『壹』 如何構建動態生成的小學語文課堂
小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展,關注課堂教學的動態生成性。這是對傳統封閉式教學的徹底變革。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了。我們要認真學習新課改,落實新理念,用動態生成的眼光來審視語文教學,讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點,成為推動學生探究,促進學生發展的契機。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成,造就精彩呢?
一、精心預設,預約生成
現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式,提倡課堂的動態生成性。但是這與課堂預設並不矛盾。課堂是預設與生成的統一,沒有充分的預設,便可能造就精彩的生成。正所謂「凡事預則立,不預則廢。」預設是對整個教學過程的提前預想,是具體教學的一個參照。沒有預設的教學是盲目的,整個教學就會如同一盤散沙。我們提倡生成,是要在充分預設的基礎上靈活處理,避免機械地執行預設。當然在預設時要避免那種靜態、封閉的設計,而是要體現出預設的開放性、靈活性與動態性。那麼要如何預設呢?
(1)對文本的深入解讀。文本是承載知識的主要載體,是學生最為重要的學習資源。新課改提倡教學資源的多重優化與整合,但教材的中心地位不可動搖。教材是教學的主要依據,是學生獲取知識的主要載體。教師只有深入鑽研教材,對各知識點進行全面而准確的把握,才能做好課堂預設,使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開,在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件,使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動。
(2)對學生的全面了解。學生是教學的中心,我們的教要讓步於學生的學,以學定教是基本的教學原則。要做好預設,預約生成就必須要對學生的情況全面了解。要通過課下談話、課中調查、與學生與科任教師交談、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識、認知規律、學習水平以及興趣、愛好等,這樣才能預設學生的反應,才能使預設以學生為中心展開,激起學生不斷參與的激情與動力,激發學生主體意識,增強學生學習的主體性、主動性與自主性。
(3)為學生的主動參與預留空間。葉瀾教授提出:新課程強調課的動態生成,但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學,而是要求有教學方案的設計,並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間,為教學的動態生成創造條件。這段話既強調了預設的必要性,同時又對預設提出了要求,那就是要具有一定的彈性,要為學生的主動參與預留空間。盡管我們對教材、對學生進行全面的鑽研與了解,預想到了各種可能發生的情況,但是教學過程極具變化性,有許多不可預期的因素,會出現許多意料之外的情況,因此在設計時不能將教學擠得滿滿的,而是要為學生主動參與提供時間與空間,向學生有更多展現自我、釋放個性與潛能的機會,讓課堂擁有更多的動態資源。
二、靈活處理,造就生成
教師是教學的組織者、調控者,在整個教學活動中佔有非常重要的位置,是課堂教學動態生成的造就者。這對教師提出了更高的要求:
(1)教師要有教學機智。學生是鮮明的個性,有著獨特的思考方式與思維方式,在具體的學習過程會表現出明顯的不同,會出現許多的「節外生枝」。作為一名成功的教師,不是機械地執行教案,而是要處理這些「節外生枝」,這就需要教師運用教學機智進行引導與化解,將這些突發情況成為學生思維的新起點,以此來延伸學生的認知活動,將學生的思維推向高潮。
(2)高超的教學技巧。教無定法,貴在得法。常用的教學方法主要有問題教學法、合作學習、多媒體教學、探究性學習等,每一種教學手段都有其獨特的優勢,而不存在好與差之分,關鍵就在於教師的運用。運用得當教學就能取得事半功倍的效果,運用不當就會事倍功半。教師要不斷提高自身的教學技巧,能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段,組織學生開展有效的學習活動,促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高,實現教學的有效性。
(3)建立新型師生關系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與,無視學生的個性,只是將學生作為被加工的對象。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉換教師色彩,建立平等民主的師生關系,這樣才能增強學生的主體意識,促進學生的主體參與,讓學生真正成為學習的主人,實現師生間的平等對話,閃現創新的火花,綻放個性之花,出現更多的生成資源。
三、有意捕捉,促進生成
學生的某些異常的舉動可能是無心的,但是我們要做一個有心人,要擁有一雙銳利的眼睛,善於觀察,勤於捕捉,促成課堂的動態生成。
(1)捕錯誤促生成。有些教師怕出錯,認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力,這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外。學生出錯是在所難免的,有時寫錯一個字,讀錯一個字等這些錯誤較為常用,有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視,此時我們要學會引導,使之對教學產生正面引導作用。
(2)抓分歧促生成。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在具體的學習中,對於字詞句段的理解,也不盡相同,甚至有時會出現一些相對的觀點與看法,此時我們可以引導學生展開積極的辯論,持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰,從而在激烈的討論中達成一致見解。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解,同時也可以培養學生的口語表達能力,提高學生收集、分析、整理與加工信息的能力。
(3)捉意外促生成。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為,這些意外同樣也是重要的教學資源,可以成為教學的新起點。如一次作文課上我正在講解作文,讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物,此時外面下起了大雨,天色頓時暗了下來,學生紛紛將視線投向窗外。面對這一意外,我並沒有繼續原定的寫作內容,而是讓學生走到窗前,認真觀察,展開想像,以雨為主題來進行寫作。學生的寫作熱情高漲,靈感得以激發,寫出了不少優秀的文章。
總之,我們要精心預設,為生成奠定基礎,處理好預設與生成的關系,抓住教學的動態資源,運用教學機智、教學技巧與教學風格來因勢利導,達成預設與生成的統一,不斷演繹課堂生成的精彩。
