㈠ 如何提高小學英語課堂教學效率論文
如何提高小學英語課堂教學效率
課堂教學是小學英語教學的主要組成部分，要如何提高小學英語課堂教學效率，是每一個英語教師都關注的問題。為此，筆者認為，在小學階段的英語教學中，要提高課堂教學的效率，必須注意以下這三個方面的內容：重視基礎教育，活用教材，運用多種教學形式，提高教師的基本素質。當今世界,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈。世界范圍內的綜合國力的競爭,關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。而小學階段是學生學習英語的最佳時期，要把握好這一階段的教學，首先必須抓好課堂教學，課堂教學是教學的主要組成部分，讓學生少走彎路，必須提高課堂教學的效率，教師發揮最大的潛力，讓學生多動口，動手，向課堂四十分鍾要質量。那應該如何提高小學英語課堂教學的效率為此，我們在教學中必須注意以下三個基本方面：
一、重視基礎教學
小學英語教學是英語基礎的教學，是為學生的英語大廈打地基的工程，地基打得不牢靠，大廈也就蓋不穩固了，因此我們必須認真對待小學英語教學。而小學英語基礎包括語言基礎、心理基礎和學習方法基礎。任何一個基礎的方面，我們也不能偏頗，小學英語教學必須重視全面培養學生語言能力、運用能力，思維能力和想像能力，讓學生真正將所學英語知識與英語技能，在實際生活中加以靈活運用。
1．語言基礎
在新課程標准指導下，很多小學開始重視英語的教學，並且從以往只立足於讀寫的實踐，到現在注重學生實際運用語言的能力。但我們強調交際語言技能運用的同時，不能忽視學生對最基本的語言基礎的掌握，而這基礎不僅僅包括聽說的能力，也包括了讀寫能力。也就是說，課堂上絕大部分教學活動是要以語言實踐為基礎，要杜絕單純的傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設計教學過程，努力創設豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取語言知識，打好初步的語言基礎，才能防止小學英語教學中出現的「兩極分化」現象。那我們應該如何把這個「基礎」扎牢固呢？這必須從以下兩個方面著手，一方面是要抓好學生口語基礎，這要求我們必須從小學低年級開始抓緊，因為低年段的學生學習語言，並不是單純的模仿，其中包含了他們大腦的智力活動，這是兒童高效率學習語言的原因，而且，在小學英語教學中，學生首先接觸的是英語會話的教學，它是接受初步英語語言的基礎，是通向英語語言天地的紐帶和橋梁，因此口語基礎的教學在小學低年級階段就必須全面鋪開。另一方面是要學生掌握好閱讀基礎，熟練的拼讀和朗讀能力尤為重要。據了解，美英等國家的學生在進入高等學校之前，平均學會了五萬多個英語單詞。其中大部分學生是通過閱讀學到的。由此可看出閱讀的重要，它是學生學習語言和感受語言的主要渠道，是擴大詞彙量的主要方式，是培養語感的主要手段，也是運用語言進行口頭表達和書面表達的核心，特別是小學高年段的教學應該更重視提高學生閱讀的能力，讓他們從閱讀中積累更多的詞彙，同時也提高他們的語感，這對以後的英語學習是非常重要的。小學英語的課堂教學以語言為基礎，因此全面打好英語的語言基礎是不容忽視的一個環節。
2．心理基礎
小學3～6年級的學生的年齡大約在9~12歲之間，這個年齡的學生具有好奇、好表現，擅長模仿的特點，他們聽覺靈敏，記憶力也比較強，對陌生的東西尤其有接觸的慾望，針對小學生的這種心理特徵和認知規律，小學課堂教學必須創設愉悅的課堂氣氛，讓學生保持活躍的身心，發展學生的智能，使學生對英語學習有持續的興趣和愛好，要讓學生在快樂中學，變「要我學」為「我要學」。如果我們不根據小學生特有的心理特徵，盲目地強調口語訓練和詞彙的積累，那將導致小學生喪失對英語學習的興趣，那樣的小學英語教學只能停留在淺層面，教學效率自然也不高。因此，小學英語的課堂教學要提高效率，就必須切實根據小學生的心理特徵，把快樂的課堂帶給學生，激發他們的學習興趣和動機，使學生有充分的信心和愉快的心境，從而真正提高學生的英語水平。
3．學習方法基礎
要打好小學英語的基礎，除了注重語言基礎和心理基礎以外，學習方法基礎更不能忽視。當今的英語課堂教學，要求以學生為主體，教師只是引導學生怎麼去學，那在短短的40分鍾里，教師如何去引導學生掌握這么多英語知識和技能呢？這就需要教師改變以往的只是傳授知識的角色，一個好的英語教師不在於他教給學生知識的多少，而在於他是否真正教會了學生學習的方法，學生掌握了學習的方法，對以後英語的學習也有很大的幫助。而學習方法必須要從小學就開始教導，因為小學生的記憶力和認知能力雖然都很強，但是卻還不會總結歸納，很多時候，學過的英語知識在他們腦袋中只形成一個語言片段，這樣學得的知識越多，他們越容易混淆，這時候教師必須起到引導的作用，引導他們梳理好知識，這個過程實際上就是教導他們如何去學，讓學生掌握學習英語的方法，防止以往教學中出現的死記硬背的現象，讓學生真正成為課堂的主體，這樣才能提高小學英語課堂教學的效率。
