Ⅰ 寫字練習進入中小學課課堂,是為了提高中小學生的漢字書寫。修改病句
寫字練習進入中小學課課堂，是為了提高中小學生的漢字書寫水平。
提高後面一般跟水平、效率、質量等詞語。
Ⅱ 淺談如何打造小學書法寫字高效課堂
一、積學以儲寶,厚積而薄發
萬丈高樓平地起,必須有堅實的地基。要想提高學生的語文能力,基礎知識和基本技能是不可忽視的。不管怎樣教,首先要抓好基礎,只有把目標教學與新課程結合起來,把好基礎關,才能確保質量上台階。
1、加強字詞的識記積累
「泰山不讓其土,乃以聚成其大,江河不拒小流,乃匯成其廣。」語文教學首先從對細小瑣碎的字詞開始。考試時,相當一部分學生由於辨不清字音和字形而失分。如「翹」的讀音,好多學生拼寫錯誤,學生不知何時讀「qiáo」,何時讀「qiào」,因而失分;字形部分也比較難區分,主要是形似字和同音位元組區分。如「狼藉」和「書籍」的「藉」和「籍」,「觀察」和「檢查」的「察」和「查」。為提高學生辨析字詞的能力,我們首先讓學生把各冊的字詞進行單元整理,有一個整體的認識,然後排出其中易讀錯、易寫錯和重點的字詞加強訓練,並建立字詞糾錯本,集中識記和辨析。為激發學生的興趣,以游戲的形式進行訓練。比如,讓學生讀「廣告中的情書」,從中發現廣告人借用的成語,並寫出正確成語。如「隨心所浴」(隨心所欲),「無屑可擊」(無懈可擊)等,讓學生在游戲中記住了成語的正確寫法。
2、詞彙、名句、名篇的積累
詞彙是語文的基石,積累越多,越厚實,語文水平才能具有可持續提高的空間。如何讓學生積極主動地進行課外積累,教學中開展了「成語接
龍」、「賽詩會」、「我來說名著」等活動,加強課外積累。利用課前五分鍾,結合班級特色活動開展的「清風吟誦,每日一詩」、「每日格言」等活動,讓學生自薦一首詩,或一條格言,或一個名著故事,誦讀並記住它。格言警句的積累是醫治學生作文語文貧乏、思想缺乏應有深度等證券症狀的一劑良葯。
3、加強書法指導與寫字訓練,為學生書寫「整容換面」。
為了提高學生的書寫水平,我校開設了書法課特色教學活動,由我校聘請了一名造詣極深且具有豐富書法藝術教學經驗的語文退休老教師薛維新老先生擔任書法藝術指導教學,經常性的為在校教師和學生做現場指導。每周開設一節課,從最基本的筆畫到字的間架結構等方面對學生進行全面具體細致指導,並要求全校師生進行「每日二十分」訓練,教師從學生的練習中發現每個學生存在的問題並進行指導糾正。每月舉行一次書法比賽,每班把學生的優秀作品掛在牆上展覽,獲獎作品張貼在學校特色活動宣傳展板內全校展覽,以調動學生的積極性。書寫是語文學習的一項基本功,加強寫字訓練,不僅可以提高學生的書寫
Ⅲ 怎樣在新課改下教小學生寫字
新修訂的《語文課程標准》進一步強調了寫字教學的重要性，在寫字教學建議中新增了一條關鍵性建議：「第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。」 可見，修訂版課標將識字寫字提到了怎樣重要的地位。對此有人贊同，有人反對，但更多的是困惑和迷惘：「10分鍾隨堂練字」對語文課堂教學結構將意味著什麼？是否每節課都要體現這樣的要求？又該如何把握與落實？不能不讓我們思考。例如在我教學《葡萄溝》一課時，對這一問題略作一解讀與思考。
一、明確目標：練哪些字？
就一篇課文而言，哪些字應該進入課堂寫字教學的范疇呢？一是課後「生字表」中要求「會寫」的字。二是需要鞏固的寫字成果。已經淡化或遺忘的寫字成果，應該在新一輪的寫字實踐中進行復習鞏固，以最大限度降低錯字、別字的產生。三是部分要求「會認」的字。「會認不寫」的規定實際上只是減負的一廂情願，並非科學指標。常用漢字不寫，究竟通過多少次復現才能夠認識；而事實上，小學低年級實行少寫以後，生字回生率高是一個不爭的事實。因此，「會認不寫」的字也可以在教學的適當時機進行「寫」的滲透。
