小學慢閱讀理解答案

① 小學生作業慢,背書慢,閱讀慢,不專心,成績差,怎麼辦

要培養其良好的學習習慣。父母應放手讓孩子自己去學習。如果不能按時完成，讓其自己承受所帶來的後果。有獎有罰。

② 小學一年級慢閱讀數學答案

③ 小學數學做題太慢是什麼原因

1.閱讀能力不強（可能是讀題慢或很長時間才能理解題意，建議適當多閱讀回，提高閱讀能力）
2.基礎答不扎實（如果是不會做，或是沒有把握而導致的做題慢，那就注意上課聽講，提高聽講效率）1.基礎掌握的不夠扎實
2.缺乏某種人體微量元素導致的注意力不集中
3.受游戲、夥伴的影響
4.對學習沒有濃厚的興趣
5。檢查的太多
3.做題太少（大量訓練絕對可以提高速度，但對於小學生是不是太殘酷了）
都可以採納採納的

④ 小學生三年級慢閱讀答案

用8、5、0和3這四個數字某可以寫出小示1的三位小數有幾個

⑤ 小學數學五年級下冊慢閱讀答案

1．滋潤美艷抄江南雪的特質2．一虛一實。寫出了朦朧美景。令人產生無限遐想。3．「美艷」的具體化。照應了開頭。4．以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明，非常自然、真切，使整個畫面充滿了生機。5．質地堅硬，如粉，如沙。6．蒼涼悲壯、雄渾峻偉的景象。使我們感受到了作者胸中澎湃的激情。

⑥ 小學數學慢閱讀二年級下

120+68-93=95
答：正確的差為95。

⑦ 小學生閱讀速度的快慢和發展智力有關系嗎

一般來說
是有的
智力發育比較好的孩子
閱讀速度、解答問題速度、反應速度都比較快。
如果孩子讀書速度慢，這是一中閱讀障礙。
跟智力有關，不過關系都不太大。

閱讀障礙是學齡兒童中常見的一種學習障礙，約占學習障礙的4/5。在臨床上，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發展性閱讀障礙(developmental dyslexia, DD)。獲得性閱讀障礙是指先天或後天的腦損傷以及相應視聽覺障礙造成的閱讀困難。DD 是指智力正常的兒童在發展過程中沒有明顯的神經或器質性損傷，而閱讀水平卻顯著落後於其相應智力水平或生理年齡的現象。本文中所說的閱讀障礙指DD。

閱讀障礙可能是兒童最常見的神經行為疾病之一，發病率為5%～18%。在不同的語言和文字系統中，閱讀障礙的表現可能不同，在小學兒童中的發生率約為3%~ 10%。長期以來，人們一直認為閱讀障礙主要累及男孩，Slavica 等對5718名出生於1976~1982年的兒童做了回顧性隊列研究，其中男孩閱讀障礙的發生率約是女孩的2~3倍。近年來，較多的數據表明，男女之間發病人數幾乎相等，以往統計數據中男生的發病率較高，是由於樣本大多是在學校中選擇而引起的偏倚。一些縱向研究，無論是前瞻性的，還是回顧性的，都暗示閱讀障礙是一種長期持續存在的狀態，而不是短暫的發育性延緩。隨著時間的推移，閱讀障礙讀者和正常讀者閱讀能力的差異相對保持穩定。

發展性閱讀障礙是學習障礙的一種形式，研究它的最終目的是矯治。隨著研究的深入，人們對發展性閱讀障礙有了深入的了解， 也形成了一些行之有效的矯正與治療的方法。就目前而言，對發展性閱讀障礙的矯治主要採用以下幾種模式：

行為干預
行為干預基本上是運用操作性條件反射原理，通過對兒童的某種目標行為相聯系的事件進行適當的環境控制，藉以增加或減少目標行為出現的頻率。控制環境的意義在於為特定行為的產生提供機會。進行行為干預時，首先需要對行為產生的前提與後果進行細致的分析，這常常是以直接觀察為依據的；其次，在確定那些可能引起或強化我們所要克服的問題中，主試要創造出穩定的、結構化的干預環境；再次，干預的規則要明確一致，盡可能以肯定的形式出現，而不要以單一的禁止形式出現。另外，對閱讀障礙兒童所提的要求在一段時間內應少而明確，並保證隨時提醒的反饋。

