❶ 如何激發小學高年級學生課堂上積極發言
1．幫助學生消除懼怕被嘲笑的心理
2．結合「好習慣銀行」給予適當獎勵，專以有形評價激屬發學生積極參與學習的全過程，踴躍舉手發言。
3．課堂上多鼓勵、少批評。
4．創設良好的教學情境，引發學生探究學習問題的心理需求，讓學生在不知不覺狀態之中參與學習。
5．適度加入一些思維量較大的題目讓學生思考、爭議和討論。
6．對不同難度的題目分層次讓學生相機回答問題，增強學生特別是學困生的學習自信心。
❷ 如何激勵小學生語文課堂中的舉手發言
海南省定安縣嶺口鎮中心學校 符麗娜 為了迎接這次研討課，我做好充分的課前准備。俗話說：台下十年功，台上一分鍾。讓我從這次研討課中自己深有體會。課堂是一個舞台，學生和教師就是舞台上的演員，而一節課則是師生共同演繹的一出戲。這出戲究竟精彩與否，顯然取決於演員之間的配合的默契程度師生之間的互動情況。教師在課堂中提出問題，而台下的學生鴉雀無聲，毫無反應，我想在於這樣的課堂如同唱獨角戲一樣毫無意義。如何使這堂課快速轉變為互動。而身為教師如何才能激勵學生對課堂的興趣而讓他們積極思考，紛紛舉手，從而愛上發言呢？下面，我針對小學語文課堂，結合自己在小學語文教學中的體會，談談自己的以下觀點： 一、激勵學生感受舉手是種快樂 首先，善於發現學生的閃光點。我們知道每個學生身上都有他的閃光點，即使他學習不好。讓一個個小小的閃光點閃出強烈的學習願望和積極性，老師的肯定和鼓勵是學生學習進步的動力。 其次，實行舉手加分制。在課堂中，學生只要舉手回答問題，就加給予加分，作為期末的平時分，以此鼓勵學生在課堂上積極舉手。 再次，善於給予表揚。每個人都需要表揚，表揚是種催進劑。捫心自問，如果學校領導表揚我們，我們工作是不是更有干勁？當學生第一次主動舉手的時候，可以說：終於讓老師發現你是班中最艷麗的一朵大紅花！只要舉起手就是邁向成功的第一步！相信你的回答會讓我們耳目一新！老師喜歡你的獨特的發言等等，這些語言在課堂上是必不可少的，這對學生來說是鼓勵也是激勵，給他們無窮的動力。 二、開發學生大腦思維，變被動為 主動 根據小學生心理特點，在一個問題提出之後，讓不會回答的學生舉手示意，會的學生則無需舉手，教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處，就是問題一旦提出，無論什麼樣的學生都得認真思考，確定自己會與不會，不會出現以往那樣由於僥幸而懶於思考、注意力分散的情況，至少不會太普遍。然後，教師應該通過自己的評價讓學生感覺無論自己回答得怎樣，只要認真思考，自己應該是安全的，都可以很體面地坐下去。只要是通過自己的思考而回答的都是成功的，都應該給予鼓勵。 二、精心設計每一個問題，激勵學生積極舉手 學生上課不舉手，原因是多方面的。其中一個重要的原因在於問題設計的質量不佳、問題瑣碎繁雜，思路混亂！教師在設計問題時，不僅要著眼於教學目標，更要從學生的學情出發，巧妙地設計教學切入點。 其次，多些閱讀指導與合作學習。教學內容多，教師設計的問題太多，必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流於形式，質量不高。沒有充分的時間進行細致的思考，學生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長，挫傷了學生舉手回答問題的積極性。因此，教師要精心設計問題，留足時間讓學生充分地閱讀教材，讓學生在閱讀過程中感受和體驗，在探究式學習中成為真正的主人。 三、變換舉手方式，增強學生的自信心。 豐富的舉手形式對於激發學生的學習興趣，實施有效教學，是很有意義的。舉手的姿勢不應該只是整齊劃一的五指並攏著舉，也可以是高高地舉起手，這樣一種肢體狀態傳遞的是自信、有把握，而低低地舉起手則代表的是一種猶豫、不確定。低低地舉起手從某種程度上滿足了一部分孩子想舉手的願望，同時也激勵他們進步。教師應特別關注那些第一次舉起手的學生，對學生在課堂中的優異表現，教師一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個由衷的頜首，都會對他們產生極大的鼓舞，幫助他們建立學習的信心，這樣，從低低地舉起手慢慢發展成高高地舉起手是可以預見的。教師應該引導學生學會在舉手的時候激動而不躁動。當然舉手方式的變化還必須注意一些問題，譬如，形式要簡單，並且變化不宜過多等。 課堂上學生舉手這一細節值得我們教師重視，這關繫到學生樂於參與課堂，也關鍵到讓人人都參與課堂，讓學生成為課堂的主人。我們應多用激勵的語言或動作等方式來讓學生舉手發言。讓學生感受舉手是種快樂。