『貳』 小學課堂教學中生成性學習策略的研究
小學科學課堂教學調控策略的實踐研究
結 題 報 告
白石小學科學課題組 付日亮執筆
一、課題的提出
科學課較之自然常識課的最大區別就是教學目標變革,引起學習內容、活動組織、課堂形態、教學評價等一系列的革新,最終落實到課堂上,表現為教學的主體性和開放性。這給學生的科學學習提供了自主和選擇的空間,給教師的教學提供了開放和創新的空間。教師引導學生利用多種教學資源進行自主探究,積累科學事實與現象,豐富探究經歷。因此科學課的開放性給教師帶來了巨大的挑戰,具體主要表現在教師對科學課堂的組織和調控上。
在基礎教育階段,課堂教學實行開放、民主的教學環境,建立和諧的師生關系,是當前教育教學活動中的重要前提,也是實施素質教育、實現主體性教學的支柱,更是培養創新精神的不可或缺的氛圍。但現實中教師要實現課堂真正的民主開放,做到「亂而不散」,卻並不容易。新《課標》指出,小學科學學習以探究為核心,以活動為載體,要求學生在活動過程中學習科學觀察、科學實驗的方法,體驗科學探究的樂趣。這也就決定了科學課活動多,材料多,實驗多。而作為科學課程學習主體的小學生,在面對紛繁復雜的科學世界時,總會產生無比激情和盎然興趣,他們喜歡各種操作活動,卻缺乏自製力,該制定實驗方案他們卻盲目地急於操作,往往教師良苦用心准備的材料不但沒有達到預期效果,反而為他們隨意玩樂創造了條件,造成課堂紀律的混亂,影響課堂教學的效果。而科學合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質,達到教學目的,所以課堂調控的成功與否,決定著教學能否順利進行,當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。小學生在科學課上的探究活動與科學家的探究是有一定區別的,如何成功引導學生在短短的四十分鍾內「親歷科學、感悟科學、體驗科學」,主要取決於教師採取怎樣的策略對課堂進行合理調控,充分利用課堂中的各種有效資源,把握和調節學生的學習,使學生的學習處於最佳狀態。
二、課題的界定
課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制,對教學時間的合理分配,對達成本課時教學目標的策略使用,對課堂氣氛的調節,對學生學習方法的指導應用。
課堂調控策略是指教師為了調動學生的各種感官,激活學生的思維,促使學生不斷地生成,有效地完成教學任務而有目的、有意識地採取的一些教學方法、技巧。教師在課堂上要有一個整體的掌握與調控意識,要根據教學內容、教學環境以及教學對象的不同,有機整合、重組課堂生成的新的有效的資源,靈活運用課堂提問、教師角色轉換、課堂信息重組、課堂評價等策略,使學生成為自主學習、合作探究的行動者,個性化地展開與教師、文本、環境諸因素的對話,從而促進課堂中的動態生成,提高課堂教學效率。
三、研究的理論依據
1、符合《科學(3—6年級)課程標准》的基本理念。
《科學(3—6年級)課程標准》中提出了「科學學習要以探究為核心」的基本理念。並指出:探究既是科學學習目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實,善於質疑的科學態度。
2、皮亞傑和布魯納的建構主義的理論。
建構主義學習理論強調以學生為中心,注重學生的前認知,注重體驗式教學,培養學生的探究和思維能力。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這意味著教師應當在教學過程中採用全新的教學策略、全新的教學方法和教學設計理念,逐步構建起兒童的外部世界知識,從而使得自身認知結構得到發展,並在「平衡-不平衡-新的平衡」的循環中得到不斷豐富、提高和發展。
3、學生為主體和教師為主導理論
學生是教學的主體,教學活動只有在學生積極主動參與下,充分發揮主觀能動性,通過動手、動腦、動口,才能取得較好的教學效果,但學生在探究的內容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了學生的基礎知識,能力發展水平和身心發展規律的制約。學生主體的這種不成熟性決定了他們還不能成為完全獨立的探究主體,探究活動還需要在教師的組織引導下有目的、有計劃地來進行。而不是放棄教師的主導,放任自流。教師的「導」正是為了使學生逐步成為真正獨立的探究的主體。
四、課題研究的內容
(一)利用有結構的材料調控科學課堂教學
「有結構的材料」是指根據一堂課的教學目標,精心選擇,精心設計,為學生的探究活動所提供的教學材料的有機組合。它是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵小學生在科學課上的探究活動與科學家的探究是有一定區別的,如何成功引導學生在短短的四十分鍾內「親歷科學、感悟科學、體驗科學」,經歷科學家式的科學探究過程,少走彎路,在有限的教學時間內獲得更多有價值的收獲?這一切,取決於教師所准備的有結構的材料,取決於教師如何利用這些有結構的材料對科學課堂進行適當的調控和引導。
准備好了有結構的材料,並非就能構建一堂好的科學課。只有合理、有效地對材料進行搭配、使用,才能有效調控科學課堂,實現教學的優化組合。如何使用有結構的材料呢?
1、對材料進行適當處理。
並非所有的材料取來便能使用,要想利用材料構建科學課堂,還需對材料加以適當處理,使之與教學實踐更為緊密結合。材料是死的,怎樣使材料活起來?這就需要加上教師的智慧,對材料進行適當的處理,使之成為「有結構的材料」。
如教學科學五上《陽光下的影子》,通過測量竿子在陽光下影子長度、方向的變化來掌握相關知識。但在實際操作中,如果學生扶著竿子,曬在太陽下,不適合;如果不扶,竿子又無法始終自行直立於地面。對這些材料加以處理,在竿子下加上底座使其能自行直立,或改用細長筷子,插入裝有沙子的杯子中,如此處理後,就便於學生能長時間地進行准確觀察與詳細記錄,從而了解有關影子的科學知識。
又如教學科學三下《流動的空氣》,按教材所示,通過花露水香味的傳播使學生感受到空氣在教室里的流動。而在實際操作中,花露水的香味傳播不是很快很明顯,學生體會不深。對此材料進行處理,改用有較強揮發性,且氣味明顯的汽油,效果大大增加。學生在短時內便能明顯感受到汽油的氣味在室內的傳播。另一活動:通過觀察香點燃後的煙的飄動,了解空氣的流動。因香的煙細而淡,很多學生無法觀察清楚,對此材料進行處理,在點燃的香後掛上一塊黑布,在黑布映襯下,煙的飄動相當明顯,學生能有較形象地感知。
2、注重材料提供的方式。
要使材料有結構,不僅要注意材料的種類、材料的組合,還要考慮根據不同課型,選擇不同的材料提供方式,通過對材料的控制來調控學生的探究活動。
(1)教師指定式。
在科學教學中,有一些基本的實驗操作是學生必須掌握的,都有嚴格的實驗操作規范和要求,不能有任何改動和調整,這時教師只能給學生提供指定的材料進行操作。如,酒精燈的使用、測量水溫的方法等等。
(2)自主選擇式。
課中有多個問題要研究,或者有多種方法研究這個問題,教師只需要將充足的材料集中放在一起,然後充分放手,讓學生自主選擇一組材料合理搭配使用,去證明自己的設想。
如教學科學五下《測量擺的快慢》,學生需要探究擺速與角度的關系,擺速與繩長的關系,擺速與擺重的關系,為保障學生有充足的探究時間,因此課堂上重點讓學生選擇一個因素開展研究,而不同的因素,所提供的實驗材料也是不同的。因此,讓學生選擇研究哪一個問題,明確如何探究,需要哪些材料之後,自主選擇所需材料開展活動。而不是將一大堆材料都提供給學生,反而會對學生的探究活動造成干擾。
