全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動

『壹』 如何讓學生在小學綜合實踐課程中"動"起來

在語文課堂教學中如何使學生動起來
以前的語文課大多是滿堂灌、滿堂問的教學方式，即使是課堂氣氛活躍，那也是花架子，做給聽課者看的。而現在的新課程提出要把學習的主動權教給學生，讓學生積極地參與教學活動，「自主學習、探究學習、合作學習」就是目前積極提倡的學習方式。那如何使學生在課堂上動起來，如何使學生成為課堂的主人呢？
一、首先讓學生互動起來
在現行的班級授課制下，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處於微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是「個人」，或者把學生當作「一個」來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。在教學方法上，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打著啟發式、討論式招牌的「問答法」在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生往老師事先設計好的結論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結。試想這一堂堂課下來，究竟給了學生什麼知識和能力，學生在瑣碎的問答中收獲了什麼呢？
顯而易見，在這些傳統的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。
所以，合作學習對學生來說確實是很重要的。何謂合作學習？就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，採用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助於構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務，培養學生的合作意識和合作學習能力。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作、組間競爭」的關系，讓學生真正地互動起來。
二、創設情境，提出問題
在語文課上要激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，首先要創造寬松的學習氛圍，滿足學生的歸屬需要，引導學生生疑，讓學生自己去發現、感受問題。如我在教學《夕照》這一課時，先讓學生復習前一課《海上日出》，然後讓學生找「日出」的反義詞，再引入新課，讓學生自讀課文後，找出描寫日落的段落，然後讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：作者按什麼順序寫日落的過程的？除了寫太陽外，還寫了什麼……
三、小組合作，主動探究，解決問題

『貳』 年輕教師聽觀摩課，最應該聽什麼

01 「聽」課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。

課型不同，課的結構也不同。教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。

07 聽課後的反思、總結

聽課後，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標准。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否准確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。

教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對「閃光點」活學活用？

思考之後，記下其得失優劣，寫下我反思之法，借鑒之道。並和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，並付諸實施。

『叄』 課堂實踐研討，影響有效師幼互動的因素有哪些

隨著新教材的推進,幼兒的主體地位被提到了前所未有的高度.教學過程不再被看作是一種純粹的給予或接受的靜態過程,而是教師與幼兒之間相互交流、相互影響的動態過程.因此,「師幼互動」成為研究教學過程的一個熱點話題. 活動組織中有關師幼互動的常見問題,在我的教學實踐中,常常會遇到這樣的現象：同樣的一份活動方案,由不同的教師執教會產生不同的活動狀態.由此可見,一個成功的教學活動,除了要制訂合適的目標,精心設計活動過程外,老師在教學現場的師幼互動水平、處理預設和生成的能力等,也是影響教學活動質量的重要因素,因此,老師組織活動的能力也是反映老師專業水平的一個重要方面.老師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效,那麼幼兒老師是否能夠認識到互動的重要性?我覺得對於新教師來說以下是我所遇到的問題： 1、互動其實是烘托教學氣氛,氣氛好,就會覺得互動好. 2、互動太難了,有天賦的教師就像張琳真的做得很好,像我要向她好好學習. 3、互動就是經驗積累的成果,需要一定的教學經驗作為鋪墊,年輕教師要慢慢學. 4、互動很簡單,無非就是幼兒興奮點、開心點,教師靈活點、反應快一點. 我發現,在開展「主動有效課堂」的實踐中,沒有充分考慮問題的內容,不會對提問加以引導和控制 ,教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高,不讓他說他也要說,二是幼兒不懂回答問題的方法,不懂思考問題的方法,老師提出問題後幼兒亂說,課堂活而亂.出現以上兩種情況使得我有些不知所措,使下一個環節的教學無法進行. 例如：媽媽和我這一活動中,我的提問：「媽媽的裙子是什麼樣子的」?結果班上的小朋友搶著回答,大多數小朋友對這個問題都產生了濃厚的興趣,教室里的氣氛立刻就活躍了起來.在這種情況下,教師沒有經驗去加以控制,只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流,結果課堂變得混亂不堪無法控制. 目前在我在師幼互動方面,特別是在互動過程中還存在著不少問題.因此,我會努力學習,並且結合自己的實踐經驗,不斷的完善互動過程.努力做到師幼之間平等的探討、交流、互動合作得以很好地體現.

