① 如何寫淺談語文課堂教學中的提問藝術
（一）問得
「
恰到好處
」
問得「恰到好處」是指問題需要精心構思和合理的安排。
在教學實踐中，
教
師提問效果的優劣，
往往成為一堂課成敗的關鍵，
而提問的效果又主要取決於問
題的設計，
所以我認為要提高語文課堂提問藝術性的基本就是設計課堂提問。
問
題的設計一定要充分體現以教師為主導，
以學生為主體的教學原則，
提高課堂提
問藝術性。使課堂教學能達到事半功倍的效果。
1.
問題設計要准確。
問題設計要有針對性，教師備課時，要認真鑽研課程目標，吃透教材，根據
教學目標，
針對課文的重點和難點，
精心設計好每一個問題，
充分調動學生的思
維，從而避免空問、泛問、隨意問。問題設計要有層次性，課堂教學中，由於每
個學生的具體情況不同，
他們需要的問題也不同；
作為教師，
應盡量滿足不同層
次的學生的要求，
多設計一些不同層次的課堂問題。
問題設計要注意適度，
問題
的數量和密度要適度，
教師在一堂課中不宜設計太多的問題，
部分語文教師上課
提問太多，
讓學生應接不暇，
也無法深入思考；
我認為一堂課的問題應當始終圍
繞著教學目標層層深入展開，最好不要超過
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個。問題設計的難度要適宜，難
度太大和太容易的問題都不利於培養學生的思維能力，
教師要始終以全班學生為
主體，讓他們都有機會處於「探索者」的位置，使他們問有所思，思有所得。
2.
提問時機要准確。
教師在提出問題時，
首先要注意教學情境，
要真切掌握教學的環節，
選擇恰
當的提問時機。如在課堂導入時，應該盡量激趣誘思。聯系生活實際，把抽象的
課堂知識與生動的現實內容聯系起來，
形成問題懸念，
產生認知沖突，
從而抓住
學生的注意力。
教師發問的語氣聲調要清晰，
抑揚頓挫，
要善於抓住問題的關鍵
詞，在關鍵詞處要用重音讀出，用詞要准確，提問的句子應該做到文通字順。教
師發問時要一個一個問題提出，
不要一口氣提出幾個問題，
以造成學生的思維混
亂。
（二）問得
「
形式多變
」
問得「形式多變」，指的是提問的形式要多樣，不能太單一。同樣的問題，
採用不同的問法，
效果也不一樣。
我們應該通過不同的提問形式，
既讓學生扎實
地掌握各種文體的欣賞方法，
又讓學生在期待中主動進行學習，
這樣才能讓學生
保持語文課學習的新鮮感，
增強語文課教學的感染力。
提問方式有很多種，
教師
應該充分了解各種方式的使用和效果，
合理將多種方式結合起來使用，
增加提問
的藝術性。
我們通常可以採取以下幾種方式：
一是曲問，
提有效之問，
化直為曲。
二是追問，
教師提出啟發性問題之後，
結合學生的回答層層遞進的追問下去，
直
到學生認識深刻為止。
三是逆問，
採取不直接問為什麼，
而是從相反的方面提出
假設，
來打開學生思維之門的鑰匙。
四是深題淺問，
畢竟中學生的生活閱歷尚不
豐富，認知水平尚處在「初級階段」，因而課堂提問必須符合學生的發展水平。
如在學習了《愛蓮說》一文後，可以引導學生思考：
「蓮」的精神品質可以與社
會上哪些人聯系起來呢？又如學習了
"
隨風潛入夜，
潤物細無聲
"
這一詩句後，
可
以問學生：
在實際運用中，
它還包含著什麼耐人尋味的哲理？幾個思維發散的提
問都是在原有知識的基礎上，通過「問」，讓學生想得「深」，想得「廣」，並
把「問」與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向
的發展，
有些還對學生加強了人文精神的教育。
所以對一些比較艱深的教學內容，
要進行「深題淺問」處理。
（三）問得
「
幽默有趣
」
問得「幽默有趣」，
就是指所設計的問題要有趣味性。
追求樂趣是人的天性，
在游戲中學習是每個人的願望。提問時創設情境，融入生活，語言幽默，增加問
題的趣味性，就可以激發學生的興趣，使學生樂於學習，從而主動思考、自主尋
找答案。如果運用誇張、犀利、新奇、具有娛樂性的語言進行提問，就會讓普通
的問題充滿趣味，從而使學生在驚訝快樂中進行思考。
1.