通過提供幾組實驗材料供學生挑選,在無形中對學生的實驗設計有一種指導作用。學生在這些有結構的材料的無形支配下,會有各種較為合理、科學的實驗方案,避免了學生思維的漫無邊際而影響教學活動的實施。從而使學生經歷「選定研究問題――設計研究方案――選擇有結構的材料」這一過程,不僅調動了學生的積極性,也使學生的創造力有了充分表現的時機。
(3)依次呈現式。
隨教學進度依次提供給學生,材料的提供時機一定要恰到好處,切忌簡單機械、整齊劃一。有些課需要逐步提出要研究的問題,那麼,每組材料之間就得有極強的先後邏輯順序,就得分階段提供各類材料。這樣,材料可以循序漸進地增加問題的復雜性,並使學生在逐漸復雜的問題中,思維活動步步深入,步步推進,繼而給人以強烈的探究慾望和動力,促使學生去進一步發現。同時,材料的依次呈現,也可在無形中調控課堂紀律,避免學生隨意操作而影響教學活動。
如教學科學五下《物體在水中是沉還是浮》時,教材在編排上就存在著嚴密的邏輯關系,使學生從模模糊糊感覺到物體的沉浮與輕重、體積有關,在後續活動中又感覺到沉浮與輕重、體積無關,最後又感覺到與輕重、體積還是有一定聯系的,這一個從模糊到清晰,從肯定到否定又再次肯定的歷程,都依賴於有結構的材料。這些「有結構的材料」只有隨著學生思維的步步深入而依次提供才能引導學生體會到科學探究的過程與樂趣,使探究活動循序漸進。如果一開始就全部呈現,不僅無益於學生的探究活動,反而會因為學生隨意瞎擺弄而影響教學活動的開展。
又如在教科學四下《簡單電路》一課時,給學生1個燈座,1個帶電池的盒,2根導線,問學生你能用這些做什麼?很快學生組成了一個簡單的電路。我再發給學生1個燈座和1根導線,問:你能在這個電路的基礎上再加1個小燈座嗎?學生依照我的提示和材料顯示出的信息,動手組成了一個串聯電路。接下來我再提供1根導線,問:你能在原有的電路基礎上再用上1根導線,改裝成一個新電路嗎?學生會思考這根導線加在什麼地方最合適,從而自己組裝出一個並聯電路。以上的實驗材料,緊扣「你能利用它做什麼」依次提供給學生,「它」就是結構材料,是「它」在調控著學生的思維沿著正確的方向發展,這樣的教學設計,意在引導學生思維發展,而非簡單地為教學服務,為教師服務。利用有結構的材料,在原有電路的基礎上改裝,使學生尊重自己的研究成果,把有限的時間放在最重要的問題上,避免那種盲目將已經裝好的電路拆開再重裝,浪費寶貴的時間,從而使學生在有限的課堂教學中,獲得更多有價值的成果。整節課學生的注意力都集中在研究的材料上,無暇顧及其他的事,避免課堂上「亂」而「無序」的現象出現,教師既調控了教學,又把握了課堂的「秩序」。
綜上所述,利用「有結構的材料」調控課堂,精心設計教學活動,是需要廣大科學教師值得關注的一個話題。教師在課堂教學中,為學生提供的材料不同,提供的材料方式不同,實際上反映了不同的教學思想。教師只有精心的設計、選擇、提供相應的有利於學生探究的典型材料,利用材料調控學生的思維,使其沿著正確的方向發展,才能使他們比較容易發現問題、解決問題、獲取新知,從而增強學習的自覺性和自信心,也使他們真正感到自己是學習的主體。教與學是一個不可分隔的整體,為學生提供有結構的材料是探究型學習的基礎和保證,但提供了有結構的材料並不意味著學生探究學習的完成,教師必須深入領會探究學習的實質,以一個平等研究者、促進者的身份指導學生的探究活動,讓每一個學生經歷探究歷程,在這一過程中使學生身心得到健康發展。
(二)利用科學、有結構的語言調控課堂教學
在科學課堂中,引導課堂教學開展的因素,除了有結構的材料外,還有一種重要的載體,那就是教師的語言。科學教師的語言,體現出一位科學教師的教學理念和教學能力,是培養學生科學素養的重要途徑,也是促使科學探究活動順利、深入開展的根本保證。科學課堂中有結構的語言是指教師的具有引導功能,能體現探究的層次性和科學性,並能夠引導明確指向教學目標的語言。它能夠引導學生體驗科學發現的典型行為和思維過程。教師如何通過對語言的調控,突出語言的生動性、形象性、藝術性,以此引起學生的興趣,增強氣氛的渲染力,使學生在輕松愉悅中獲取知識。
1、有結構的語言是科學的語言
科學的語言首先應該是具有科學性、嚴密性、合理性。應有別於其他學科課堂教學的語言,這樣能給學生提供一個「科學」的環境,能讓學生體驗到科學的求學與嚴謹,才能更好地培養學生的科學精神和科學態度。
在教學中要使用科學專業術語。科學的語言首先要求教師在課堂上使用專業術語,而不應該使用日常用語。這樣為學生學科學奠定一個良好的基礎。比如,在昆蟲單元中,教師往往會發生這樣的現象,把昆蟲的口器叫作「嘴」,把蟋蟀的觸角叫作「須」。這些微小的一個字、一個專業詞能給學生帶來點點滴滴的積累,有助於培養學生的科學素養。
在課堂教學中用詞要准確。科學教師的課堂語言應該講究用詞的准確性,科學課課堂上不應該是出現「語言味」,有些學生喜歡把語文課內學來的生動字詞運用到科學課上,在這時教師就需要糾正,更重要的是培養學生對事物概括的准確、簡明,有一定的明確性、描述性。比如,在描述貓的腳掌時,可以說「貓的腳上有一個梅花狀的肉墊,能夠使它行走時發出的聲音很小」,而有些學生會說「貓的腳上有一個梅花狀的肉墊,能夠使它行走時無聲無息」。同時,如果學生使用「小貓很調皮」等擬人化的語言,教師應該加以糾正。
2、有結構的語言是必要的語言
在科學課中教師的語言一定要具備科學性、合理性。敘述要有針對性,要層層推進有根有據。學生在好奇心的驅使下,滿懷樂趣和興趣去參與對智慧的挑戰活動親自體驗這種充滿思想智慧的「生活」。科學課課堂出示給學生的材料必須是少而精的,是最簡單而且又能指向科學概念的。有研究者發現,在一堂課中,不合格的教師講話的時間佔到80%,而成功教師的講話時間只佔20%。因此,科學課堂中教師的語言必須是少而精的,在關鍵的時候要能給學生指點迷津,引導科學探究的深入開展。教師講的越少,學生自己的發現就會越多,探究活動開始以後,要盡量不向全班學生講任何東西,因為那樣做會使學生停止探究和思維,迫使學生注意聽教師的講解,不得不將教師的觀點變成自己的行為,轉移自己的積極思考,取而代之的是被動接收。
(三)巧妙處理課堂上的突發事件,有效調控科學課堂教學
在新課程標准以「學生為中心」的教學改革中,我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學質量和水平的「主陣地」,因此課堂的調控能力成為新課程下教師的主要素質之一。盡管是以「學生為中心」,但學生畢竟是學生,所以在科學課堂教學中,往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的突發事件(這里的突發事件主要是指學生一方而言),打斷教師的教學行為和師生們的思路。對於這些突發事件,若處理不當,就會影響正常的教學秩序,甚至會導致一堂課教學的失敗。因此,科學教師要運用教學機智,隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件,有效地調控科學課堂教學。
那麼該如何處理這樣的突發事件呢?不同的教師有不同的處理方法。同一件事情,有的教師處理地好,教學的整體損失較小;有的教師費了很大的力氣,卻沒能處理好,且給全班同學造成時間的浪費和學習上較大的損失。由此可以看出,處理好課堂上的突發事件是多麼得重要。但是,處理課堂上的突發事件是要講方法和藝術的。該如何做呢?
