1. 小學課堂教學觀察發現如何融合
有課堂教學觀察發現如何融合課堂教學觀察發現通過對學生的積極性的調動，讓他們認真觀察，讓他們發現問題，這是最重要的能力
2. 小學課堂常用的教學方法有哪些
1．以語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
（3）讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。
2．以直接感知為主的教學方法
（1）演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
（2）參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。
3.以實際訓練為主的教學方法
（1）實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
（2）實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。
（3）練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
（1）討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利於培養學生民
3. 小學課堂教學的基本方法有哪些
課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有：
（一）環套式的組織形式
指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。
例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？
（二）迴旋式的組織形式
指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。
4. 小學課堂教學方法和技巧
得有耐心 慢慢教
5. 小學課堂上該給孩子們講什麼故事
積極正面向上向善的
6. 小學課堂評價
(一)表揚
1、你的這個問題差點把全班同學都難倒，希望今後能多聽到這樣高水平的問題。
2、你能提出這樣的問題，說明你已經比別人更早地學習這個知識了，這很好。
3、你提的問題很有研究價值，說說你是怎麼想到的？
4、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。
5、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。
6、這么有創新的問題，你是怎麼想的？
7、這個問題值得大家來思考。
8、你提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！
9、你能大膽提出自己不懂的寺方，具有科學家的探索精神，老師喜歡你！
10、你提的問題正是我們這節課要解決的重要問題，你提得很准。
11、發明創造就是從發現問題開始的，今天你已邁出了創造的步伐。
(二)鼓勵
1、發現問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。2、你能提出這樣的問題，說明你已經進步了。3、再想想，怎樣問得恰當？4、再試試看，你一定能提出比剛才更好的問題。5、你很會動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下。6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結合，那就更棒了。7、現在你會提問，老師相信你以後會變得樂於提問、善於提問。
(三)否定
1、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。2、你提的問題雖然比較簡單，但也是經過自己思考的。
二、發言時的評價
(一)表揚
1、你的發言簡直讓人刮目相看，太精彩了！2、你的想法很獨特，了不起。3、你很有自己獨特的見解。
5、他(她)的.發言很精彩，大家不想表示一下嗎？6、(即興鼓掌)你的發言得到同學們的認可！(翹起大拇指)7、你真像個小老師，說得頭頭是道。8、太棒了！你能再讓大家欣賞一次嗎？9、你的思路新穎流暢，啟發了老師和小朋友。10、今天，你的想法讓老師大吃一驚。11、你說得非常好，讓老師都佩服。12、你值得班裡每一個小朋友學習！13、我為你感到驕傲！14、你真厲害！(豎起大拇指)15、你這么能幹，告訴我們，你是怎麼學會的？16、這樣分析確實高人一籌。17、棒！這是最有獨創的見解。18、回答問題又響亮又正確，大家要向你學習。20、你的解法很簡單，給所有小朋友提供方便！21、你的回答打動了老師和每一個同學，能讓我們再欣賞一次嗎？22、你今天出色的表現讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。23、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！24、你的娓娓道來，讓人聽了耳目一新。
(二)鼓勵
