A. 小學課堂表揚學生的話
教師課堂用語在學科專業方面重在進行「引」與「導」，通過點撥、搭橋等方式讓學生豁然開朗，得出結論，而不是和盤托出，灌輸告知。一般可分為：啟發類、賞識類、表揚類、提醒類、勸誡類、鼓勵類、反思類。
一、啟發類
1.集體力量是強大的，你們小組合作了嗎？你能將這個原理應用於生活嗎？你的探究目標制定好了嗎？
2.自學結束，請帶著疑問與同伴交流。
3.學習要善於觀察，你從這道題中獲取了哪些信息？
4.請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？
5.你說的辦法很好，還有其他辦法嗎？看誰想出的解法多？
二、賞識類
1.說得太好了，老師佩服你，為你感到驕傲！
2.你的設計（方案、觀點）富有想像力，極具創造性。
3.我非常欣賞你的想法，請說具體點，好嗎？
4.某某同學的解題方法非常新穎，連老師都沒想到，真厲害！
5.讓我們一起為某某喝彩！同學們在學習過程中，也要敢於猜想，善於猜想，這樣才能有所發現，有所創造！
三、表揚類
1.你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。
2.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
3.你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們，好不好？
4.通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
四、提醒類
1.你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
2.老師真想在下節課看到你更出色的表現——更踴躍，更大膽，更自信！
3.你的聲音真好聽，能大聲讀一遍嗎？
4.這道題，你不是不會，而是疏忽大意了，如果再耐心細致些就好了。
5.如果你能脫稿，並且面向同學來展示就更好了。
五、勸誡類
1.你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什麼呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多麼希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！
2.不要把手放在角落裡，好嗎？要展示給別人看，相信自己！
3.愛讀書，是一個好事情，值得表揚。可是，如果在錯誤的時間做著好事情，好比數學正負得負一樣，產生的就是負作用了（針對課堂看課外書的情況）。
4.有個國外科學家說：真理偏愛有準備的人。中國人也常說：凡事預則立不預則廢。你們小組准備不充分，對學、群學不到位，所以你們沒有發現真理，沒有挑戰成功！
5.張旭喝了酒，寫出的草書流傳千古。可是，我們課堂上可沒有酒喝，所以，請某某同學一定要板書寫工整了，否則，同學們會以為你喝酒了呢！
六、鼓勵類
1.來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來！
2.你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！
3.這個問題提出得真好，誰願意幫助他解決？
4.你的想法真有創意，你願意進一步談談你的構思嗎？
5.只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲。只要你有一顆上進的心，勝利總會屬於你。
七、反思類
1.通過探究，你有什麼體會？有什麼啟發？有什麼收獲？
2.通過分析，你發現了什麼規律？
3.你們小組，怎樣讓學習效率更高一些?這道題，有沒有更好的解法？
4.誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題？
5.這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課後可以到圖書館或通過網路自己去尋找資料，看誰的收獲最多。
B. 對小學生上課應該說些什麼鼓勵的話
1、你真乖，上課很守紀律。
2、你勇敢，回答問題時聲音很響亮。
3、你真棒，這道題你答對了！
4、你真聽話，積極和同學一齊學習，一齊探究問題。
C. 如何培養小學生的課堂語言表達能力
教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，要及時肯定他們的回答。只有讓他們大膽說話，才能重拾自信，激發他們的求知慾望，讓他們充分認識回答提問的重要性。