單從要求「會寫」的字來看，也並非平均用力，均衡指導。如《葡萄溝》這篇課文共19個生字，其中要求「會寫」的有12個：吾、季、留、杏、蜜、密、坡、搭、摘、釘、夠、溝。這12個生字，對學生來說是有難易之分的。難度大的字要重點指導，難度適中的字要稍加指導，難度一般的字可以適當放手，這需要教師根據學生對生字構件的熟悉程度進行認真分析，准確判斷。比如，12個生字中，「吾、季、杏、溝、坡」五個字筆畫簡單，也在教材之前見過，學生書寫就沒有困難，剩下的幾個字，結構上稍加復雜，但是也要分出輕重來寫。如「蜜和密」，指導寫其中的「蜜」，另一個「密」，也就會寫了。練字過程中，抓住字的不同特點，確定訓練重點，有所側重，又不面面俱到，才能大面積提高寫字教學質量。
二、課堂教學中不僅僅是「10分鍾」
我們都習慣於在課堂教學的最後環節預留幾分鍾時間進行寫字教學，這種做法有其可取的一面，那就是教學環節清晰明了，「讀」歸「讀」，「寫」歸「寫」，井水不犯河水，但也存在這樣的弊端：第一，寫字時間過於集中，不易分散寫字教學的難點；第二，指導模式比較單一，基本上按「出示例字——提示要點——教師示範——學生描紅、臨寫——交流改進」展開，屬於學生自主練字的時間十分有限；第三，寫字環節設置不夠合理。將「寫字」置於課末作統一處理，表面上看好像凸顯了寫字的地位，但實際上經過一節課的學習學生已進入疲勞狀態，寫字質量可想而知。在《葡萄溝》一課教學中，嘗試了拉長寫字練字「戰線」，亦讀亦寫亦導，取得了不錯的效果。如：1、導入新課，結合板書課題，示範寫「溝」字，指導寫好「氵」，提示左窄右寬。2、隨文識字中，分辨認識「蜜和密」，讓學生自己找出不同，然後臨寫兩個。3、細讀感悟。學習第二自然段時，「吃個夠」一詞感悟維吾爾族老鄉的熱情好客，觀察「夠」這個字，右面的多，書寫時注意「夕」上下排列。4、指導寫字。自學「我會寫」字，觀察偏旁結構，然後在書上練習寫其餘的字。描紅一個，臨寫2個，然後老師巡視提醒，展示評議，寫不好的再練寫。
課堂「10分鍾」練字時間，並非一個孤立的數字，二是對課堂教學個環節寫字時間的總和。
三、指導策略：「隨堂」但不隨便
以前的課堂寫字指導顯得比較隨便。其實，寫字教學有其自身的規律，遵循並運用好規律，可以避免寫字過程少走彎路，提高寫字的效率。 第一，「拉長戰線」，分散導。第二，「集中火力」，重點導。第三，「實槍實彈」，練中導。
當然，寫字教學要從課標走向課堂，還有很多現實的問題，比如各學段間如何承接？怎樣保持學生寫字學習的熱情？怎樣把寫字與育人有機地融合起來？如何做到輕負擔，高效率……這些問題都需要我們在實踐中進一步探討。新的標准必然帶來新的方向，新的方向決定著下一步的語文教育，而任何語文的教育都必須建構在語文之本的原點之上。解讀新課標，是為了一起來重新認識語文課程！
Ⅳ 有哪些游戲可以在小學寫字課堂上做 啊
比坐姿
Ⅳ 美國小學生上課，寫字，寫作業時用什麼筆
沒事去咱們國家的小學轉轉就知道了，現在全球小學生基本都是那幾種寫字工具
Ⅵ 如何提高小學低年級寫字教學的有效性
一、課題的界定
低年級：小學階段的一、二年級。
課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字回時和鞏答固生字時的書寫。
課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。
提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。
二、課題研究需解決的問題
小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:
1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。
2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。
3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
Ⅶ 三年級小學生上課容易走神，寫字太慢導至課堂作業完成不了，有什麼方法能引導他提高效率呢
為他制定一個學習計劃，有計劃，有規律地去做事情，我想這是可以的，上課時不要開小差，手中可以玩的通通丟下，或許可以有所改善，但是不要強迫他學習。
Ⅷ 《寫字》教材進人海南中小學課堂，目的是為了提高中小學生的漢字書寫。（刪去「目的是」或「為了」）
《寫字》教材進人海南中小學課堂，目的是提高中小學生的漢字書寫水平。