A. 如何提高小學數學課堂語言評價的有效性
一、小學數學課堂語言要富有啟發性和時機性
一位哲人曾說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。」要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學生，受到啟迪，引發學生的求知慾望。例如在教學「循環小數」一節時，教師可以先有規律地拍打節奏，然後讓學生模仿一起拍掌。叫停後，教師問：「我們都是按照先拍一下後拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？」學生說：「要拍很多很多次，或者拍無數次。」教師問：「像這樣拍的次數是有限的還是無限的？」學生說：「是無限的。」 師說：「你們如果拍5分鍾，次數會怎麼樣？」學生回答：「是有限的。」直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知「循環」、「無限」、「有限」等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學，並抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學生加深印象。學生多種感官參與了學習，效果會更好，同時也把省略號、循環點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學中，發揮了它們應有的作用。
二、小學數學課堂語言要富有幽默性和趣味性
幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點採用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一道「雞兔同籠」問題：雞兔同籠有84個頭，190隻腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每隻雞和每隻兔的腿數一樣就好辦了。於是，我說：「請全體兔子提起前腳立正站好。」全班學生鬨堂大笑，個個掙大了神奇的眼睛。「現在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？」「84×2=168（只）」學生齊答。「和原來的條件相比，少了多少條腿呢？」「少了190-168=22（條）」學生馬上做出回答。「這22條腿到哪裡去了呢？」「被兔子提起來了。」「那麼現在你們知道有多少只兔子了吧。」「有11隻兔子。」許多學生歡叫著。「雞兔同籠」的這一解題方法，應當說理解起來有一定的難度，我採用了比較幽默的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每隻兔子少了2條，因此有11隻兔子。學生理解起來難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。
三、小學數學教學中評價語言要富有激勵性
為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象。我們在教學中，就要適時的應用富有鼓勵性的語言對學生的表現給予評價。
首先，積極的課堂評價語言可極大的調動學生的學習積極性。《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況並激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展」。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學「找規律」一課時，教師在出示藍貓和小新的圖後，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最後不失時機地說：「你們猜得可真准！」就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：「能告訴老師你們是怎麼知道的嗎？」有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至於發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新„„這時教師再來上一句「你真不簡單！」，更大地調動了學生的學習積極性。
其次，巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完「十一」長假，學生回來後上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他「小心!你是不是掉金子了!」若發現有學生打瞌睡，則問他「你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？」如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的「真諦」。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法表達出來，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
B. 小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價
有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。 經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！ 1．評價方式多用多樣 在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置「合作小明星」、 「書寫小明星」 「進步小明星」「思考小明星」等獎項。 2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。 比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。 3、 認識自我、參與評價 課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。 又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。 4、科學性與藝術性 教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。 有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。 5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。 教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。 如在一次公開課上，我要求學生們以：「我夢想有一天，……」開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：「剛才這位同學寫得好不好？」幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。 總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。