其次應在備課時根據教學目標和本班的學生實際，認真設計問題，適當降低問題的難度，讓這類型的學生來回答。應根據不同類型的學生採用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發問，由淺入深，讓學生通過跳一跳，摘到桃嘗到成功的樂趣。還可以在課堂上引導學生展開討論，相互修正和補充，讓學生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經驗和拓展自己思路，達到發問者預期的目的。這樣，學生看到自己的進步，回答問題的積極性就隨之高漲了。
D. 如何理解小學課堂教學環節語話語建構的規范性原則
如何理解小學課堂數學環境語言構建的規范性原則？這是現在是雲課堂，就看老師怎麼構建？怎麼來組織語言能力來教孩子們了？
E. 小學一年級教師課堂語言集錦
1．在這個問題上，你可以當老師了！
2．你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。
3．這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
4．你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善於思考的好孩子。
5．你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
6．你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！
7．你好厲害！敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
8．通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
9．你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？
10．謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11．你的進步可真大，老師為你感到高興！
12．你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
13．老師真想在下節課看到你更出色的表現！
14．對學習較吃力學生經常說："老師相信你經過努力一定能行！"
15．你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！
16．希望下節課，你是第一個回答問題的人！
17．雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
18．你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、
19．這個問題提出得真好，誰願意幫助他解決？
20．你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
21．你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！
22．同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以後更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。
23．咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎麼這么小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？
24．雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什麼事情能難倒你呢？
25．來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
F. 小學生在上課的時候要說什麼話
學生上課的時候保持安靜，然後去跟著老師的思路去學習。
G. 教師課堂話語與什麼話語比較相似
