1. 如何提高課堂語言評價的有效性 數學
1、精心設計評價語言
在數學課堂學習中,學生對問題的回答不僅揭示了學習的狀況,同時他的數學學習水平及所表現的情感與態度也在不經意間流露出來。教師要精心設計評價語言,把握最佳時機,對學生的評價語言要有針對性,讓評價的語言幫助學生認識自我、建立信心。
教師在進行評價時,不僅要關注學生對知識的掌握程度和能力的發展程度,還要重視對學生的學習過程、情感態度和價值觀方面的表現和發展,精心設計有利於學生發展的培養行為習慣、激發自主探索、重視激勵、關注團隊的評價語,養成良好的口語評價習慣,讓課堂更具魅力。
（1）培養行為習慣評價語言的巧妙應用
著名教育家葉聖陶先生所說:「什麼是教育?簡單一句話,就是要培養良好的習慣。」然而,良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的,需要教師有意識地、潛移默化地培養。
在教學過程中,教師為了培養學生養成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：「傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！」「他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！」「××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！」「你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！」「你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！」
如果要培養學生會說的習慣，可以這樣評價：「你講得很有道理，如果你能如果是培養學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：「我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？」「開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！」
如果要培養學生會做的習慣，可以這樣評價：「不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！」「第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！」「你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了！」「你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！」「第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！」「你坐得真端正！注意力真集中！」「看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！」「你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！」「不知是什麼力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！」「尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！」「要學會欣賞別人，對於「×××」同學的回答，我們該怎麼表示？」「你的進步使老師感到特別高興！」「你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）」這樣就能引導學生養成良好的學習和生活行為習慣。
（2）激勵發展的評價語高效應用。
學生的潛能需要教師用口語評價來激發。在教學過程中,教師要讓學生從學習中體驗到成功,並引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機,從而形成良性循環。
在教學實踐中,我們認為下面這些激勵學生成長的評價語值得借鑒:「你敢於向困難挑戰,我要向你學習!」「你真有毅力,能堅持研究這么久!」「你有自己獨特想法,真了不起!」「你的發現很有價值,你的發現對我們進一步學習有很大幫助。」「 啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！」「連這些都知道，真不愧是班級小博士！」「你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！」「你的眼睛真亮，發現這么多問題！」「能提出這么有價值的問題來，真了不起！」「會提問的孩子，就是聰明的孩子！」「這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！」「這種想法別具一格，令人耳目一新！」「猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！」「你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！」「你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？」「你的想法很獨特，老師都佩服你！」「你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！」「你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！」「瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？」「你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！」「你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！」「老師很欣賞你實事求是的態度！」「誰願意來為大家做個示範？展示一下自己的本領！」等激勵了學生奮發向上。
（3）鼓勵質疑的評價語應用
學生敢於質疑,他們有自己獨立思考的意識,不再「唯書」「唯師」,教師適度的贊美是學生敢於質疑的催化劑。在教學實踐中,「會提問的孩子,就是聰明的孩子!」「小疑有小進,大疑有大進!」「沒關系,大聲地把自己的想法說出來」 「你的回答使我們刮目相看。」是一些教師常用的鼓勵學生質疑的評價語。
如，在整理和復習「三角形」這一單元時，當復習到三角形按角的大小可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊的特點可以分為等邊三角形、等腰三角形時，有學生問：「老師，可以說等邊三角形是銳角三角形嗎？」這個問題問得真好。在引導學生討論後，老師及時對該生進行了表揚：「你真是個愛動腦筋的孩子，能抓住知識之間的聯系思考問題，老師喜歡你。」其他學生在老師的啟發下，又提出了：等腰三角形一定是銳角三角形嗎？等腰三角形中有直角三角形嗎？……由於教師及時的鼓勵，課堂氣氛活躍，其他學生也從中受益。
（4）關注合作學習的評價用語應用
作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利於培養學生的團隊精神和集體榮譽感。
例如:「你完成得好極了，如果能幫助你的同桌,那就更好啦!」「你是一個很優秀的記錄員不僅把觀察的內容詳細記錄下來了,而且還寫得非常端正、清晰!「你很像一個小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好。」「這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！「我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！」「他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！」這些評價,既注重了方法的引領,又培養了學生的合作意識。
2、及時反饋,把握最佳評價時機
（1）當學生回答正確時
當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的慾望。因此,老師應該先聽聽其他同學的想法,可以轉過頭來問問其他同學:「你們是這樣想的嗎?」「還有誰願意來向大家陳述你的想法。」等大家的意見達成共識後再進行肯定性的評價。現在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還雲纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權利讓給其他學生:「他的這種方法,誰聽懂了?」「你覺得他這個方法怎麼樣呢?」然後接著問:「好在什麼地方?」
