小學課堂插畫

⑴ 教學中常用的課堂導入方法有哪些

教學中常用的課堂導入方法有以下幾種：

1、欣賞歌曲

在教學過程中根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，可以營造一種特殊的氛圍來喚起學生情感的共鳴，從而將課堂自然導入。

2、觀察插圖

插圖這一教學資源常被忽略，要善於利用才會直觀形象，因此巧用插圖能幫助學生更好地感知和理解文本，從而達到課堂導入的目的。

3、復習過渡

為了讓同類知識提升到新的台階，學習就更需要原有的知識作鋪墊了，即以復習、提問、表演上節課開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。

4、直觀導入

直觀導入形象生動易於引起學生的注意，使學生在行、音、義三方面建立起直接的聯系，不僅能幫助學生理解所學的語言項目，也有利於加深印象，加強記憶。

5、設疑引入

教師可以在教學開始根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測，或滲透本課學習的主題。

⑵ AI插畫培訓班怎樣上課的

現在市場上，CG繪畫為主流，不同的培訓班，課程內容也不同，這里以武漢插畫人的課程為例，如下圖

⑶ 藍鉛筆的插畫培訓真的只要交79元就可以開始上課嗎

那是體驗班 正式班要很貴

⑷ 合尚教育壹零老師上課聲音好好聽，聽過課的小夥伴，你們覺得零基礎學插畫真的能像老師說的那樣學好嗎

我覺得成功都是99%的努力加1%的天分的！當然有天分的人學習更快，但是相信你也可以的呢！而且插畫現在真的市場挺大的，建議可以學習的

⑸ 騰訊課堂的插畫課怎麼樣

不了解他們，但是國內還有很多比較不錯的學習地方，題主選擇學習的地方，可以多看看學員網站的作品多不多，作品風格是不是你喜歡的，方便的話最好是能夠到現場看看，具體了解下。

⑹ 如何利用課文插圖提高課堂教學效率

巧用插圖·激活課堂·提高效率

臨海古城小學黃曉敏

巧妙利用課本上的插圖，充分發揮插圖的功能，對上活語文課，上好語文課，提高語文課堂教學的效率大有裨益。因此，如何充分解讀課本插圖，利用有利時機運用插圖，如何突破局限，創造性地利用插圖，使學生學的輕松，是我們教師應努力的方向。如果能發揮插圖優勢，克服運用過程中的難點，千方百計，巧用課本插圖，就能激活課堂，提高效率，減輕學生負擔。下面，本人結合人教版語文三年級上冊教材，談談自己的一些做法。 一、巧妙運用插圖，讓課堂教學「如魚得水」。課文插圖作為所選課文的有機組成部分，大都出自名家之手，都緊扣文章內容或作全景勾勒，或作局部點綴，或……其目的是為學生理解課文，教師組織課堂教學起輔助作用，如果我們教師在教學實踐中，能巧妙的利用課文插圖，會使課堂教學「如魚得水」。 如：我在教學《一個小村莊的故事》一文時，上課伊始，我就出示文中的第一幅插圖道：山谷中，有這樣一個小村莊，請同學們看一看，它給你留下了怎樣的印象？在學生講述自己的感受，深刻而直觀地體會到小村莊的環境之美後，我再出示文中的第一段： 山上的森林，鬱郁蔥蔥，村前的河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。 讓學生在熟讀的基礎上，結合插圖理解劃「」的詞語。這樣，小村莊的美麗就深深地印在學生腦中，刻在學生心理，也為學習後文「小村莊什麼都沒有了」埋下伏筆。 再者，在學習文章最後一段時，我又出示文中的第二幅插圖，讓學生觀察小村莊發生了怎樣的變化？並結合圖說說： 山不再是，水不再是，天空不再是，空氣不再。村莊，什麼都沒有了。 這樣通過觀察小村莊變化前後的圖，讓學生學習課文，理解課文，不僅大大降低了學習的難度，還給學生一種身臨其境的感覺，他們在學習中對亂砍亂伐，破壞環境之人的憎恨之情就油然而生。 那麼文章的主旨「愛護樹木，保護環境」學生也就不言而喻了，輕松的突破了教學難點，把握了課文的中心。 二、活化課文插圖，讓學生學得「輕松自在」。 小學語文教材圖文並茂，課文中的插圖是教材的重要組成部分，由於插圖色彩鮮明，形象生動，綜合小學生的心理特點和認知規律，深得學生的喜愛。如果教師在上課時能抓住學生的這一特性，靈活運用課文插圖，對於學生受益匪淺。 1．感知形象，促進背誦。 如學習了《翠鳥》外形部分後，如果我們讓學生馬上讀背下來，也許很多同學都會有困難，此時，如果我們老師能運用課文插圖，讓學生看著翠鳥的外形圖先來復述，再邊看圖邊對照課文語句記，我想，不用花太多的時間，學生就能背下來，並能記得更深刻，學得輕松。 2．通過讀圖，解決疑難。 有時候有些抽象的字詞我們老師很難用字面的意思讓學生理解時，就可以通過讀圖來解決。 如《南轅北轍》一文中的「轅」、「轍」。「轅」的意思是：車馬前面的兩根車杠。「轍」的意思是：車輪走過後，路面壓成的痕跡。 如果讓學生這么死記，也許很多人都在雲里霧里，即使當時記住了，沒過多長時間又忘了。因此，我就在學生字面理解的基礎上，再讓他們在文中的插圖上標出哪是「轅」，哪是「轍」，這樣，我想學生的記憶會更深，理解也會更透徹。 3．喚起想像，深化思維。 新課標中提到，語文教學要注重學生創新與想像能力的培養，並做到讀寫結合，多進行說話寫話訓練。語文課本中就有許多能引發學生想像並進行說話寫話訓練的插圖。 如：為了更好的體會《南轅北轍》中那個乘車的趙國人的固執己見，執迷不悟的品質，我在教學時讓學生觀察文中插圖那個人的衣著、神態及他的豪車，想像他當時與季梁對話的過程，並寫下來。從而讓學生體會的更深刻。 又如在教學《燕子專列》時，我通過引導學生看課文插圖想像：小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎麼做？怎麼說呢？然後寫下來。進而豐富課文內容，讓學生在深刻思考上去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中「沉澱」，將「愛」滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落。這樣既培養了學生的觀察能力，思維能力，又訓練了語言文字，真是一舉多得。 三、創造性地運用插圖，讓語文教學「錦上添花」。 課文中的插圖展示的往往是某一地方、某一場景、某些人物等等，帶有很大的局限性。如果我們可以把那些靜止的、描述性的插圖製作成聲像並茂、形象變化的多媒體課件，展示逼真如實的現象，創設情境，製造氣氛，學生如臨其境，容易產生想像、聯想，起到「錦上添花」的作用。 比如《檢閱》一文，上課開始，我先播放一個波蘭國慶檢閱的錄像，並配音（這是人們在波蘭首都華沙歡慶國慶節的場面，許多遊行隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和人民群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這一刻都是激動的、幸福的時刻。）然後我把錄像定格在課文插圖描繪的情景，請同學們認真觀察圖畫，看看這個情景有什麼特殊的地方？指導學生說出自己的發現。這一創造性的插圖運用，目的是讓學生感受國慶檢閱的隆重、盛大、庄嚴。與課文插圖描繪的情景形成對比，為學生理解課文作鋪墊。在理解重點句「這個小夥子真棒！」「這些小夥子真棒！」時，我再次展現文中的插圖，只是把靜止的畫面通過多媒體形象逼真的活靈活現地展現出來，讓學生反復觀看，兒童俱樂部（有一個拄著拐杖的兒童）遊行時的情景，從而更好地理解這兩個句子，深刻體會這些小夥子尊重和愛護殘疾兒童的優秀品質；這個小夥子充滿自信地走在隊伍最前面所表現出來的自尊、自強。 實踐證明，課文插圖是小學語文教學中不可忽視的教學資源，只要我們我們廣大語文教師利用好插圖，就能提高學生在課堂的學習效率，從而有效地提高教學質量。