二、活用教材，運用多種教學形式
要提高小學英語教學效率，必須要重視英語基礎的教學，還要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，但很多時候，不少老師只注重了這多種的教學形式，卻忽視了教材的任務，教學的目標。要提高小學英語課堂教學的效率，就要求我們學會運用多種教學形式豐富我們的課堂，同時結合教材，活用教材。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。筆者結合自己的教學實踐，就活用教材，多種教學形式的運用提出幾點體會。
1．趣味性
興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力，在小學英語教學中，興趣尤為重要。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產生強烈的求知慾，從而達到良好的學習效果。在小學階段的英語教學中，要激發學生的興趣，必須提高課堂的趣味性。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。
在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如在三年級教學英語數字時，教師就可以利用英語兒歌「Ten
Little Indian
Boys」進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數字，也能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。比如可以把「Indian
Boys」改成其他的新詞彙。這樣，教師就可以利用學生已學的知識，引出新的知識，是枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。
小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對小學學習內容和小學生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：「guessing game」、「touching
game」，「matching game」，「searching
game」,「missing game」,「grouping game」。例如，在四年級教學「Occupations」
這一話題的時候，需要學生掌握大量關於各種職業的單詞，老師可以通過簡單的拼圖游戲，讓學生在輕松的直觀的游戲中掌握和鞏固單詞。在開展游戲活動時，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合小學生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。
要提高我們課堂教學的效率除了「唱」、「玩」以外，還可以給學生表演的機會，而老師必須給學生提供熟悉的活動場所，學生只有面對自己熟悉的材料才會有抒發自己感情的興趣，才會積極參與表演的活動。比如老師可以讓學生用英語表演灰姑娘、大灰狼、三隻小豬等角色，這不僅給學生提供了用英語進行思維的空間，也調動了他們的積極性，拓展了他們的想像力。表演給學生提供了一個互相交流的機會，鼓勵學生大膽開口說英語，同時也可以利用肢體語言、表情等方式進行表情達意，能夠有效地提高學生的實際語言交際能力。
小學英語教學強調從學生的興趣和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學生方式，發展學生的語言運用能力，因此，在英語課堂教學過程中，充分利用各種手段提高課堂的趣味性，調動學生的興趣，讓學生真正成為學習的主體，從而提高課堂教學的效率。
2．情境的呈現
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境有效性不高，那我們應該如何在英語教學中創設真實有效的情境，從而提高課堂教學的效率呢？其實小學英語的情境教學就是要求教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、後表達。情境是人、事、物及其相關的綜合體，情主要指人及其行為和心理；境則強調客觀外界構成的自然性。因此，在小學英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片、簡筆畫等多種教學手段，創設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的慾望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利於提高我們課堂教學的效率。
