⑴ 淺談如何發揮游戲在小學英語課堂中的主導作用
所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教於樂的目的。
在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然後應該是教學游戲，之後才應該是外語語言游戲。小學英語教學游戲應該具有以下不可或缺的基本特性：
（1） 遊玩性
作為教學游戲，其首要特性自然是其遊玩性，否則就是一般性的教學活動了。所謂遊玩性，就是無拘無束、愉悅的玩耍。也就是說，教學游戲應該讓學生感受到的不是課堂的拘束、教室和課桌的約束、師生關系和同學關系的約束，而是在身心無拘束地情形下開展游戲活動。而且教學游戲應該像生活中的游戲一樣給同學帶來愉悅，而不是使同學感受到學習的焦慮與負載。比如在正式的教學活動中，學生不能隨便離開自己的座位，不得大聲喧嘩、做小動作，但在教學游戲中，則應該沒有這些約束。
（2） 教學性
教學游戲不同於生活游戲之處就在於教學游戲具有明確的教學目的，這就是教學游戲的教學性。也就是說，通過游戲掌握目標知識、獲得目標要素，教學性是教學游戲的本質。在教學游戲中，游戲只是形式，教學才是目的，沒有教學目的的游戲肯定不是教學游戲，而只是具有教學效能的生活游戲。當然，教學總是有其教學目的的。因此，在教學中應該以教學目的為中心來選擇游戲。教學游戲必須符合教學規律，當然也得符合游戲規律。
（3） 語言性
所謂小學英語教學的語言性，就是說小學英語教學游戲必須體現在小學英語語言學習中，為小學英語語言學習而游戲。語言性是語言教學游戲的核心，否則我們就難以區分體育游戲、數學游戲、科學游戲與小學英語教學游戲了。簡而言之，小學英語教學游戲就是具有戲劇性沖突的、符合小學生的心理與生理特徵的、有利於小學生學習英語知識與能力的遊玩性的教學活動。
理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生「沉浸」在使用英語的環境中（即我們常說的「語境」），進行有意義的交際活動，並能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只佔課堂教學的短短幾分鍾，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，並使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以後的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。
在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣，符合「樂學」原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂於接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，有利於減輕學生的負擔，符合素質 教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。
淺談小學英語課堂游戲應遵循的原則
———賴秀琴
游戲是小學英語教學中一種常見的手段,一直以來,游戲都被廣泛地運用在小學英語課堂教學中。但游戲也並非越多越好，課堂也不是越熱鬧越好。我想，把游戲運用到課堂當中應該遵循以下幾個原則：
一、游戲的開展應有一定的目的性。
小學英語課堂不是游戲活動的堆砌，任何教學活動都應承載著相應的教學任務，具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然後教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什麼，培養什麼，怎麼落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從「為何而做」到「如何做」的思考結果。而且每節課目標的准確定位來源於教師對課標、教材和教參的准確把握。
二、游戲的開展應有一定的啟發性。
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂 氣氛，但也應在游戲中注意學 生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些 富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖 形讓學生猜，學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、 一座鍾等；有 的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生 可以充分發揮自己的想像力，運用所學的詞語 來表達。這樣的游戲學生最喜歡 玩，而且可以常玩常新。
游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差 的學生，在游戲中教師可以適 當給他們以提示，啟發並鼓勵他們在游戲中獲勝， 培養他們的自信心和參與意識。對於成績好的學生，則要讓 游戲有一定的難度。
三、游戲的形式應多樣化。
俗話說"把戲不可久玩"，再好玩的游戲，玩過幾 次後就沒有新鮮感了。這就要 求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。
如果從上課伊始到下課鈴響，活動形式始終如一，貫穿整個課堂，很難說學生不產生疲勞；有些活動學生在一年級時就開始做，到五六年級還在做，形式毫無改進和升級，很難說學生在參與過程中依舊興致勃勃。所以教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的，教師自身獨創的「專利性活動」。即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。
四、游戲的開展應具有一定的靈活性。
靈活性就是指在教學中要注意適時、適 度開展游戲活動，在游戲中要 注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活 處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學 模式中的六個環 節。
五、游戲的開展要有個科學的評價。
課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富於啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。
淺談小學英語課堂教學法