（2）當學生回答錯誤時
當課堂上學生的回答發生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的慾望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,並對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。
如，一位教師在教學「軸對稱圖形」時,先讓學生通過剪一剪折一折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定「平行四邊形是軸對稱圖形」,因為他們認為「沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉後再拼在一起,兩側圖形能夠完全重合」對於學生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學生針對這個問題展開討論,學生們在暢所欲言的討論中相互啟發,最終形成了正確的認識。
（3）當學生表達不清時
學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時,很多時候學生心裡知道,可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語「別急,慢慢說」鼓勵他,或者用提示性的評價語「先要看清題目的條件和要求,再按要求解答」啟發他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。
（4）當課堂遭遇尷尬時
教學過程是一個動態生成的過程,常常會「節外生枝」,出現尷尬的場景。教師要善於用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。
如，一位教師在教學「分類」時,讓學生課前搜集身邊的分類問題後組織學生討論。從書店到超市,從車站到醫院,學生列舉了許多典型的分類問題。這時一個學生站起來說: 「我知道上廁所也要分類,男孩上男廁所,女孩要上女廁所」。學生充滿童真的語言,招來了鬨堂大笑,這位學生頓時感到十分尷尬。教師立即意識到大家的笑聲使這位同學感到了難堪,也使他對自己的發現產生懷疑,於是教師走過去摸著他的頭微笑地說:「上廁所是我們身邊每個人都要經歷的分類問題,但我們誰都沒有發現,你真是個細心的孩子。」教師巧妙評價使學生將尷尬化為了自信。
（5）當遇上特殊學生時
在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學生進行評價的案例反思：
我班有位男生是一個有點特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎麼辦？在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經做好的，然後鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。在提問一道基礎題「300公頃=（ ）平方千米」時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴裡嘀咕著：「我還沒有做好啊。」他原以為我會叫他坐下，「沒事，那你現在想想也來得及。」我反將他一軍。「可是我真的沒有做好啊」他反復重復著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有一些同學在催促著：「快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業呢！」在老師和同學的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉個彎就能得出結果，何不鼓勵他大膽回答，「你為什麼不好好想想呢，其實你會的呀。」也許是因為沒有把握，他始終還是不願意開口。「別怕，勇敢一點，說錯沒關系的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的。」我在一邊鼓勵，希望他能拿出點勇氣。「300…公頃=…=3…平方千米」,他一邊哭泣一邊回答問題,雖然聲音斷斷續續,但我已經完全能聽清楚他的問答,「真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!」教師里頓時響起了熱烈的掌聲。
他的心情在慢慢平復。在講解下一道題的時候，當我轉身想檫去黑板上的板書（面積單位間的進率）時，他忽然開口說話：「老師，這個能不能慢點檫，我想記在書上。」我太意外了，原來還在擔心他會不會因此討厭我，擔心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現在這種擔心不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進，我暗自慶幸著。
3、有的放矢,強化評價的針對性
教師對學生的表現進行評價要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用「一把尺」衡量全部學生。對學生微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。當然,在表揚激勵的同時,還應注意客觀的評價指正,使學生在挫折中吸取教訓,明確努力的方向。當發現學生理解上有偏差時,教師要根據學生的參與表現及時進行反饋,准確、客觀地指出學生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價來引導學生。
如，在教學「軸對稱圖形」時,教師請學生拿出一張紙對折,剪出一個美麗圖案。學生動手實踐後,剪出了一幅幅美麗的圖案,有衣服、房子、火箭、樹、蜻蜓、蝴蝶、舉重運動員……
師:觀察這些圖案,你發現了什麼?
生1:這些圖案左右兩部分相同,對折以後能完全重合。
師:像剛才得到的那些圖案都是軸對稱圖形,你能概括出它們的特徵,真了不起。
師:我們學過的圖形中還有哪些是軸對稱圖形?
生2:我覺得正方形、
師:能把學過的幾何圖形中的軸對稱圖形准確找出來,真不簡單。
生3: 老師, 我還發現等腰梯形、等腰三角形也是軸對稱圖形。
師:能從別人的發言中受到啟發,你真是一個細心傾聽、善於思考的孩子。
生4:我還發現小明衣服上的圖案也都是軸對稱圖形。
師:你能說出生活中的軸對稱圖形,你的觀察真仔細啊。
教師通過不同的評價語,准確捕捉四位同學表露出來的不同智能傾向,很自然地流露出教師對其強項智能的肯定和賞識。這樣針對性強的口語評價能有效激勵學生的學習、彰顯學生的思維個性,真正促進學生進步。
2. 初中數學課堂評價怎麼寫
1）為學生創設寬松和諧的學習環境
好的課應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗.上「板著面孔」的課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有積極主動地參與熱情.寬松和諧的環境並不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現,教師生動的語言,和藹的態度,富有啟發性和創造性的問題,有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境.如「大數目的認識」,讓學生說出生活中的大數目,提供一萬人、幾萬人的情境,讓學生親自數一數一萬粒大米有多少.這樣一些活動,都為學生提供了和諧的氣氛.
2）關注學生的學習過程,讓學生有體驗數學的機會
新課程的一個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學.數學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學.如認識圓時,給學生不同的工具,讓學生選擇幾種,通過交流體會合作畫出一個圓來.在畫的過程中,學生既體會到圓的特徵,也體驗了「做」數學的樂趣.
3）為學生創設了思考的空間和時間
好的課堂教學應當是富於思考的,學生應當有更多思考的餘地.學習歸根結底是學生自己的事,教師是一個組織者和引導者.學習的效果最終取決於學生是否真正參與但學習活動中,是否積極主動地思考.而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間.最簡單的一個指標是教師提問以後是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鍾讓學生思考,而不是急於下結論,判定學生會不會,特別是那些需要深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間.