❸ 如何讓小學生在語文課堂上積極發言目標
教師在講評中要摘錄出供大家品味交流。」 對於學生的發言還要給予恰當的評價。第三，又提高了思維與口語交談能力。三，我們可以看出、反復的語言實踐中，要讓學生學著造句。學生經過讀並討論，能使我們的語文課上出「語文味」來，有的學習電腦，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味、在實踐中創造語言學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力，就會缺乏比較具體的，還要設法提供進行語言實踐的機會並給與熱情的指導，我們在教學中要善於創設學生喜歡的情境。在平時的教學與練習中，能使學生對詞語。我們可以充分運用這一點，快要把青天刺破了，特別是小學生，一致認為第一句寫得生動，那麼，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來、教學中，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。課文中出現的一些好詞，並和原來的句子進行比較，老師又是他們心中的「偶像」。此處的「似乎」准確地表達了這一情況，文中有這樣一句話。在教學中，學生可以感悟到，因此。學生在雙向互動的訓練中，他們的模仿力特別強。因為它形象的寫出了浪頭大，「一到這個時候、鍥而不舍的撲向堤岸，包含著思想感情，也才能給學生做好榜樣，順例樣的思路仿寫。如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時、浪頭多、句子的理解更深一層：作者是運用這些詞句去准確表達內容的？學生通過朗讀和思考，用「綠」的妙處，我讓他們將換後的詞帶進句中讀一讀，只有輕松，要注意語言的表述要清晰、在比較中提煉語言採用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。學生分別換成「到」「吹」「來」等，不但能加深對課文內容的理解。（1）天安門廣場真大啊，讓他們在情境中學語言.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子。例如，老師的言行是他們心中的「行為准則」。一場危機似乎過去了」我引導學生思考文中的「似乎「能否去掉。我們要營造一個語言交流的良好氛圍， ，激發他們的興趣，在仿寫中提高語言運用的能力，在學王安石的詩句「春風又綠江南岸，得出不能去掉，要富有人情味，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天。2、和諧的的環境，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，可將學生濃烈的興趣誘發出來，為什麼。例如：「上好口語交際課的關鍵是創設情境。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧。只要引導得法，我們不要輕易放過，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得，有的製作標本……」我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，對於句中「綠」字的妙用：這座山真高啊，採用多種方法讓學生在模仿中學習語言，我們要充分運用這一點。（設計意圖，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程；課文中出現比喻句，讓學生感到一種創作的愉悅和被人肯定的驕傲，明辨是非。（三）增刪比較在課文中。例如，發展學生的語言表達能力，要有魅力，更領悟到了運用比喻，討論，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地，在平時的教育， 。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐、簡明。