摘要：隨著改革開放的進一步深入，為使我國將來更好地與外界交流、合作、發展，在我國普及英語顯得尤為重要，英語教學也就越來越受到重視，在小學開設英語課也就成為教育發展的必然趨勢。小學階段如何上好英語課，使學生主動、積極地進行學習，是我們應該探討的問題。而在英語課堂上提高學生的主體參與性，激發學生的學習興趣是關鍵，採取多樣有效的教學手段，創設生動活潑的教學環境是保障。本文針對小學生的特點，總結出一些在教學當中常用的教學方法。
關鍵詞：游戲法、比較法、演戲法、列舉法、形象法
由於小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練，在新授知識時，若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知慾強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動。
一、玩游戲
游戲教學是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段；是增強後進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。游戲教學法是學生樂此不疲的教學方式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：1、連鎖反應： 一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：「What』s the time?」學生回答後再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。2、包中猜物：教師在課前准備一書包，在書包中放一樣東西，然後問學生：」what』s in the bag? 」，學生一起回答：「It』s …」。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然後問:」What can you see in my hand?」3、腦筋急轉彎：教完家庭成員類單詞後，猜這樣的謎語；「 My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he? 」 學生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示一下，他們略加思考後就猜出了「 My father 」。這個活動，有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力，同時讓學生試著理解整個句子意思，有助於培養他們聽說英語的能力。4、找找看：在教完五官單詞後，讓學生找自己的五官如；「Touch your nose.Touch your head」.學生根據老師的口令用手去摸自己的五官。還有字謎游戲、魔力眼、單詞接龍、開火車等等。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
二、比較法
比較法是教學過程中，教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種事物(其中的一種材料或事物是主要的)，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。比較法有類比和對比兩種形式，在英語教學中，用得比較多的是對比法。在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如單詞long，short， strong，thin 等單詞。這時，可採用對比法，拿出a long ruler和a short ruler，並說出long，short讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。再如句型 Who』s he/she？ He/She is my friend， his/her name』s….也可採用對比法，請男同學和女同學來提問問題，學生很快就理解個中的意思，並且能清晰地區分「his」和「her」的意思。
三、演戲法
演戲法實際上就是情景教學法。在小學英語的課堂教學中為學生創設一定的情境，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習的主體，提高其英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。因為英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其放在情景中表現出來。在我們小學高年級的教學中，語句的學習也可以用情景法教學，比如例如低年級的學生學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：「I』m a dog.」 再學幾聲貓叫「汪汪汪」；「Is this a bird?」再學小鳥飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學們在真實的情境中運用語言，體驗角色。這時，角色扮演克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再製做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教於樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、等等，組織學生進行課堂演戲。
四、列舉法
列舉法是一種藉助對一具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析並將其本質內容全面地一一地羅列出來的手段，再針對列出的項目一一提出改進的方法。但在英語中，列舉法是為了給學生一個發現問題的學習過程，在這發現的過程中，學生發揮了他們的學習主動性，並且在發現結果里，學生體驗了成功感，增加了學習信心。比如，五年級的句型「What are you doing? I』m ….」和「What is he/she doing? He/She is ….」，同學都懂be動詞的用法，但放在進行時時，很多同都混淆了，我把句型都列舉出來，要求學生找出有什麼地方是很特別的？他們都表達了進行時態了，為什麼他們的回答都不同呢？經過我一提醒，很多同學都想起了be動詞的用法。再例如五年級的一般疑問句的答法，我把以下句型都板書在黑板上：
Can you make the bed? Yes , I can. / No , I can』t.
Do you have a pen ? Yes , I do . / No , I don』t .
Does she have a computer ? Yes , she does . / No , she doesn』t .
