『壹』 淺談小學英語情景教學的幾點做法
小學生剛剛接觸英語，學習起來會感覺比較吃力，尤其是在語言的聽說方面存在著一定的欠缺。因此筆者在教學中嘗試著運用情景教學法，創設一定的社會情景，使學生在學習語言的時候能夠及時運用，大大提升了他們的口語交際能力。本文中，筆者將從情景教學法的優勢入手，具體分析如何在小學英語教學中運用情景教學法。
情景教學法是近幾年英語教學中應用比較廣泛的一種教學方法，由於其符合認知發展規律，符合語言獲得規律，能夠激發學生的學習興趣，提升學生聽說水平，因此受到了廣大英語教師的一致歡迎。那麼情景教學法具體有何優勢呢？我們在教學中又該如何運用呢？下面筆者將進行分析與探究。
一、情景教學法的優勢
（一）符合認知發展規律
認知發展學認為，兒童在4-7歲已經開始從想像思維向運算思維進展，7歲以後進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行。兒童認知結構的這一特徵決定了該階段教育模式的創建應傾向於具體性、直觀性、靈活性。而情景教學法中，一般的情景都比較真實、直觀、靈活多樣，正好符合這一發展規律。
（二）符合語言獲得規律
關於語言獲得的環境論認為，兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納也強調了交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進行語言教學中就應該遵循它。情景教學法正好符合這一規律，由於課堂上我們創設了具體的語境，所以學生能夠在運用中學習語言，進行交流，深化認識，這樣就能免除母語中介，不僅能提高外語教學的效率，而且能直接建立學生的外語思維，為學生牢固地掌握外語提供必要條件。
（三）可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平
在情景教學法中，我們創設了符合英語教學內容的情景，比單純講授知識點更為直觀、有趣，可以激發學生愛玩、愛表現的心理，激起他們的學習興趣，使他們在情景學習中掌握更多的交流技巧，寓教於樂，提高聽說水平。
二、如何在小學英語教學中運用情景教學法
（一）創設直觀情景
小學生思維還缺乏一定的抽象性，偏向於直觀思維，因此我們可以考慮創設直觀的情景，利用這種最直接的方法令課堂趣味盎然。直觀情景主要是一些實物或者圖片，比如水果、文具、卡片等實物，或者一些圖片，在教學那些單詞時指給學生看，使學生聯系實物與圖片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡，裡面有不同顏色的小扇形，並固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡讓其轉動，停住後讓學生說出指針所指的扇形區的顏色。教師問：What colour is it？ 學生答：It's green/red...既直觀又明了。
（二）注重趣味性原則
小學生年齡較小，喜歡有趣的、新鮮的東西，所以我們創設情景的時候一定要注重趣味性原則，為他們創設一些有趣的情景，如游戲等。比如，在教學人體器官名稱的時候，單詞很多，又難以記憶，學生學習起來缺乏興趣，於是我創設了游戲情景。首先，請一排同學起立，然後用英語發出口令：「Touch your nose/hand... please！」及時按照口令摸對身體部位的學生可以坐下，摸錯或者沒有反應過來的學生繼續站著，由後面的同學對其進行監督，然後請第二排的同學起立，根據口令作出相應動作，由後排同學監督，以此類推。到最後依舊站著的同學再聽老師口令作出相應動作，由全班同學監督，如果依然做不對或者沒有作出反應，則要接受小小的懲罰――唱英文歌。如此，一堂課下來，學生准確地記住了身體各部位的單詞，並能很快做出反應。
（三）利用多媒體設備創設情景
很多情景是我們在生活中無法創設或者不便於創設的，也有的情景無法引起學生的興趣，這就需要藉助於多媒體，使學生根據多媒體創設的情景來加深對某個句型或詞彙的理解，聯系多媒體情景深化認識。比如，練習聽力時，我們可以利用多媒體播放一段英語對話的視頻，配合著動作、表情、場景，學生即使聽不懂，也能猜到一二，多聽幾遍，就能加深印象，並會躍躍欲試。
（四）把課堂變為微型社會，使情景深入人心
很多教師創設情景都是僅限於上課時，而且是十分需要創設情景時才會隨便創設一些情景，這樣的話雖然也是有效的，但畢竟是短期的、暫時的，在學生長久的英語水平的提升上並沒有起到太大的作用，因此我們應該從日常入手，把課堂變為微型社會，處處皆場景，使教學情景深入人心。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流著寫自己收集到的「英語新發現」，教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。
三、結語
以上，我們從「符合認知發展規律」「符合語言獲得規律」「可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平」三個方面分析了情景教學的優勢，又從「創設直觀情景」「注重趣味性原則」「利用多媒體設備創設情景」「把課堂變為微型社會，使情景深入人心」四個方面分析了小學英語教學中情景創設的方法。總之，我們要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地融合在英語環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語能力，提高英語教學質量。
『貳』 怎樣在小學英語課堂中創設情景
在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。教師可以利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，並能激發學生學習情感，興趣和求知慾望，使學生樂於學習。所以教師能夠通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，對優化的學生英語學習過程有著巨大的作用。
二英語課堂教學情境的創設
1. 創設生活化的情境
小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區：教與學脫節，教學與生活背離。這樣，教師教的困惑，學生學得被動，導致教學質量效率不高，學生對學習英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學的高效益。那麼如何提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，並逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身於生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。
『叄』 小學英語教學法是情景教學還是情境教學
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
『肆』 淺談如何在小學英語課堂教學中創設游戲情境
學生學習水平。教師在進行英語教學中，應當考慮學生的學習水平和語言水平，小學生的語言表達能力有限，教師應當在分析學生的學習水平基礎上，進行有效互動。如果教學中教師採用的語言比較難，學生會難以接受，從而對學習英語產生厭煩情緒。在小學階段，教師應當採用比較簡單的祈使句或者單個詞、片語的形式，同時輔助使用肢體語言加以解釋，幫助學生更好的理解。
『伍』 如何有效創設小學英語教學情境
情境的創設可以讓學生彷彿置身於英語學習的世界裡，一切那麼真實，那麼自然。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。」因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創造性地運用語言。新課標也強調指出，要創設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創設。
一、有效的情境創設應當真實自然。
創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便於學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，表演，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵, 並能說I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在熟悉的環境中習得語言。
再請看「What do you like？」教學片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
由此可見，教學情境的創設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。
二、有效的情境創設應當簡單合理。
在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，例如在教「Merry Christmas!」這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗聖誕節話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的聖誕樹、聖誕老人模擬了西方國家過聖誕節的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的聖誕樹和滑稽的聖誕老人吸引了,並七嘴八舌地談論開了。好不容易開課後，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環節學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦後。
教師要明確情境創設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創設情境。上面這位教師本想利用實物創設情境激發學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由於對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。
因此，情境的創設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免「節外生枝」、「流連忘返」。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創設，學生學習的注意力就易於集中，知識習得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創設應當靈活生動。
語言有一定的創造性和靈活性。要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。
在PEP四年級第六單元「Are they…?/How many…?」句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規,抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題「How many teachers can you see?」「How many…」句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習「We love animals」這一話題時,在學習完幾個動物的單詞後,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：「Hello,I』m Panda.Nice to meet you!」「Hi,Panda.I』m Dog.Nice to meet you,too!」這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。
總之，教學情境的創設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小夥伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。
『陸』 如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《where is the ？》（導入環節） 2．學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分學生困惑，茫然。 反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：where’s my basketball？這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《i love animals！》 t：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。） 這時有同學小聲議論又是猜動物，一點也不有趣，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。 反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《there is a 》 （教師出示畫面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。 總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？