1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此,要求教師必須對學生的個性品質,家庭背等有一個充分的了解。對於學生來說,有的學生性格內向、不愛說活,自尊心很強;而有的屬於外向型,活潑開朗;有的學生是「單親家庭」。因此教師的教育方法要因人而異。
2、採取的手段要盡量多樣化,否則學生如果了解到你的「那兩下子」就會進行抵觸式的「抵抗」。所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、動作與有聲的語言配合,方法多樣進行教育,盡量使學生在心理上取得認同,並要防止學生行為上的反復。
3、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題,判斷要准,要做到「一針見血」,不能然學生抓住你的「不是」,並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加,切不可過多的使用非教學語言,更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確,切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心,以免引起學生的逆反心理和全體同學的反感。
4、課下處理要即時到位。對於課下要處理的問題一定要做到及時到位,切不可拖延。否則,一是達不到預期教育效果,同樣的問題以後還會出現;二是長此以往,學生會對你產生一種「不嚴謹」、「好忘事」的印象。
因此,教師面對偶然性問題和意外的情況,教師要具備一些特殊的能力,能機動靈活地實施臨場應變。
1、教師要有細致敏銳的觀察能力。教師要運用細致敏銳的觀察力,迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應和認知反饋,並及時分析,正確判斷,隨時調整教學容量、教學步驟和教學方法,以獲得教學的主動權。
2、教師要有及時有效的調控能力。教師在課堂教學中,運用一定手段對學生聽講狀態和對教學過程進行調節控制。教師的調控能力表現在兩個方面:一是調控學生聽課情緒的思維活動,激發學生積極參與教學,主動獲取知識;二是調整教師講課速度、方式、步驟和環節,保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。
3、教師要有高超准確的解惑能力。面對學生提出的疑問,甚至是離奇古怪的問題,教師應熱情地予以解答和引導。為了適應學生主動學習和敢於質疑的精神,教師要廣泛涉獵各方面的知識信息,以便為課堂教學提供廣闊的知識背景。教師必須轉變教育觀念,要讓學生積極主動地去學、去思、去問,不怕學生多問,深問,怪問。特別是對有「獨到見解」或「異想天開」、「別出心裁」的學生更應格外保護。
總之,處理好課堂上的突發事件的確是一門技術,更是一門藝術。如果做得好,可以起到很好的教育教學效果,如果做得不好,很有可能會影響到教師以後的教育教學行為,可能會覺得學生很不好教。所以提高課堂的調控水平和突發事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
五、課題研究的步驟
1、准備階段(2008年5月—2008年8月)
①制訂實驗方案。
②成立課題組織。
③確定實驗班級。
④收集資料,完善方案。
⑤進行必要的實驗前測。
2、實施階段(2009年9月—2009年7月)
①依據方案制訂分階段工作計劃。
②制度化地開展和實施教師的學習研討活動。
③進行階段性論證,進一步修訂和完善研究方案。
④撰寫論文,深入組織研討。
3、總結階段(2009年8月—2009年10月)
①收集整理研究的資料和成果。
②撰寫實驗報告和課題研究論文。
六、課題研究的成效
在本課題的研究過程中,除以上歸納的幾個調控科學課堂教學的策略外,還在課堂、教師、學生等方面取得了一定成效,師生得到共同成長。
1、構建了動態的生成課堂
(1)教學環節彈性控制。①提出彈性問題。「彈性問題」是指問題富有挑戰性、包容性和針對性,能有效地激發和導向學生進行動態生成的思維活動。②留下彈性時空。我們每節課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學生主動學習,小組討論,大組交流。教師特別關注學生的發散思維,在大家趨同時,讓思維發散的學生發言,因為他的發言是引發點,能觸發更多的生成性資源。
(2)教學方法靈活運用。我們選擇的教學方法是「開放式」、「民主式」的,包括以下幾種方法:①「合作式」。「合作式」是師生、生生情感交流、培養「合作意識」的一種教學形式。②「質疑式」。「質疑式」是我們課堂教學的必要形式,我們認為學生「提出一個問題比解決一個問題更重要」,並最大限度地為學生開辟質疑的時空。③「對話式」。「對話式」是學生最喜歡的一種活動形式。
(3)教學評價多樣結合。評價是與教學過程並行的同等重要的過程,貫穿於教學活動的每一個環節。教師在教學中將即興評價和延緩評價有機結合,讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流,從而促使課堂教學呈現出了更多的靈活性、生成性和豐富性。
2、教師的素質得到了有效的促進
課題的研究有效促進了教師的專業發展。教師的理論水平、課堂教學能力、課題研究能力都有了一定的提高。
首先,教師對有效教學的相關理論和新課程的要求有了較深入和明確的認識。在一定程度提升了教師的理論素養。教師在實踐基礎上撰寫的論文和案例分析等質量有了明顯的提升。
其次,教師的課堂教學水平有了較大的提高。經過一年的實踐研究,教師對教材的分析和把握能力提高了,課堂教學運用的方法和策略也比較有效,大大提高了課堂教學的實效性。老師們的課堂教學效果得到教研室專家的認可。
再次,教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法,再到把科研方法運用與日常教學研究中。可見,課題的研究對教師的專業發展有很大的促進作用。
3、學生的自主學習能力及綜合素質得到提高
在課題研究課中,我們從典型的學生身上發現,學生在教師的點撥下,能善於傾聽,理解他人發言,並能抓住要點講出自己的看法。他們普遍有問題意識,敢於質疑問難,發表意見,有獨立的思想,善於總結學習經驗,在實驗探究活動中既能表現自我的個性,有創造性,也能與學習夥伴認真合作,相互幫助,優化學習效果。從實驗課中,我們發現學生對所學內容表現出濃厚的興趣,善於觀察,對探究的問題有獨立的選擇性,在小組活動中善於討論,善於總結歸納小組意見,自主學習能力有了長足發展,學習成績也有了飛躍式的提高。
七、研究反思
1、生成性教學的多變性、復雜性,對教師的專業素質和教學技能提出了很高的要求,面對每天都在進步成長的學生,如果我們仍固守著陳舊的經驗去操縱教學,那麼課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以,我們必須加強課後的反思,經常審視和分析自己的教學行為,以先進的教育理念武裝自己,不斷加厚自身的專業底蘊,不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力。
2、「教」的重點在於為「學」服務,要把精力放在如何促進「學」上。所以,「教案」應該成為幫助學生掌握學習的方案,學習什麼,怎樣學習,教師在何時點撥等構成導學的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識,越來越多地激勵思考,成為一名顧問、交流意見的參與者,關注學生的個性發展,並幫助他們能夠適應未來社會。
3、教師在課堂上不能追求熱鬧場面,要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴於教師對自身行為的研究與調控,有賴於教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此,教師才具有「主導」地位,這種主導地位將表現為高效的「引導」功能。
4、教學要從學生的興趣和需要出發,但也不能一味地跟著學生的興趣跑,面對學生中涌現出來的千奇百怪的想法和問題,教師必須把握正確的「度」,分清哪些是有價值的,哪些是無意義的,捕捉和發散那些對學生個人成長有利,也符合科學課價值觀的生成,使課堂教學更具針對性和實效性,避免無效生成。
參考文獻:
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7、《課堂掌控藝術》 蔡楠榮著 教育科學出版社 2006版
『叄』 如何有效利用小學數學課堂中的生成資源
