① 如何在小學語文課堂進行學本式教學教研計劃
在生本教育教學抄模式下,活躍的課堂氣襲氛更能有效地提高教學效率,達到教學相長的目的。教師在課堂教學中,要以學生為主體,充分發揮學生的主體作用,激發他們的學習興趣,調動學習積極性,真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者,學生才是學習的主人,從而更好地體現生本教育模式
② 淺析小學語文如何在課堂上落實教學目標
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了「全面提高學生的語文素養」的理念。為體現這一理念，新的語文「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計」，「三個方面相互滲透，融為一體」。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？這里談談我的一些認識。所謂三維目標是指：「知識與技能」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了語文課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。 （2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習語文。 （3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言，轉化成語文問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。 有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。 一、轉變學習方式，促進學生發展所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。 二、轉變教師角色，促進師生交往傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。三、注重課堂評價美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。四、注重課堂教學的生活化著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。
③ 如何活躍小學語文的課堂氣氛思路構建
課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱.他把學生當成課程建設的主體,並以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式.課改具體內容就是從應用教材,教育模式,教育理念到考核模式所發生的有目的、有標准、有成果的新嘗試,新變化.課改的性質是教育發展中的一個必然階段.課改的實質就是喚起老師的教學熱情,喚醒學生的內在潛力,喚醒本我,塑造人格,建構人生發展體系,讓學生發展走向健康之路. 三年級語文課改工作計劃 指導思想以第三次全教會《關於深化教育改革,全面推進素質教育的決定》的精神為指導,探索出一條開放的,富有活力的語文教學新路徑；構建自主,合作,探究的學習模式；著眼於全面提高學生的語文素養,培養創新精神和實踐能力,促進學生的全面發展. 工作思路（一）激發學生學習興趣,提高學生語文素養語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科.在新課改的大背景中,學生的自主學習,培養學生的創新能力,已成為教師關注的熱點,討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流.我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發展學生的語文素養. 1.注意新課導入新穎. 「興趣是最好的老師」.在教學中,我十分注重培養和激發學生的學習興趣.譬如,在導入新課,讓學生一上課就能置身於一種輕松和諧的環境氛圍中,而又不知不覺地學語文.我根據不同的課型,設計不同的導入方式.可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入,採用激發興趣、設計懸念……引發設計,比起簡單的講述更能激發學生的靈性,開啟學生學習之門. 2.培養積極探究習慣,發展求異思維能力. 在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關.為此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見.在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點撥,以促進學生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發.教師應因勢利導,讓學生對問題充分思考後,學生根據已有的經驗,知識的積累等發表不同的見解,對有分歧的問題進行辯論.通過辯論,讓學生進一步認識了自然,懂得了知識無窮的,再博學的人也會有所不知,體會學習是無止境的道理.這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間,教師也毫不吝惜地讓學生去思考,爭辯,真正讓學生在學習中體驗到了自我價值. （二）重視朗讀品評感悟,讓課堂教學「活」起來. 小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容.而由於課堂教學時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟.為了使這些精彩給學生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵.同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白. （三） 與文本對話,在對話中感受課文給學生帶來的無窮魅力. 教材的文章的語言都非常的清新雋永,是學生親近母語的又一個橋梁,也是學生進一步學習的平台.本學期,學生不但欣賞了祖國優美的河山,而且通過對課文文字的朗讀,學生的審美能力也得到很大的提高和陶冶,激發了學生深深的愛祖國的激情.像：千姿百態的廬山的雲霧、美麗迷人的南沙群島、令人心醉的槐鄉五月等等,都把學生引領進一片美的天地,學生在與文本對話的時候,被課文語言的魅力深深的吸引著、陶醉著,感受著母語文化的恆久魅力,在語言中沉浮著、徜徉著,提升著自己的語文素養和能力.本學期,學生也認識了很多的人物,這些人對學生的成長起到一定的激勵作用,像堅忍不拔的桑蘭、才華橫溢的王勃、謙虛的蕭伯納、關心愛護藏胞的朱德、神勇無比的李廣等,都給孩子留下了深刻的印象,也給孩子今後的成長留下了很珍貴的財富,有的是激勵,有的是榜樣,有的是感動,有的是敬佩,這些都將留在學生的記憶了,是陪伴他們一生的財富和資本.更有寓言故事,給學生一個道理,讓他們在人生的道路上不會迷失,總之,課文豐富多彩,妙趣橫生,回味無窮,整個學期,學生都在一種輕松愉悅的氛圍中感受著語文的魅力,感受著中國文化的博大精深.用全新的思想武裝自己,打造自己,把自己推向更高的學習境界. （四）注重課內外結合. 美國的一位教育家指出：「課堂的外延與課外的外延相等.