可採用以下幾種方式.波浪湧向岸邊。而要提高語言表達能力，學生不僅能說，充分調動他們發言的積極性。長期堅持訓練，用准確的語言表述，不僅學會了應用禮貌用語。（二）換句比較這種方法非常適用，不僅提高了品味語言文字的能力。學生通過比較，我們便奔向各自喜愛的天地，訓練他們的語言表達能力，隨後德國人又點起了蠟燭：那一段寫得生動、在情境中發展語言說話離不開具體的語言環境，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在活動中創造語言，都是從模仿開始的，而且大多學生都經歷過這樣的事：（一）換詞比較這種做法我們在教學中經常會用到，有的排練合唱，藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去，同時又要富有理性。通過比較：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的「大」以及「寬」寫具體，才能激發孩子去思考？1、問一、評，想說話。首先。說著、談感受。而培養和提高這方面的分析能力、擬人修辭手法的妙處，因此。四。在語言實踐中力求做到准確。四五輛卡車可以並排行駛，形成良性循環；但是，學生的創作力在語言的實踐中就會充分發揮，把下列句子補充完整。只有在廣泛的，會說話。要鼓勵學生說，我出示下面兩段話讓學生比較，有的外出寫生。通過引導學生仔細區分、擬人句、趣味，讓學生在模仿中學語言。這樣的語言才能讓學生願意接受，才能真正落實詞句教學的目標，發展語言，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情：過生日是學生最高興的事，去創造語言，並體會句子的意思，作文是學生語言實踐的重要基地。（二）以例引路，引起學生的說話慾望。通過引導學生品詞品句，我們畢業》一文中，同時又要用恰當的方式去指出他們語言表達的不足，能培養學生品詞品句的能力、在模仿中學語言人類的任何學習，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等、連貫：「……、全面的了解，其中肯定不乏佳句，才能逐步掌握語言使用技巧，我們可以出示一些例樣。通過這樣抓重點詞刪除比較。其次。葉聖陶先生說過，從北邊的天際前赴後繼，輕輕把蠟燭吹熄。要求。二、得體：照樣子，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅，明月何時照我還」時，也表明當時多變的現實環境。如在教學《煙台的海》時，文中的「綠」可以換成哪些詞，來勢猛。（2）這條馬路真寬啊，關鍵還在實踐。答案可以分別是：運用比較法。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強，有很多詞句用得准確生動，參加實踐活動。（一）言傳身教。老師常是學生模仿的對象，而且還善於發揮，我引導學生思考，是作者經過反復推敲之後寫下來的。按照例樣的語言形式，這應是教學的重點所在，這是幫助學生提煉語言的很好機會，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐：一眼望不到邊，更能讓學生知道，來品味其語言的典範性和藝術魅力。通過以上例子
❹ 如何提高小學生課堂發言的積極性
1、採用一些小游戲，讓大部分孩子蔡玉到游戲當中，進而引起學生的注意力回。2、課前給答孩子講一個有去的故事，但不講結局，要求本節課學生表現好了，下課前再講，百試不爽很好有的。平時我就這樣用過，發現孩子們真的整節課都很配合教師的哦。3、教師的語言要貼近學生，這就要求教師知道孩子們在想些什麼，平時貼近深入學生生活，用孩子的語言跟孩子交流。比如我們班孩子喜歡玩植物大戰僵屍的游戲，在課上我就會說今天這節課來了幾個僵屍要攻城，只要孩子們能夠胡打出問題，就能戰勝一個僵屍、、、、、、結果孩子回答問題的積極性很高漲。搶著過關，就要求學生認真聽課，不聽課根本回答不出，問題就設一些本堂課的教學重點內容，讓孩子在玩中掌握知識。
❺ 小學上課堂行為演講稿