1、大膽些，當你舉起小手時，你已經挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。2、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。3、你一天比一天進步，要對自己有信心！4、沒關系，讓老師幫助你，你們再來試試看。5、馬上就要成功了，你再仔細想一想！6、能否讓全班小朋友都聽到你優美而生動的發言？7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！8、明天的數學課老師看到的肯定是一個全新的你們！9、如果你能換一個角度思考，沒准演算法會更簡便！10、你很有潛力，只要能發揮你的優勢，每天都有新的收獲。11、你能大膽舉手，這就是一大進步！12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。13、能經常看到你高高舉起的小手嗎？ 14、你的想法很獨特，我們
7. 家長為孩子們上什麼課好呢我指的是二年級的小學生，我女兒的學校組織家長進課堂活動，為他們上節課。
可以模擬下孩子從懷孕到出生的過程啊 讓孩子知道珍惜生命 珍愛父母
8. 怎樣在課堂上講一篇精彩的小學課文
新課標強調「要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流」。動畫片則通過動感的畫面，將學生帶進山水樹花、鳥獸蟲魚、陰晴雨雪、喜怒哀樂中，孩子看到各種角色在一定的生活場景中進行對話，這是一個個活生生的交際情境。其次動畫片中各種角色都是兒童化了的，其語言水平符合孩子的認知發展水平，與孩子的思維發展是平行的，孩子容易模仿容易學。同時動畫片的語言規范、談吐文明，各種角色愛說善說、暢所欲言，學生如果能夠模仿、復述，並能在相似的生活場景中再現的話，自然能提高口語交際的水平。 再次，從人文熏陶方面來說，動畫片所倡導的是人類社會的主流文化，它對學生人文性的熏陶不言而喻。動畫片中的言語談吐、待人接物都會給孩子潛移默化的影響。 我們課堂教學的時間有限，要在課堂中利用動畫片這個資源來進行口語交際訓練，就要做到適時適度地截取精彩的片斷，通過短時間的觀看，引發學生的回憶，激起學生說話的慾望，組織仿說、評說、演說等訓練，提高學生的口語交際水平。通常有以下幾種訓練的形式。 1.回憶式 隨著時代發展，有線電視普及千家萬戶，動畫影碟隨處可買，學生看動畫片，已經是一件很平常的事了。通過調查顯示，上小學的孩子，都能夠說出十部以上的動畫片名和主要內容，有的動畫片他們看了又看，裡面的對白也記住了不少。針對這種情況，可以安排一些課時，讓孩子回憶動畫片里的人物或情節，組織口語交際訓練。首先可以運用一定的載體喚醒孩子們的回憶。如通過播放主題曲、截取畫面、語言引導等使學生提取記憶，進入動畫片情境，讓一部部動畫片人物、情節呈現在他們的腦海中。進而讓他們講述主要內容，復述故事情節，描摹各個角色，鼓勵孩子們暢所欲言，相互補充。也可以安排孩子對動畫片里各種人物進行評價，說說自己心目中的人物。我組織了一次「動畫人物評論會」，每位學生選擇自己喜愛的一個人物進行介紹，同學們講得繪聲繪色、不亦樂乎。可以讓學生介紹記憶中最美的一個畫面，最感人的一個場面，和自己實際生活最相似的一個鏡頭；還可以讓學生向同學們推薦自己認為最優秀的動畫片，說說值得看的原因。上述各種訓練的安排，提高了學生的概括能力、評價能力。 2.片斷賞析式 在我們課堂教學有限的時間內，想要在課堂中讓學生觀看整部或者整集動畫片是不可能的。我們可以從動畫片的畫面、人物、情節等方面進行選擇，篩選出一些比較符合兒童生活實際的片斷進入課堂，激發兒童說話的興趣，進行口語訓練：可以說說這個片斷中的故事；可以由片斷聯繫到整部動畫片，說說整部動畫片的內容；針對片斷中的人物言行，做出自己的評價；由評價再說說你想給動畫片里人物說的心裡話；組織學生針對動畫片的片斷，進行辯論賽。如一次在教學中我截取了《小鯉魚歷險記》中的一個片斷：由於小鯉魚、阿酷、雙面龜、美美都自以為是，相互妒忌，不團結，結果被賴皮蛇所利用，失去了龍鱗。然後要孩子們說說《小鯉魚歷險記》主要寫什麼；通過這個片斷你覺得小鯉魚和雙面龜是怎樣的人?你想對他們說些什麼心裡話?學生興趣盎然，有的說小鯉魚他們驕傲自大不團結，才會被賴皮蛇利用，自作自受；有的說，不能從這樣一件事上看他們，從整部動畫片中看，他們都很團結，很勇敢，所以最後才戰勝了賴皮蛇；有的說，在我們的生活中，也碰到這樣的情況，那次老師布置我們編小報，由於大家不團結，結果小報的版面設計，很長時間都沒有做好。把精彩片斷引入課堂，就好比把一篇活的口語訓練課文引進了課堂，它有著文字所起不到的作用。學生說話的慾望高了，說話的內容豐富了，說話的思路開闊了。 3.情境表演式 為學生創設一定的情境，讓學生演動畫片的某個片斷，這種表演可分為模仿和創造兩種。聯系孩子們熟悉的動畫片，教師製作好一些頭飾，分配給不同的孩子扮演不同的角色，讓他們模仿動畫片里的情節進行表演。孩子的模仿能力很強，語言能模仿，表情也能模仿。通過復述人物的語言，學習語氣，模仿表情，大大提高說話的水平。這樣的說話訓練，能使學生在愉快的氣氛中，既回顧了動畫片，又訓練了口頭表達能力，是很受學生歡迎的一種訓練方式。在模仿的基礎上，還可以進行一些創造性的訓練。如出示3到5分鍾的無聲動畫，然後讓孩子們為短片配上聲音。如在看了動畫片後接著往下演，甚至還可以組織孩子們創編動畫片。 誠然，看動畫片對孩子來說有利有弊，它的益處也不止於口語教學，但只要我們能夠對動畫片進行合理的篩選，充分利用動畫片中一切能為我們口語教學服務的有利因素。那麼，動畫片這個孩子迷戀的語文教學資源，就能夠發揮它應有的作用。
9. 小學課堂常見問題及應對方法
