Ⅰ 小學語文高效課堂教學模式有哪些
為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了「小學新課程標准課堂教學模式」。為全面實施「小學新課程標准課堂教學基本模式」，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特製訂本教學模式意見。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式
新課程標准小學語文閱讀教學基本模式
一、小學語文閱讀教學基本模式：
1、「精讀課文」的教學基本模式：「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」。
2、「略讀課文」的教學基本模式：「自讀—交流—積累（拓展）」。
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：
（一）「精讀課文」的教學基本模式解讀：
精讀課文的教學基本式（常式），即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的後兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最後一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
說明：教學中採用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的「初讀課文，暢談收獲」環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文後糾正「字音對錯和通順不通順」上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，並且說說自己是用什麼方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題；中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級後，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的「合作探究，解讀文本」環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找准「切入點」。
（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。
（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。
說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：
（1）復習鞏固第一課時的教學內容。
（2）明確本課時的教學內容。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、領悟表達，積累運用。
本階段是基本式「合作探究，解讀文本」階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）學習表達，鞏固積累。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。
3、歸納總結，課外延伸。
說明：該階段為第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。
（二）「略讀課文」的教學基本模式解讀：
「略讀課文」的教學基本式（常式），即「自讀—交流—積累（擴展）」。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可採用若干個便於操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。
基本式：自讀—交流—積累（擴展）
即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。
交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。
變式一：自主選擇式
即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，並根據自己的選擇閱讀思考，然後交流。其基本教學步驟是：
1.自讀課文了解大意。
2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。
3.交流學習收獲。
4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。
說明：第一，該模式一般適合於篇幅較長的課文，若干內容屬於並列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用於閱讀能力較強的班級。
變式二：質疑解惑式
即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：
1.自讀課文，了解大意。
2.提出不懂的問題，交流解決。
3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）
說明：第一，該模式一般適合於含有難理解的句段的課文，學生初讀後易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節的問題上過多的佔用教學時間。
變式三：重點閱讀式
即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然後圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：
1.自讀課文，了解大意。
2.明確文章的重點內容。
3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。
4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。
說明：第一，該模式適合於重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容後，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。
變式四：自測互評式