要求學生仔細觀察，然後告訴我「你發現什麼規律了嗎？」學生們很踴躍地舉手回答我的問題，這個學生比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。
五、形象法
在英語教學中，常常會發現客觀的「形象」對學生學習英語有較大的激發作用。形象能給人深刻的印象，能夠幫助人進行聯想，引發人的情緒色彩，調節人的興趣走向。如在教學中，我發現學生很難區分單詞「eye」和「ear」，學生都掌握讀音，就是分辨不出來兩個單詞，根據這一情況，我採用形象教學法。在教學中，我把字母 「e」比做我們的眼睛，字母「y」比做我們的鼻子，字母「r」比做我們的耳朵，兩隻眼睛「e」,讓鼻子「y」隔開了，就成了眼睛「eye」,眼睛「e」離耳朵「r」不遠，就成了耳朵「ear」。再例如單詞「head」、「hand」和「hair」，頭（head）包括臉，有眼睛「e」，我們的手（hand）上沒有眼睛「e」，頭發（hair）在耳朵（r）的旁邊。這樣一下把字母形象化，學生感到很有趣，就很容易就把這幾個形似的單詞記牢了。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200隻動物在動物園。還有比較難記的單詞把它編成故事講出來，這樣學生會記得更牢固。如：twelve許多學生總是記不住，於是我就遍了一個故事：「e」是兩隻眼睛,「v」是鼻子,「eve」就是12的臉，可是有一天12臉的左邊被刀劃了一條長長地疤痕。2哥（two）准備帶上他的雞蛋來看他的12弟的，可是出門時忘記帶雞蛋「o」了。
實踐證明，輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的，所以要充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生在「玩」中地學習知識，把學習英語當作一件愉快的事來完成。
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⑵ 在小學英語課堂教學中如何恰當地運用游戲
文城鎮霞洞小學 黃英隨
小學英語教學是基礎教育階段，主要是要激發和培養學生學習英語的興趣。在課堂上，充分使用游戲來傳授新知，鞏固、復習所學知識，對小學英語教學十分重要，課堂中適當地運用游戲，活躍氣氛，緩解疲勞，把知識融入游戲中，使學生在玩中學，學中玩。真正變要我學為我要學為進一步的學習打下了基礎，才有利於小學英語健康發展。培養學生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。下面是我在英語教學中的點滴之談：
一、小學英語課堂上游戲教學必不可少
課堂上利用游戲可以激發兒童的學習熱情生動、簡單、有趣的課堂游戲深受小學生歡迎。；可以充分發揮學生的學習自覺性；學生學會合作，尤為重要的是游戲有利於發展學生的智力、想像力和創新思維能力。因此在充分發揮游戲教學的作用把游戲恰當的引入課堂中。小學生愛游戲，當老師宣布游戲開始時，他們的熱情將會馬上被調動起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會，學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力，我抓住這一契機，努力營造英語游戲氣氛，准備一些簡單道具如頭飾等，使游戲更增添趣味。例如，在教pep 三年級英語上冊We Love Animals我畫各種動物讓學生帶著頭飾上台來做游戲，自我介紹，互相問好等，這樣的游戲一次我安排幾個學生。台上做游戲的學生非常興奮，台下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。
二、通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣
課堂游戲不僅僅只是玩，不僅僅只是在笑聲中度過，玩即是過程，學即是結果，教師應依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生玩起來，同時學生在玩中學習和使用英語，完成學習任務我採用游戲式教學，讓學生唱唱、跳跳、玩玩、說說，真正實現在玩中學，在學中玩，使每堂英語課真正體現出活起來的教學效果。例如：我在教三年級下冊《Unit 3 How many , part B 》，我通過游戲，例如：報數、跳繩、拍球、數數來引入新的單詞，(sixteen seventeen eighteen nineteen twenty ) 然後又通過游戲比賽來鞏固本節課所教新的單詞。在比賽過程中，我對獲勝者都給予獎勵，下課前評比今天誰得到的獎品最多，最多的還要加獎，這樣更加激發他們對英語課的興趣，我通過實物顯示、通過師生共同參與肢體活動，活躍了學習氣氛，激發學生的學習熱情，採用獎勵制度，培養了學生的競爭意識，在玩中學，學中玩中掌握鞏固所學的知識。
又如pep小學英語第四冊Unit 4表示天氣情況的單詞：hot, cold, rainy, windy，sunny時，為了避免學生學單詞感到枯燥無味而影響學習英語積極性的現象，我引導學生通過比賽畫圖的游戲方式，讓學生用簡單的圖畫理解單詞和記憶單詞。有學生給圖畫人物搖扇子表示hot，有學生給圖畫人物穿上大棉衣表示cold，有學生給圖畫人物打雨傘表示rainy，有學生給圖畫風吹樹枝左右搖擺表示windy，有學生給圖畫人物戴上墨鏡表示sunny 等同學們的圖畫非常有創意，畫得像真的一樣，孩子們的智慧真是不可估量，誰畫得最好的，給於獎勵，採用比賽形式的游戲教學充分發揮了學生的想像力和創新思維能力，吸引全體學生自主參與實踐證明，使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生在親身的參與。游戲中大大激發學生的好勝心與好奇心，游戲過程中孩子們絞盡腦汁，我利用游戲教學不僅讓學生鞏固了新授知識，同時也創設了讓學生動腦筋，進行聯想，充分調動學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。我規定在每節英語課上必須做一兩個游戲。這樣，每節課都有游戲，使課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也將被激發起來。