創設豐富情境
教學實踐告訴我們，
教師在課堂教學過程中，
有意識地創設豐富情境，
通過
提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，
將學生引入情境之中，
容易激發起學
習的動機，培養學習興趣。我們語文教師要善於結合教學內容、學生實際、時代
特點等因素，
故意製造一個個讓學生主動提問質疑的機會，
創設一些問題可能產
生的情境，增加問題的趣味性，啟發引導學生提出不同看法和見解。
② 課堂提問藝術摘抄
我和我的影子是好朋友,我們一玩耍,一起上學,整天形影不離. 無論傷心難過還是孤獨無聊,影子會永遠伴著我 大貓的影子映在牆上好像老虎一般! 你看不見你自己,你能看見的只是自己的影子.
③ 教師怎樣提問才有效，課堂提問的藝術讀後感
常言道：學起於思，思起於疑，疑解於問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。
宋代著名教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。」學生讀書，往往一讀而過，不留「痕跡」，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的「妙處」，「長進」也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，並達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標准之一。
在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過於簡單。諸如「是不是」、「好不好」之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流於形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善於了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的「度」和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那麼，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？
一、課堂提問的問題需要進行精心設計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，「精」指的是精煉扼要、言簡意賅，「當」指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富於思考，即緊扣教材，突出重點、難點，並有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的准備，做到適時適度，靈活多樣。
二、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維
心理學認為：一個人如果總是處於一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處於一種輕松自如的情緒中，那麼無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦於無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維
蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了「教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題」的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在於形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知慾和學習興趣，產生學習的願望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示範講解，教師「舉一」，令學生「反三」，實現學習的遷移。這樣給學生一個「支點」，讓他們用「杠桿」把「地球翻轉過來」。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。
四、積極評價，觀點明確，提高學生思維
教師教學不是面面俱到，而是引導學生對「深奧」之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，准確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上「跳一跳」，並把果子「摘下來」。對於學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。
五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止
教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的夥伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的「鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。」同時教師的提問要盡量避免使學生感到「山窮水盡疑無路」，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到「柳暗花明又一村」。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。
總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計並進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
④ 高中語文課堂提問藝術的內涵有哪些
您好，我是精銳的語文老師：、抓住關鍵提問突破法 能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：「牽一發而動全身」。例如在講解《甜甜的泥土》這一課時，教師可抓住關鍵問題這樣提問：「課文是圍繞什麼事物展開情節的？圍繞這一事物概括故事情節？」我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把深深的母愛凸現出來了，為後面作者寫作主題的總結作了一個充分的准備。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問於緊要之處。 2、蠶食鯨吞法 教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然後各個突破，進行蠶食鯨吞。如學生對於《阿里山紀行》一文的內涵較難理解，可以這樣設計提問：作者是怎樣描寫到阿里山神木的經過的？途中見到哪些風光？作者筆下的神木是什麼樣的？然後再問它有哪些豐富、深邃的文化內涵？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發揮很好的作用。 3、循序漸進提問法 教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，於峰頂領略無限風光。如在作課外閱讀聽讀文章《燈》之前，我這樣提問：文章聯系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象徵了什麼？贊美燈蘊含著什麼樣的深意？步步提高逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。 4、疏導式提問法 有的問題教師提出後學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發引導、點撥提示。這也是我們教師應常用的方法。 5、深挖激趣法 學生如果覺得教師提的問題過於簡單，那麼就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭於平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那麼這種提問法，就能顯示它的獨到之處。再如《美麗的西雙版納》一文可以設計這樣的提問：西雙版納的美麗風光不勝枚舉，作者只截選了五幅畫面，又聯成一個有機整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度出發激發了學生思考問題參與課堂教學的積極性。