『肆』 結合自己學習與實踐體會，談談課堂教學互動交流的重要性和怎樣才能實現有實際意義的、有效的課堂教學互動

新課程理念要求：數學課堂教學中，教師不僅要關注學生學習的整個過程，更應關注學生在學習過程中所反映的認知規律及心理發展方向的特點。是呀，一堂充滿生機、活力的好課離不開師生互動，生生互動。如果離開了師生互動，生生互動，那麼這堂課就會死氣沉沉，了無生趣。多年的教學使我真正的體會到互動的課堂教學不僅能讓學生無悚無束的發表自己的想法和觀點，而且能培養學生在課堂中大膽的追問和質疑，在課堂教學中，只要我們給孩子們創設生動的教學情景，並預設開放的，動態的教學空間，善於引導孩子提出各種問題，孩子們就會喜歡思考，而有了思考就會有交流，有爭論，在不斷的交流、爭論的學習過程中崩發出智慧的火花，從而獲取知識並轉化成自己的內能，同時也能讓學生體會數學的美，感受學數學的樂趣，樹立學好數學的自信心，促進思維能力的培養與發展相得益彰。下面結合自己多年來的數學課堂教學實踐，對課堂教學互動交流的重要性和怎樣才能實現有實際意義的、有效的課堂教學互動方面談點滴體會，願與大家分享，共同切磋，互相共勉，一同成長進步。 體育活動是孩子們喜歡和熟悉的活動。在教學一年級《提問題》這一課時，教學中我把它運用到課堂教學中，為學生提創設了喜聞樂見的學習情境，變難學為易學，既調動了孩子們學習的積極性，又突破了小學生語言表達難的大關，較好的完成了課堂教學中的四基任務。課前，我認真的分析生情、學情、生需等因素，考慮到小學一年級的學生認知少，生活經驗少，語言表達能力差，好奇心強，愛表揚的個性特點。 我創設了一個孩子們熟悉的生活情境《課間活動圖》，並以此為主線組織開展一系列的教學探究活動。首先讓學生通過觀察圖，引今學生自己發現信息找尋信息。（如：在圖中你看見了什麼，能說給老師和同學們聽聽嗎？看誰說得多，誰就是愛動腦筋的好孩子。以此來激勵孩子們仔細的的觀察，大膽的說出自己的心裡話。）如學生答的：我看見了3個小朋友在跳高 我看見了6個小朋友在跑步我看見7個小朋友在跳繩我看見10個小朋友在玩球。然後再根據孩子們尋找到的數學信息，引領孩子們提一個自己喜歡的數學問題。（如：學生回答的跑步的人數比跳繩的人數少幾人？玩球的人數比跳繩的人數多幾人？跳高的人數和跑步的人數一共有多少人？等等）並說出解決這個問題的策略。由於有了上述學生親身實踐活動的經驗作基礎，接下來的第三環節實踐拓展應用上觀圖《美麗的小河邊》提問題，那些可愛的動物是學生最熟悉喜歡的家禽，課堂上當圖一出現時，孩子們都紛紛舉起小手，躍躍一試，積極發言，暢所欲言，當得知自己提的問題對時，那可愛的笑容洋溢在張張稚趣的小臉上，課堂學習氣氛異常活躍，這堂課就在孩子們的歡笑聲中結束了。 