3．接近生活，體現開放性
要在我們40分鍾的課堂中收到良好的效果，應該在課堂上採取形式多樣的教學方式，而且這些教學方式必須與學生的生活密切相連，也就是要使課堂生活化，而這並不是單純地模仿和說說、唱唱、玩玩，要使英語課堂真正做到貼近學生的生活，應該注意以下幾個方面：一是運用語言於真實自然之中，避免機械性的練習。教師必須抓住學生們通常談論的事，來創設適當的語言教學情景。比如在教授家庭成員的單詞時，我們可以讓學生帶來他們的全家照片，讓學生互相介紹自己的家庭，通過這方法讓學生學習自己身邊的事物，也能夠提高他們的學習情緒，從而有效提高我們課堂教學的效率。二是在趣味中將語言融入生活。教師在教學設計時就必須注重趣味性及多樣性，把重點放在讓學生運用語言去獲取與自己生活相關的信息上。比如在教學如何介紹別人時，可以先讓學生畫他們的好朋友，這能夠激發學生的學習熱情，再讓他們用自己的語言描述自己的朋友。學生通過活動，既學習和運用了新的語言知識，老師也能順利地完成教學任務。學習語言是為了應用於生活，而語言的學習也離不開生活。所以必須使我們的英語課堂真正成為一種生活性的課堂，讓學生真情投入到課堂上。
在小學英語教學中，我們要注意課堂的趣味性，注重情境的呈現，接近學生的生活，在注意這多種課堂教學形式運用的同時，不能丟掉教材，教學活動形式要與教材內容相關，為教學目標服務，不能盲目地為活動而活動，而且形式需要多而不亂，注重其可操作性，只有這樣才能有助學生提高學習英語的興趣，使他們真正掌握語言知識和靈活運用語言技能。
三、提高教師自身的基本素質
小學英語教師在課堂教學中扮演著不同的角色，他是一位計劃員，一位調控員，一位強化記憶者，一位示範表演者，一位參與表演者，一位裁判員，一位指揮員……由此我們可以看出小學英語教師在課堂教學中的重要地位，因此，要提高課堂教學的效率，提高教師自身的基本素質是十分必要的。小學英語教師只有具備職業道德與優秀的個性品質、良好的語言素質、精湛的教學技能、精通的教學策略、透徹的異國文化意識以及嚴謹的教育科研能力，才能勝任本職工作。
首先，小學英語教師必須熱愛英語的教學，對教學工作有高度的責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能煥發學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。
其次，小學英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用的能力。一方面是指英語的語音、詞彙、語法、語用與文化背景等知識；另一方面是指聽、說、讀、寫的語言運用能力。小學英語教學對教師的語言素質要求很高，如果英語老師的語音、語調不標准，會直接影響學生模仿的質量。因此小學英語教師必須認真提高自己的語言素質，做到能夠准確地拼讀字母，音標；能夠注意升降調和按意群讀等；能夠流利地說一定數量的歌謠以及日常用語和課堂用語；能夠流利講述英語小故事等。小學階段的學生善於模仿，因此提高學生的語言水平，作為一位小學英語教師首先必須自覺地提高自己的語言素質。
再次，小學英語教師還應該掌握基本的教學技能。教學技能主要是指教師設計教學和組織課堂教學活動的能力。它是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養的綜合反映。小學英語老師應該考慮小學生的年齡特徵、性格特點、語言水平等各個方面，根據教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂活動，力求取得較好的教學效果。要達成教學目標需要教師明確「教什麼」、「怎麼教」、「為什麼這樣教」。教師必須根據不同的教學環境分析運用什麼教學方法，達到最佳的效果。比如說在教pen這個單詞的時候，可以直接讓學生跟讀，然後講解中文意思，也可以用實物進行直觀教學，或是藉助多媒體等手段呈現單詞，那究竟要用哪種方法教學最有效，這必須要求我們教師認真考慮到學生的認知能力和教學實際需要。掌握基本的教學技能，是一個小學英語教師提高其課堂教學效率的一個必不可少的步驟。
還有，小學英語教師還應了解外國文化知識。外語教學一般都要求教師了解所教語言的國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活習慣等。而小學階段的英語教學同樣也要求教師熟悉外國文化知識，因為小學階段文化意識的教學目標重在培養學生對外國文化習俗的興趣，是他們了解異國的文化。課堂教學是小學階段傳授文化知識和培養文化意識的主要途徑。適當地介紹一些英語與漢語之間的文化異同是激發學生英語學習興趣的有效手段。因此，教師應該多了解一些英語國家的文化方面的知識，多掌握一些文化教學的方法。
