方面面。教師要培養學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教會學生不再把學習的重心僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養自主學習能力上。
在實施過程中「任務」設計要有明確的目標，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個的小目標，並把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小的「任務」來體現總的學習目標。例如：以小學信息技術第三冊第七課《製作個人通訊錄》的學習為例，在學習「製作個人通訊錄」的內容時，可以先給學生布置一個任務「給表格設置自己喜歡的底色」，這個任務包含「製表格」和「設底色」兩步操作，並強調「自己喜歡的底色」，體現了與學生的關系，同時也為下面的操作，即對通訊錄的邊框和底紋設置這節課的重點作鋪墊。在每堂課中就可以分配不同的教學內容為具體任務，要求學生當堂課內給出解決的方法。又如保存網上資料的模塊綜合練習時，可以讓學生設計製作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版圖完全由學生自由發揮。這種形式比較適合於每個模塊的綜合學習階段。在最終學習結束時，要求學生結合語文、數學甚至體育科目的相關內容，當然也可以是其它領域的內容，製作一張電子版報。通過這種「任務驅動式」的不斷訓練，不但讓學生熟練地掌握了課堂內容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領域，獲得了更大的提高。
學生利用信息技術解決問題、完成任務的過程，是一個充滿想像、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學生，才會有助於培養學生的創新精神和實踐能力，不斷地發展學生的自主學習能力。
五、研究性學習法
研究性學習，是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，根據各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特徵是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利於培養學生創新能力。所以說，「讓每個學生有進步」是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處於主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。
信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最後基於問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，並學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。研究性學習模式中所需要完成的任務，一般不是教材中的內容，而是課堂的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、社會類問題等。在這一模式下，獲取信息、交流信息，並最終以電腦作品的形式完成研究任務。也就是說，教師安排的任務可以是具體信息課的任務，也可以是與其它（例如語文、數學等）科目的問題。任務一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務，甚至把相關的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務，有機地結合在一起，讓學生在研究如何完成任務的同時，也就同時完成了幾個學科相關知識的學習。
研究性學習教學不再是傳統的單一學科學習的框架，而需要按照學生認知水平的不同，將學習生活和社會生活中學生感興趣的問題，以課題的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地激發了學生自主學習和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，研究性學習教學更加突出了學生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的提出、形成、方案的實施，到任務的完成都由學生自主進行，而教師僅對學生題目的選擇和分析資料的方法等進行一般性指導。在整個學習過程中，學生作為學習主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結束時也使學生擴充了自身在課內外的知識。
小學信息技術研究性學習教學是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在於，它是通過學生的多感官參與完成的、是對於現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。
六、分層合作學習法
「分層」實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和餘地。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都可以從不同層次的學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生在學習效率不同，學習內容的容量也應有多少不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施「分層教學」的關鍵之一。目標分層就是將傳統教學中統得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生「人人有事可做」、「人人有興趣學」。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是「分層」教學比較可行的一種課堂教學形式。
『陸』 如何進行小學信息技術課堂小結