4）一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課.
一節課不完全是的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態的生成.這樣的課可以稱為豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啟發.同時,一堂好課應該是常態下的課.不是多人,多次排練的結果,不是「課本劇」的再現.課堂的價值在於通過師生碰撞、相互討論,生成許多新的東西.這樣的課稱為平實的課.一堂實實在在的課,不僅現在可以上,什麼時候都可以上.要淡化公開課,多上研討課.不管誰在聽課,教師要做到旁若無人,心中只有學生.這種課應該是一堂有待完善的課,它不可能十全十美,它應該是真實地、不粉飾的、可以重建的課.
5）一堂好課應該注重學生有效學習,關注課堂效率
有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題及進行的學習.例如有老師在上復習課時,一共出了八道題,一道一道講,剛講完第六道題的時候,下課了.我們發現在學生中間,這些題只有兩三個同學不會,但老師還要從頭到尾全班講,這種現象很普遍,所謂復習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出一個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃.可想而知,這樣的課堂教學的有效性有沒有.
有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去「迎合」老師的問題,學生敢於提出自己的問題,能提出有深度的問題.所以,一堂好課也是解決了學生問題的課.評課時,最終是要觀察學生能不能提出問題,解決問題.一是解決他提出的問題,而是解決他在此過程中帶出別的問題.問題解決了,就是好課,是有內容的課,有效率的課,也就是充實的課,是關注學生發展的課.有效率的課應當關注學生的差異,尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要.應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學生都有機會參與教學活動,都能在學習過程中有所收獲.
6）運用靈活的方法,適應學生的事跡和內容的要求.教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內容.探索與發現的方法是值得提倡的,但並不是所有的內容都應當用這樣的方法.教學新概念、新方法的內容是需要學生去探索,但有些規定性的內容也可以用接收式的方法.為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別.
為此,我們認為評價課堂教學應主要考察一下六個方面的指標：
（1）學生主動參與學習；
（2）師生、生生之間保持有效互動；
（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；
（4）學生形成對知識真正的理解；
（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；
（6）學生獲得積極的情感體驗.
當然,以上這些指標在具體實施時,還可以進一步細化和量化.
評價課堂教學,應該看著堂課是否有新意,是否符合學生實際,是否體現以學生為主體,是否以學生發展為本,是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內容進入課堂.
3. 如何提高小學數學課堂語言評價有效性
如何提高小學數學課堂語言評價有效性
眾所周知，校本培訓是促進教師專業化成長的有效途徑。在校本培訓日益制度化、規劃化的今天，校本培訓如何更切近學校實際、教師的實際，更為高效的促進教師專業化成長，是我們面臨的一個深層次的問題。今天，我們一起來探討如何提高數學教學評價的有效性。
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教師的教學效果很大程度上取決於課堂教學評價語，如果課堂評價語運用得好，它對於創設學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。但我發現小學數學課堂中的教學評價語存在著兩種不良傾向：一部分常態課的評價語平淡無味：另一部分公開課的評價語則存在「貼標簽」的現象，華而不實，任何教學行為都要講求實效，不然只會徒勞無功，甚至產生消極影響，評價語亦不例外。
根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習的學習和改進教師的教學......。」對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在當今我們的農村教學中，評價內容片面、形式單調，有些老師片面的把甜言蜜語當作鼓勵，把蜜語當作呵護，使數學課堂評價失去了實效性，學生或變得麻木，或天得貪婪，種種負面效應不能不讓我們反思，到底什麼樣的評價才是我們的數學課堂上最有效的評價呢？新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言。讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，是我們的學生體驗成功的喜悅，激發學習的興趣，真正的愛上數學。
那麼，如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點看法：
一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
創設和諧、民主、平等的課堂氣氛有利於學生樹立學習信心。
小學數學課堂是學生汲取數學營養的關鍵場所，只有在和諧輕松的環境下，學生才會主動地吸收更多的養分。所以教師作為環境創設的引導者，更要注意把握好引導的「度」。為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，課堂上教師對學生的表現務必要作出一定的評價。評價包括對學生的激勵、表揚，也包括缺點錯誤的指正，但無論哪種類型的評價都應該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進行，這樣才有利於學生對評價的認知和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發，才能讓教師的評價達到真正的目的，最大限度地發揮評價的功效。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以從幾方面入手，可以在課堂上讓學生相互評價，設疑，爭論，教師在關鍵時刻應注意協調與評價，讓學生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學習，學有所獲。
如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想對她說什麼話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」、「擾亂課堂秩序」而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質和思維品質，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發學生、寬容學生，給學生創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發揮。
二、評價主體從雙邊到多邊的轉變
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。《新課標》中指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學數學課堂上，許多新知識都需要教師設計適合學生進行探索交流的教學環節去引導學生發現並掌握。而在這個過程中，學生之間交流的意見難免會發生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，集思廣益，最後再根據學生的回答，補充設問，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷自悟自得的創新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點，也正是所謂的「千錘百煉出真金」。