凸顯過程放大體驗——語言教學素質化的關鍵摘要：提高學生的外語素質，改變傳統的教學方法，是每位教師應重視的問題。凸顯過程、放大體驗是語言教學素質化的關鍵。本文結合外語教學中的信息輸入和輸出這一問題對此進行了分析。關鍵詞：語言教學；信息輸入；信息輸出應試教育在初中教學實踐中的表象就是只重視九年級，忽視七年級、八年級；只重視學生考試的分數，不重視教學過程和效果。從而忽視學生的語言素質積累。提高學生的外語素質，改變傳統的教學方法，是每位教師應重視的問題。要把應試教育變為素質教育，培養學生的語言交際能力，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。在平時的教學過程中，怎樣才能讓我們的教學有實效，使學生能在學習中不斷穩固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。人們運用語言的方式無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，其中聽和讀是運用語言工具來獲取信息，說和寫是運用語言工具來表達自己的思想。語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言並試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料(教學內容)的輸入和輸出兩個過程.我們應該在這兩個方面下工夫，首先夯實學生的基礎知識，另外，多給學生練習和自我表達的機會。一、在教學過程中注重信息的輸入和效果在外語教學過程中的聽，說，讀，寫四個方面，流行的看法認為「說」是首要的。因此，在教學過程中過多地強調知識的輸出，忽視了知識的積累(信息的輸入)，造成學生在運用的時候由於獲得的東西太少而力不從心。任何質變總有個量的積累過程，我們在教的過程中不要急於求成，而要讓學生在教學過程中掌握大量的信息，然後才能運用自如。例如：牛津英語7AUnit1Reading部分，講的是如何介紹自己的同學和朋友，對於學生來說看似很容易的。可是，如果只讓學生自己去介紹，而不是提前講解、跟讀，一方面發音不夠准確，另一方面好多新的結構不會使用，表達起來很費力。因此，筆者先讓學生合上書聽，然後給出一些描寫一個人外貌和內在品質的詞，讓學生熟悉一下，可以用表格的形式給予總結。如：表示相貌的詞有：slim，tall，short，strong，fat，thin，wearglasses，shorthair，longhair，roundface，squareface，bigeyes，smilingeyes…表示品質的詞有：generous，politeandhelpful，kind，friendly…畫出一個表格讓學生熟悉一下，再跟錄音讀，確定單詞的發音。聽和讀兩個基本的問題解決了，再讓學生介紹自己周圍的朋友或同學就得心應手了。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先於表達，也可以說輸入總是領先於輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語學習都是如此。在通常所說的「四會」中，聽和讀屬於吸收性的、輸入性的；說和寫屬於表達性的、輸出性的。因此，中學英語教學的路子應該體現「聽讀領先，說寫跟上」的規律，在處理「四會」關繫上吸取自然教學途徑的合理內核。聽力和閱讀的具體訓練可以包括結合特定語境的聽的訓練、針對課文的有聲閱讀訓練(即邊聽課文錄音、邊看文字、邊理解詞句意義)、閱讀訓練等等。語言輸入之後還需進行鞏固。鞏固所學語言材料的方式包括模仿、朗讀和背誦。語言材料的輸入和鞏固過程是一個反復刺激、不斷加深印象的過程，因此在課堂教學實踐中，教師應當按照上述思路，創造出多層次、多形式、高密度、高效率。二、引導學生正確輸出所掌握的信息語言教學中的另一個重要環節是信息輸出。學習語言的最終目的是運用，英語教學中語言的運用主要包括說和寫兩大塊。老的教學方式不強調說。會做習題，能考高分就可以了，我們稱它「啞巴英語」。慶幸的是現在的英語教師大多都認識了說的重要性，抓住了學習語言的目的。那麼如何才能提高學生說的能力？在基礎打牢的前提下，一方面鼓勵學生大膽地說，另一方面創造說英語的環境。好多學生包括成年人不願意表達自己，尤其在眾人面前，這在英語學習中是一大忌諱。只有去掉面紗、張開嘴巴，大膽地說出來才是提高口語表達的第一部步。教師的任務就是多給學生表達的機會，鼓勵他們大膽地說出來。筆者今年教七年級，在說方面就作好了准備。每次學完Hobo和Eddie的對話，筆者都讓學生上台表演，每堂課開始前，先讓學生表演事先准備好的對話；在教Reading的過程中，筆者總會讓學生當堂課用自己的語言復述所學的內容。開始時顛三倒四，吞吞吐吐，後來就自然流暢了。任何一種進步都要經歷一個漫長而痛苦的過程，但經歷過後的收獲是難以比擬的愉悅。語言的學習也是如此。在實際操作的過程中遇到很多的麻煩，有時學生不配合，有時自己怕麻煩甚至想放棄，現在看到學生在課堂上自如的對話，才覺得付出後的收獲是多麼讓人開心。創造交流的環境對於口語的提高也很重要。任何一種語言的學習都需要成熟的環境。幼兒在剛剛學話時，放在什麼地方就說什麼地方的語言，不要大人強迫督促，他會在不斷的模仿中掌握如何去說。可見，良好的環境下學習語言不是被動的，是在長時間的接觸中自然而然的學會的。英語教學也是如此，教師要多給學生創造說的環境。