最後，小學英語教師應該具備綜合的教育科研能力，主要包括善於思考教育現象，善於選題與確定研究方向，善於收集和處理信息，並對信息進行科學的判斷、分析和評價。教師應加強學習，不斷更新知識結構，豐富個人的理論和實踐知識，善於反思自己的教學實踐，將教學中的一些小問題作為研究課題，把科研成果運用於教學過程之中。這樣在提高自己的教育科研能力的同時，也能夠很好地提高課堂教學的效率。
小學是學生學習英語的啟蒙階段，小學英語教師肩負著培養學生興趣和為學生打好基礎的重要任務，因此小學英語教師必須自覺地從各個方面提高自己的素質，從而提高我們的課堂教學效率。
總之，只要我們努力提高自己的基本素質，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視基礎知識的教學，根據教材內容，運用適當的教學方法，就能夠提高課堂40分鍾效率，從而全面提高英語教學的質量。
㈡ 如何提高英語課堂教學效率小學英語高效課堂論文 71
提高小學英語課堂活力，打造高效課堂
內容摘要：
小學英語課堂教學面臨著新的挑戰：一方面要向學生傳授語言知識，為他們打下聽、說、讀、寫的基礎，另一方面又要激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語語音、語流、語調、語感。充滿活力的小學英語課堂教學是提高小學英語教學質量的關鍵，而活力來自於學生對英語學科的濃厚興趣、思維的積極參與、情景的生動營造。本文以一個一線教師在教學生活中生動的教學案例來闡述、探討幾點提高小學英語課堂活力的途徑。
關鍵詞：
課堂活力 自主學習 英語游戲 簡筆畫 資源整合
目前我們的英語課堂教學普遍「活力不足」，教師單向灌輸，學生被動接受的現象非常常見。面對一個年級幾個班，甚至幾個年級幾個班的教學實際，我們英語教師教得累，學生學得辛苦，而且效率低下。這種雙方都疲憊不堪的課堂氛圍對小學英語的教學極為不利，我們必須想方設法改變這種沉悶、單一的局面，我個人認為，小學英語課堂教學改革的重要途徑之一就是要激發並提升課堂教學的「活力」。充滿活力的小學英語課堂是提高小學英語教學質量的重中之重，而「活力」則來自於學生對英語的濃厚興趣和強烈的求知慾，積極地參與、開闊的思維，以及生動情境的創設、營造；來自於教師對教學方法的不斷摸索、創新，使教學既生動有趣，又具有實用性。本文就小學英語課堂教學中如何提升課堂活力，打造高效的英語課堂，結合自己的教學實踐談談自己的一些做法。
隨著課程改革的不斷深入，新穎前沿的教學理論，自由活潑的教學方式，先進科學的教學手段，為我們創建有「活力」的課堂提供了條件。我認為，要使小學英語課堂充滿活力，可以從以下幾方面著手：
(一)在自由選擇，自主學習中迸發活力。
課堂的「活力」是需要學生的積極參與才能產生的。給學生一個充滿「活力」的課堂，有利於培養學生的創新思維，激發學生的學習熱情，提高學生英語水平。
例如在五年級英語第十單元的故事The monster的教學中，三個小動物憑著自己的聰明，機智戰勝了比自己強大得多的獅子，河馬等大型動物。在自由談話的過程中我問學生「Can you guess what』s my favourite animal?」接著我利用課件給學生三個數字，讓學生自己挑選一個喜歡的數字，點擊數字之後，再呈現一段描述性的文字，比如，The word begins with letter 「m」 and ends with 「e」，因為學生是自己挑選的數字，所以對數字後面呈現的內容也就充滿期待，特別急切地想讀懂數字背後的文字，並迅速地思考老師喜歡的動物到底是什麼呢？從而在不知不覺中學習、積累英語。
讓學生自由選擇，自主地學習還可以運用在課堂操練句型環節。比如在學習六年級第二單元第6部分，要求學生會靈活運用句型：Have you got a …?並能根據實際情況做出回答。在課堂上我引導學生復習該句型後，讓學生自己提問並自由找人來回答自己的問題。思維活躍的同學馬上問我：「Miss zhang,have you got （any）money?」「Miss Zhang, have you got a car?」」Miss Zhang ,have you got a big house?」即使有點小錯誤又有什麼關系，學生就是在一次次試誤中漸漸成長的。重要的是學生的確是在用英語真實地表達自己，而且他們活躍地思維一下子就拉近了英語和真實生活的距離。
隨後學生的提問更是給了我無盡的驚喜。謝東故意指著楊易問：「Have you got a dress?」故意問一個男生有沒有長裙子，這種問題我只怕想不出來。不過幸虧楊易聽懂了並做出了正確的回答：「No, I haven』t.」還有學生問一個長得比較黑的男生問：「Have you got a black face?」你有一張黑黑的臉嗎？大家聽懂了句子更是對這兩位同學報以善意的笑聲。