由於我充分、有效地利用教材資源將數學的知識用於學生熟悉的活動情境之中，抽象的數學問題還原成生活中的問題，為學生構建了學習的平台和施展自己才華的機會，熟悉的場景熟悉的活動熟悉的語言，在師生交流、生生交流互動之中讓學生獲取知識，促進 課堂教學中的有效生成，營造了上課人人想說話，人人有話說，人人有事做的課堂學習氛圍，激發了學生參與的積極性，使學生不由自主地融入情境中，既突出本節課的重點，又達到了課前制定的教學目標和學習效果，同時還突破了一年級孩子語言表達難的大關。 課後，我認真的做了教學反思。從課堂學習的情況看，開始有點亂，可在老師的引領激勵下，讓學生通過自己的觀察，能用自己的語言來學習表達數學問題，由於這樣的活動情境貼近孩子的生活，孩子們熟悉它，雖然有時表達不能盡人意，可能根據自己的觀點來表達，積極的發言，課堂學習氣氛很活躍，從學法上看，小組討論形式，自主學習，多向交流能培養孩子們獨立思考，善於觀察，善於表達，在體驗成功的喜悅、張揚自己個性的同時學會與他人合作等良好的學習習慣，，符合新課改的要求。從教法上看，使每一個學生都有機會和自由，各盡其力，各顯所長，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂教學，每一位學生都能積極主動投入到學習中去，學習的熱情高漲，體現了以人為本，以學生的發展為主這一教學原則，詮釋了實現人人學有用的數學，每個人在數學上有不同的發展這一教學理念。因材施教，讓每個學生有進步，是我最大的心願。興趣是促進孩子們學習的動力所在，因而作為教師課堂上不僅要培養學生熱愛學習的願望，而且要關注學生的生活經驗和學習體驗，善於捕捉貼近學生的生活素材，選取學生熟悉的人、事、物、采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學原形，讓學生真正體會到生動有趣與豐富多彩，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊，對數學產生親切感，以喚起學生的學習興趣。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學生全面發展的。基於以上觀點，我個人認為在課堂教學中，教師要以自己聰明才智，睿智的眼光善於捕捉課堂上學生學習的閃光點，積極鼓勵互動、創設互動條件，尊重學生，充滿人性的課堂教學互動能讓學生喜歡、更易讓學生認同而接受，只有人人參與、平等互愛、自由溝通、情知相融、共同活動的充滿生機的、有活力的課堂教學互動才是有效的，才能更好的引領學生投入到學習活動之中，才能真正實現有實際意義的、有效教學的互動。