筆者在環境的創造方面以生活化為主，在入學初，讓學生見面盡量用簡單的口語交流，例如：Hi，Goodmorning!Nicetomeetyou!Howareyou？What』syourname？Seeyou，Bye,Goodevening/night/afternoon，MayIcomein？Openthedoorplease,CanIborrowyourpen？Ibegyourpardon？等。而這些口語恰恰是七年級教材中的句子，學生在不知不覺中就掌握了，筆者在課堂上也鼓勵學生盡量用簡單的口語提問和回答。另外，還排出英語口語興趣小組，每周三、五的下午自由交流。在自習課上，筆者還把自己錄的對話放給學生聽，讓他們回答。也經常進行男女生口語PK，效果很好，一段時間下來，學生的進步很明顯。寫是語言輸出的另一種方式，也是學生較頭疼的部分。在考試中，最後一題的作文，得分普遍很低，有的同學甚至空著不寫。其實，提高學生的寫作能力也不是很難。前面已經提到知識的輸入，在基礎打牢的前提下，只要教給學生寫作技巧並多練習寫就可以了，而且每個單元的MainTask部分就是教學生如何寫作的。每次考試都是與其相似的內容。筆者每次先幫學生理清思路，再把要用的知識點交代清楚。請同學根據所給的材料先列出提綱，然後把要用的內容填充進去，一篇作文就基本完成了，再做一些細節上的修改就可以了。所以，每次寫作文時，筆者總是讓學生先列個提綱，寫出要點，然後再動筆寫，效果會好得多。三、總結在教學過程中，筆者狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利於對學生語感的培養，而「語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱。」強調語言材料的輸入和鞏固，有利於教師優化課堂教學、提高課堂效率。「狠抓語言材料的輸入和鞏固」這項主張，說成通俗的語言就是要求學生多聽課文錄音、多念書，把教材上的課文聽夠、念夠、念透。另外也要加強對輸出材料的訓練。只有加強對輸入材料的訓練才能真正實現輸入材料的價值，做到學以致用，達到學習語言的最終目的。也就是說，輸入和輸出兩個方面是相輔相成的，我們要兩手抓，把英語教學抓到點子上、抓到實處。淺論語言知識、言語技能和語言交際能力的關系論文關鍵詞：語言教學知識技能交際能力論文摘要：本文闡述了第二語言教學中語言知識、言語技能和語言交際能力及其關系•認為語言教學只教語言知識是不完整的．言語交際技能的訓練和語言交際能力的培養才是目的。第二語言教學中，對語言要素、言語技能、語言交際能力的關系認識到位不到位，處理的合理與否直接影響教學的效率和成功率。第二語言教學的根本目的就是要培養學習者的語言能力和語言交際能力。語言能力指一個人掌握語言要素和語用規則的能力。語言要素和語用規則可以統稱為語言知識。語言交際能力指的是一個人用語言交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。「語言能力」這一概念是喬姆斯基在徹底否定行為主義語言理論基礎上創建轉換生成語法時提出來的。喬姆斯基認為，語言能力是本族語習得者的語言知識，這種知識是隱含的，習得者往往知其然而不知其所以然。「語言行為」是喬氏提出的區別於「語言能力」的另一個概念，指的是本族語者的實際語言運用，即說話和聽話行為。語言能力是語言行為的基礎，語言行為則反映語言能力。受喬氏「語言能力」的啟發，社會語言學家海姆斯(Hymes)在20世紀60年代提出了「交際能力」這一概念。他認為，喬氏的語言能力是一種語法能力。交際能力包括以下幾個方面的參數：1．語法性，即能從語法、語音、詞彙等語言系統本身的角度判別某種說法是否正確。2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。3．得體性，某種說法是否在語境上得體。有些話語在語法上正確，在語境中卻不恰當。4．現實性，某種說法是否實際出現了。即懂得哪些話是常用的。海姆斯的交際能力包括了語音、語法、詞彙等語言要素，也包括語用規則(得體、現實、可行)，語境(語言使用的場合對象和交際目的)。第二語言教學理論應該區分「語言能力」和「語言交際能力」這兩個概念，目的在於讓人們認清各種因素和關系，在教學中處理好語言知識、言語技能和語言交際能力之間的關系，以提高教學質量，提高語言教學的成功率。一、語言知識的構成因素廣義的語言知識包括語音、詞彙、語法等語言要素和語用學知識。第二語言教學只認識到語言要素的重要性是不夠的，還應當在恰當的語境中使用語言。「語用學研究的對象是交際情景中的話語(utterance)，即在人們的交際過程中，言語意義的理解和產生」。1．語言要素語言中的語音、詞彙、語法等是組成語言的要素。