小學技能答案

Ⅰ 小學生學習一種新技能

沒錯

Ⅱ 如何訓練小學生的英語閱讀技能

教育家葉聖陶先生說過：「教是為了不教」。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解「學是為了不學」。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，有必要對有助於小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行指導，為今後更好的閱讀打下扎實的基礎。 一、組織閱讀活動的策略 （一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀 很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。 （二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控 在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。 1. 保證學生足夠的自主探究時間 蘇霍姆林斯基說：「教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。」在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少「頓悟」和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問後給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。 2. 培養學生提問的能力 在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助於學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。 3. 逐步滲透難點詞、短語 在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。 4. 感知——理解——運用 英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在於獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬體上的准備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然後重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面准確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。 5. 整體理解 在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利於養成良好的閱讀習慣。因此，應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然後從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最後又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。 （三）閱讀後——語篇的有效延伸 小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。 1. 選擇課堂教學的拓展語篇 選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。2 .選擇生活化的拓展語篇 許多調查表明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助於學生更好的閱讀，並習得一些生活、學習的經驗。3. 帶著任務閱讀 許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3)聯繫上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。 4. 閱讀結果的反饋 及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由於課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，並委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。 總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎。

Ⅲ 1 小學閱讀能力包括哪些

小學閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、活用能力、閱讀技巧。

1、認讀能力。認讀能力是閱讀能力的基礎。一般包括對文字元號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎的。

2、理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括:文中重要詞語和養分詞語的理解能力、文中重要內容的功能的理解、文章結構和表現形式的理解、作者觀點、思想的理解。

3、活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學到的知識加以運用的能力。

4、閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。

(3)小學技能答案擴展閱讀：

培養興趣入手，調動閱讀積極性：

興趣和愛好是獲取知識的動力，所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的，所以我們語文教師除了平時認真上好每一篇課文之外，還可嘗試以下的辦法：

第一，同步推薦書籍。

第二，開展豐富的實踐活動。

重視閱讀指導，使學生會讀書：

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。

1.指導學生做讀書筆記。

2.指導學生會用讀書方法。

開展各項活動，使學生讀好書：

1、講。

我讓我們班學生堅持每日5-10分鍾的聽說訓練，時間可安排在早讀或課前，讓學生輪流上台，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或說一段新聞，或講一個故事，或明一個道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。

2、賽。

可利用各節日定期舉辦詩歌朗讀會、辯論會、快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3、展。

①剪貼展覽。學生在廣泛閱讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中有保存價值的材料，可指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發學生周而復始地進行下去。

②摘抄展覽。可讓學生摘抄平時在閱讀時遇到的生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，以及含義深刻的格言、警句，定期在班上交流展評，從而鼓勵學生多閱讀。

參考資料來源：網路-閱讀能力

Ⅳ 小學生，學習什麼課外技能好

可以選一門樂器學如舞蹈 鋼琴 小提琴 電子琴。。然後把外語也學學好
應使小學生回認識到課餘生活一方面可以松答弛身心，平衡勞逸，滋潤生活，使注意的中心轉移，使緊張的情緒得到發泄與鬆弛，沒有束縛，沒有壓力，自由自在，使心理得到修整；另一方面，也應使小學生認識到課餘生活為發展個人興趣愛好、滿足個人心理需要提供了廣闊的空間。小學生應充分利用好課餘生活，培養特長，發展個人的興趣，使課餘生活潛移默化、自下而上地起到正規教育的補充作用，使小學生的個性得到平衡的發展，生活和學習質量進一步得到提高。