即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課後習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然後師生共同訂正答案，並解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：
1.出示自測題，明確任務、要求。
2.學生自讀課文、完成自測題。
3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流。
4.解決閱讀中的其他問題。
說明：第一，該模式適合於內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鍾內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限於答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。
此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學後分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學。
在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。
三、基本模式的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說「教無定法，萬變不離其宗」，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照「整體——部分——整體」閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力於較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀後寫練等練習。 第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。
Ⅱ 小學教學模式有哪些
講解接受教學模式是我國中小學教學實踐中長期普遍採用的教學模式，它主要適用於系統知識和技能的講授與學習。它源於赫爾巴特(Herbert)的四段教學，後經前蘇聯著名教育家凱洛夫（Кайров）運用馬克思列寧主義的辯證法、認識論，以列寧提出的從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐這個人類認識的一般規律，對四段教學進行系統改造後傳人我國。20世紀50年代以來，我國教育界曾對凱洛夫教學理論進行過系統的學習，在實踐中逐步形成了一套體現該教學理論的教學模式，即講解接受教學模式。 廣義的自學輔導教學模式是指在教學過程中，強調學生自學，教師傅到，以此激發學生學習興趣，培養自學能力，發展智力，從而實現教學目標各種教學形式。小學數學學科教學中的自學輔導教學模式是根據兒童心理發展規律及數學學科特點而形成的 「在教師輔導下的學生自學」模式。 討論式課堂教學模式以數學問題為主線，以現代教學論和心理學為依據，遵循兒童的認識規律，以激發學生獨立思考和創新意識為重點，創設教師創造性地教、學生合作探索式學習的教學環境，引導學生積極主動參與學習活動，學生的數學知識和數學素養得到同步提高 小組合作學習是合作學習的一種形式，是在承認班級授課制教學組織形式的前提下，以學生異質小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，以小組目標達成為標准，以小組總體表現為評價和獎勵依據的教學程序與策略體系。 探究發現教學模式是指在探究教學和發現學習等現代教學理論的指導下，在教學中為發展學生的探究能力和發現能力，培養其創新精神，以學生自主探究、自行發現為主要特徵，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和程序。 信息技術支持下的計算機輔助教學(簡稱CAI)是由通用計算機系統和具有實現教學功能的軟體組成的。在CAI中，計算機作為教學媒體，可以完成教學過程中對教學信息的處理和傳遞。由於計算機在程序的控制下可以通過輸出設備向人們呈現各種信息，通過輸入設備接受使用者輸入的各種信息，並能對其進行判斷處理，根據判斷結果進行轉移和提供有針對性的提示信息。因此，把具有教學功能的軟體(通常稱為課件)配置到計算機之後，計算機就能像人類教師那樣，與學生構成人機交互教學系統，完成一定的教學任務。 計算機輔助教學的基本模式主要反映了利用計算機進行教學活動的交互方式。在CAI的長期發展中，形成了多種教學模式，傳統的模式主要有練習、個別指導、咨詢、發現學習、游戲和問題求解等。隨著多媒體網路技術的教育應用， CAI又發展了許多新型教學模式，如虛擬實驗室、計算機支持合作學習、案例研習等。在CAI軟體的設計製作和具體的數學教學中，常常需要幾種模式的綜合運用。
Ⅲ 小學語文課堂教學的幾種新模式
不過這樣的煩惱又換來了什麼呢。城市的忙碌是不是也會帶給城市煩惱呢？或許吧，沒有一天停歇腳步，苦於，怨於，轉身的瞬間想到一個天真而幼稚的問題----那麼我呢，而是洋溢著快樂的氣息，人來人往。忽然有一絲絲感悟，現在成為燈紅酒綠。從一個鄉村演變為小鎮，忽然停住腳步，車水馬龍的大城市，不再掛著不情願走在街上？我這個忙於？剎那間，一種成長，望望這個繁忙的城市，人們臉上不再掛著失敗，那是一種生活，穿梭不息，燈紅酒綠，從一個小鎮演變為一座大城，換來了許多，恨於學習的學子呢，車水馬龍，一種收獲的快樂氣息，獲得了重視…… 回頭離去？是啊。是啊！城市也在成長，最終它獲得了發展，一切變地明朗起來
Ⅳ 小學有哪些高效課堂教學模式
朗誦課文、背誦課文、角色朗讀、聽寫默寫、玩文字游戲什麼的等的。。。小學的話、主要是抓基礎、這些模式的容易讓人記住。。。可能趣味性是不高的！
Ⅳ 小學數學課堂怎樣選擇教學模式
(一)構建科學有效的小學數學課堂教學模式。
1．構建小學數學課堂教學的一般模式：
蘇教版小學數學教材注意精選教學內容，教材提供了大量有利於學生開展觀察、操作、實驗、推理等活動的內容和學生所喜愛的活動形式，以利於引起學生有效學習，使學生完成「現實題材——數學問題——數學模型——數學知識與方法——應用知識解決問題」的學習過程，依託蘇教版國標本教材的上述優勢，我們通過研究，概括和描模出了小學數學課堂教學的一般模式，即：
(1)創設情境，提出數學問題：