學生就在這樣一問一答中深深地體會到其實英語就在我們身邊，學英語就是為了在生活中運用英語。讓學生自由選擇自由問答還有一個非常大的好處就是可以讓更多的學生參與進來。很多那些老師平常由於思維定勢關注不夠多的孩子，甚至是被老師遺忘的孩子都在其他學生的選擇下參與了課堂的學習，有些同學還會故意選擇那些課堂上走神的孩子來進行問答，因為是被同學選擇的，學生回答的積極性也非常高。從而不由自主地參與到學習中來。更多的學生參與進來，給英語課堂注入了不尋常的活力。
(二)用游戲激發課堂活力
愛玩是孩子的天性。在課堂上適當地、有意識地增添一些趣味性的游戲，讓學生覺得好玩，可延長學生注意力保持的時間。切記別忘了對在游戲中表現出色的學生加以適當的獎勵、表揚，否則將會大大挫傷學生參與活動的積極性，扼殺游戲中存在的良性競爭。這是一個既能培養學生學習英語的興趣，又能提高學生英語技能的有效途徑。比如：
1．埋炸彈
在教完單詞後，如何引導學生鞏固這些單詞? 如何讓學生在40分鍾內盡可能多的練習單詞，我經常玩一個叫「埋炸彈 」的游戲，比如，在集體呈現完每個單元的新單詞之後，把單詞全部拼寫在黑板上，然後對學生說某個單詞下老師埋了炸彈，老師再帶讀單詞，讀到這個被埋了炸彈的單詞的時候學生不能讀，否則就會被炸死。學生在讀單詞的時候，再也沒有鸚鵡學舌的消極應對，而是集中精力，讓自己免受被炸之苦。
2、PK競賽游戲
小學生都有爭強好勝的特點,在課堂上我也經常利用學生的這種特點設計一些競賽游戲。比如五年級的故事《The new bow and arrow》中我親自帶了一副弓箭到教室，在黑板上畫上靶心，讓男女生派上代表上台親自動手試一試，看誰射得准，給學生留下了深刻的印象。在第九單元《Games ,games,games》中我更是精心設計了男女生PK環節，讓學生在游戲中充分發揮自己的聰明才智，在短時間內看誰能說出更多的身邊的圖形。這種游戲方式既可幫學生及時對所學的單詞、片語或短語，進行鞏固和靈活的運用，又激發了學生的興趣，提高了課堂的活力。
3．快速搶答
學生學完了一篇故事後，如何及時檢測學生的學習情況，如何及時檢測書中的重點句型在課堂上我經常模仿一些娛樂節目，舉牌搶答，全班齊讀問句，每小組派一人上台舉牌搶答。在搶答的過程中有的學生一時性急回答不完整，或順序顛倒，其他學生可以再次搶答進行補充，在不知不覺中學生對句子的結構更加清晰，對句子記憶更加深刻。
（三）用簡筆畫挖掘課堂活力
簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特徵是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一支粉筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。
比如在教學六年級的故事「The sleeping prince」的時候，我就在黑板上把古城堡，古城堡大門上的鎖和鑰匙，古城堡門前的小路，旁邊的池塘，一一的畫出，學生隨著老師的畫，一步步學習了新詞，並不知不覺中走進了故事情境之中。在六年級的第六單元的chant中，重點句子是幾個帶有動作的片語He jumps in the water, swims across the lake, walks through the snow and runs up the hill.如何讓學生牢牢掌握這幾個重點片語，我也採取了用簡筆畫來突破的方法，效果很好。首先在黑板上畫出北極可能有的東西比如，雪呀，湖呀，小山呀，然後引導學生說出北極熊怎樣才能抓住野兔？首先要跳進水裡，游過湖水，走過雪地，爬上小山等，在黑板上順著老師的簡筆畫學生對整個過程一目瞭然。本來很長的一篇的文章學生讀起來卻興趣盎然。也就是在這樣不停的積累中學生的閱讀理解能力逐漸增強。
（四）活用各種教學資源，打造高效課堂
課程的改革，《新課程標准》的闡述都強調了課程資源開發的重要性，要求「積極開發」「合理利用」校內外各種課程資源。《新課程標准》的制定為小學英語課程資源的開發與整合提供了理論依據，而且還要靠挖掘英語課程資源，開展豐富多彩的英語課外活動，提高教學效果，讓學生在充溢的資源環境下收益無窮。
英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。本學期本人在有效整合各種教學資源，提高課堂教學效率上也有很多成功的嘗試。比如在五年級第九單元的《Games,games,games》中我為了讓學生能深刻地記住四個形狀單詞，引入了日本，蓋亞那，義大利，挪威及奧運五環旗等旗幟，不但讓學生使學生認識了一些平時不認識的旗幟豐富了學生的知識儲備，更讓學生進一步了解，英語就在我們身邊，更重要地是以上旗幟地引入可以很自然地讓學生復習並運用本課要求使用的句型：How many circles are there? There are …可以說因為旗幟這一資源的引入，有效地豐富了課堂內容，提高了課堂的活力和效率。