『伍』 如何優化課堂教學的物理環境和心理環境

物理課堂教學優化策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而採取的優化教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決於物理課堂教學策略能否有效地開展。在此，筆者就中學物理課堂教學的優化策略進行探討。
一、對物理課堂教學中進行師生互動的優化
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展」。國內外教育學者、心理學者和社會學者對師生互動進行了不少研究。但是以往的研究，對經濟發達教育水平較高背景下的課堂教學互動研究多，對教育欠發達背景下的課堂教學互動研究少，這樣的研究，對教育欠發達地區的指導意義較弱。要提高全民素質，全面推進素質教育，就不能忽視基礎教育課程改革。
1.物理課堂教學現狀
山區學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處於被動地位。學生接受物理知識的主戰場為課堂。現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以「課堂為中心、教師為中心、課本為中心」的情況。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。大量研究表明，學習方式與學習結果兩者存在著密切的關系，我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純地行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
2.影響初中物理課堂教學互動的因素分析
(1)硬體設施缺乏因素
現在很多的師生互動的研究，大部分都是利用多媒體技術查閱資料，實現網路互動。但是筆者的學校受財力的限制，現在的硬體設施不能實現網路互動，也沒有大量的書籍供學生查閱。現在這里的學生獲得知識的途徑主要是課堂，但是課堂上講授的知識是很少的，大部分的知識需要學生自己查閱書籍學習。而且物理是一門實踐性很強的學科，需要做很多的實驗，特別是讓學生親自體驗。但是由於資金缺乏，筆者的學校最多隻能滿足教師做演示實驗。
(2)傳統的教學觀念、教學方法及學習方式的影響因素
傳統的基礎教育薄弱，現在仍然採用傳統的教育模式，即：教師講的多，學生活動的少；採用的注入式多、真正啟發的少。學生的學習方式大多是被動接受，死記硬背，再現教師講的知識或書本知識。這種填鴨式的教學模式、過重的學業負擔，往往導致學生厭學、思維方式僵化、缺乏創新精神。要全面推進素質教育，現在提的最響的就是以建構主義理論為指導的探究學習。而且傳統的觀念就是重分數，輕能力，這樣的觀念給師生互動帶來困難。
(3)學生心理素質的影響因素
學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，大多數學生一方面不夠自信，心理素質不夠好且由於受家庭經濟的影響，心理負擔過重，不能全身心投入學習中。另一方面由於學生從小就很少回答問題，長期的傳統教育，學生常處於被動地位，這種被壓抑的「人性」積淀到初中就更為嚴重，使得課堂氣氛壓抑，給師生互動活動的展開帶來了困難。特別是七年級的學生，很大一部分學生還仍然保持小學生的心理和學習方法，還沒實現小學到初中的轉型。而且，這里的學生由於條件的限制，不能體會到生動形象的物理現象，學生就覺得物理學起來難，從心理上對物理產生恐懼，沒興趣學習。
(4)師生關系的影響
以往的師生之間，大多數教師是絕對權威的，學生對教師敬而遠之，教師和學生的關系是傳授與接受的關系。二者只通過知識和技能等信息媒件進行溝通，很難形成互動合作的關系，這樣的師生關系妨礙了師生互動的展開。
3.促進師生互動的優化策略
(1)教師觀念、教學方法的轉變
以建構主義理論為指導，實現物理探究學習。改進教法，精心組織互動性強、探究氛圍濃的課堂教學方式。注重調動學生進行主動探究准確使用物理用語，恰當理解命題者的意圖，文字表述能力差等，在教學中善於啟發、引導學生去感悟有關物理科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，才能實現知識向能力的轉化。實驗教學在理科學習中所佔的比重會越來越大，改革實驗教學的迫切性也越來越突出，學校實驗教學狀況如何，會在考生試卷中反應出來：做與不做效果不一樣，開放做與封閉做效果也不一樣，保守做與創新做效果會更不一樣。在物理概念教學中，可設計一些思考題。根據初中各年級的年齡差異，在八年級期間側重於先向學生提出問題引導閱讀，初三還可在閱讀後提出問題。這有利於培養學生會發現重點，並能促進課前預習，養成學生的自學能力。
(2)建立良好的師生關系，促進學生敢於大膽的發表自己的見解
學生學習心理調節、良好學習習慣的養成，都是教學過程中不可忽視的因素。互動、合作的師生關系，促進師生互動。在物理課堂老師引導學生准確表達，觀察，實驗，討論，結論，提出問題，解決問題。教師通過設疑，創設情景等手段，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的內在心理要求。
(3)理論聯系實際
教師應結合當地的資源，開發地方課程，提高學生的學習興趣和運用知識的能力。如利用生活中常見的物品做材料進行實驗，激發學生的興趣，讓學生享受獲得成功的喜悅。
二、巧設疑問，激發學生的興趣和求知慾
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見，興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分，只有學生對學習產生了興趣，才會激發其求知慾，才能全身心地投入到知識的海洋中去。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
因此，教師在教學中應結合物理知識與生產生活緊密聯系，以觀察和實驗為基礎的特點，精心組織教學，巧妙設置問題，循循善誘，使學生在解決問題後體會「山重水復疑無路，柳岸花明又一村」的喜悅，激活學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，使學生帶著強烈的求知慾望，主動積極地參與學習和創新。
三、有效實施「再創造」教學優化策略
所謂「再創造」就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理「再創造」是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深入追尋探索。所以，有效地開展「再創造」教學優化策略可以從以下幾個方面展開：