C. 小學一年級教師課堂語言集錦
新課程呼喚充 滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。課堂教學中，教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過於課堂教學中的口頭評價。綜觀現今的課堂教學，很多教師在學習「新課標」以後，在「平等對話」精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利於課程目標的達成。
新課程強調尊重賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。應該說，新課程倡導尊重、賞識，這對於保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上也確實起到很好的作用。但是，強調對學生的尊重、賞識並不意味著對學生一味表揚。課堂上經常聽到一些教師對學生一點點成績而過分表揚：「你很聰明」「你回答得最好」，這種過多的廉價獎勵、過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往，會聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區。
有識之士認為，正如一味懲罰一樣並不可取，一味地誇獎學生同樣弊大於利。對學生而言，過多的誇獎會導致上癮，迷戀誇獎對學生發展絕對無益；同樣過多地誇獎也會讓學生習以為常，也起不到鼓勵的作用。完整的教學既需要表揚也需要批評。一方面，教師要善於發現學生的思維閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；另一方面，對學生的錯誤結論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。一味批評和賞識都不得不利學生健康成長。值得注意的是，正如表揚不是隨意性誇獎一樣，批評也絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊學生的自尊心。有鑒如此，筆者有意從各種媒體、雜志、期刊上搜集到一些恰當的課堂評價語言，現整理出來，以供大家參考。
一、課堂常規評價激勵語
（一）、聽：
1、 傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！
2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
3、××同學聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！
4、你聽得認真，這可是尊重他人的表現呀！
5、你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！
（二）、說：
1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
3、別急，再想想，你一定會說好！
4、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！
5、你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
6、你表達得這么清晰流暢，真棒！
（三）、想：
1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
2、開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！
（四）、做：
1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！
2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
3、你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了！
4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！
5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
6、你坐得端正！注意力也集中！
7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！
8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！
9、不知是什麼力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，我為你高興！
10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！
11、要學會欣賞別人，對於「×××」同學的回答，我們該怎麼表示？（鼓掌）
12、你的進步使老師感到特別高興！
D. 小學數學課堂應怎樣激勵學生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多採用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。
心理學家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6～12歲的發展任務是培養勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學在校學習階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。而要激發每一位學生產生這樣的優秀品質，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學生的學習興趣、培養自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節公開課――蘇教版小學二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離