教學資源的開發和利用,對於轉變課程功能,轉變學生的學習方式有著重要意義,而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源,可以超越教師的思維,就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源,精心設計,促成智慧的火花;另一方面要善於捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間,一旦發現學生有什麼奇思妙想,我們要有教學資源意識,認識到這種課堂上生成資源的寶貴,並有效地加以利用,讓學生在親歷探究的過程中,增強實踐和創新的能力。我是從以下兩方面加以闡述的:
一 課前為生成而准備
生成並不是盲目地生成,教師要充分了解學生現有的學習水平,使教學有的放失。
1、 課前認真備課,了解教材,熟透自己要上的內容。切忌倉促上陣。預則立,不預則廢。為能有效、高效的應對生成,教師應有積極對待可能的生成性問題的心態,通過積極的應急預案減少「無措」現象。這樣一來老師自己也有信心。
2、教師不僅僅要鑽研教材,了解課程標准,還必須充分了解自己的教育對象,了解學生對這一知識點的掌握情況,即知識起點問題。在教學前要了解學生能夠使教師在進行本節課宏觀設計的時候更具有可行性。
3、了解學生的個體差異每個孩子都是一個獨立的個體,無論是學習方法,學習習慣,理解能力,應用能力都不同,因此,在教學之前應充分了解每個孩子的特點,以便做到因材施教。
二、善於捕捉課堂教學中閃光點,促成學生再創造
課堂教學中,到處都蘊含著豐富的教學資源:在奇思妙想,甚至是胡思亂想中;在順水推舟中,甚至是逆水行舟中;在錦上添花,甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點,哪怕是微乎其微,教師就可挖掘、開發、引伸、利用,見機行事,不斷優化教學。
例如:「千克的認識」教學
生:老師,我看我媽買蔬菜、水果時,總是講買了幾斤,斤就是千克嗎?
師:這位同學真善於開動腦筋,給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域,都習慣用「斤」作計量單位,因此,日常生活中我們幾乎很難聽到「千克」這個計量單位。其實,「千克」是國家法定的計量單位,而「斤」是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位,同學們有誰知道「千克」與「斤」的關系嗎?……
在教學過程中,盡管要學生「掂一掂」、「稱一稱」去感知1千克物體有多重,但學生還是覺得抽象。當把「千克」與他們生活中很熟悉的計量單位「斤」聯系起來時,再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少,學生就爭先恐後地回答。
生:16個雞蛋大約1千克,8個蘋果大約1千克……
課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程,也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中,正是積極捕捉信了學生的這一意外,充分用了這一教學資源,不僅幫助學生理解和掌握了知識,而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足,教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。
三、課末為生成而升華
動態生成的時間不僅僅在課前,課中,也發生在臨近結束。例如:在結束課堂後再次回顧同學們在課中發現問題和難點,加以鞏固。
總之,面對生成性的問題,教師的應對要熱情、理性、科學、自如。要實現這樣的目標,就需要教師有這樣的勇氣和膽量,有應對的能力和智慧。而只有在實踐中,不斷提升儲備量,不斷催生新手段,這一切才能變為現實。
『肆』 小學數學課堂中如何處理好預設與生成的關系
在日常教學中讓學生多種感官並用,親自參與教學中的實踐操作、觀察、合作交流,親自摸一摸、看一看等(即:百聞不如一見),往往會收到事半功倍的效果,這也是新課程所倡導的理念。例如:我在教學小學數學第九冊三角形的面積計算公式的推導過程的教學設計時,我是這樣做的:
首先,確定這節課的教學目標是: 1、在理解的基礎上掌握三角形的面積計算公式,能正確計算三角形的面積; 2、通過操作和對圖形的觀察、比較、發展空間觀念,使學生知道轉化的思考方法在研究三角形的面積時的運用,培養分析、綜合、抽象、概括和運用轉化方法解決實際問題的能力; 3、培養創新意識和合作精神。 教學重難點:三角形面積計算公式的推導過程。 教學准備:三角形面積計算公式的推導的演示器,兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形。
其次,在教學過程中是這樣處理預設和生成的關系的: 教學過程:(分為三步)
一、導入:讓學生觀察自己的紅領巾,它是什麼形狀?怎樣計算它的面積?今天就來研究三角形的面積的計算方法。板書:三角形的面積
二、教學實施: 1、回憶平行四邊形面積計算公式的推導過程(個別發言)。 2 、教師組織、引導、參與、合作完成三角型面積計算公式的推導過程(小組合作完成): (1)用兩個完全相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形; (2)用兩個完全相同的鈍角三角形拼成一個平行四邊形; (3) 用兩個完全相同的直角三角形拼成一個平行四邊形; 這讓學生通過實踐操作、觀察、交流、分析、發現後,教師進行相應的講解,引導總結出:S=ah÷2 3、設疑:只用一個三角形,能不能轉化成學過的圖形,從而推導出三角形的面積計算公式。 學生通過思考、操作、交流後發現(知識自動生成),只不過學生不知道這些方法叫什麼(割補法、折疊法),教師進行點撥後學生便很快理解和掌握了。 4、學生自學例題,教師進行幫助。 5、課堂小結(個別發言、補充)。
三、課堂練習: 1、學生獨立完成教科書上的「做一做」和相關練習題,適時教師進行個別輔導、幫助。 2、教師出示事先設計好的補充性題目(有一定梯度、圖文並茂))巡視、參與學生完成。
『伍』 如何構建開放的生成的小學語文課堂
語文學習是母語學習,與其他學科不一樣,不能只局限於課堂和課本,要樹立大語文觀,拓寬語文學習的領域,讓學生在社會的大課堂中去學習語文,在生活的大舞台中獲得更多的知識。多年的教學經驗讓我在實踐中深知只有做到以下幾點才能創建一個高效開放而有活力的課堂。
1、突破課堂四十分鍾的局限,創建高效課堂
語文課堂教學在力求學好教材的基礎上,還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間,讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容,豐富學生的知識,在課外可以培養學生課外閱讀的興趣,引導學生關注報刊、電視、網路上的熱點話題,還可以開展各種演講競賽活動,舉辦優秀作文展,自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足於課堂的四十分鍾,而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來,達到學以致用、融會貫通的目的。如教《月球上的足跡》一課,課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些資料,查找、積累描寫月亮的古詩詞,然後在課堂上交流自己所了解的月球的情況,吟誦月亮的詩句,學生交流積極踴躍,學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容,還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣,把學生學習引向了更廣闊的天地。課後學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示,有的寫了有關月球的日記,有的把自己查找的資料列印整理貼在教室的專欄里,也有辦成手抄報進行展示。總之,因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鍾來衡量的。