以上幾點只是目前我對提高英語課堂活力所做的一些初略的嘗試，要不斷地培養和保持小學英語課堂活力，就要求教師去積極探索更有效、更全面的教學方法，使課堂成為學生表現自我的舞台、施展興趣的天地、拓展創造性思維的空間。教師還要調整並適時地更新教育理念，提高自身素質，才能跟上教改形勢，做到在課堂教學中讓教科書的內容「活」起來，讓學生「活」起來，讓教學方法「活」起來。而且，每一次課堂教學，都應講究課堂教學的新鮮性和實效性。只有這樣，才能確保我們的課堂教學時刻充滿「活力」 。
參考書目：
《英語課程標准》北京師范大學出版社 2002年1月
《英語教師的藝術》A.S.Hornby。
《小學英語教學法》東北師范大學出版社。
《小學教學設計、英語版》2009第5期，第10期
《小學英語周報、教師版》2009年13期
㈢ 小學英語教學論文 淺談如何提高小學英語口語
在中國的英語課堂上，有很多學生不願開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣「不語」的學生在課堂上始終處於被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限於書上看到，學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然後回答：I』m reading 。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。
㈣ 如何創設小學英語課堂教學的情景的論文
小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。
一、什麼是情境教學
情境是「情」和「境」的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：「讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的」。
二、為什麼要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同於漢語，對於剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情，喚起他們對於知識的渴求。
1.英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在「玩」中「學」，在「學」中「樂」。
2.英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以「情」感染學生，以「境」培養學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境，這樣培養出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。
3.英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是「因材施教」。「因材施教」是情境教學的一個重要部分，它對於學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對於另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際後的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免採用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。
1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。
如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先
㈤ 如何做好一名小學英語教師 論文
英盛觀察為您解答：教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。
每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神聖感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不苟地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題;自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
就英語來說，涉及到了詞彙、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞彙，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那麼，老師應該怎麼做呢?