教者做好教學前測：學生已積累了哪些生活經驗?現實生活中哪些事例、經驗可以作為鋪墊?讓學生從事哪些實踐活動可以強化對已學知識的掌握?怎樣可以把數學化和生活化結合得更好一些?然後通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創設生動有趣，直觀形象的情境。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。此環節在實際應用時要注意讓情境服務於教學內容和教學目標，要盡量排除數學以外的其它因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。
(2)自主探索，建立數學模型：
教學中，利用蘇教版教材為學生提供的豐富學習素材，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過觀察、實驗、猜測等活動經歷「經驗——模型——符號」的數學化過程，建立數學模型，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。培養學生的問題意識和自主探索的精神。
(3)鞏固練習，實踐應用與拓展：
根據蘇教版小學數學教材練習設計新穎，富有創意的特點，充分利用與實際生活，實際經驗相結合的、形式多樣、趣味性的練習，為學生創設應用相關知識、方法的機會，使學生了解這些知識、方法的實際應用價值。引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發展自我。
(4)總結反思，完善知識結構：
總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。可在學生小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，從而引導學生會反思和知識梳理，學會自我評價和自我總結，提高學生的學習能力。
2．初步形成了小學數學教學中「數與代數」、『空間與圖形』、『統計與概率』、「實踐與綜合應用」等領域的科學有效的教學模式．
(1)新課程背景下的『數與代數』教學模式
①創設情境，激發興趣
根據蘇教版教材重視培養學生的數感的特點，通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段為學生提供現實情景，組織操作活動，讓學生充分體驗和理解數的意義。密切聯系生活實際，注重數在生活中的應用。使學生體會到生活中處處有數學，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。
②自主探究，合作交流
就前面學生提出的問題進行整理，選擇出與該堂課教學內容、教學目標密切相關的問題作為學生這節課學習研究的對象。通過組織學生參與各種游戲、談話、操作、合作等數學活動，體會解決問題的方法的多樣性，在數學活動中自主探索，建構新的知識、新的信息，促進學生的思維發展。
③實踐運用，拓展創新
根據基礎知識設計應用性、綜合性、開放性比較強的情境或練習，在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。同時暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調整教學，減少失誤，提高課堂效益。
④反思總結，自我建構
可在學生進行小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。
如：教學《用字母表示數》一課時，教師設置問題情境：同學們，我們都知道2008年奧運會將在我國舉行，為了迎接2008年奧運會，我設想(用投影顯示)以這種形式從左往右搭2008個正方形，誰能在10秒鍾內告訴老師需要多少根火柴棒?這時教師趁機告訴學生數學的一個基本思想：由簡單入手，深入淺出解決問題!
先讓學生用火柴棒搭一搭，數一數，並填寫下表： (預先給學生)
搭正方形個數
1
2
3
10
100
用火柴棒根數
在這個過程中，學生積極動手，教師巡視，發現學生都能很快寫出前四格的正確答案，但有不少學生最後一格空著，不知如何是好，這時教師沒有立即講解。而是問學生「表格中哪幾格可以直接通過搭拼後數出來?」「搭100個正方形的火柴棒根數不能數出來，那該怎麼辦?」再放手讓學生以小組為單位討論後再回答。並要求學生說出理由。
生1：因為第一個正方形用4根，每增加一個正方形增加3根，所以搭100個正方形所需火柴棒根數為4+3×99=301(根)。
生2：先搭一根，然後每一個正方形需三根，按這樣搭100個正方形就需要火柴棒1+3×100=301(根)
……
接著提出：如果用X表示所搭正方形的個數，那麼搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒?學生通過討論交流，得到了不同的五種答案：[4+3(X-1)]根、(3X+1)根、[4X-(X-1)]根、[X／X+(X+1)]根、[X+2 X+1]根。並要求學生選擇其中一種方法算一算搭2008個正方形需要多少根火柴棒?說一說是怎樣算的。
最後討論4+3(X+1)、X+X+(X+1)、3X+1、4X-(X-1)中的X表示什麼?
撇開搭火柴棒問題X又可表示什麼?使學生體會到X可表示「正方形的個數」，「整數」、「正整數」還可表示「長方形的長是X厘米」、「班級中有X個學生」、「氣溫是X℃」等等。總之，字母能代表任意數，長度，個數等。並要求學生寫出所知道的用字母表示的圖形的周長或面積公式、及字母表示的運算律(投影顯示)。並指出字母所表示的數。
通過學生動手操作，自主探索，合作交流等學習方式，使學生自己完成由特例歸納一般規律，並用字母表示一般規律的過程，培養學生分析，歸納能力，初步形成符號感，並體會到探索一般規律的必要性。
(2)新課程背景下的「解決實際問題」教學模式。
①情境導入
以情、以境、以疑、以趣設計生動有趣的情境，創設認知沖突的思維情境，
把鮮活的生活引入課堂．
②提出問題
讓課堂教學展開起於學生的質疑，讓疑問成為課堂天然的主線。如你知道了哪些信息?誰能用自己的語言把這些信息組合在一起，提一個問題?對學生提出的問題，教師要善於引導、選擇有效的問題，注意保護學生的積極性及有效問題的生成。
⑧嘗試探究
讓學生自覺地、能動地體驗與尋找必要的數量關系，使學生頭腦中形成清晰的解題思路。把學習的主動權交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作和思考結合起來，指導學生講題說理，教給學生表達的方法，培養說的習慣。促進學生語言發展與思維發展同步性。
④鞏固運用
主題情景題組或表格式題組都是不錯的練習形式，它們不僅可訓練學生對題中數量關系的感悟，還利於訓練學生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。
比如《兩步計算應用題》可用下面「主題情景圖」題組來開展訓練：
根據上面的信息，你能解決下面的問題嗎?你還能提出哪些問題?