衡量一節課的教學效率如何,主要看課堂的有效教學時間,即在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。40分鍾對於教師和學生來說都是極其寶貴的。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地,構建和諧、高效的語文課堂,是新課程背景下深化語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高語文教育教學質量的迫切需要。我們語文教師要堅持以「快」向課堂要效益,融快速聽、說、讀、寫、思於一體,互相促進,相得益彰。我們相信,當久而久之形成習慣之後,學生的語文知識和能力一定會有長足的提高,從而達到學習主體對學習載體的有效控制。
2、走向校外更廣闊的天地和建立課外閱讀的學習的陣地
古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來,當作求學的兩大途徑,就在於人不光要讀有字之書,還要讀無字之書,即觀察山川草木、蟲魚鳥獸,了解風土人情等,把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足,郊外野炊、工廠參觀,市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩,學生沐浴在濃厚的學習氛圍中,聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的「五體驗,五實踐」活動給學生的語文綜合性學習提供了一些很好的機會。 語文是母語教育課程,其學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。 「應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」 因此,新課程標准明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。可見,課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是「得法於課內,得益乃至成長於課外」,對於學生的課外閱讀,要培養讀書興趣和習慣,要給足讀書的時間,要指導閱讀的方法,還要讀寫結合,強化語文能力,有針對性地開展課外閱讀的活動。比如「我最喜愛的一本書」、「讀書月活動」、「讀書知識競賽活動」;舉辦讀書沙龍,交流讀書心得體會,搞課前3分鍾講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合,個別閱讀和小組閱讀相結合,積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能,聽說讀寫思有機結合,並努力將學生閱讀所獲運用於學習生活中。通過幾年的培養,學生普遍反映,課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間,但開闊了我們的視野,為我們提供了無數的間接生活經驗,豐富了我們的人文知識,培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式,豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫,為寫而讀,讀寫結合,就能真正促進語文綜合素養的提高。
3、利用信息技術拓展學習空間創設高效課堂
如今,現代教育技術正以其獨特的優勢,逐步深入到各學科領域,深入到課堂教學改革中,它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術,能最大限度地調動學生參與的積極性,提高課堂教學的效率。在教學中,教師應創造性地運用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,為學生提供更多實踐與自主探索的機會,引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。 信息技術的運用,網路環境下的語文學習,實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合;實現了語文課程標准中提出的「利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告」等目標,拓寬了語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同的內容和方法的交……、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力,還在語文學科中滲透了信息文化的培養,實現了跨領域學習目標的綜合。
『陸』 如何利用小學數學 課堂中的生成性資源
傳統的小學數學教學,教師是主角,學生是知識的接受者,基本上所有的教學過程甚至所有的問題及答案都是教師提出的,課堂上沒有爭論,也沒有異樣的聲調,一切似乎都在教師的掌控之中。然而,由於學生存在著個體差異,課堂教學不可能完全按照預定的「軌道」運作,這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制,走向生成、開放的創造天地。
『柒』 如何促進小學語文課堂的動態生成
此時我們要學會引導。要做好預設。因此我們必須要轉換教師色彩。作為一名成功的教師。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念,展開想像,持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點,處理好預設與生成的關系,要為學生的主動參與預留空間,對各知識點進行全面而准確的把握。學生出錯是在所難免的,這些意外同樣也是重要的教學資源、對學生進行全面的鑽研與了解。 (1)捕錯誤促生成。 (2)抓分歧促生成,這樣才能增強學生的主體意識,能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識,造就精彩呢。這段話既強調了預設的必要性,會出現許多意料之外的情況。那麼要如何預設呢,此時我們可以引導學生展開積極的辯論、精心預設,運用不當就會事倍功半,促成課堂的動態生成,促進學生發展的契機、有意捕捉,勤於捕捉,提倡課堂的動態生成性,激發學生主體意識、學習水平以及興趣,善於觀察。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成,促進生成 學生的某些異常的舉動可能是無心的。文本是承載知識的主要載體,造就生成 教師是教學的組織者,貴在得法。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了、與學生與科任教師交談,是課堂教學動態生成的造就者,有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視。 (2)高超的教學技巧,而是要體現出預設的開放性,但是教學過程極具變化性。教無定法,達成預設與生成的統一。我們提倡生成。 三,以雨為主題來進行寫作,綻放個性之花,運用教學機智。 (3)為學生的主動參與預留空間、分析,預約生成就必須要對學生的情況全面了解,可以成為教學的新起點,會出現許多的「節外生枝」,向學生有更多展現自我。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰,而是要處理這些「節外生枝」,建立平等民主的師生關系:新課程強調課的動態生成: (1)教師要有教學機智,而不存在好與差之分,我並沒有繼續原定的寫作內容。教材是教學的主要依據,有時寫錯一個字。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與。 二,為生成奠定基礎,此時外面下起了大雨,促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高。但是這與課堂預設並不矛盾,使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開、課中調查,有許多不可預期的因素、封閉的設計,關鍵就在於教師的運用,寫出了不少優秀的文章,才能使預設以學生為中心展開。教師要不斷提高自身的教學技巧,落實新理念、探究性學習等。如一次作文課上我正在講解作文,將學生的思維推向高潮,關注課堂教學的動態生成性,每一種教學手段都有其獨特的優勢,讓課堂擁有更多的動態資源,便可能造就精彩的生成,而是要為學生主動參與提供時間與空間。在具體的學習中,組織學生開展有效的學習活動,用動態生成的眼光來審視語文教學,讓學生真正成為學習的主人。 (3)建立新型師生關系,將這些突發情況成為學生思維的新起點,不預則廢,是具體教學的一個參照,但教材的中心地位不可動搖,提高學生收集,不是機械地執行教案。要通過課下談話,使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動,促進學生的主體參與,甚至有時會出現一些相對的觀點與看法。學生是鮮明的個性。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解。常用的教學方法主要有問題教學法,才能做好課堂預設。」預設是對整個教學過程的提前預想。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為,無視學生的個性。新課改提倡教學資源的多重優化與整合,沒有充分的預設、釋放個性與潛能的機會,閃現創新的火花,預想到了各種可能發生的情況,同時又對預設提出了要求,靈感得以激發,讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點,我們要精心預設。正所謂「凡事預則立,同時也可以培養學生的口語表達能力、教學技巧與教學風格來因勢利導,而是要求有教學方案的設計,但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學,要擁有一雙銳利的眼睛,這就需要教師運用教學機智進行引導與化解,成為推動學生探究,實現教學的有效性,激起學生不斷參與的激情與動力。這是對傳統封閉式教學的徹底變革、整理與加工信息的能力,在整個教學活動中佔有非常重要的位置,抓住教學的動態資源。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實、靈活性與動態性。運用得當教學就能取得事半功倍的效果,增強學生學習的主體性。面對這一意外,在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件,是學生最為重要的學習資源,避免機械地執行預設。教師只有深入鑽研教材,是學生獲取知識的主要載體,以此來延伸學生的認知活動? 一、認知規律。學生是教學的中心,因此在設計時不能將教學擠得滿滿的。沒有預設的教學是盲目的、合作學習,實現師生間的平等對話,但是我們要做一個有心人,有著獨特的思考方式與思維方式,讀錯一個字等這些錯誤較為常用。盡管我們對教材,不斷演繹課堂生成的精彩。學生的寫作熱情高漲,讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物,學生紛紛將視線投向窗外,只是將學生作為被加工的對象,從而在激烈的討論中達成一致見解、主動性與自主性,預約生成 現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式,這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外、多媒體教學,認真觀察、愛好等,使之對教學產生正面引導作用,那就是要具有一定的彈性,我們的教要讓步於學生的學。葉瀾教授提出。課堂是預設與生成的統一,為教學的動態生成創造條件。當然在預設時要避免那種靜態,整個教學就會如同一盤散沙。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰,而是讓學生走到窗前,天色頓時暗了下來,對於字詞句段的理解,出現更多的生成資源? (1)對文本的深入解讀,以學定教是基本的教學原則,認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力。我們要認真學習新課改。 (3)捉意外促生成。 總之,這樣才能預設學生的反應。有些教師怕出錯、調控者,並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間、靈活處理,在具體的學習過程會表現出明顯的不同。這對教師提出了更高的要求。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展,是要在充分預設的基礎上靈活處理。 (2)對學生的全面了解,也不盡相同
『捌』 小學語文課堂中如何處理預設與生成的關系
精心設計教學教程,設計可行的,有效的教學活動是教師的引導是否成功的關鍵,活動是否有趣,是否緊扣目標,活動時間是否允許,活動之間如何聯系過渡,活動能達到什麼效果教師都要做到心中有數。
『玖』 如何提高小學英語課堂生成的有效性
隨著教學改革的進一步推進,新課改給我們一線教師帶來了新的教學理念,也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下,現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變,學生的學習方式也在改變,學生成為了課堂的主人,一切活動都以學生為中心,他們在課堂上學習英語的興趣提高了,學習的積極性增強了。因此,關注學生學習,如何使小學英語課堂教學更加有效已成為我們廣大教師共同思考的問題。我們教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念:有趣、有用、有效,使課堂教學能更加有意義。「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標,在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展,教師必須確立學生的主體地位,樹立「一切為了學生的發展」的思想。「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、chant、TPR等教學方法,來調動學生參與課堂活動的積極性。「有用」是指學習的材料,使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識,經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為,不斷地改進自己的教學。有效教學強調教學效果,注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。小學英語教學的主要途徑是課堂教學,而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此,有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。我認為提高小學英語課堂教學的有效性,提高英語教學質量,我們教師應從以下幾方面考慮:
一、 課堂教學活動要有明確的目標
教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述,一堂課的教學目標(或目的)是該堂課的靈魂,它決定著整堂課的方向,是整個教學活動的出發點和歸宿處。一方面,在教學過程中起著指示方向,引導軌跡、規定結果的重要作用。「無目的的課只能浪費時間,講到那裡算那裡」,因此,在備課時要緊緊圍繞這些目標。在教學中,要通過師生的共同努力,使學生在知識、能力、技能及思想品德等方面達到預定的目標,以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點,是標准。衡量教學是否成功的唯一標准就是學生達標否。新課程理念下,基礎教育階段英語課程的總體目標是:培養學生的綜合語言運用能力,學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師廣泛採用貼近學生生活的,易於學生參與體驗的任務型教學活動。設計任務型活動,開放空間,激活學生的思維,培養創造思維。這類活動,可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言,讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動,通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計的任務一般都要給一些語境(圖示或文字說明)和詞語提示,但要給學生留有思考和想像的空間,啟發學生動腦思考,這不僅有利於發展他們的求同思維,更有利於發展他們的求異思維。
二、導入環節要妙趣橫生