首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢於「再創造」，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提。
其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。
再次，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重於「教」。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。
高效的物理課堂教學活動方法和內容應富有變化。比如，分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上教師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的餘地，多一些展示的機會和平台，讓學生獲得更多成功的體驗。
四、加強發散思維訓練，培養創新精神優化策略
在物理課堂教學過程中，教師不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，而且還應該把培養創新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力方面優化進行探討。
所謂發散思維是指對同一個問題產生多種解答的思維形式。任何發現和發明都是建立在發散思維的基礎上的，沒有發散就無所謂創新。傳統的應試教育過於重視集中思維的訓練，忽視了學生的發散思維訓練，扼殺了學生的個性，學生的思維活動出現了「克隆」現象。長此下去，學生的創新精神將被永遠封存。
因此，首先，教師應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維。思維的廣闊性是善於從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善於創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢於打破常規，別出心裁和勇於標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。在教學活動中教師應該結合一題多解，一事多寫，一物多用等形式，創設特定的學習情境，精心選擇一些發散點，刺激學生的發散思維，逐漸養成學生多角度認識事物，解決問題的習慣。例如，學習探究「影響電磁鐵磁性強弱的因素」時，教師可將如何識別電磁鐵磁性強弱這個知識點作為發散點來激發學生的發散思維，學生經獨立思考後會作出如下回答：吸引小鐵釘；吸引曲別針；吸引大頭針；吸引鐵屑；吸引鋼針等。經過這樣的訓練，使學生會發散求異，敢於創新，為創新精神的培養奠定了基礎。
同時，由於學生在解題時，一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以教師可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什麼這么想。這樣，可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的創新性。
五、加強物理學習方法優化的指導
1.正確認識物理學習方法的重要性
啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個課堂教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。
2.指導學生掌握科學的物理學習方法
(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中；(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法；(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據課堂教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西；(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中掌握學法。
3.開設物理學法指導課
學法指導課最好安排在起始年級(八年級)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，並列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示範邊訓練。例如：講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以採用討論式。
六、積極開展實驗教學，在實踐中培養創新精神
物理是以實驗為基礎的自然科學，物理中的概念、公式、定律都是人們從實驗中通過細致的觀察、分析和科學推理歸納得出的。偉大的思想家馬克思說：「科學是實驗的科學。」即創新來源於實驗。傳統的教學是講實驗，背實驗，一切實驗結論都是教師站在三尺講台上，憑借一張嘴，一支粉筆在黑板上「栽」出來的。這樣的教學從何處培養學生的創新精神呢？因此，在新課程改革背景下，教師應積極開展實驗教學，特別是分組實驗。讓學生自己動手動腦體驗實驗過程，在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，使學生認識到誤差是客觀存在的，並在減小誤差的學習過程中熟練掌握實驗技能。激發學習積極性和主動性，培養學生從實驗中獲得知識和將所學知識用於實踐中不斷創新的能力。例如，在學習「探究影響電阻大小的因素」時，筆者指導學生分組進行實驗得出結論：影響導體電阻大小的因素為材料、長度、橫截面積。然後提出問題：除了這三個因素外，還有其他因素嗎?學生認真討論後回答：溫度的變化也會影響電阻的大小。接著再指導學生分組實驗驗證此猜想，得出結論：對於大多數導體，溫度越高電阻越大。最後抓住「大多數」入手引導學生認識以玻璃為代表的一些物體在特定的條件下情況恰好相反。通過學生積極參與的實驗教學，不但全面地認識了此知識點，而且也鍛煉了他們的動手、動腦實踐操作的能力，培養了創新精神。
以上所述，只是筆者自己的一些教學體會。筆者認為只要廣大物理教師積極行動起來，樹立新課程理念，不斷實踐、交流、總結，那麼物理課堂教學的新途徑、新方法將會不斷出現，培養創新精神的成果也將會越來越豐碩。