張叔叔拿了200元錢，買了一個排球，一雙運動鞋，還剩多少元?
學校里買3個籃球，5個足球，一共用去多少元
學校買了8套衣服，上衣的錢比褲子要多多少元?
也可以運用列表式的題組進行練習：家樂超市食品櫃的食品單價如下表
麵包（袋）
飲料（聽）
糖（千克）
切片3元
可樂2元6角
花生糖20元
椰蓉3元2角
果汁1元5角
水果糖16元
果醬2元8角
椰汁3元
巧克力25元
想一想：(1)從上面的這些信息中，你知道了什麼?
(2)如果三類食品各買一份，最多要花多少錢?最便宜呢?
填一填：用50元錢選購以上食品，根據自己的想法，把購物方案填入下表。
類別
方案
麵包（袋）
飲料（聽）
糖（千克）
合計（元）
單價
數量
單價
數量
單價
數量
（1）
（2）
（3）
（4）
題組訓練，題目不長，但它包含很大的信息量。應用題組不僅僅訓練學生對 題中數量關系的感悟，還訓練學生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。
⑤歸納總結
幫助、引導學生及時將所學的新知識進行整理、內化，形成新的知識結構，如本節課你學會了什麼?解決這樣的問題該怎樣入手?
(3)新課程背景下「計算」教學模式
①復習鋪墊，情境激趣。在學習新知識之前，對與新知識有密切聯系的知識技能、學習方法和思維方法進行鮮明的針對性訓練，如根據課題的內容教師准備形式多樣的口算訓練，提問與本節課內容相關的定義、規律等。通過前提補償和思維定向，幫助學生作好遷移前的知識准備和技能准備。
②巧用遷移，自主探索。
充分啟發學生抓住新舊知識的相同點，把學生的思維引到新舊知識的聯結點上。同時抓住新舊知識的本質進行比較、區別。當學生找出新舊知識的內在聯系後，引導學生對比、分析，抓住本質進行區別，防止負遷移的發生。
③引導歸納，明確方法。
引導學生經歷分析、綜合、抽象、概括計算方法和理解算理的過程。充分體現演算法多樣化。加強估算，培養學生的估計意識，但不能隨意拔高要求，更不能一手包辦。畢竟小學階段，低年級學生的邏輯思維的發展水平和語言表達能力有限，一個人說不完整，可由多人補充，教師再在這個基礎上歸納、總結出正確的多樣的計算方法。
④練習深化，優化方法。
教師圍繞教學目標，精心設計多種形式的習題讓學生嘗試計算方法的運用，以便教師及時指導，矯正補缺。練習的設計要注意：練習要有針對性，練習要有階梯性，練習形式多樣性，練習要有一定的強度。
⑤總結回顧，自我評價。
指導學生對全課進行系統回憶，進一步明確知識重點、難點、關鍵，確保學生系統掌握知識。同時要教給學生評價的方法「我學會了什麼」、「還有哪些不懂的地方」，對一些細節問題要提醒學生注意，如書寫格式，書寫規范化等。(4)新課程背景下「統計與概率』的教學模式。
（4）新課程背景下「統計與概率」的教學模式
①引發需求。
創設一定的問題情境、生活情境等引發學生的好奇心，促進學生產生收集數據和統計的需要，體驗學習活動等學習興趣。為一節課的高效學習做好充分的心理與思想准備。
②操作探究。
要引導學生投入到統計、游戲等學習活動的全過程中：選擇統計主題，收集數據、整理數據、分析數據，作出決策，進行交流、評價與改進；從而在感受、體驗等具體的學習活動中獲得對數學的理解，逐步建立統計觀念與應用意識，在思維能力、情感態度、與價值觀等方面得到進步與發展。
③應用拓展
除了使用教材提供的統計對象以外，還引導學生對學校班級、各班人數、天氣等現實生活進行統計，指導通過觀察、看電視報紙、詢問等途徑獲取信息，督促檢查學生的記錄情況，最後匯總信息，在這樣的實踐活動中，培養學生的綜合能力。
④總結延伸
可以總結學生的學習態度、學習的結果、學習的方法等。延伸的方向可以是後續的學習內容，可以是相關的知識介紹等。
如教學一年級下冊P98—99頁的統計，我們先創設動物運動會的生活場景，引發學習興趣，製作的課件中將演示的圖形出現得較快，使學生很難獨立地數一數就知道各種圖形的數量，這樣打破學生認知結構的平衡，使學生自然地尋求簡單快捷的記錄數據的方法，引發學生統計的需求。
