A. 如何讓高效課堂的教學評價標准長期有效實施
如何界定課堂教學的高效性,目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准,這就對構建「高效課堂」產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上,以有效、高效課堂教學為指向,可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學,有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵,只有明確了教學目標,才能科學地組織和調整教學內容,合理地安排和開展教學活動,准確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時:一要具體化,應細化到認知、技能、情感等領域各項目標,避免過分強調知識性目標,以達到素質教育的要求;二要實際化,應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上,合理確定教學重點,使教師在課堂教學中集中力量講清重點,從而提高教學效率;三要分層化,每個學生都是特殊的個體,教師必須以個體差異作為一種資源來開發,從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性,促使每個學生學有所得,學有所長。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段,學生通過教師提出的問題展開學習思考,教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問啟發性的研究,切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題,如教師通過提問來啟發學生發現問題;通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識;通過啟發學生提出問題,在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
3、板書的系統性
一堂課的板書,是對課堂教學內容的高度概括,內容應完整系統,對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此,高效課堂的板書應具備網路性,以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款,進行歸納小結,收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識,教師在課堂內外都會設置一些作業,盡管這是教學中不可缺少的環節,但我們必須清醒地認識到,作業的量和教學的質並非成正比關系,只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑,否則只會影響學生學習的積極性。
5、學生的積極性
學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題;學生能否在實踐探究中解決問題;學生能否在反思質疑中發現新的問題;學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平,如果這一系列問題的答案都是肯定的,那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」,從而也就實現了高效課堂所追求的目標。
6、教師的指導性
新課程對教學活動中師生角色的定位是「學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者」。在高效的課堂教學過程中,教師的指導必須具備適時性,如當學生的自主學習偏離了教學目標時,教師必須通過適時的指導引領學生回歸「大道」,為教學目標的達成保駕護航;當學生面對學習難點徘徊不前時,教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難,保證課堂教學的順利展開;當課堂氛圍過於活躍或沉悶時,教師又必須通過適時的指導加以調控,以創設符合教學需求的和諧氛圍。
高效課堂的評價標准,使我們進一步明確了高效課堂的要求,起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用
B. 小學高效課堂評價標准有哪些方面
一、目標設計的合理性 學校教育的基本途徑是課堂教學,有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵,只有明確了教學目標,才能科學地組織和調整教學內容,合理地安排和開展教學活動,准確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計,決定著整個教學設計的方向,直接關繫到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨,這就要求教師在設計教學目標時:一要具體化,應細化到認知、技能、情感等領域各項目標,避免過分強調知識性目標,以達到素質教育的要求;二要實際化,應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上,合理確定教學重點,使教師在課堂教學中集中力量講清重點,從而提高教學效率;三要分層化,每個學生都是特殊的個體,教師必須以個體差異作為一種資源來開發,從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性,促使每個學生學有所得,學有所長。
二、課堂提問的啟發性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段,學生通過教師提出的問題展開學習思考,教師通過學生的回答把握教學效果。然而,在常態的課堂教學中,我們不難發現,教師有時所提問題或過於直白而顯得價值不大,或要求不明而不能令學生思維聚焦,或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此,教師要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問啟發性的研究,切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題,如教師通過提問來啟發學生發現問題;通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識;通過啟發學生提出問題,在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。