認知-行為干預
認知-行為干預強調閱讀障礙兒童形成主動的、自我調控型的學習風格。認知行為派認為，個體自身可以控制自己的行為， 行為的出現並不單純取決於環境刺激或行為後果。在閱讀過程中，閱讀障礙兒童的消極被動表現妨礙了他們潛能的發揮， 認知—行為干預模式主張對閱讀障礙兒童進行認知策略訓練或自我指導訓練。
（1）認知策略訓練
研究發現，學習障礙兒童的一個重要問題在於他們缺乏某些有效的認知策略，或者不會選用恰當的策略。認知策略訓練的基本程序如下： ①對閱讀障礙兒童的現有策略水平進行測評，明確這些兒童的劣勢所在，並確立所要訓練的目標策略；②向兒童解釋目標策略；③示範目標策略的使用；④言語預演；⑤提供低難度的材料，進行有控制的練習，並給予反饋；⑥提供與閱讀障礙兒童年齡水平難度相當的閱讀材料，進行練習並給予反饋；⑦測評閱讀障礙兒童的策略， 並指導兒童學會如何根據任務來選擇恰當的策略；⑧在實際學習中實現遷移。
（2）自我指導訓練
自我指導訓練的中心思想是訓練兒童主動運用自我指導言語監控自己的行為，一直到某個任務完成為止。這種訓練要引導閱讀障礙兒童設立閱讀目標。設立的目標應具體而又有挑戰性，這種清晰、現實的目標可以激發閱讀障礙兒童的閱讀動力， 把注意力集中在必須完成的任務上。在追求所渴望的目標中的進步還能促進一個人的成就感。在訓練中，自我指導言語的確定也很重要。這種自我指導言語可以是有聲的或無聲的， 是用來對自己講話加以指導或調控自己的行為。言語的內容和順序依據要完成的任務而定，但句子最好由閱讀障礙兒童自己創造。在閱讀過程中，閱讀障礙兒童要自己審視閱讀策略的使用和某些具體的行為表現， 將先前擬定的自我言語貫穿這一過程。自我言語引導閱讀活動按步驟和既定策略進行，在出錯或偏離時起到提醒和督促改正的作用。在讓兒童進行自我監控之前，訓練者要先講明具體做法。在最初幾次，訓練者需要觀測兒童的自我監控情況，及時表揚兒童的正確行為，再逐步撤銷外在監控。
認知-行為訓練的主要特點是： 盡量引導兒童成為自己學習過程的主動參與者；重視示範目標策略、方法的運用；以兒童的外部言語為中介。這些特點能保證閱讀障礙兒童控制自己閱讀學習過程並改變其原有消極被動的反應風格。

神經系統功能訓練
這種訓練也是心理過程訓練。這是從心理過程障礙的病理機制假設出發而設計的學習障礙干預方法。該模式的創立者認為學習依賴神經系統的高級功能，而這些高級功能實現是以基本的感知等心理過程為基礎的。因此，對基本心理過程進行訓練就可以改善腦功能，進而提高學業成績。近年來，在日本、中國台灣等國家、地區中，一種名為「感覺統合訓練」的神經系統功能訓練法得到一定范圍的使用。這種方法是由伊瑞絲發展起來的。她把感覺信息的整合，即感覺統合作為神經系統的關鍵功能，認為以前庭系統失常為核心的感覺統合障礙造成患者對肌肉運動的控制不良，對空間認知的不足，以及身體感覺信息的輸入與處理受損，因而發生聽、讀、寫、算及交往的障礙，並且使之難以從一般性的干預訓練中受益。只有通過感覺統合訓練，改善對感覺信息的組織，才能克服閱讀障礙的問題。

同伴指導
同伴指導是指學生教學生的方法。這是20世紀80年代中期興起的新型的訓練模式。在認知方面，同伴指導激發了被指導者的學習動機。他們對學習的態度發生改變，對被教學科感興趣，甚至會改變對學習和學校的態度，喜歡學習，逃學行為減少，所以成績比在傳統的教學模式下提高得快。在社會化方面，被指導者從同伴指導者身上學到了許多人際交往的技巧，改善了同伴關系，促進了自我意識的發展。該模式的具體進行過程是：首先抽取部分兒童作為指導者， 把這些指導者介紹給他們的閱讀障礙同伴；然後對指導者進行特殊訓練，教給他們需要給閱讀障礙同伴教授的內容及方法； 接著安排同伴指導活動，一般一周至少一次。這種模式可以是一對一的，但更多情況下是採用幾個指導者與幾個同伴共同活動的形式。教師不僅要負責組建同伴群體和訓練指導者，還要對指導者進一步訓練，或對被指導者進行額外的輔導。
同伴指導法並不適用於所有的學習內容和兒童，對於難度大的課程內容，以及有顯著外化的行為問題的兒童都不能採用此法。

⑧ 小學數學慢閱讀六年級下冊答案 謝謝

將一批工業最新動態信息輸入管理儲存網路，甲單獨做需要6小時，乙單專獨做需要4小時，甲先做屬30分鍾，然後甲、乙一起做，則甲、乙一起做還需要多長時間才能完成工作？
【答案】
甲、乙一起做還需要2小時12分才能完成工作
有一火車要以每分鍾600米的速度過完第一、第二兩座鐵橋，過第二座鐵橋比過第一座鐵橋多5秒時間，又知第二座鐵橋的長度比第一座鐵橋長度的2倍短50米，試求兩座鐵橋的長分別為多少．
【答案】
第一座鐵橋長100米，第二座鐵橋長150米
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【答案】
2000kg