課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規范，道德准則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效果的行為。
我國的心理學家根據調查研究把小學生的課堂問題行為分為兩大類:
一類是外向性的問題行為，這是直接干擾課堂正常的教學活動的攻擊性行為。例如:交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條、等過度親昵的行為;高聲談笑、發出怪聲、敲打做響、做怪異動作等故意惹人注意的行為;語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等反抗性行為等等。
二類是內向性的問題行為，這是指對正常的課堂教學活動不構成直接威脅的一種退縮性行為。例如上課時凝神發呆、胡思亂想、心不在焉等注意渙散行為，胡寫亂塗、抄襲作業等草率行為;膽小害羞、不敢主動提問、不敢回答問題的退縮行為等等。雖然這種退縮性行為不會直接干擾課堂秩序，但對教學效果和學生的學習的影響很大，而且對學生自身的人格發展也有極大的危害。
二、 小學生課堂問題行為產生的原因
(一) 主觀原因
大量的課堂問題行為是由學生本身的主觀因素引起的。這些因素主要有:
1、 規范不能內化。
行為規范的教育是小學生教育中最重要的內容。在實際的教育過程中，我們發現，小學生普遍能夠領會小學生行為規范的要求，但總有些卻不一定按要求做或者做不到。其主要原因在於是他們不能把小學生的行為規范中的要求轉變為自身道德信念，不能從內心產生履行這些准則的自覺性。他們的這種由知到行的轉化受到了障礙。因此這一類學生表現出了明知故犯的行為。例如有的學生知道無節制地玩電腦游戲是不好的，但就是經不起誘惑，想方設法背著父母玩電腦游戲。
2、 行為目標不明確。
小學生由於年齡較小，心理不夠成熟，想做什麼就做什麼，想怎麼做就怎麼做。一般有問題行為的學生，他們的生活、學習都沒有追求的目標，缺乏內在的學習動力。例如，個別學生非常的貪玩，不愛學習，做作業總是拖拖拉拉，而且還要父母的監督下才肯寫作業，這主要就是因為他們不明白學習是為了什麼。如果他的學習有了目標，比如學習是為了滿足好奇心或求知慾，為了興趣為了取得好成績，為了獲得父母的稱贊、老師的表揚，那麼他們也就有了積極向上的學習動力。
3、 責任心不夠強。
隨著科學技術的發展和社會的進步，現在的小學生物質生活條件越來越好。在優越的生
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活環境中成長起來的學生大膽、活潑、求知慾望強，但是他們的自立意識差，依賴性強，同時還缺乏責任心。比如，小學生仔做值日生工作時馬虎應付、敷衍了事，經常忘帶紅領巾、學慣用具等等。缺乏強烈的責任心導致了這些問題行為的出現。
4、小學生自身的心理因素
?厭煩
由於教學內容太難或者太易，學生感到索然無味;或者由於教師的教學方法單調，語言平淡，甚至無意義重復，學生感到厭煩，因而尋求其它新異的刺激，以示對課堂和老師的不滿。
?挫折與緊張的發泄。
對於教師所提出的學習、行為等方面的各種要求，學生會有不同的反應。有的學生會非常順利地達到教師的要求;但有的學生則連遭挫折，經常面臨失敗的威脅。挫折容易使學生感到緊張，當緊張積累到一定程度時，學生就會發泄自己的情緒，因此在課堂上表現出異常甚至問題的行為。
?尋求注意與地位。
一些學生的學習成績差，當他們發現無法從學習或競賽中獲得教師和同學的認可時，常常以問題行為來取得教師和其它同學的注意，從而妄想爭得自己在班級體中的位置。 (二) 客觀原因
1、社會因素
社會是人生的大舞台，小學生時刻都在受社會的影響。隨著社會的進步和科技的發展，一些不良的因素在社會中蔓延，在小學生中造成了不良的影響。例如:電視鏡頭中的打打殺殺，粗魯的言行舉止中，小學生在這些場景中潛移默化，以致在生活中多多少少的模仿這些粗魯、暴力的言行。
2、家庭因素:
家庭是孩子成長的搖籃，是他們的生活港灣，小學生的一半時間是在家裡度過的。因此，家庭對小學生的成長有著巨大的影響作用。我們發現小學生的問題行為的產生在一定程度上是來自家庭的因素。
?隔代撫養
現今的社會，年輕的父母們經常會因工作的原因而無暇顧及自己的孩子。小學生的學習及生活等方面的照料成為了年老的祖父們的職責。祖輩們的思想觀念、文化知識局限了他們的教養方式。而且加上為隔代教養，他們對孩子時常嬌慣、溺愛，縱容孩子們的不良行為。就孩子而言，缺少了父母完整的愛，缺少了與父母的交流與溝通，易導致心理失調，表現出諸多問題行為。
?家庭教養方式
家庭教育方式在學生的心理成長過程中起著重要的作用。有的父母只注重小學生知識技能的提高，完全不顧他們的心理感受。有的父母教育方式粗暴，方法簡單，動輒對孩子吼叫、批評，導致孩子產生自卑感和失落感。有的父母在處理問題時，缺少說理，總是靠打來「征服」孩子的不當，結果小學生也用此方式去「征服」別人，容易產生暴力行為。有的父母經常當眾批評孩子，無視孩子的心理感受和自尊，給孩子造成了心理創傷。有的父母採取放養式的教育，他們的孩子從小就「為所欲為」，沒有一定的約束與管制，在學校大家庭中總不自在，容易與同學鬧矛盾，更不能自覺的遵守學校紀律。
?父母自身的心理健康狀況也是影響小學生健康發展的重要原因。
父母是孩子的第一任老師，自身的心理健康狀況通過言行舉止和他們營造的家庭氛圍，潛移默化地影響孩子。例如有攻擊行為的幼兒來說，他們的不良動機跟家長的錯誤引導有著很大關系。當孩子受欺負後，家長會引導:「別人打你，你也還手，這樣，以後就沒人欺負