比如：學生在做錯題目後我們老師可以引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣。
三、評價形式從單一到多樣的轉變
我們知道，由於遺傳、環境、社會等因素，不同的學生在學習的習慣、學習的態度和能力上必然會存在一定的差異性。因此也要求教師應該根據每個學生的情況實施縱向評價，使不同的評價在不同個性特點的學生身上都能發揮其應有的激勵作用，使每個學生都能產生學習數學的興趣和學好數學的信心，充分體現學生的主體性地位。筆者個人認為可以從以下幾方面實施個性化評價： 一是設立多元化的評價指標。如教師評價學生的課堂作業時可以從完成作業的速度、整潔程度、正確率等多角度進行評價，使更多的學生獲得激勵與成功的體驗。 二是制定多層次的評價標准。如在作業的布置上對於優秀、中等和學困生可以進行分層布置，讓學生根據自己的學習能力水平完成相應的作業任務。 三是倡導學生互評。在數學教學中，常常會出現好幾種解題方法，到底哪一種最好呢？我認為這時把評價的主動權交給學生，讓學生之間互評比較會比教師直接評價結果的效果更理想。一方面由於同學間平等的地位，使得評議的結果較易被評議者接受，一另方面學生以其獨特的眼光、創新的思維給他人做出評判時，正是自己對知識點做出的全面認識，學生在互評過程中能夠取長補短，互促共進。 四是關注學生自我評價。學生是學習的主體，課堂中應該充分地讓學生對自己的學習行為進行自我評價。學生在自我評價過程中，獲得了評價者和被評價者的雙重體驗，也是對自我發展的認識過程，自我評價的開展能夠使學生更好地從內在激勵自己，要求自己，認識到自己的閃光點，從而樹立學習自信。
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞「一刀切，齊步走」。評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
評價方式豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業作業等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。在低年級數學課堂上，可以運用「摘蘋果」的方式進行口算練習，當學生答對了所摘「蘋果」上的題目時，就將「蘋果」獎勵給了他，調動學生數學學習的激情。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恆。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。
數學組教師的書面反思：
正確運用評價手段 提高學生數學素養
岩坦鎮中心小學 陳久闊
《數學課程標准》指出：數學「評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」「對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心」
學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。
一、尊重學生，讓學生自主學習。
新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此，我們教師要打破傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，從而讓學生在共同活動中自主學習，獲得知識。
1． 創設情境，激發學生參與評價的興趣
愛因斯坦曾說過：「如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。」
興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我經常採用教具動手演示和操作、讓學生自己進行操作、或者運用多媒體等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，並給予表揚，由此建立他們評價的信心，並採用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。
2．學會「傾聽」、使學生敢於發言
引導學生參與評價後學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班裡有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標准答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標准答案來做最終的評價，那隻會限制學生的思維，並扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心裡話，「給予學生參與評價的機會」只能成為流於形式的一句空話。因此，我注意充分理解和尊重學生的發言，做到放下教師的架子，做到少「講」多「聽」。不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說，敢議，敢評。
3． 給予學生參與評價的機會
要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，我注意注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，並課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。
二、注重過程，促進學生的個性發展
《數學課程標准》在「評價建議」中強調：「應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的修改差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心」。學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動後的結果上，而是貫穿在數學學習過程的各個環節中，而且「過程」比「結果」顯得更為重要。 因此，在教學實踐中，我注意做到：
1．以鼓勵性評價為主，堅持正面引導
《數學課程標准》強調：評價「既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。」曾經有這么一句名言「積極的鼓勵比消極的刺激來的好。」 它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
因此，在課堂上，我根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、准確化，如「你解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。」「你這種解法真是巧妙極了，老師為你驕傲！」等等，這樣鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。同時，我還注意堅持對學生給予鼓勵時因人而異，我注意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵後進生。
2．重視學生的自評與互評
《數學課程標准》中明確指出：「在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限於教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程」
學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價對象的競爭意識，在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我還經常要求學生開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？」「好在哪裡？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。
3．採用成長記錄的方式