以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益.」在課程改革實踐中,我把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地.通過這些收集與閱讀,為深入理解課文內容奠定了基礎.其次,重視豐富多彩的語文實踐活動.此外,注意學科間的整合.讓學生從不同角度,採用不同的途徑獲得知識,培養能力.我發現,學生現在離生活是越來越遠,缺少一種對生活的真實體驗,所以在平時的生活和學習中我盡量的引領學生去留心生活中的事情,這樣學生就多了一份生活的經驗,多了一種積累,在寫作時也為他們提供了一些素材.對學生的學習是一個很好的促進. （五）悄無聲息打基礎,讓學生在語文的世界中領略母語的文化. 學習語文最基礎的是要掌握一定的詞彙量,這是他們更好的親近母語的基礎.本學期學生的詞彙量又得到了很大的提升,他們在閱讀課文時都能先自學生字新詞,這給進一步學習語文打下了基礎,也減少了不少的時間,只要把難記的詞強調一下,學生掌握生字就很容易了.只是個別的後進生,需要在課堂上多關注他們,把時間都給他們,幫助他們正確的識記,為下面的學習打下了基礎,也為學生以後向更高層次打下堅實的根基. （五）在各種活動中提升學生自身的能力和素養. 語文要多讀才行,多讀書對學生的理解能力和寫作能力都是一個很好的促進.我始終堅信這一點.在平時的教學中,我除了完成課內的閱讀外,還向課外這塊閱讀陣地進軍,利用平時中午時間,讓孩子多讀書,做筆記,提高學生的閱讀能力和理解能力,同時讓他們出小報,把自己積累的知識進行一次匯總,這樣學生無形中知識就在增加和提高.另外,我還在班級中啟動了說話的練習,每天的語文課上,我都拿出五分鍾的時間進行說話練習,學生不僅提高了自己的語言表達能力,而且自己的膽量也得到了很大的提高,有的學生的自信心也得到了提高,學習語文也有了興趣了,對進一步提高學生的語文成績做了鋪墊. 總之,本學期無論老師還是學生應該學和做的都很多,我們學習的路還很漫長,而等待學生們學習的知識還有很多,願他們在新課程新教材的陽光下盛開更美更燦爛的笑臉.
④ 如何提高小學語文課堂教學的實效性研究階段性計劃
學習是情境性的，新知識所具有的意義高度依賴於情境，知識在不同的情境下版具有不同的意義，很少有權獨立於任何具體情景的意義。所以老師在傳授新知識時，為了所有學生都能接收到，需要下一定的功夫設置情境，讓學生身臨其境，把教學「娛樂化」，把抽象變具體。
比如，可以設計聚焦於某一知識點的問題、在材料中標出大小標題、提出切實的目標等方法，引起學生對信息的意識。可以採取蘇格拉底的辯論法引起對不平衡的意識。在辯論過程中，積極地理解學生的觀點也是教學方法的一部分。為了引起學生認知再構造的動機，建議教師:提供機會讓學生思考和表述他們的觀點；鼓勵學生挑戰和反思同學的觀點；引發學生理解個體的經驗，從而使經驗具有意義。
老師在授課時，要更多強調「學會如何學習」，而不是事實的積累。
⑤ 小學語文講課技巧
你好，針對你的問題，我給出以下建議：
（1）畢竟教學對象是小學生，所以你要抓住小學生的心理特點，比如多誇獎，多表揚，貼標簽，這些都可以起到非常不錯的特點。
（2）講課時建議多涉及生活中的有趣事情，激發學生的學習興趣，讓學生在雪中玩，玩中學。
（3）和小朋友做朋友，不僅僅是師生關系，而且是朋友關系，這樣可以更好地起到教學的目的。
以上就是我的建議，希望能給你帶來幫助。
⑥ 小學語文低段教研工作計劃
一、指導思想
本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門、新課程標準的精神，以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導，立足校本教研，以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，提高教研質量，提升教師教學水平，促進學生的綜合素質提高。
二、工作目標
（ 一）、學好理論，更新觀念，提高素質
語文教學應按照語文和語文學科的特點，適應的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們全體語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：
1、認真學習先進的教育教學理論 ，通讀一、二本理論專著。 結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。
2、 及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收並消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學「內功」。
3、緊密結合教育教學實際和課題研究，並根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。
（二）、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、對照新的課程標準的要求，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知慾，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，學校將請專人負責製作每位教師的精品課錄像，供教師自我琢磨不斷提高。教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課後，及時評課。
（三）、加強課題研究，注重學生素養
語文教學應當在教給語言知識的同時，著重於引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼於培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。
（四）、培養青年教師，促其健康成長
青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。 各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。
（五）、開展科研，突現重點
1、 通過每周一次的聽課——評課的研究方式及時與教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學的智慧。教師要按時參加活動，參與討論，提高專題研究的效益。
2、加強教研論文撰寫工作，寫好有質量的實驗經驗論文，多寫實踐中有自己思考、實踐的文章，加強對課堂教學行為的反思。提升水平，提高修養。
3、創設濃郁的教研氛圍，組織教師認真參加各級各類教學業務學習、教研活動，組織校「大課堂、跨學科」、 語文大組課堂教學活動，組織一年級教師對家長開課，圍繞主題，開展「同課異構-連環改進」校本教研活動。學期初確定本教研組的活動專題，以教研組為單位開展活動，提升教科研活動的質量和品味，提高教師的課堂教學能力。
月工作安排
九月份
1、根據班級實際，制訂好語文教學計劃。
2、進一步抓好學習規范養成性教育。
3、第一次教研活動，討論並制訂教研組工作計劃。
4、一年級教師家長開放日公開課。
5、學生詩歌朗誦比賽。
十月份
1、學生寫字比賽。
2、集體備課的聽課、評課活動。
3、學生作業檢查，評比。
4、學生班級內朗讀比賽
5、組內教師互聽課、評課活動。
十一月份
1、 學生班級間課文朗誦比賽。
2、 組內教師互聽課、評課活動。
3、 討論期中全面素質評估事項，期中檢查