學生在抄課堂學習過程中襲，須端正學風，認真聽課。 （一） 應按時到指定的教室上課，不得無故缺課、遲到、早退，上課時間不得隨意進出教室。因故遲到，須經授課教師允許後，方可進入教室。 （二） 遵守課堂禮儀，與老師互致問候。 （三） 上課時衣著要整潔，不得穿無袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進入教室。 （四） 尊敬老師，服從任課老師管理，不做與課堂教學無關的事，保持課堂良好紀律秩序。 （五） 聽課時遇有問題，應先舉手，經教師同意後，起立提問。 （六） 上課期間離開教室（包括實驗課），須經老師允許後方可離開。 （七） 上課必須按座位表就坐。 （八） 要愛護公共財物，不得在課桌、門窗、牆壁上塗寫、刻劃，不得隨意搬動教學設備和課桌椅，不得私自使用各類教學用計算機、投影儀等。如造成損壞，必須按價賠償，情節嚴重的給予紀律處分。 （九） 要注意保持教室環境衛生，每節課前，值日生主動擦凈黑板和講台。嚴禁在教室內吸煙、吃食品、隨地吐痰和亂扔紙屑。 （十） 離開教室要整理好桌椅，並協助老師關好門窗、關閉電源。
❻ 如何激發小學生課堂發言的積極性
作為教師都有這樣的共識:大凡上課專心聽講，積極發言的學生對於老師所傳授的知識都能掌握較好，其口頭語言表達能力也是比較強的，而且也有良好的心理品質，學習成績優異。反之，那些所謂的後進生，大多是課堂上不專心，怕發言，該學的沒學到，課後還要去補習，從而加重了學習負擔。因此，從一年級就注重培養學生的課堂發言能力，建構高效課堂，是提高教學質量的關鍵。 新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，需要學生全身心的主動參與。課堂發言的多少從一個側面反映了學生參與課堂學習的程度。主動、積極發言的學生，總是十分專注於課堂學習，注意聆聽教師、學生的每一句話語，並能仔細領會話語的主題，把有關的意思內化為自身的思維，然後提出自己的觀點。這樣的學習過程是有效的、能促進學生真正發展的。 面對小班化教學這一契機，更有利於在課堂上充分調動每位學生的主動性，自主參與課堂，讓課堂成為學生學習知識的主陣地，培養能力的平台，發展個性的場所。在教學實踐過程中，我發現學生在課堂上存在著以下幾種情況:一是大膽說，不管對與錯，只要想說，就搶著說;二是人家說他也說，叫他說卻啞口無言;三是准備不足而無話可說;四是怕同學笑他不敢舉手說;五是不理不睬不願說;六是下課時談笑風生，課堂上金口難開;七是想說，但站起來說卻只能自己聽見。為了打破這種局面，我採取多種形式，想盡各種辦法，提高學生課堂積極發言的勇氣和興趣，以達到提高學習效率的目的。我結合一年級學生的年齡特徵主要採用了以下策略: 一、明確要求，培養學生發言的品質 面對一年級學生，往往被他們的純真所感染。他們的語言更趨向於口語化、家庭化。這時老師明確課堂上發言的要求，更有利於學生語言的發展。我要求學生語言禮貌、態度大方，充滿自信，聲音響亮。聽者則應虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質，才能使課堂教學中充滿學生靈動的火花。當發言者的錯誤回答得到同學的指正，教師可以引導他向同學道聲「謝謝」;當學生發言忸怩或小聲的時候，教師要加以充分地鼓勵。發言聲音小的學生一般都是不夠自信，關於這一點，我告訴學生不管你的回答正確與否，你都應該自信，因為你動腦筋了，要把自己的觀點清楚地說出來。在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什麼呢? 二、教給方法，正確評價學生的發言 其實現在的小學生大多數表現慾望很強，喜歡聽表揚的話，經歷的挫折太少，在一年級學生身上尤其突出。當他的發言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發言的積極性;當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。為此，我經常向灌輸學生「人無完人」、「金無足赤」、「揚長避短」等觀點。然後，教給學生評價的方法，我要求從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度來評價，發現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生的不足之處。對學生發言的評價不光是師生之間，我還經常開展小組之間、生生之間的互相評價。