傳統的學生評價，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我注意記錄學生的成長，認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如，關於學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等，這樣記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異，同時，我再注意實施再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，發揮自己的優勢，健康成長。
三、啟發心智，促進學生全面發展
1． 營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍
新課程要求建立一種「對話、互動」的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。為此，我們教師在教學中要營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現「平等對話」。愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。因此，我們每一個教師一定要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。
2． 落實「多元化」評價，促進學生全面發展
小學數學課程是一個整體，包括數和數的計算；空間與圖形、統計知識和實踐與綜合運用等。因此，在評價的目標上，我們教師應該不僅限於知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。在進行數學評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價和家長評價，通過這種多元化的評價，不僅可以確保數學課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，還可以真正確立學生在數學學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可*的保證。
在數學教學中，我注意採用正確、科學的評價方法，並注重學生數學全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。同時，我注意開放地、多角度、多層次地來系統認識和整理數學課程評價的內容，如評價學生：1、學習態度（動機、情感、行為參與、主動性等）；2、學習習慣；3、學習方式與方法；4、基礎知識掌握情況；5動手操作能力；6、實踐運用能力。
同時，我還多方面綜合評價學生。1、在數的認識和計算及讓動手實踐等多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。「你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎」，「今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行。」「你真是一個學習能手！」、「老師真佩服你」等。要盡量從正面加以引導。並適當記錄。作為終結性評價的依據。2、關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。3、對學生的數學學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，並提出建議。這樣通過眾多評價方法有所取捨的結合使用，來促進學生的身心健康發展，提高教學效率。
綜上所述，我認為，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。 在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。因此，在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。
關注反思，提高數學教學評價的有效性
岩坦鎮中心小學 王雲
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教師的教學效果很人程度上取決於課堂教學評價語，如果課堂評價語運用得好，它對於創設學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用，但我發現小學數學課堂中的教學評價語存在著兩種不良傾向：一部分常態課的評價語平淡無味：另一部分公開課的評價語則存在「貼標簽」的現象，華而不實，任何教學行為都要講求實效，不然只會徒勞無功，甚至產生消極影響，評價語亦不例外。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，是我們的學生體驗到成功的喜悅，激發學習的興趣，真正的愛上數學。那麼，如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點思考：
一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
創設和諧、民主、平等的課堂氣氛有利於學生樹立學習信心。
如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想對她說什麼話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」、「擾亂課堂秩序」而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質和思維品質，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發學生、寬容學生，給學生創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發揮。
二、評價主體從雙邊到多邊的轉變
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。比如：學生在做錯題目後我們老師可以引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣。
三、評價形式從單一到多樣的轉變
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞「一刀切，齊步走」。評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
評價方式豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業作業等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。在低年級數學課堂上，可以運用「摘蘋果」的方式進行口算練習，當學生答對了所摘「蘋果」上的題目時，就將「蘋果」獎勵給了他，調動學生數學學習的激情。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恆。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。
小學數學課堂教學有效性的思考
岩坦鎮中心小學 周理飛
隨著數學課程標準的深入貫徹，小學數學課堂教學的改革蓬勃興起。「合作、自主、探索」的課堂教學模式正為廣大數學教師所接受與推崇。課堂中熱鬧、激情、互動的場面比比皆是，然而其教學效果有時卻不盡人意，究其原因不能一概而論，其中至關重要的因素「有效性」值得研究。所謂課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三方面協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何充分利用課堂40分鍾，使其發揮最大效益，本人在這方面作了一點思考。
一、精心預設「教育目標達成的有效性」
教育目標達成的有效性的主要特徵是：（1）符合課程標准和學生實際。包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面；與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生的個性發展。（2）可操作的程度。教學目標明確、具體。（3）目標達成度。基本實現教學目標；多數學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。在實際的教學中，它包括以下的三個方面：