6、 語文新課程實驗教師開課。
8、 集體備課聽課、評課活動。
十二月份
1、 集體備課。
2、 「一課多上」，組內教師互聽課、評課活動。
3、 組內老師專題座談會。
4、 課外閱讀知識競賽。
一月份
1、制定復習計劃。
2、教研組整理活動資料，撰寫工作總結。
3、教研組上交工作總結
4、組織學生期末考試
5、期末試卷分析
⑦ 如何巧妙調控小學語文課堂
如何巧妙調控小學語文課堂
作者：周海雲
[導讀] 課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。
課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同於執行教案。課堂調控不同於「課堂以教師為權威」。
一、簡化課堂
1、簡化教學內容
實施了人教版教材後，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割捨；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那麼考試考出來怎麼辦？所以對教學內容不敢割捨。
案例陳述：《學會勸阻》
理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節奏太緊，使學生的心理節奏一直處於急促、緊張的狀態，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那麼課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，並竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。
再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那麼在稍縱即逝的40分鍾里,對於低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什麼都面面俱到，必定什麼都不能到。在語文課堂中對於一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現「長文短教」，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。
其實，舍棄有時是為了更好的獲得。
2、簡化教學語言
課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。但常規訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念「課堂常規口訣」。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經常採用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：
課堂上的目光提問；迫切需要發言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜……諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現無聲無息地輕松調空。
二、趣化課堂
說到低年級的課堂，不能不提到「趣」。而關於趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環節以闖關形式出現，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節趣化低年級的課堂。
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在拼音的學習中，藉以學習拼音知識的插圖與插圖之間，並沒有什麼邏輯聯系。而這些毫無關聯的插圖，又與每一節課學習的拼音知識緊緊相連。那麼，單純地以圖教學拼音知識，容易產生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯系的插圖，串聯起來，協調於統一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。
三、異化課堂
一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。
1、板塊變化
課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的「動」能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於學生的深入思考，使課堂處於安靜的狀態。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果「靜」多「動」少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助於學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環節放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之後，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態；又比如在較長時間的看、寫之後，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環節；連續的半節課的訓練之後，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟於事。可以組織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。
正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之後又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規范但不沉悶的課堂。
2、語言變化
首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態。而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。
其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀准音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀准音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發學生的好奇心，提高注意力。
第三，追求節奏變化。
這樣，通過這些變化，，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散「脫軌」行為，使他們沒有心思再去「走神」或「攪場」，對課堂教學進行有效調控。
總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現各異，必然會發生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中「開放」與「規范」的關系，實現「開放」與「規范」的和諧統一，使我們的課堂經常見到「學生小臉通紅，小眼發光，學生小手直舉，小嘴常開」的理想的狀態。