索緒爾把「語言」區別為「語言」和「言語」，把「語言」看成是一種抽象的系統，而把「言語」看作這種抽象系統的具體表現形式。「語言」存在於「言語」之中，它本身是看不見聽不著的，我們所聽到和看到的只能是其表現形式——「言語」。因為「言語」是「語言」的表現形式，我們只有通過言語掌握語言，雖然我們常用「語言教學」這一術語，實際上語言教學要從言語著手，以言語為教學的對象和內容。這就涉及到了「言語要素」，言語要素指存在於言語之中的語音、詞彙、語法。在語音方面，體現為一個個具體的音節的發音、聲調、一個個的詞、片語、句子的重音和語調等；在詞彙方面，就是詞的語音、詞的意義、詞的用法；在語法方面，就是詞與詞怎樣組合，靠什麼組合，其先後順序如何，句子與句子怎樣聯結，段落之間怎樣聯結等等。語言要素是抽象的，言語要素是具體的，是活生生的，是語言要素的具體體現，我們說話時所發的音，所用的詞語，所說的句子或話語都是言語要素。由此可知語言要素和言語要素有許多差別，在語言教學中以語言要素為教學內容，還是以言語要素為教學內容，這對語言教學來講是至關重要的。(1)語言就其社會功能來講是交際的工具，從交際工具這一功能出發，語言首先是口頭的，書面語是對口頭語言的記錄，是第二性的。因為任何語言的書面語都不能脫離口語而獨立存在。無論是教某種語言，還是學某種語言，語音都非常重要，因為語音是語言的物質外殼，離開了語音，語意就無法表達。語音作為語言要素的一個組成部分，在第二語言教學中又佔有關鍵的位置，究竟應從語言的角度去教語音呢，還是從言語的角度去教語音，這是我們應該深入討論的重要問題。作為語言要素的語音是比較抽象的，拿漢語來講，如果我們只教給學生漢語的母音、輔音、音節和音位，以致漢語語音系統，學生從語言理論的角度掌握了漢語的語音，這是否能說明學生已經學會了漢語的語音?實踐證明學生沒有學會漢語的語音。因為實際的漢語語音應該在實踐中學，在會話中、在交際中學。要學會和運用一門語言，必須從言語中學習語音，因為在話語中會有語流音變，有音位變體，聲調、語調、重音都會因為實際的會話內容、情景、交際的對象發生一些變化。這些變化僅僅憑音素的練習，音節的練習，單詞、單句的練習是學不會的。當然這些變化並不是雜亂無章、無規律可尋的，但是如果學習者不參與言語活動，不親身體驗交際，就無法理解、掌握和運用交際中的語音。在第二語言教學中，教語言學理論上的語音——語言要素比較容易，也很簡單；真正學會言語活動中的語音是一個復雜、艱辛的過程。其中的因素很多，如母語的干擾，模仿是否到位，通過實際操練，熟巧是否形成，自然的語言環境中的語感是否養成等等。作為言語要素中的語音，在第二語言教學中應該佔有更重要的位置。(2)詞彙是語言的建築材料，沒有詞彙，語言這座大廈就無法建築，詞彙教學在第二語言教學中同語音一樣也是不可忽視的。詞彙教學從古典翻譯法到如今較為成功的功能法、認知法、自覺實踐法，各家都有一套教學路子，但實踐證明，第二語言教學不能孤立地教學詞彙。直接法認為詞彙應該在句子中學，在句子中用；自覺實踐法有「句法基礎上學習詞彙和形態原則」@。孤立地教學詞語，學生背會了許多詞彙，由於沒有上下文，沒有語言環境，學生就不會靈活地運用這些詞，這樣的學習事倍功半，其結果是又忘掉這些詞。漢語教學中這種現象較為普遍，老師上課講詞的時間幾乎佔到一半以上。有調查證明，在現有的漢語課本中，學生能較多學到的是詞彙，佔6O，而口語表達只佔32@。從漢語教材中我們也不難發現，孤立學習詞彙現象較為普遍，教材的練習多為組詞、造句、翻譯句子，這些練習的局限性在於沒有言語交際的環境，離學生的學習目標太遠。如果詞彙學習只限在語言里，而不是在言語中，其效果是可想而知的。因此，在言語中學習詞彙，在實際運用中、在交際活動中鞏固詞彙，靈活自如地用好已學過的詞彙是我們教學的關鍵所在。(3)語法作為語言要素之一，備受各教學法流派的青睞，古典語法翻譯法把語法教學作為語言教學的最重要的一環；作為改革派出現的直接法、聽說法雖然強調口語，但語法結構、句型始終是其編排教學順序的砝碼，現代的認知法有「在理解語言知識和規則的基礎上操練外語，強調有意義的學習和有意義的操練」的原則。第二語言教學中，語法知識、規則起什麼作用，這是值得進一步認識的問題。學會了一種語言的規則是不是就掌握了這種語言呢?實踐證明並非如此。因為語言學習不同於一般的知識學習．操練規則只是學會了怎樣做的知識，並不代表會做。掌握語言的標志是學習者能否用這種語言交際，即聽懂別人的話，說出你想說的話。懂得語言規則能幫助我們少犯錯誤，說出正確的句子。說出的句子符合語法規則並不代表符合語義、得體。因此，語法知識、語法規則的學習不能局限在語言學的范圍之內，而要在言語中學習，為交際服務。2．語用知識語用涉及到交際雙方及其交際意圖，語境和施、受行為等方面的因素。列文森(Levinson，1983)將語用學的研究范圍歸納為以下五個方面：(1)指示語(deixis)指的是那些反映語言和語境之間關系的語言單位。