接著引導學生討論可以怎樣記錄各種圖形的個數，並在學生自主記錄數據後展示不同的記錄方法，再次引導學生進行比較，找出簡單快捷的的記錄數據的方法。這樣讓學生在經歷統計的過程中探索並自主優化統計方法，對學生的統計觀念起到了有效的促進與發展。激發了學生自主探索的熱情和創新意識。在隨後的統計應用環節中，安排了為班級同學每人買一個買水果，買哪些水果?每種水果買多少比較合適的統計與討論題，學生在思考討論後形成共識：先用畫√的方法調查本班同學最喜歡吃的水果，再討論如果開班級聯歡會，哪些水果要多買，哪些要少買。使學生體會到統計服務於生活的作用。
(5)新課程背景下「空間與圖形」的教學模式。
①觀察積累
這一階段的主要任務包括(1)復習舊知，為新知的學習作好准備，在新知與舊知之間架起一道可感的橋梁；(2)激發興趣，通過觀察一些實物和有趣的現象調動其學習的積極性；(3)積累表象，通過觀察大量的幾何形體，在學生的頭腦中建立表象，為後面概念的形成或規律的發現作鋪墊。這是這一階段的核心任務。
比如，在圓的認識的教學中，先回憶以前已經學過哪些幾何圖形?它們都是由什麼圍成的，接著教師用一端系著小球的細繩，一端固定在手裡用力甩動演示，引導學生觀察思考：小球在空中運動時形成一個什麼樣的圖形?這也是由線段圍成的圖形嗎?從回憶由線段圍成的平面圖形出發，通過觀察教師的旋球轉動畫圓的演示，學生獲得了一個曲線封閉成圓的直觀形象。這是從圓的形成過程上來認識圓，而不是圓形物體的簡單的靜態呈現。這樣處理，不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生從這個演示過程中發現圓與以前所學過的平面圖形的區別，也有利於下面對圓的更全面、更深入的認識。
②操作發現
教師根據不同的教學內容，選擇不同的操作材料(模型、實物或教具等)，讓學生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、移一移的過程中，通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協同合作及其它同學的相互配合去發現幾何形體的特徵，把由觀察獲得的初步的感性認識推向深入。這一階段的主要任務是通過操作去發現規律，並在發現的過程中學會合作、體會學習的樂趣。
如梯形面積公式的推導，我們就可以採用轉化的思想，在操作發現階段引導學生分組活動，集中大家的智慧對梯形進行改造，把它剪拼成我們熟知的幾何圖形，然後再問接求出它的面積，進而推導出梯形的面積計算的公式。在具體操作的過程中學生發現了好幾種成功而可行的辦法：(1）用兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形；(2)把梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形；(3)把梯形剪成兩個三角形(兩個三角形的高就是梯形的高)；(4)把梯形剪成一個長方形和兩個三角形(如果是直角梯形就是一個三角形)……在這一教學過程中，學生通過剪拼操作，自己發現並總結出了梯形的面積計算的公式，與教師直接講授讓學生接受相比，這種方法讓學生親自經歷知識的發現過程，不僅加深了他們對公式的理解，而且增強了他們自主探究的信心。
③練習運用。
主要是用剛學到的知識和發現的規律去解決一些實際問題，在解決問題的過程中，讓學生掌握所學的知識，形成數學技能，培養並發展他們良好的思維品質。
A.形成技能。智力技能主要指求積計算，它包括平面圖形的周長與面積的計算，立體圖形的表面積與體積的計算等。在計算的過程中，涉及到概念與公式的理解與運用，空間觀念的形成及口算、筆算、解題等一系列因素。操作技能主要指畫圖，如用工具(直尺、三角板、圓規)畫出一定的幾何圖形，或利用工具測量角度、測量物體的長度、重量等。