Well begun, half done. 一個好的開頭既能引起學生的興趣,又能激發學生的求知慾,為整節課的學習打下良好的開頭,使整個教學活動進行得生動、活潑、自然,因此教師要巧設開頭,先聲奪人,用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法很多,沒有固定的模式,我們要依據教材內容和學生的特點,靈活多變的加以運用。我們可以採用1.歌曲式導入,2.提問式導入,3.簡筆畫式導入,4.圖片、課件電教手段導入,5.復習式導入,6.游戲式導入等,達到良好的教學效果。
三、要創設真實的教學情境
英語情景教育就是把「快樂學英語」的理念融入英語教學中,讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中,感覺到學習英語的興趣。在外語教學中,情景教學法活潑生動,能夠營造氛圍和意境,激發學生的學習熱情。因此,英語教學必須從交際的情景出發,根據教材內容,創設生動有趣的情景,讓學生受到情景的感染激發學習興趣和求知慾。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發,創設生動有趣的教學情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、 推理、交流等活動,使學生通過學習活動,掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容、貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中,主要有藉助實物和圖像創設的教學情境,藉助動作(活動)創設的教學情境,藉助語言創設的教學情境。例如,在學習有關水果的詞彙時,我們可以利用apple, pear, peach, grape等實物或圖片進行教學,讓學生會用句型「I like apples/pears…」說出自己喜歡的水果;在學習動物詞彙時,我們讓學生模擬動物的聲音或模仿動物的動作扮演所學小動物。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
同時我們還
『拾』 什麼是小學數學課堂教學中的預設與生成
你好
小學數學課堂教學活動是面對著不同個性的生命體,它又該是充滿活力的生成過程。因此,在日常的小學數學課堂教學中,怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系,就顯得尤其重要。它不僅關繫到教師對數學目標的確定,使教學目標切合學生實際;還關繫到提高課堂教學的實效性,讓一堂課有效。
全國著名特級教師錢金鐸老師在回答有關「怎樣才能有效地調控和駕馭課堂,處理好課堂預設和課堂生成的關系」時說:「在課程的實施過程中,預設的教學過程同課堂的真實情境之間經常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等兒童文化的外顯,正是學生與教材碰撞出的自我解讀,其中不乏有價值的成分。在這一過程中,學生的智慧正在綻放,情感正在撞擊,視野正在擴大,這比任何所謂的知識目標更為可貴„„。」
我認為錢老師的這段話,闡明了處理課前預設和課堂生成關系的三個方面:一是課前預設要全面了解學生,理智地認識生成;二是課堂教學要有效地開發資源,機智地篩選生成;三是教學評價要適時准確,巧妙地運用生成。
現在,我就這三個方面來思考、來探究、來談談小學數學課堂教學中的預設與生成。 一、課前預設要全面了解學生,理智地認識生成。
一堂課前,我們總會精心設計每一節課,而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時,我們要直面學生的數學現實,即:多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學,確定切合學生實際的教學目標,這就需要我們課前調研。調研什麼呢?如:了解學生學習的起點在什麼地方?在學習的過程中,學生會對什麼更感興趣?舊知與新知的距離有多大?需要給學生一些暗示嗎?這些暗示會不會降低學生的思維強度?學生可能會提出哪些問題?對學生提出的問題可能作出怎樣的回答?這些,都是預設時,教師須去全面了解的。因為只有在預設上多下功夫,理智地認識生成,才能更好地解決課堂生成的問題。
例如:在分數(百分數)除法應用題教學中,當學生經歷了例題教學之後出示了這樣一組對比練習。(1)兒童青少年時期是大腦學習能力最旺盛的時期。人到65歲時,腦細胞大約丟失細胞總數的3/10,大約丟失3000億個。請你算一算,腦細胞總個數共有多少?(2)兒童青少年時期大約有腦細胞10000億個,到了70歲時,腦細胞大約丟失細胞總數的60%,請你算一算,70歲後大約丟失腦細胞多少億個?在學生完成了計算以後啟發學生聯想。學生們互相交流、討論,有的說:「青少年時期人體的大腦細胞原來有這么多個,人的腦細胞是不是越用越多?」有的說:「我覺得不是越用越多,應該是越用越聰明。因為我爸爸就說過,腦子是越用越聰明。」有的說:「我覺得我們應該抓住現在的學習時間,好好學習,把握今天。不然的話,少壯不努力,老大徒傷悲。」有的說:「老師,人到了老年,腦細胞大約丟失總數的3/10,老年人的腦細胞減少這么多,不是很可憐嗎?」有的說:「我覺得我們應該尊敬我們身邊的老人。」有的說:「我覺得我們從小要努力學習,長大當個科學家,研究出抗腦細胞丟失的辦法,防止老人腦功能退化。」„„
由此,我們看到了在課程的實施過程中,學生從數學知識的獲得到珍惜時間意義的理解,再到如何去關愛老年人,讓學生體驗到時間和生命的重要性,感受到關愛老人的必要性,體現了「教學永遠具有教育性」;但也看到了課前的精心預設,使課堂生成的教學活動成為學生對高尚道德生活和豐富的人生的體驗,使數學知識的增長過程,同時也成為人格健全與發展的過程。正如錢老師所說的,在這一過程中,學生的智慧正在綻放,情感正在撞擊,視野正在擴大,這比任何所謂的知識目標更為可貴。
二、課堂教學要有效地開發資源,機智地篩選生成。
《數學課程標准》指出:「現實的」數學學習內容,既可以是學生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的,也可以是學生在數學學習過程中能夠思考或操作的屬於思維層面的「現實」。這就要求我們,數學教學既要尊重學生的生活經驗和學習實際,在實際背景中應用數學,又要主動運用數學的思想方法解決問題,還要重視探究應用的活動過程。這就意味著教學資源有時應該從「學生中來」到「學生中去」。因此,我們應該善於利用小學生的「現實性」學習心理來組織課堂教學,有效地開發資源,機智地篩選生成。
例如:教「分數的初步認識」後,我出示了一道判斷題:「把一個圓分成兩份,每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎?」全班同學分成兩個陣營,有的說對,有的說不對。面對學生的不同答案,我沒有馬上裁決,而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量後再發表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片,都下定決心要把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份,問道:「我是不是把這個圓分成了兩份?」反方代表點頭應答:「是,是。」正方舉起其中的半個圓,問:「這份是不是這個圓的二分之一?」反方:「是,是啊。」正方乘勝追擊:「既然是二分之一,
為什麼不同意這種說法?」此時,只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片,高舉著兩部分,大聲問:「這是兩份嗎?」正方連忙回答:「是。」反方接著把較小的一份舉在面前,用挑戰的口吻問道:「這是圓的二分之一嗎?」正方的底氣已經不那麼足了,小聲說:「不是」。反方咄咄逼人:「既然不是二分之一,為什麼你要同意這種說法呢?」正方服氣地點了點頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。
由此可見,當學生生成不能統一的對立觀點時,教師不是簡單地做出「裁決」,而是巧用學生好勝的心理有意識地引領正反雙方進入辯論的情境中去,有效地開發了新的生成資源,使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的「焦點」上,思維指向性的有效值就更能趨向於知識的內部建構,學生對知識的建構就更加牢固。
三、教學評價要適時准確,巧妙地運用生成。
《數學課程標准》明確指出:要使學生初步形成評價與反思的意識。因此,我們應打破傳統的評價體系,把評價的權力還給學生,讓評價成為學
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