在課堂上，一方面，學生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學生進行一場朋友式的交流，就很有必要。上課伊始，宋老師笑著問道：「同學們，請你們猜一猜老師有多高？」全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學生說：「1米。」宋老師依舊笑著說：「你能比劃一下1米有多長嗎？」在學生比劃之後，接著笑答道：「你比劃得很准確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？」通過幾次這樣的點名回答，學生發現老師也不是那麼凶，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復習了本節課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學生對老師封閉的大門。雖然新授還未開始，卻已經成功了一半，因為學生已經全身心地投入到了本堂課的學習活動中，可以預見到課堂教學效率肯定是極高的。
二、互動激勵，共同探索教學內容
如果只有上課前幾分鍾的激勵，隨著時間的推移，學生再濃的興趣也會逐漸轉淡，這就要求教師在新授環節同樣能給學生以激勵。而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學生的積極性很高。當本堂課進行了近十分鍾，學生開始復述1分米在直尺上的長度時，先是集體復述，然後宋老師問：「誰能來像這樣說一說？」當第一位同學說完後，宋老師立即說道：「你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！」然後提問第二個同學：「誰能也像這樣流利地說一說？」通過對答對問題的同學進行語言及動作的激勵，激發全班其他同學強烈希望被提問的願望，一下子調動了他們的積極性。在上課10分鍾後，又一次活躍了課堂氛圍。
當有同學支支吾吾地復述不上來時，宋老師及時地問：「有同學來幫幫她么？」可能有些老師此時就會讓該同學坐下，但宋老師沒有這么做。在幫助的同學回答完後，宋老師看著該同學說道：「你會了么，來，試著再說一說！」「你看，很容易吧！」同時對幫助的同學說道：「你幫到他了！」「我們一起給他們一些掌聲，好嗎？」通過對後進生的激勵，讓優等生幫助後進生，以及通過全班表揚的方式，幫助後進生對學習產生興趣，使其認真聽課、積極發言，這樣他們的學習成績才會提高很快。
三、多樣激勵，練習鞏固新學知識
每堂課的練習環節，往往被很多老師忽略了對學生的激勵，學生只是置身在學生練習和教師講解這樣枯燥的循環中。而如果此時適當對學生進行激勵性評價，學生就不是被動地死記硬背，而是處於興致高昂的學習狀態中。宋老師在處理這一環節的時候，分別設計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習題型。以在紙上量為例，在學生獨立完成了相應的練習之後，宋老師接連說道：「誰能上來展示一下自己的作業，當下小老師，講講你是怎樣量的？」、「說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？」、「兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習，你們也想來當一當小老師么？」……這樣，宋老師讓學生以做小老師的方式，對練習題向全班做講解，並予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學生，難度並不大。我們常常也這樣讓好學生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預期的教學目標，即校對了答案，另一方面學生爭先恐後地想說，全身心地投入到練習中，記憶更深刻。其實，大部分學生是想說，也是能說出來的。在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學生在回答問題時保持如此高漲的熱情，這樣一直保持下去，通過形式多樣的激勵性評價手段，學生課堂練習的積極性和正確率都會明顯得到提高。
在一節課中如果能很好地運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末，那麼學生就會積極參與師生的雙邊活動，也能積極提高生生之間的互動，從而使學生的學習效果得到增強。當然，使用激勵性評價的方法有很多，低年級階段可以採用獎勵貼紙之類的，中高年級的可以多採用激勵性的評價語言或者一些糖果、小文具之類的手段激勵學生參與活動。
E. 如何激勵小學生進行積極有效的課堂發言——淺談語文有效性教學
小學語文新課改實施以來,我積極參與、大膽實踐,改變了以往的「一言堂」和「專滿堂灌」的教學方式,組織屬學生進行自主學習、合作探究,取得了一定的成績。然而在教學中,我經常鼓勵學生積極發言,卻效果不佳,只有部分同學表現還不錯,絕大部分學生發言不積極,甚至有的同學一星期都沒有一次發言,這到底是怎麼回事?經過反思,究其原因主要有以下幾個方面:(1)有的學生膽小內向、害怕出錯。(2)有的學生對教師的教學方法不適應,對語文課不感興趣。(3)教師對於問題的設置沒有貼近學生的生活實際,沒有基於學生的知識基礎和認知規律,不能做到因材施教,未能激發學生的求知慾望。(4)教師缺乏評價手段和激勵語言,缺乏及時到位的點評和引導。為了調動學生的學習興趣,激勵學生積極有效發言,提高課堂學習的有效性,我認為應從以下幾個方面進行:1.構建良好師生關系古人雲:「親其師,則信其道。」教師應該放下「師道尊嚴」的架子,樹立民主意識,真誠和善地對待每一位學生,把學生視為朋友,用民主平等的思想和態度進行教育教學活動,充分考慮學生的意願,調動學生參與的積極性、主動性。
F. 小學英語課堂評價,鼓勵性的語言,說英語哦
You are so wonderful, I am proud of you!
You are my sunshine!
With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.（只要功夫深,鐵杵磨成針。）
You are my good boy/girl.
Come on, baby! You are the tops!
I believe I can do, I can do
You have a flash of wit.
Great, good, wonderful, super, cool
If you do , you will the best.