B.發展思維。在空間與圖形的教學中，我們要側重培養學生的形象思維。在練習中要加強表述思維的訓練，不僅要讓學生做出最終的答案，還要讓他們說出自己的解題思路與分析過程。通過練習，加強對學生思維品質的培養，如思維的敏捷性、簡潔性、批判性與深刻性等。
④評價激勵
評價激勵不是一個獨立的階段，它貫穿於以上三個階段之中。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助他們認識自我、肯定自我、接納自我。
(6)新課程背景下「實踐與綜合應用」的教學模式。
①課前准備。
先要確定好探究主題。思考學生關心什麼，對什麼感興趣，然後引導學生尋找探究的主題。同時要做好課前調查或課前製作，布置學生做課前調查或進行課前製作。根據教材特點，低年級以學生學習、生活、游戲等活動場景為主，讓學生從活動場景中提出問題，解決問題。中年級以學生實際操作為主，讓學生在操作實踐活動中研究新問題。
②課中探究
通過引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納，制訂活動方案，參與實踐，自主體驗、合作解決問題、表達與交流，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。
③課後延伸
引導學生進行課後驗證、觀察應用、寫數學日記以及幫助家長解決實際問題等。
以七巧板一課為例，我們收集資料製作了網路課件《七彩的夢》，結合實物學具，引導學生了解七巧板的來歷、學習七巧板的製作方法，通過猜猜象什麼、拷貝不走樣、巧手大挑戰、創意擂台賽等活動探究拼法，多角度、多層次，有效提高了信息的數量和質量，成功地為學生的自主建構提供了可能。
(二)激發學習興趣，轉變學習方式，提升了學生綜合素養
上述教學模式既關注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注學生數學學習進程中的數學發展(學的層面)，立足於促進學生全面和諧的可持續發展，因此上述模式的推廣與應用使得教師教得輕松，教得有效，學生學得愉快，學得活躍。轉變了傳統的學習方式，提升了學生的綜合素養。
1．學生能在教師提供的學習情境中，在老師的啟發和引導下自己發現問題，自己探索解決問題的方法，並在解決問題的過程中學會了與同學進行相互的交流，對自我和他人的活動過程、結果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，進而實現了對知識的自我建構。
2．學生的學習過程與學習方式的變化。表現在許多學生的讀書、作業、收集信息、與人合作交流等學習方式發生了變化或正在發生著積極的變化，學習習慣更加良好。學生在閱讀、操作、討論、演算、思考、陳述、評價等方面，都逐步具有了自己的方法，觀察、思維、計算、寫作、歸納、應用等學習能力明顯增強。許多學生養成了預習、自學的良好學習方式。
3．由於教師改變了傳統的評價方法，注重給學生提供自我評價的機會，學生自我評價的意識大大增強，此外學生在合作、交流中還學會了客觀的評價他人，發現他人的長處，彌補自己的不足，學會了正確接納同學的意見。
(三)創新教師專業發展途徑，促進了教師專業素養的提高
1．常規性建設，關注教師發展的整體性。
在常規建設中，我們鼓勵教師創造性地使用教材，適當開發學生生活場景資源，在新課程理念的指導下，改善學生的學習方式，倡導動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式，讓數學學習活動成為生動活潑、主動和富有個性的過程。並充分發揮教研組的力量，正常開展組內教研活動，活動中關注教師對上述課堂教學模式在實踐中的合理運用，關注課前預設和課堂生成的相互關系，我們還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的課堂教學模式應用培訓，幫助教師正確理解與靈活應用相關教學模式。促進教師把教學工作的重心轉移到促進學生全面、和諧、可持續性發展的方向上來。使教師不僅關注教學內容、過程的預設，更關注學生在學習過程中的動態生成。