選取最佳的教學形式,才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。在教學中,我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實,從而激發學生的學習興趣。
給低年級學生上計算機課是件非常困難的事,學生不認識字,聽不懂教師下達的命令,如果很生硬地去講解課堂內容,那麼學生可能很難聽懂。於是我就准備了一些非常鮮活,並貼近學生實際的內容,並製作了一些相關的課件
『柒』 小學信息技術課的課堂紀律如何把握
課堂常規教育是來保證課堂教自學順利進行，向學生講授理論知識，演示操作的基本前提條件。因此在每個學期初，信息技術教師都應該向學生明確地提出，在機房上課必須要遵守的要求，目的是讓學生明確，在機房上課時該做什麼不該做什麼。例如，告訴學生不準遲到、不準早退；要聽從指揮，規范操作，愛護機器；要團結協作，互幫互助，共同進步；要養成習慣，正常關機，擺齊桌椅；要相互謙讓，文時禮貌，有序離開。通過這些常規教育在課堂教學中的貫徹落實，再通過一段時間的強化教育，就可以讓學生漸漸地養成遵守紀律，聽從指揮的良好習慣。同時，在上第一節課時，信息技術教師都要根據各班的實際人數和入學水平，合理地安排好座位，並根據今後的學習情況對座位進行微調，便於安排小組合作學習。一個良好的開端是成功的開始。從常規教育入手，加強機房課堂管理，組織好一個井然有序的課堂教學秩序，為今後的教學打下一個良好的基礎。
『捌』 淺談如何提升小學信息技術課堂教學實效性
淺談如何提升小學信息技術課堂教學實效性
新《課標》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體，教師為主導，學生應是教學活動的中心，課堂教學既有「教」的活動，也有「學」的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息，掌握知識，因此，課堂教學的有效性既體現「教」的有效性，更體現「學」的有效性。
然而，在常態教學中，「教師苦教、學生苦學」，音樂課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生的音樂素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，作為一線教師，應該重視起這個問題：如何提高小學音樂課堂教學的有效性？我淺談以下幾點：
一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍
羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」在音樂課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。現階段的學生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。例如在教學《小雨沙沙》時，教師可以和學生一起做游戲。教師扮演一粒「種子」，這樣，有很多扮演「小雨」的學生紛紛來把教師這粒「種子」澆灌。此時學生們都感到老師能和他們一起做游戲覺得很開心、很高興。其實老師的一個贊美的眼神、一句表揚的話對學生來說都是最好的獎勵。又如在教學節奏練習時，可以把它設計成「找朋友」的游戲，讓學生模仿老師的節奏念歌詞。念對的學生教師就表揚他：「你真是我的好朋友，我們一起握握手、擁抱一下。」簡單的一個握手、一個擁抱，使學生的興趣驟然提高。在以後的師生交流中，老師就不像以前那樣嚴肅，而學生也不那麼拘謹，課堂上的師生關系也會變的更加融洽了。
二、激發學生的學習興趣。保持有效的主動學習
孔子曾說：「知之不如好知，好知不如樂知。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應採用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向音樂的學習領域。
例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網路等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用於學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知慾，最後上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上採用角色表演，做游戲，表演音樂短劇，小樂隊伴奏，打擂台等多種課堂教學活動提高學生學習音樂的積極性，並使其興趣得到很好的激發。例如：我在教人教版第二冊《十個小印第安》這課時，先以「十個小朋友」的游戲方式引入後又以故事情境的方式展開教學。教師帶著學生「來到印第安部落」，接著課件中出現一所印第安房子，通過尋找「開門暗語」的方式使學生了解歌曲、感受歌曲，最終達到學習歌曲的目標。整堂課在教師創設的情境中學生玩的不亦樂乎、學的更是輕松愜意。
三、把握課堂主陣地，保證有效的知識掌握。
小學音樂課的有效教學根據新課程標准，以學生的發展為本。其落腳點是課堂教學的主陣地，如何向課堂有限的時間要效率呢？我覺得音樂教師應注重以下幾點：
第一：教學目標必須明確、具體，科學簡明；
第二：教學容量應適量適度，做到心中有數；
能根據教育規律、教學原則和學生實際情況，合理安排時間，既不「貪多忽效」，也不「求少圖便」。比如：對教學內容的把握，練唱次數，時間的控制，重點難點的把握等。
第三、教學方法靈活有效，選擇恰當；
第四、教學過程充分展開，全面有效；
1、要進行有效講授
對於教學中的重點、難點、易混淆點，要講清、講細。知識點要進行有教學專業性的有效講授，精心設計相關知識點之間的導入和導出。通過對知識點的有效講授，引導學生去追蹤懸念，形成求知氛圍，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的高潮。
2、要進行有效提問
一節課只有40分鍾，時間珍貴，提問要做到避免「是」、「非」的簡單回答，體現問題的層次性和針對性，步步設問，提問和解答相結合。通過有效提問，收集學生的有效反饋信息，及時總結分析問題，順利完成教學任務。