這些語言單位的具體所指需要藉助交際參加者和其他語境因素才能得到正確的解釋。指示語包括人稱指示語、空間指示語、時間指示語、話語指示語4類。(2)會話含義(conversationalimplicature)即語用含義或稱話語的言下之意。會話含義就是透過語言形式來表達的實際意義，結合語境推斷出的話語的真正含義。(3)前提(presupp0siti0n)語用學對前提的分析主要涉及前提的合適性和前提的共知性。前提的合適性指前提與語境緊密結合；而前提的共知性則指前提必須為說話者和聽話者雙方所共有的背景知識。(4)言語行為(speechact)指交際中說話人常用的陳述、問候、建議、請求、提議、命令等語言行為。如果聽話人領會了說話人的意圖，交際就取得了成功。(5)會話結構(conversationalstructure)研究會話結構就是通過研究自然會話的順序結構來揭示會話結構的規律，解釋自然會話的連貫性。作為人類交際的工具——語言，既有形式的一面，又有功能的一面。語言形式指語言的結構體系，語言功能指語言在使用中的表意作用。語言形式和語言功能之間存在著多重性關系。在語言交際中，同一種語言形式因交際環境的不同可以有不同的語言功能；同一種語言功能在不同的交際環境中也可以用不同的語言形式來表達。在語言教學中只教給學生語言要素，而忽視語言功能，沒有培養學生的語用能力，這種教學是不成功的。課堂教學與自然習得不同，自然習得中語法規則的習得是伴隨相應的語用規則而習得的；而課堂教學缺乏真正的自然的語言交際情景，語言要素的學習和語用規則的掌握往往出現脫節現象，因此，學生學習語法規則雖然必要，但是一進入真實的語言交際環境，其交際能力就不盡如人意。由此看來，培養學生的語用能力是第二語言教學十分重要的內容。二、言語技能與語言交際能力及其相互作用1．言語技能言語技能指聽、說、讀、寫的能力。言語技能在語言教學中介於語言要素和交際能力之間，是個中間環節。語法翻譯法之所以效果不佳，是因為它只選擇了語言要素中的詞彙和語法作為教學的內容，其局限性不言而喻；而直接法、聽說法、視聽法和自覺對比法也只考慮到了語言要素和言語技能，使其教學到此為止，沒有提升到交際能力的高度，因此教學效果也不十分理想。在漢語教學中，仍存在著言語技能就是語言交際能力的誤解，認為學會了聽、說、讀、寫，就是學會了交際。由於認識上的誤區，也就使得教學停留在語言要素和言語技能的水平上。功能法認為，「語言教學的單位不是以往各外語教學法流派中的單詞、片語或孤立的句子或一、二句對話及其組成的課文——文段(text)，而是話語(discourse)。文段呈現語言形式，而話語才是為實現交際目的服務的」④。功能法還認為，「理解語言的用法和機械地操練句型，只能培養聽、說、讀、寫技能，不能培養交際能力」。言語技能與語言交際能力不能等同，言語技能是交際能力的基礎，交際能力要通過聽、說、讀、寫的訓練，才能獲得。交際能力中應包括聽、說、讀、寫等技能。聽、說、讀、寫是言語活動，從書本上看不到這些言語技能和交際能力，能看到的只是包含言語要素的言語材料。教師在課堂上要利用課本上的言語材料訓練學生的言語技能和語言交際能力。如果教師照本宣科，在詞語的講解上大做文章，只是傳授言語要素而不訓練學生的言語技能和言語交際技能，那就使第二語言教學進入了誤區。而我們漢語教學中現有的教材缺少交際技能的訓練，一是課文不是交際性的，二是練習項目理解性的多，單詞、單句練習多，缺少真正的交際性練習，這與語言教學的要求、目標是有差距的。交際能力要通過教學過程的交際化獲得。第二語言教學要選擇在真實的言語、真實的情景和真實的交際過程中使用語言。交際技能的形式要求在語言課上把注意力放在培養言語熟巧和技能上，在培養言語熟巧和技能時，力求做到交際化。要做到課堂教學交際化就要選擇適合社會言語交際的情景，選擇真實、地道的言語材料，將這些材料合情合理地安排在合乎社會交際情理的情景中，激發學生的交際慾望，通過學生的課堂交際活動發展他們的交際能力。美國語言學家卡納爾(M．Canale)等80年代提出了交際能力的四個方面：(1)語言能力——指對語言規則系統的掌握，包括語音、拼寫、詞的組成、詞彙、句子結構等規則，並掌握聽說讀寫技能，能辨別並造出合乎語法的句子。(2)社會語言能力——指掌握語用規則，在真實的社會語境中得體地運用語言能力。涉及參加者(性別、年齡、社會身份、共同的背景知識)、場合、交際目的和話題、會話規則等。(3)話語能力——運用話語進行連貫表達的能力。(4)策略能力——交際中根據發生的情況(如避免交際中斷或增加交際效果等)，策略地處理言語的能力。這些策略有解釋、更正、強調、重復、誇張、迂迴、圓場、委婉、猜測等，也指應變能力。交際能力包括語言能力、運用語言的能力、話語能力和策略能力，其中有語言的要素，也有社會、文化、心理等諸多方面的因素。