⑤ 在語文課堂教學中如何針對提問的通病改進提問藝術呢
在語文課堂教學中，針對提問的通病改題提問一書，這個你可以以講故事的形式，然後說給同學聽，便又提問了
⑥ 如何提高課堂提問的藝術性
一、課堂提問的問題需要進行精心設計 課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，「精」指的是精煉扼要、言簡意賅，「當」指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富於思考，即緊扣教材，突出重點、難點，並有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的准備，做到適時適度，靈活多樣。 二、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維 心理學認為：一個人如果總是處於一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處於一種輕松自如的情緒中，那麼無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦於無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。 三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維 蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了「教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題」的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在於形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知慾和學習興趣，產生學習的願望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。
⑦ 課堂提問存在的問題可能有哪些
一、要制定有效的課堂教學設計
課堂教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。教學設計的根本目的是創設一個有效的教學系統，這樣的教學系統不是隨意出現的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學效果和質量。
教學設計最根本的著力點是為學習設計教學而不是為教學設計學習。因此，對於教學設計的每一個環節都必須考慮其有效性。如情景創設的有效性、新知展開教學活動的有效性，預設問題的有效性，練習設計的有效性等等。具體做法是必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學模式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析。對教師而言，在進行教學設計時應更多地考慮到這樣的問題，即針對不同層次的學生應使用何種教學方法才能收到最理想的效果。所以說，如果沒有教學設計的有效性就不可能有生物課堂教學的有效性，教學設計是課堂教學邁向有效性理想境界的關鍵。
二、要善於激發學生的學習興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，學習的最高境界是樂學。有人曾推出個這樣一個公式：學生的學習成績=能力×興趣。因此，有效教學就是激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的慾望。
激發學生學習興趣的要義在於真正讓學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不願學，不想學，那麼，提高課堂教學有效性就是一句空話。從學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。所謂「近朱者赤，近墨者黑」，好的學習氛圍，有利於培養學生良好的學習習慣。在生物教學中，教師 要力圖多從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發其探究的熱情。對於學生所的表達的見解與想法，無論對錯，作為教師我們要給予肯定，在肯定的同時要幫助學生去分析自己的不足，通過恰當的輔導或提示，讓學生能感受到「跳一跳，夠的著」的成就感。
三、要靈活地用好課堂教學藝術
靈活地運用課堂教學藝術不僅有利於增強課堂的教學魅力，更是提高課堂教學有效性的必要手段，因此生物教師要不斷錘煉自身的課堂教學藝術。生物課堂教學藝術的內容極其廣泛，表現在生物教學的全過程，體現在生物教學的各個環節中。生物課堂教學藝術主要包括課堂導入藝術、教學語言藝術、課堂提問藝術、教學板書藝術、教學組織藝術等幾個方面。課堂導入是整個課堂教學的「准備動作」，為師生即將進行的思維活動作好心理准備。一個精心設計的導入環節，可以起到先聲奪人、搭石鋪路的作用，能為整個課堂教學打好基礎。教學語言是教學信息的載體，是學生與教師交互的第一通道。在生物課堂教學中，教師的語言對完成生物教學任務、履行生物教育職責起著舉足輕重的作用。教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，會直接影響課堂教學的效果。
課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一。課堂教學問題的設置，直接影響到教學效果的好壞。生物教學中，在學生誤區處設疑，在教材的「文眼」處設疑，運用課本插圖巧妙設疑，在學生是懂非懂處設疑，均是設問置疑的最佳時機。科學地設疑置問可以有效的幫助學生正確理解教材，准確記憶生物知識，真正解決生物疑問，起到事半功倍的效果。提問不明確，會造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂效率。在課堂提問中，更應十分重視生物探究性問題的提問策略，要避免泛泛而問——對問題的設計缺乏應有的深度和廣度。學生往往在盲目的回答中空耗。如在講自然資源的「可持續利用」時，師擺出讓學生討論水資源、森林資源、土地資源、海洋資源利用中存在問題及對策，接著再讓學生分組回答。這種課堂活動，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，但其實沒有深入的開展探究，過多停留於表面上的熱鬧。起不到應有的實效性。此外，在課堂教學中要運用獨具匠心的板圖板畫藝術，既能體現生物學科的特色，更是一種增強課堂教學實效性和直觀性的重要途徑。
四、要關注課堂教學的容量
課堂教學有效性在於學生真正聽懂了多少，所以對於課堂教學內容的安排，不能求多，應從學生基礎角度來分析，宜簡則簡，力求老師教一個知識點，學生掌握一個知識點，做到有的放矢。生物非主科，而且近幾年的生物會考均重在考察學生的生物基礎知識和生物基本能力。所以針對這種情況，授課應該以基礎知識為主，照顧大部分學生，讓學生都能接受，都容易接受。同時，授課過程中應該輔以一些基礎練習，讓學生通過課堂練習來加深對知識的理解。我們經常所說的「要向課堂要效益」，實際上就是要求學生通過課堂學習，達成「一課一得」這一基本目標。
⑧ 課堂提問藝術的主要功能有哪些
在語文的教學過程中,課堂提問就顯的更加的重要,教師提出問題能夠激發學生學習語文的興趣,所以說,對於教師來說,最重要的就是應該有效的利用課堂提問,更好的激發學生的思維興趣,讓學生的提問更有價值。增強學生的學習興趣。