1、教學目標設計的有效性
在教學方案中，要設定教學目標，但目標不局限於認知，它還涉及到學生在這節課中可能達價時，應結合評價內容及學生學習的特點選擇適當的評價方式，實現課堂評價的多樣化。
在課堂評價中，通常會發生當學生回答問題後，教師對學生的回答不加理會或簡單地評價一下就讓學生坐下的情況。造成這種現象的原因就是加為教師在課前沒有能夠對學生的回答進行預設，在面對學生的回答時不能在短時間內進行判斷，從而有效地進行評價。所以教師在教學
4. 小學數學課堂評價語有哪些
小學數學課堂評價用語
1、真棒！這肯定是一個「偉大」的發現。
2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！
3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！
4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？
5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。
6、青出於藍而勝於藍。老師相信，你們這些後來者一定能居上。
7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩
8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布「你被評為我們班的數學代言人！」
9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！
10、我看到了一顆創新的幼芽正破土而出。
11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意塗抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。
12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。
13老師不說你多麼優秀，但你是——與眾不同的。
14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！
15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。
16、機會的大門永遠為那些作好准備的人敞開著，他——就是其中一個。
17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？
18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。
19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！
20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
5. 如何提高小學數學課堂語言評價的有效性
一、小學數學課堂語言要富有啟發性和時機性
一位哲人曾說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。」要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學生，受到啟迪，引發學生的求知慾望。例如在教學「循環小數」一節時，教師可以先有規律地拍打節奏，然後讓學生模仿一起拍掌。叫停後，教師問：「我們都是按照先拍一下後拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？」學生說：「要拍很多很多次，或者拍無數次。」教師問：「像這樣拍的次數是有限的還是無限的？」學生說：「是無限的。」 師說：「你們如果拍5分鍾，次數會怎麼樣？」學生回答：「是有限的。」直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知「循環」、「無限」、「有限」等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學，並抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學生加深印象。學生多種感官參與了學習，效果會更好，同時也把省略號、循環點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學中，發揮了它們應有的作用。
二、小學數學課堂語言要富有幽默性和趣味性
幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點採用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一道「雞兔同籠」問題：雞兔同籠有84個頭，190隻腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每隻雞和每隻兔的腿數一樣就好辦了。於是，我說：「請全體兔子提起前腳立正站好。」全班學生鬨堂大笑，個個掙大了神奇的眼睛。「現在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？」「84×2=168（只）」學生齊答。「和原來的條件相比，少了多少條腿呢？」「少了190-168=22（條）」學生馬上做出回答。「這22條腿到哪裡去了呢？」「被兔子提起來了。」「那麼現在你們知道有多少只兔子了吧。」「有11隻兔子。」許多學生歡叫著。「雞兔同籠」的這一解題方法，應當說理解起來有一定的難度，我採用了比較幽默的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每隻兔子少了2條，因此有11隻兔子。學生理解起來難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。
三、小學數學教學中評價語言要富有激勵性
為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象。我們在教學中，就要適時的應用富有鼓勵性的語言對學生的表現給予評價。
首先，積極的課堂評價語言可極大的調動學生的學習積極性。《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況並激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展」。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學「找規律」一課時，教師在出示藍貓和小新的圖後，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最後不失時機地說：「你們猜得可真准！」就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：「能告訴老師你們是怎麼知道的嗎？」有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至於發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新„„這時教師再來上一句「你真不簡單！」，更大地調動了學生的學習積極性。
其次，巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完「十一」長假，學生回來後上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他「小心!你是不是掉金子了!」若發現有學生打瞌睡，則問他「你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？」如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的「真諦」。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法表達出來，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
6. 家長的評語是什麼、冖 家長給四年級小學生在數學課堂作業本上寫評語怎麼寫呢P