有知識也有技能。因此培養學生的交際能力不能只考慮到某個方面，而要全面地計劃實施。漢語學習在新疆有兩種情況，一種是在漢語社會環境中學習，另一種是在非漢語社會環境中學習。社會環境包括語言環境和人文環境。語言環境指報紙、書刊、電視、廣播等視聽語言環境和漢語口語語言環境。與前者相比，口語是最鮮活最重要的語言環境；而人文環境，如人際交往、風俗習慣、文化歷史等，不但能為學習者提供自然習得的社會文化背景，還能為漢語交際提供真實的場景。新疆的大、中、小城鎮大多有這種社會環境，漢語教學應該課內外相結合，課內解決卡納爾所說的語言能力問題，課外利用社會環境，培養社會語言能力、話語能力和策略能力，這些系課堂教學難以培養的能力。當然課堂教學仍應以交際能力的培養為首任，否則漢語教學就失去了意義。缺乏漢語社會環境的教學則更要重視創造語言環境，無論是教材、教師，還是教學的各個環節，都要給學生足夠的漢語輸入，讓學生通過大量的聽、說、讀、寫練習，掌握言語技能，通過連貫的會話練習使課堂教學交際化。與有漢語社會環境相比，沒有語言環境的教學要地考慮培養學生交際能力的問題，在課堂上，要地創造接近自然的語言環境，否則漢語教學的效率和質量就無從談起。
H. 課堂上表揚小學生的簡短評語
1、這么好的想法，為什麼不大聲地、自信地表達出來呢?
2、你非常聰明。
3、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了!
4、你研究的課題很有價值，請繼續研究!
5、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!
6、你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!
7、別泄氣!還有機會等著你!
8、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦!
9、你的想法很獨特，老師都佩服你!
10 、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂!
11 、堅持到底就是勝利!
12 、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快?
13 、你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了!
14 、別放棄，再試幾次!堅持下去准能行!
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16 、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答!
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19 、你是一個很負責的材料員，每一次實驗後都能把材料整理得整整齊齊!
20 、××同學真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學!
I. 上課表揚小學生的話有哪些
每一位小學生都希望老師表揚自己，老師可以在課堂上表揚他們一下。下面是為你整理的課堂上表揚小學生的話，希望你喜歡。
課堂上表揚小學生的話【最新篇】
1 、你的表現很出色，老師特別欣賞你!
2 、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲!
3 、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!
4 、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學!
5 、啊!你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了!
6 、你真行!
7 、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好!
8 、你的進步使老師感到特別高興!
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10 、你的眼睛真亮，發現這么多問題!
課堂上表揚小學生的話【熱門篇】
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11 、堅持到底就是勝利!
12 、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快?
J. 小學語文課堂鼓勵
嗯，你說得很好！
你真棒！
加油哦，老師期待你能表現得更加好！