培養學生實際運用英語的能力還要求新科技的輔助。英語課堂往往有許多異域的生活場景是學生沒有生活體驗的，教師用語言來描繪有時也缺乏形象性。學生自主學習」型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助於培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。
合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，並進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平台，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理;那麼，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。
在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對於學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞彙、句型和語法上。他們需要掌握的詞彙量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞彙一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什麼會這么放?為什麼以母音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾?什麼叫特殊疑問句?等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生准確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。
那麼，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課後作業等的形式來實現。為了便於學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、准確，切忌一般化和抽象化。
在課堂結束前的二十分鍾，老師應開始布置課堂作業和課後作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新;學而不思則罔，思而不學則殆。
另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。總之，在他們的「經驗總結」中，只是集中了大量的「可直接感知」的課堂英語教育現象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗升華為理論性的規律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備」螞蟻的工作方法」：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經驗是不系統、不規范、未經驗證過的、缺乏遷移價值的。
㈥ 如何寫小學英語教學論文
小學英語的課堂教學要求科學化、規律化、智慧化和效率化，而課堂教學又是實施素質教育的主陣地，是提高課堂教學效率也是提高教學質量的關鍵所在。同時，課堂教學還是學生獲取信息，鍛煉能力，養成一定的思想觀念的主渠道，其效果決定著教學質量的高低。如今，在新課改的倡導下，如何提高課堂教學的有效性成為一個困擾英語教師的最大問題，在實際教學過程中，我通過激發興趣人，指導學法，培養英語學習習慣，注重語言交流，優化評價等方法，總結出一些提高教學實效的教學經驗。
㈦ 如何優化小學英語課堂的論文
在小學英語教學中，教師要注重學生對英語學習興趣的培養，通過創設有趣、豐富的課堂情境來激發學生的學習主動性，讓學生在活躍的氛圍中提高自主學習的意識，使學生能通過探究來獲得英語學習的成就感，使他們的英語學習興趣能夠長久保持。在英語教學中，包括很多單詞、詞彙和語法，要讓學生能靈活掌握這些知識，教師要對學生的學習方法進行指導，使他們學習的效率大大提高。
一、利用課堂氛圍來調動學生的學習熱情
輕松活躍的課堂氛圍能有效調動學生的積極性，使他們保持高度的熱情進行學習。所以，教師要注意課堂氛圍的調節，為學生創設一個輕松的學習氛圍，在這種氛圍中學生能積極地調動思維，在理解和探究知識時能快速地調取已有的知識和經驗，使新舊知識之間建立聯系，提高學生的學習效率，並讓他們體會到英語學習的樂趣，使學生樹立起學習英語的自信心。在調節課堂氛圍時，教師可以通過設置問題來進行，在解決問題的過程中讓學生獲得成功體驗，從而激發他們的學習熱情，使他們在課堂學習中獲得更多的成功體驗。教師在教學中還要運用豐富、生動的語言來進行教學，提高學生的注意力，讓他們在教師語言的吸引下積極地對知識進行探究，使課堂在輕松活躍的氛圍中進行。