三、游戲教學讓學生在玩中學，學中玩
恰到好處的英語游戲，能為英語課堂教學帶來良好的教學效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，並使這種濃厚的興趣長久保持下去，為學生學習知識創造了良好的聽說環境、創造了良好的氛圍，激發起學生的求知慾和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿、興趣盎然、，讓學生唱唱、跳跳、玩玩,真正實現在玩中學，在學中玩，使每堂英語課真正體現出活起來的教學效果，有利於學生創新思維的開發。在pep小學三年級上冊We Love Animals有關動物教學時,我通過游戲引路，老師帶學生到動物園，課件便發出聲音，老師讓學生猜動物聲音，確定是哪種動物，然後引導生學習新單詞如：dog ck, pig, elephant等動物。學生邊看、邊聽、邊猜動物的聲音,並模仿動物的聲音和動作。通過猜聲音的游戲，學生在課堂上學得津津有味，笑得前仰後翻，在老師的引導下學生伴隨著歡快的音樂讓學生邊唱邊模仿做動作，並自發地模仿各種動物的動作，生動活潑，如：Act like a monkey . Act like a dog. Act like a mouse . Walk like an elephant，這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生積極主動地參與進來，學起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲，讓學生在玩中學，在學中玩 ，學生在唱唱笑笑中不但學會了語言，而且學會了怎樣使用語言，又滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的慾望。
總之，在教學中充分挖掘學生有興趣的東西，游戲活動教學就是在教學中盡可能地採用游戲活動的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的活動形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣,只要老師在教學實踐中努力學習，認真探索，潛心研究，及時總結，很好的發揮游戲教學的作用，我們一定能贏得學生的心,讓學生更多的參與到課堂中，我們的教學肯定能收到意想不到的效果。但是一種游戲不能重復好多遍，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有信箱，覺得沒有意思。所以教師要不斷設計新游戲，才能保持學生對英語學習的新鮮度，讓他們樂學，不再認為英語是一門難學的學科。。
⑶ 淺談游戲在小學英語課堂中的應用結尾怎麼寫
我並不專業，但可以給點建議。
首先，既然是論文，論點論據論證一個不能少。
這些論文格式網上多的是，就不講了。
我的觀點是：通過游戲來引導小學生學英語對於幫助他們提高對英語的學習興趣和愛好具有十分重要的作用。
論文格式 1、畢業論文格式的寫作順序是：標題、作者班級、作者姓名、指導教師姓名、中文摘要及關鍵詞、英文摘要及英文關鍵詞、正文、參考文獻。 2、畢業論文中附表的表頭應寫在表的上面，居中；論文附圖的圖題應寫在圖的下面，居中。
⑷ 如何讓游戲教學的方式應用到小學英語課堂上
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
⑸ 如何在小學英語課堂中運用游戲教學
1.安排游戲要有目的性和啟發性。
游戲是支持教學目標的，沒有貫徹教學目標的游戲是沒有教學價值的。課堂游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，因此就不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發並鼓勵他們在游戲中獲勝。
⑹ 如何在小學英語課堂中有效開展游戲教學
兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助於學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。然而實踐證明，並不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果。這不禁讓人思考：如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為：
一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。
兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學於游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環境中，提高語言能力。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠游戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪費學生和教師的時間。所以，游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。
小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在游戲中的分工。如：在設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現的機會，不至於難以啟齒；而學習優異的學生更有發揮的餘地。這樣既促使了學生的個性發展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。
三、把握好教師對游戲的控制度。
游戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的「空想」。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解並樂於參與的。這樣就不會存在講不清游戲規則或學生不愛參與的問題。「單詞三子棋」的游戲就是我和學生合作的成果，收到的效果也很不錯。