Cool! My sunshine boy!
That's marvelous!
You did a wonderful job!
I'm really impressed by your improvement.
Don't be shy, just have a try!
Would you like to have a try?
Don't worry! No problem! Try again!
You are the best one.
Clever boy/ girl. Smart boy/girl.
Congratulations!
Good, good ,very good!
Hurry up!
G. 如何激發小學生課堂發言的積極性
作為教師都有這樣的共識:大凡上課專心聽講，積極發言的學生對於老師所傳授的知識都能掌握較好，其口頭語言表達能力也是比較強的，而且也有良好的心理品質，學習成績優異。反之，那些所謂的後進生，大多是課堂上不專心，怕發言，該學的沒學到，課後還要去補習，從而加重了學習負擔。因此，從一年級就注重培養學生的課堂發言能力，建構高效課堂，是提高教學質量的關鍵。 新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，需要學生全身心的主動參與。課堂發言的多少從一個側面反映了學生參與課堂學習的程度。主動、積極發言的學生，總是十分專注於課堂學習，注意聆聽教師、學生的每一句話語，並能仔細領會話語的主題，把有關的意思內化為自身的思維，然後提出自己的觀點。這樣的學習過程是有效的、能促進學生真正發展的。 面對小班化教學這一契機，更有利於在課堂上充分調動每位學生的主動性，自主參與課堂，讓課堂成為學生學習知識的主陣地，培養能力的平台，發展個性的場所。在教學實踐過程中，我發現學生在課堂上存在著以下幾種情況:一是大膽說，不管對與錯，只要想說，就搶著說;二是人家說他也說，叫他說卻啞口無言;三是准備不足而無話可說;四是怕同學笑他不敢舉手說;五是不理不睬不願說;六是下課時談笑風生，課堂上金口難開;七是想說，但站起來說卻只能自己聽見。為了打破這種局面，我採取多種形式，想盡各種辦法，提高學生課堂積極發言的勇氣和興趣，以達到提高學習效率的目的。我結合一年級學生的年齡特徵主要採用了以下策略: 一、明確要求，培養學生發言的品質 面對一年級學生，往往被他們的純真所感染。他們的語言更趨向於口語化、家庭化。這時老師明確課堂上發言的要求，更有利於學生語言的發展。我要求學生語言禮貌、態度大方，充滿自信，聲音響亮。聽者則應虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質，才能使課堂教學中充滿學生靈動的火花。當發言者的錯誤回答得到同學的指正，教師可以引導他向同學道聲「謝謝」;當學生發言忸怩或小聲的時候，教師要加以充分地鼓勵。發言聲音小的學生一般都是不夠自信，關於這一點，我告訴學生不管你的回答正確與否，你都應該自信，因為你動腦筋了，要把自己的觀點清楚地說出來。在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什麼呢? 二、教給方法，正確評價學生的發言 其實現在的小學生大多數表現慾望很強，喜歡聽表揚的話，經歷的挫折太少，在一年級學生身上尤其突出。當他的發言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發言的積極性;當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。為此，我經常向灌輸學生「人無完人」、「金無足赤」、「揚長避短」等觀點。然後，教給學生評價的方法，我要求從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度來評價，發現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生的不足之處。對學生發言的評價不光是師生之間，我還經常開展小組之間、生生之間的互相評價。保證每節課每位學生都有發言的機會。我班有一位女孩子，文靜秀氣，聰明伶俐，上課專心聽講，就是發言時聲音太小。我和家長交流後，初步分析應該是性格內向所致。其實她每次發言的質量都挺高的，在老師一次次鼓勵下，在同學的信任下，她不但發言聲音響亮了，還經常提出質疑，甚至下課了還到我跟前來問一些不明白的地方，真讓人感到欣慰。 三、樹立榜樣，激發學生發言的積極性 小學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生行為習慣的養成都有很大的促進作用。對小學生要多樹立一些現實生活中的榜樣，如經常表揚一些發言聲音響亮的學生;發言質量高的學生;朗讀課文有感情的學生;認真聆聽別人發言的學生等等。語文課堂上，我還經常讓學生當「小老師」，上台領讀，教同學學生字等。每兩周還要評出「朗讀之星」、「發言之星」。正是這些「榜樣」，讓學生有實實在在的模仿對象，激勵著學生不斷進步，形成一種良性的競爭，各個爭當榜樣，躍躍欲試。 四、建構師生關系，提高教師自身的親和力 古人雲:「親其師，信其道」。在課堂上，教師的教態親切、感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，在和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。因此，當學生聲音小時，我會說，請打開你的「擴音器」;當學生扯著嗓子說話時，我會說，當心!天花板要塌了。當學生唱讀時，我會模仿他唱讀的口氣來說話。在學生的笑聲中，他們自然明白了上課發言時，語氣要自然，要用最好聽的聲音來說話。 教師要放下架子，把學生放在心上。「蹲下身子和學生說話，走下講台給學生講課。」關心學生情感，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。 教師要學寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過:你這糊塗的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神聖和一言一行的重要。 善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才會達到一種暢所欲言的境界。 總之，要培養學生課堂發言的積極性，關鍵在於教師的引導。作為教師要用愛心和智慧，為學生建構和諧的課堂，相信我們的學生一定會更加自信，更加出色。
H. 小學語文課堂激勵性語言的重要性
很高興回答你的問題。語言是人交流的直接武器。好的語言可以看出一個人的文化修養。小學語文課堂語言幽默風趣，可以激發學生的興趣。讓她們養成一種好的習慣。對於以後的幫助很大。