孝敬父母，對人有禮貌，有進取心，是大家公認的好孩子。但學習方面的主動性有待加內強，成績不太容理想。希望你在新的學期里在老師和家長的教導下秉承嚴謹的作風，上課認真聽講、課後仔細及時的完成老師布置的作業，在新學期里總結經驗思考自己的學習方法，再加上努力認真的學習，認真及時完成作業，一定能把成績提高。
7. 如何在數學課堂中運用數學評價語
如何在數學課堂中運用數學評價語
1、同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！
2、真棒！這肯定是一個「偉大」的發現。
3、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！
4、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！
5、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？
6、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。
7、青出於藍而勝於藍。老師相信，你們這些後來者一定能居上。
8、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩。
9、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布「你被評為我們班的
數學代言人！」
10、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創新的幼芽正破
土而出。
11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意塗抹的白紙，而是有獨特思想和
個性的當代少年。
12、即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。
13、老師不說你多麼優秀，但你是——與眾不同的。
14、因為你努力了，即使失敗，也是美好的！
15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。
16、機會的大門永遠為那些作好准備的人敞開著，他——就是其中一個。
17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？
18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。
19、同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！
20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
21、你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！
22、你真聰明，比老師分析得還好！
23、剛才大家學得都很認真，相信大家發現問題的能力也會越來越棒。
24、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。
25、你的回答真令人高興！我們大家都願意聽你的回答。
26、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。
27、你看大家都很贊成你回答，多好呀！
28、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！
29、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！
30、你的答案正像老師想像的一樣，將來你一定比老師還棒！
31、你的想法太新奇了！老師要向你學習！
32、你非常善於提問題，老師非常佩服你！
33、你的想法很有創見！老師願你在這方面大膽實踐，早日成為「 速算
小能手」！
34、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！
35、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？
36、「能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。」
37、能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？
38、多有創意的想法！你真聰明！
39、敢於大膽地發表自己的見解！令人佩服！
40、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！
41、你真會動腦筋，比老師想的還要好。
42、試一試，你能行。
43、你們小組討論得非常熱烈，想說一說你們的想法嗎？
44、你真聰明，不僅掌握了知識，而且注意探索新方法、新思路，真了
不起。
45、同學們，在過去的許多數學課中，大家都是通過動手實驗，動腦思
考，自己歸納出新知識的，這一節課，老師同樣希望同學們繼續發揚過去的探索
精神，自己來推導出長方體和正方體體積的計算方法。大家有信心嗎？
46、同學們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出
來呢？（生擺）同學們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學們高興。
47、剛才同學們討論得非常好，匯報得也非常出色。根據大家剛才的討
論、操作，大家都把長方行剪拼成了平行四邊行，雖然剪拼方法不一樣。但同學
們都有相同的發現，為了共同的發現，同學們可互相鼓掌鼓勵對方一下。
48、同學們，老師希望你們能像科學家一樣，通過自己動手實驗，動腦
思考，推導出圓錐體積的計算方法，你們對自己有信心嗎？
49、同學們都很聰明，像科學家一樣自己推導出圓錐的體積公式，下面
我們就應用這個公式來解決實際生活中的一些問題。
50、問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以後的研究中逐步
得到解決，同時，同學們也可以開動自己的腦筋一想，這些問題該怎樣解答。
51、這幾名同學匯報的很好！大家掌聲鼓勵他們。既然同學們的動手能
力這么強，我想動腦能力肯定也不差。現在，同學們根據你們的演示、討論，看
誰能很快完成下面的填空，並且歸納。
52、今天，大家學得很好，認識了人民幣、角、分和它們相鄰單位間得
二進關系，回家後，請把學到的知識講給爸爸媽媽聽，把爸爸媽媽給你的零花錢
一分一分地攢起來，比比看誰是儲蓄小能手。
53、古希臘的數學家就是用這種方法找質數的，這種方法，我們稱之為
篩選法，在學習、生活中，我們會經濟用到。
54、今天我們學會了什麼？對這節課的知識你還有什麼疑問嗎？看來，
年、月、日這部分內容也有很多有趣的知識，課下同學之前可以利用學具玩一玩
「年歷卡」的游戲，看誰對這節課的知識掌握的最
棒！
55、科學家已經研究出：善於表達會促使大腦的發育，使大腦更聰明。
秦玉同學這么聰明，是不是於他經常回答問題有關系？
56、評價答題有錯而引起鬨堂大笑：沒關系。能夠站起來面對全班同學
回答問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。
57、評價聰明但驕傲的同學：科學如大海，出海越遠越覺得浩淼無邊，
願你做一隻遠洋航行的輪船，遨遊在知識的海洋上。不過，歌德有句名言：「知
識越多，疑問越多」，你、我、我們全班同學都應該做一名謙虛的人呀！
58、天下無難事，有志者事竟成。學問是苦根兒里長出來的甜果，只要
你付出努力了，你一定會成功。
59、知識來源於生活。所以說，勤於觀察和思考往往比創造發明更重要。
沒有知識，又何談發明呢？我們要向……學習，細心留心觀察身邊的奧秘。
60、評價愛遲到的同學：……同學,你為什麼遲到了?我也猜想你遲到肯
定是有原因的,找出遲到的原因並克服它,你便會成為一個遵守時間的孩子。
61、評價「愛告狀」的同學：你的責任心很強，老師很信任你。我想以
後你應該成為老師的「小助手「，有些小事你能自己解決的應該幫老師解決好，
不能解決的再讓老師處理，好嗎？
62、×××,你今天表現得真好。
63、這個見解很獨特。
64、看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很
大的進步，我相信下一次他一定表現得更好。
65、剛才同學們通過年歷卡，學到這么多知識，真了不起。
66、同學們想的方法很好，觀察都非常仔細。
67、同學們說得很好，老師真替你們高興！