四、游戲的設計要注意真實性。
孩子的世界裡是一張白紙，畫上了就很難摸去。由於他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現實生活和事物大相徑庭。如：聽過這樣一節英語課：教師把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的詞卡放在一個盒子里，又把相應的動作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的詞卡放在另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了：Tiger is drinking juice.還可以；Fish is flying.肯定錯的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉動物嗎？老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設計一定要依據真實性原則，給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。
五、游戲也需要時尚性。
教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都「玩」的。但已經不能說是「玩」了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什麼興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代，人們的大腦轉速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平台。當學生們在電視中、媒體中沉迷於那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎？教學游戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲中拉回來，我們就要旁徵博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時代的步伐。
總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特徵，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利於學生的智力開發、情感培養，引發求知慾，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。
⑺ 如何應用小學英語課堂游戲 社會調查報告
關於游戲活動在小學英語課堂應用研究調查報告
簡介：關於游戲活動對小學英語課堂教學的影響，使游戲活動教學能夠走進更多的英語課堂中。讓學生在快樂中學習，提高學生學習英語的積極性和主動性，達到更好的教學效果。
詳細介紹：義務教育階段的英語課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。義務教育階段的英語課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使英語教育面向全體學生，實現：人人學有價值的英語，人人都能獲得必須的英語，不同的人在英語學習上得到不同的發展。學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者和合作者。[1]學生的營英語能力是在學習過程中不斷得到發展，並隨年齡的增長而逐漸從低級向高級過渡。學生的英語能力發展涉及多方面的因素，又與學生在英語課堂上教師的教學方式緊密聯系。在英語課堂上應用一些游戲活動會使提升學生對課堂教學的參與度，教師在課堂上利用游戲活動會使學生在智力與非智力上得到發展。但如今部分的課堂教學方式仍令人擔憂。如：隨著教學改革的發展，小學英語課堂教學中出現了不少新的組織形式，但絕大多數課堂在深層次上並沒有發生實質的變化，傳統的「傳授——接受」的課堂教學模式仍然比較普遍。有一些農村學校的教師由於沒有掌握新課程理念，仍然採用原有的教學方式來進行教學。 課堂上，「教師講解多，學生思考少，一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少，強求一致多，發展個性少，照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少。」因此，學生對英語學習失去興趣，甚至產生恐懼感，加重了學生的心理負擔，壓制了學生的主動性和創造性的發展，以致學生的潛能沒有得到充分發展，素質沒有得到全面提高，影響了創新型人才的培養等，並不符合新課程提出的要求。而游戲活動在英語課堂上對學生的影響一些教師並不是很理解，所以我進行了對游戲活動在小學英語課堂的應用進行了調查研究，通過對游戲活動對小學生學習英語和英語能力的影響進行相關分析，揭示課堂上使用游戲活動對小學生英語能力發展的相關關系和一般規律，總結出教師在課堂上應用游戲活動對小學生學習英語的影響，探索良好的教學方式的理論依據，為提高教師教學質量，促進小學生英語能力的發展，提出一些有益的建議。
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⑻ 淺談如何在小學英語課堂教學中創設游戲情境
學生學習水平。教師在進行英語教學中，應當考慮學生的學習水平和語言水平，小學生的語言表達能力有限，教師應當在分析學生的學習水平基礎上，進行有效互動。如果教學中教師採用的語言比較難，學生會難以接受，從而對學習英語產生厭煩情緒。在小學階段，教師應當採用比較簡單的祈使句或者單個詞、片語的形式，同時輔助使用肢體語言加以解釋，幫助學生更好的理解。
⑼ 適合小學英語課堂玩的游戲有哪些
石頭剪刀布復
我做你制說
蘿卜蹲
你畫我猜
⑽ 翻譯 淺談游戲在小學英語課堂教學中的作用
Talk about the game in the primary school English classroom teaching in the role
希望採納