⑺ 應圖馬教育的課與米你課堂插畫怎麼樣

應圖馬教育的課與米你課堂插畫
這兩家好像都不怎麼樣
這樣的網路教育還是要小心為好

⑻ 我想退出潭州課堂插畫學習怎麼辦

只要符合公司相關規定和合同的約定，是可以申請退費服務的。
第一步是聯系您的專售後服屬務老師
潭州教育從開始報名到售後服務建立了一套比較完善的服務體系，無論遇到任何問題，都有相關部門來幫助您解決問題，其中關於退費、投訴等問題可以第一時間撥打潭州售後服務電話找到售後服務的老師。
第二步是將您的相關報名信息反饋給售後的老師
找到售後的老師後可以將您報名的相關情況（姓名、聯系電話、報名分公司、報名科目等）以及具體訴求（比如退費、開課等）反饋給售後的老師。
第三步是和售後老師或者售後老師安排的其他負責人協商退費的相關問題。協商一致後就可以等待退款的到賬啦，其中遇到任何問題都可以第一時間聯系售後老師咨詢進度。

⑼ 如何在小學語文課堂中培養學生的想像能力

《語文課程標准》指出：「在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」想像是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力。
一、利用課文插圖，啟發想像
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，展開想像，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想像力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想像當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想像力，又活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀，激發想像。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想像：「這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。」——它們都是怎麼樣的姿勢？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。」——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：「多美的荷花呀！真想採回家去。」「不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以後還可以結成蓮子！」有的說：我聽到風姑娘說：「哇！多麼美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：「看！長在我上面的荷花多麼美麗呀！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。
三、抓住文中空白，豐富想像。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下「空白」，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下「空白」。在教學中，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處，巧妙地激發學生展開想像，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想像的空間，我抓住這一空白，啟發學生想像，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到「過了幾天，小鴨學會了游泳。」「過了幾天，小鷹學會了飛翔。」 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想像，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
四、引導仿寫改編，展開想像。
低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入詩歌的佳境。
教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想像結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來。
五、結合習作教學，培養想像
如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想像契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步,並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」這段話精闢地概括了想像力的作用。想像力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想像力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空 。