二、建立良好的師生關系，提高學生的主動性
在教學中，教師要多和學生進行溝通交流，增加對學生的了解。學生感受到教師對自己的關愛，會主動地和教師交流，喜歡上教師，並喜歡上教師教學的科目。在課堂教學中，學生會主動地探究教師布置的課堂學習任務，並且為了獲得教師的稱贊在課堂中積極思考，大膽說出自己對知識的理解。在良好的師生關系下，課堂氛圍輕松活潑，學生自然而然地對語文學習產生興趣。
(一)關愛學生
教師要關心每一個學生，認真觀察和了解學生，友好地對待學生。在學生通過探究獲得知識時，教師要對學生及時地進行表揚，讓他們燃起繼續學習的信心，激發學生的學習慾望。在學生遇到學習和生活中的困難時，教師要耐心引導，使學生在教師溫暖的話語中樹立起堅定的品質，有效解決問題，使他們能樂觀積極地進行語文學習。
(二)尊重學生
在新課改的過程中，教師要擺脫教育者的心態，和學生之間建立平等的關系，尊重學生，理解學生的想法。在教學過程中，從學生的角度出發，調動他們的學習積極性，幫助學生樹立學習的信心。一些學生由於英語單詞的發音不準，導致他們對英語學習失去信心，在課堂學習時會出現注意力不集中，做小動作，小聲說話等現象。針對這種情況，教師不能嚴厲地批評學生，而是要從出現這些問題的根源做起，糾正學生的錯誤發音，使他們通過練習掌握正確的讀音，激發學生學習英語的興趣。
在小學英語教學中，教師要和學生在積極的互動中進行情感交流，給學生一個微笑，對學生一個贊賞的目光，都能極大地調動學生的學習動力，使他們積極地投入到課堂學習中。在平等和諧的課堂環境中，學生和教師進行積極地交流，既增加了師生之間的情感，又使課堂充滿了活力，發展了學生的英語思維，提高了課堂教學效率。
三、創設英語學習情境，發展學生的英語思維
小學英語教學要提高課堂教學效率，就要給學生創設英語情境，讓學生在情境中學習和探究英語知識，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生學習的效率大大提高。在進行英語學習情境的創設時，教師要根據教學內容進行，創設出學生喜歡的情境，讓他們在情境中說英語、聽英語，探究英語知識，增強語感，讓學生掌握英語詞彙和句型的用法。例如，教學動物的單詞時，我讓學生在課前製作了各種動物的面具，在課堂教學中，讓他們帶上面具模仿動物的動作，然後用英語說出自己模仿動物的英語單詞。在模仿過程中，我還用音樂給學生伴奏，學生一邊模仿動物，一邊跟隨音樂做動作，課堂氛圍異常活躍。在學生的表演和說動物單詞的過程中，他們互相糾正錯誤的發音。通過合作的過程讓學生輕鬆快樂地掌握了課文中需要學習的動物單詞，並讓他們記憶深刻。英語課堂教學在學生模仿動物的過程中實現了高效，在模仿過程中，學生展現了自己的獨特之處，並運用創新思維來展現動物的動作。快樂的學習氛圍中，學生掌握了課堂教學內容。這個過程對學生邏輯思維和直覺思維能力的一次極好的培養和檢驗。因為學生在網上已經接觸了大量感性的動物圖片，在頭腦中也形成了各種不同的表現，現在要通過自己的表演創造性地把這個表象直觀化，換句話說就是要把自己的形象思維轉換為直覺思維，用體態語言展示形象思維的成果。這個過程使學生對英語知識進行了有效整理，並提高了他們的英語思維能力。
四、運用多媒體輔助教學，豐富課堂教學內容
隨著信息技術的快速發展，多媒體教學進入到了小學英語課堂啊教學中。要更好地利用多媒體教學，使其能發揮對教學的促進作用，教師就需要提高自己對多媒體的操作能力。運用多媒體進行輔助教學，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性。四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然「幕」上，使學生更加生動形象地理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對於板演量大的內容，如英語中的一些課文內容，我們可以用Flash的形式演示，使學生感覺上英語課和看動畫片一樣有趣和開心。
總之，小學英語教學要激發學生的探究慾望，利用他們想要獲得知識和掌握知識的內動力來調動學生的學習積極性，使他們在科學的學習方法中進行學習，掌握更多的英語知識。教師除了讓學生掌握和記憶英語知識外，還要給學生創設運用英語的情境，鼓勵學生積極地進行參與，通過多說、多聽英語來培養英語語感，提高運用英語的能力，使學生的英語綜合素質獲得發展。