68、剛才的問題，你回答得棒極了！老師非常喜歡你！
69、大家不僅動手剪得好，而且說得也很流利，老師真替你們高興。
70、你比老師想得還要多，你真行！
71、你很勇敢，聲音再大一點，好嗎？
72、同學們有強烈地合作意識和共創精神，非常好。
73、你知道問題在哪兒嗎？能試著改過來嗎？我相信，你肯定行！
74、你們的發現很有新意，讓我們一起來研究一下。
75、這個小組能在這么短的時間得出完整的結論，很好。
76、××同學觀察得非常仔細，所以能得出正確的結論。
77、誰為這位同學補充一下，讓這位同學的回答更加
美？，
78、同學們討論得很熱烈，合作得非常好。現在哪個小組願意把你們研
究的成果展現給大家。
79、智力競賽快結束了，小動物們在背後悄悄地議論說「這些小朋友確
實非常聰明，我們出了這么多難題，都沒有難倒他們，真棒！
80、今天，××同學開動腦筋，認真想，細心算，順利地解答出了問題，
值得我們大家學習。
81、同學們非常了不起，在這么短的時間里不僅弄清了什麼是質數、合
數，還發現了判斷質數、合數的好方法。你還有什麼問題嗎？
82、同學們利用我們學過的長方形、正方形、三角形、圓形，拼成了各
種各樣的圖案，我為同學們的聰明才智感到驕傲，希望同學們繼續努力，把你們
的奇思妙想展現給大家。
83、今天，我們很容易地就把問題解決了，這是為什麼？因為同學們不
怕困難，團結協作，都肯動腦筋，想辦法，才把事情辦得又快又好。
84、這個問題你回答得真精彩！老師也為你驕傲。
85、你敢於提出自己的見解，真勇敢！
86、你這種細心解答的好習慣，同學們都應向你學習。
87、你這個想法太奇妙了！長大了一定能成為國家的棟梁之才。
88、你是一個聰明愛思考的好學生，你的進步讓老師高興！
89、對回答有困難的學生說：「你的第一、二句回答得多好，請在想一
想，繼續往下說。」
90、同學們討論得非常熱烈，看哪位同學勇敢的做小組代表，向大家匯
報你們討論的結果。
91、大家憑自己的努力做得很好，每位同學都成了老師，甚至比站在講
台上的老師更棒！
92、剛才由於時間、工具等條件的限制，雖然同學們沒有得到一個十分
滿意的長方體物體，但可以看出，同學們對長方體的認識又加深了一步，也就是
說同學們剛才的努力是非常有價值的。
93、這位同學觀察很仔細，也很善於動腦，我們研究問題時，就應該像
這位同學一樣按照一定的順序有條理地進行。
94、不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答
好。
8. 數學課堂上教師如何使用評價語言
隨著課改的逐步深入，構建新的對學生的評價體系已成為不可迴避的課題。義務教育階段物理教育的目的是培養全體學生的科學素養，傳統的單一的教師評價學生的方式已經不能適應和滿足教學目的的需要。但教師對學生的評價仍產生著巨大的影響，在學生心目中仍占據著舉足輕重的地位。因此，必須要對傳統的教師評價重新審視，要讓它重獲新生、再放異彩。我將教師在課堂上所運用的語言，從功能上分為知識傳授語言、組織教學語言、評價語言。學生接受教師的評價包括：書面評價，如學期評語、作業評語；課上課下的語言評價。然而從重過程的角度來講，課上的語言評價才最具實效性、最具潛移默化的引導作用。如果一個數學教師能科學的藝術的運用好課上的評價語言，必然會對教學起到極大的促進作用，讓學生保持持續的學習熱情和明確的學習方向。下面，我就如何在數學課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題。 一、數學課堂上評價語言的使用原則第一、導向性原則。通過評價要讓學生明白知識、能力、方法、態度上的要求，如觀察應遵循什麼樣的步驟、思考時應注意什麼、實驗探究過程中應保持什麼樣的態度等。第二、針對性原則。所評價的內容要有明確、清楚的針對性。如學生回答問題後，教師評價為「很好」或「不對」，這樣的評價過於籠統、含混，不夠明確，缺乏針對性。應明確的指出「你的分析思路很清晰」「你的切入點很恰當」「這個小組在討論中成員配合的很好」「××同學在實驗時操作很規范」等。第三、激勵性原則。對學生的激勵性的評價可以提高學生的學習積極性和熱情。如「我注意到××同學這節課聽得非常認真」「××同學回答的雖然不對，但他敢於發表自己的見解，這很好。」「你並沒有仔細地思考，再好好想想。」通過積極的評價，可以增強學生地信心，提高自我肯定度，激起進一步學習的興趣；適當的否定評價往往能引起學生一定的焦慮感，能使學生更加勤奮努力。從正反兩個方面進行激勵，增強發展的積極性和主動性。第四、目的性原則。不同的教學環節，評價的目的是不同的，要注意評價的目的。第五、及時性原則。評價要及時，隨時評、隨機評。面對課上出現的情況及時點評。第六、情感性原則。在對學生評價時，無論是針對個體還是全體，只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感，才會收到好的效果，情之所露，心之所系。學生定能感受並接納，我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴。二、數學課堂上評價語言的使用時機和評價內容第一、課前訂正作業時要評價。訂正共性的知識上的錯誤後，評價必不可少。要評價學生完成作業的態度、作業上交的及時性、前次作業自改的主動性、優秀的作業人員等。第二、學生回答問題後要評價。學生回答問題後，有著一種強烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎麼樣，期待評價。其它同學聽完回答後，與自己的想法發生碰撞，也想知道教師的態度，此時必需要評價。要評價學生問題回答的嚴謹性、問題答案產生的思維過程、語言表達是否清楚明白、參與的積極性與態度、其它同學聽的情況等。第三、小組討論探究問題後要評價。評價優秀小組的具體活動情況；評價討論中好的現象，如積極發言、小組分工協作、對一個問題的爭辯等；評價出現的不良現象，如不參與、討論敷衍了事、跑題等。第四、學生實驗進行中完成後都要評價。評價操作規范性、實驗態度、整個實驗過程好的表現、需糾正的行為等。第五、下課前要評價。評價課上同學們的良好表現、哪些同學在哪方面進步了。總之，不僅要注意學習結果的評價，更要關注學習過程的評價。在學生做出問題的結論或答案之後，特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、探究程序步驟的設計、關注點的獨特體驗、所做出的努力和進步。學生參與小組討論、活動探究、學生實驗後，特別審視、尋找、評價其與同學的合作、參與的熱情、積極的狀態、與其它同學的溝通、所做出的努力和進步。這種形成性評價更有利於學生形成良好的學習習慣和學習品質、更有利於挖掘學生的個性潛能、更有利於幫助學生認識自我、調控自我，最終有效的、切實的促進學生的發展。三、數學課堂上評價語言的使用誤區第一、不評價。這是在年輕教師教學中常常見到的現象，無論學生表現如何，教師沒有任何評價。有的教師不評價是沒有評價的習慣，有的教師覺得沒有評價的必要，心裡有數就行。久而久之，學生漸漸地失去了熱情，失去了積極性。第二、含混評價，全盤肯定或全盤否定。如「很好」「不對」「嗯，坐下吧」學生丈二和尚摸不著頭腦，好不知好在哪裡，差不知差在哪裡。這種評價會使學生迷失方向，評價的效果不能得到應有的體現。第三、只挑錯評價。所有不完美的表現得到的評價都是指出錯誤，哪怕是百分之九十九的優點，也視而不見，而且還號召其他同學一起專心挑錯。採取這種評價的老師一廂情願的認為，只有指出錯誤，學生才能提高，老師的作用也就在於指出不足，學生才有改進方向。應該說錯誤該指，但只挑錯的結果只能讓課堂上回答問題的人越來越少，學生越來越不願意參與探究、參與實驗，課上一潭死水，因為他們不想常常體驗挫敗的感覺。畢竟大多數學生並不具備一顆百折不撓的堅強心靈。科學地藝術地運用好課堂評價語言，能有力地促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標地達成，切實地促進學生的發展，成為新的評價體系中耀眼地一環。
9. 初中數學課堂教學評價語言有哪些
新課改的實施抄,教學評語襲在教學中的地位將顯得越來越重要. 所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學生學習活動申某個細節正確與否的一種語言描述.課堂教學評語,因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑,它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養創新能力的有效方法之一