3、要做到有效傾聽
在教學情境中，教師與學生是一種共同學習和共同解決教學中存在的各種問題的探究活動。教師是平等中的「首席」，教師要善於同學生進行情景轉化和情境共存，注重情感交流。
四、合理運用教學評價, 注重有效的課堂反饋
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。
小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱遊表演，樂曲等若干環節優化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價。那麼有時侯，看似平常普通但確實針對學生學習的評價語言，可以有效地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的重要作用。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。
總之，提高音樂課堂教學的有效性，是時代的要求，是音樂課堂教學自身發展的要求，我們的「音樂課堂教學」要想成為真正的、有效的音樂課堂教學，就必須在「實」上做文章。相信，通過我們各位老師的共同努力，一定會使我們的音樂教學邁上一個新的台階。
『玖』 如何構建高效的小學信息技術課堂
關鍵詞：新理念；小學信息技術；新課堂我國的信息技術普及教育起步較晚，特別是小學信息技術教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管學科名稱已經由「計算機」更為「信息技術」且已經成為課程設置中的一門必修課，但是在實際教學過程中，各地千差萬別，大部分學生學會的也只是一些課本上的操作，只有小部分學生會把信息技術作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中。盡管已經對學科整合進行了初步的研究，但不少信息技術教師僅僅是對課題研究感興趣，信息技術的教學多數還僅僅局限於自身學科的教與學上。如何徹底改變目前傳統學科教學與信息技術教學分道而行的窘境，如何使現有的信息技術課堂煥發新的生機，將成為廣大專職信息技術教師共同探究的新課題。一、新課堂構建的必要性隨著基礎教育新課程的發展，教師不僅要考慮教什麼和怎樣教的問題，而且要思考為什麼教的問題。要讓學生學有用的信息技術，必須實現信息技術與學科課程的整合，切實轉變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。同時，教師也要認識到推行信息技術整合是以小學充足的基礎設施以及師生較高的信息技術素養為前提。在目前環境下，信息技術教師應轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只「教書」的人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。在教好信息技術基礎知識的同時，要主動跳出只教信息技術知識的誤圈，對現有的信息技術教育的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行必要的革新。二、新課堂構建的意義1.構建新課堂是課程改革的必由之路學校在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。受目前教材編寫難以突破、課程設置守舊、軟體相對缺乏、硬體條件限制等各種因素的影響，小學信息技術課與傳統學科的完全整合尚有待時日。但在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發的能力，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，努力構建符合課改要求的信息技術的新課堂，改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化，使課改落到實處。2.構建新課堂是改造舊課堂的必然選擇中小學信息技術課程指導綱要提出：要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術教育必須走與其他學科相結合的路子。改造舊課堂是信息時代發展的必然選擇，通過調整現有信息技術課程的教學結構，改變學生學習內容的呈現方式，一方面，使學生的學習方式得到改變，促進學生積極主動地學習。由於學生獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也不可能一樣，對學生終身發展的影響也就不同。另一方面，使學生的活動時間和空間在其他課程中獲得有效的保障。三、新課堂構建的理念與教師角色的轉換1.新課堂是學生自主活動的「操作車間」一堂好課應當是一堂學生「學」得好的課。課堂上，學生具有充分自主學習、探究的機會，學生能從學習操作中獲得積極的情感體驗，得到充分的發展。學生學會運用信息技術能為學好當前的課程及為今後更高層次的學習提供良好的幫助，奠定必要的基礎。正如小學生學習語文並不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其他各科課程的學習一樣，小學信息技術教育也同樣不是為了培養信息技術專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。2.新課堂是師生從事知識建構與發展的「實驗室」目前的信息技術教育在確定教學目標、教學方法時，多數教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的引導放在核心位置，把過多的練習當成提高課堂教學效率的主要手段，對學生的接受狀況缺乏的深入了解。因此，課程改革是一場攻堅戰，學科教學整合也是一場攻堅戰，新理念、新教法必然要和舊的教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和磨擦。因此，面對老教材，我們要認真學習、領會新課標精神，樹立新理念，構建新課堂，要正確處理好新理念與教師傳統教學觀念之間的矛盾，正確處理好新理念與教師原有知識體系之間的矛盾，防止因循守舊、默守陳規，穿新鞋走老路，要切實提高課堂教學效率。