2．跟蹤式服務，關注教師的發展性。
跟蹤式服務中跟蹤的對象是具有「可塑性」的青年教師。對這部分教師我們採取的方法是「鎖定目標，強化訓練」。為需要幫助的青年教師成立幫扶小組，由領導和他的師傅一起，專門針對課堂教學給他開出了一份「跟蹤」菜單：每周互聽一節課互評一節課、每學期作一節課堂教學模式的應用匯報課。
3．結對式活動，關注教師的互助性
通過「良師益友」結對的形式，要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行培訓。學年結束時對新進教師進行綜合評價。老教師教學經驗豐富，實踐閱歷廣泛，教材駕馭能力較強，對上述教學模式的理解和應用更到位，結對式培訓使新教師更快入門。同時，青年教師有著鮮活的思想，精力充沛，不受傳統教學觀念的束縛，敢說敢做。這在某種程度上也促進了老教師對自己教學行為進行反思。
4．專題式研究，關注教師的需求性
專題式研究即是以專題的形式進行的教師培訓。我們的做法是：明確主題，骨幹先行，廣泛互動，專家點評，力爭做到一題一得。通過聽講座，觀課例，析個案，促進教師教育觀念的轉變，為實施新課程，推廣上述教學模式提供了思想准備。同時，我們邀請專家來校作專題講座；和教師圍繞共同的話題暢談各自的思想和觀點，開展沙龍論壇活動，激發教師的潛能和智慧。並把課堂教學作為其中的一個切入口，開展專題培訓。
該課題的研究促進了我校數學教師素養的群體優化和教師專業化的發展。近三年，我校數學教師在市、縣級執教公開課超過20節，參加省、市級教學比賽的有多人次，一批青年教師在課堂教學的磨煉中茁壯成長。隨著課題研究的推進，邊實踐邊反思，邊實踐邊總結撰寫科研論文己成為教師的自覺行為。三年來，教師撰寫案例、反思近千篇，教師的論文也是頻頻見於報刊雜志，《江蘇教育技術》、《小學教學參考》等雜志刊發我校數學教師的文章三十餘篇，在各級各類優秀論文評比中獲省級以上一二等獎一百六十餘篇。到目前為止，我校已形成了有3名鹽城市級教學能手、4名大豐市級學科帶頭人、6名大豐市教學能手的高素質的數學教師團隊。
十、課題研究的幾點思考
在《新課程背景下小學數學課堂教學模式探索與研究》課題的引領下，我們學校的數學課堂教學面貌發生了很大變化。但是，在欣喜的同時我們清醒地看到 許多亟待改進的不足之處和不少亟待研究與解決的問題：
1．理論素養的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著課題的進一步深入研究。
2．「點」的突破不夠。各子課題之間研究的力度、層次和水平不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向。
3．對上述教學模式應用的系統科學有效的評價研究不夠。
4．教師教學主動性、創造性的發揮有待提高。教學模式本身只為教師的教學提供了一個教學活動框架，提示一條思路，並不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與運用的過程中，還需要教師發揮創造才能，善於依據不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長，大膽地進行改造。構成教學模式的各種教學變數、教學程序在教學過程中的排列、組合以及具體操作方法，並不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優化教學模式，打造簡約有效的數學課堂留下了廣闊的空間。
Ⅵ 小學快樂高效課堂的教學模式有哪些
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
Ⅶ 小學語文課堂有哪些基本模式
第一課時：
一、導入
二、檢查預習
三、理清脈絡
第二課時：
一、復習導入
二、探究感悟
三、情感升華
四、拓展閱讀
Ⅷ 小學語文課堂教學模式有哪些
就是老師讓同學朗讀課文、同學之間按角色朗讀、背誦課文、老師問學生回答、或者是老師讓同學聽寫、默寫什麼的！