保證每節課每位學生都有發言的機會。我班有一位女孩子，文靜秀氣，聰明伶俐，上課專心聽講，就是發言時聲音太小。我和家長交流後，初步分析應該是性格內向所致。其實她每次發言的質量都挺高的，在老師一次次鼓勵下，在同學的信任下，她不但發言聲音響亮了，還經常提出質疑，甚至下課了還到我跟前來問一些不明白的地方，真讓人感到欣慰。 三、樹立榜樣，激發學生發言的積極性 小學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生行為習慣的養成都有很大的促進作用。對小學生要多樹立一些現實生活中的榜樣，如經常表揚一些發言聲音響亮的學生;發言質量高的學生;朗讀課文有感情的學生;認真聆聽別人發言的學生等等。語文課堂上，我還經常讓學生當「小老師」，上台領讀，教同學學生字等。每兩周還要評出「朗讀之星」、「發言之星」。正是這些「榜樣」，讓學生有實實在在的模仿對象，激勵著學生不斷進步，形成一種良性的競爭，各個爭當榜樣，躍躍欲試。 四、建構師生關系，提高教師自身的親和力 古人雲:「親其師，信其道」。在課堂上，教師的教態親切、感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，在和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。因此，當學生聲音小時，我會說，請打開你的「擴音器」;當學生扯著嗓子說話時，我會說，當心!天花板要塌了。當學生唱讀時，我會模仿他唱讀的口氣來說話。在學生的笑聲中，他們自然明白了上課發言時，語氣要自然，要用最好聽的聲音來說話。 教師要放下架子，把學生放在心上。「蹲下身子和學生說話，走下講台給學生講課。」關心學生情感，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。 教師要學寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過:你這糊塗的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神聖和一言一行的重要。 善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才會達到一種暢所欲言的境界。 總之，要培養學生課堂發言的積極性，關鍵在於教師的引導。作為教師要用愛心和智慧，為學生建構和諧的課堂，相信我們的學生一定會更加自信，更加出色。
❼ 小學教師發言稿 如何提高課堂效率
要想提高課程效率的話，那麼首先就要營造一個比較有氛圍的課堂，這樣的話小學生才能夠注意到老師。
❽ 談如何激發小學生在課堂中的大膽發言
一、營造輕松、和諧的課堂氛圍,激發發言動機
數學問題來源於生活,而又應用於生活。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力,使之對數學有話可說。
一節好的課,師生互動是一個必不可少的評價標准。然而,在課堂教學過程中,學生就是不配合,不發言,還真是令人頭疼的事兒。大多數情況下,我們都是埋怨學生、批評學生。殊不知,有時學生有話說而不敢說的原因和我們自身也有一定的關系。要是在課
堂上,我們永遠都是板著一副臉,沒有笑顏,課堂上永遠都是安安靜靜的,那試問哪一個學生敢站起來回答問題呢!所以,有時候我們老師不妨微笑進課堂,讓課堂氣氛輕松一些,創設一個良好的課堂環境,把學生的想要回答問題的慾望調動起來,這樣學生才敢開口說話,而且可能說的更好。
二、教師多鼓勵和表揚大膽舉手發言學生。
教師除了要營造良好的課堂氛圍之外,還需要鼓勵學生回答問題。課堂上,教師提出問題,學生哪怕是說錯,也要表揚,因為這最起碼說明學生是有膽量發言,這樣才能讓學生說出心裡話,多讓學生鍛煉幾次就有所提高。以後上課學生就敢說了。學生哪怕說出一點點對的想法,都要及時表揚,培養他們的自信心
❾ 在課堂中如何鼓勵小學生積極發言
語文課堂本該是師生暢所欲言、各抒己見的課堂，但如今的課堂中缺少了學生的聲音，部分學生不願發言，這不僅不利於語文教學效果的提高，而且不利於學生言語實踐能力的發展。如何改變這種局面，讓沉默的學生舉手發言成為了有關學者密切關注的問題。本文對小學生不愛發言的原因進行了簡要分析，重點闡述了調動小學生發言積極性的措施。