Ⅳ 備好課專題考核答案小學數學

《軸對稱圖形》教學設計
教學內容：蘇教版《義務教育課程標准實驗教科書 數學》三年級（下冊）第56～61頁。
教學目標：1、聯系生活中的具體物體，通過觀察和動手操作，使學生初步體會生活中的對稱現象，認識軸對稱圖形的基本特徵，並初步知道對稱軸。
2、使學生能根據自己對軸對稱圖形的初步認識，在一組實物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形；能用一些方法「做」出一些簡單的軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡單軸對稱圖形。
3、引導學生領略軸對稱圖形的美妙與神奇，感受現實生活、自然界中豐富的對稱現象，激發學生的數學審美情趣。
教學重、難點：
1、理解軸對稱圖形的特徵。
2、掌握判別軸對稱圖形的方法。
教學用具：
電腦、實物投影儀、剪刀、圖片、彩紙以及透明膠。
教學過程：
一、情境導入
師：同學們，大家喜歡畫畫嗎？
生：喜歡。
師：那我們一起來欣賞一幅小朋友畫蝴蝶。
（出示翅膀左右大小不同，形狀不同的蝴蝶）
師：大家一起來看一看，這個畫畫得漂亮嗎？
生：不漂亮！
師：為什麼覺得不漂亮呢？
生：翅膀左右大小不同，所以不漂亮！
師小結：正因為圖片上的翅膀左右不同，所以我們才覺得這幅畫畫得不漂亮。那怎樣修改，這幅畫就會變漂亮呢？
（學生說說怎樣修改，然後教師演示修改以後的畫，看看是否比剛才漂亮。）
二、教學新課
（一）認識軸對稱圖形
1、師：看來，大家都喜歡漂亮的圖片，老師也喜歡。你看，老師這收集到了三張圖片，一起來看一看。
2、出示天安門、飛機、獎杯圖片：
①觀察這些物體，你能發現它們共同的特徵嗎？
生：左右兩邊完全一樣
②下面老師請電腦把這些物體畫下來（演示），也請你們拿出1號信封里的圖片，把每個圖形對折一下，看看有什麼發現？
③通過對折，你發現了什麼？
（引導出：對折後摺痕兩邊的部分是一樣的，「大小相等、形狀相同」。師再總結告訴：我們把對折後兩邊大小相等、形狀相同稱為「完全重合」）
板書：完全重合
師：像這樣完全重合的圖形是對稱圖形。
板書：（在「完全重合」的上面板書「對稱圖形」）
④電腦演示（並問問同學是怎樣折的——左右對折還是上下對折）
⑤引導學生觀察對折後有摺痕。
（一起展開看一下摺痕，教師告訴學生這個摺痕叫做對稱軸）
師：（貼出天安門，用不同顏色的虛線在上面標出摺痕）圖上的摺痕就是這個圖形的對稱軸
對應著板書：對稱軸
⑧師：這樣對折後完全重合的圖形叫做軸對稱圖形。
把剛才寫下的字詞連起來，補充成：對折後能完全重合的圖形是軸對稱圖形。
板書成： zhóu
軸對稱圖形

對折後能完全重合的圖形
全班齊讀：對折後能完全重合的圖形是軸對稱圖形。
3、請同學說說怎樣的圖形是軸對稱圖形？
強調：完全重合
4、師：老師手裡有一個圖形，現在老師也把這個圖形對折一下，你發現了什麼？
（師拿出一個不是軸對稱圖形的圖形從不同方向對折，讓學生靜靜地觀察）
師：（觀察完後）這個圖形是不是軸對稱圖形呢？
生：不是。
師：為什麼？
生：對折後兩邊沒有完全重合。
強調：一定要完全重合。
①那麼如果給你一個圖形，你怎樣才能判斷出它是不是軸對稱圖形？
（把這個圖形對折一下，看看對折後摺痕兩邊的部分能不能完全重合）
②接下來我們就來判斷幾個圖形。
出示試一試，找找這四個圖形中有幾個軸對稱圖形，在書上打個「√」，然後交流。
③讓學生拿出2號信封，動手操作驗證。
④交流結果，讓學生說說分別是怎樣折的。（課件演示期間讓學生說說為什麼這些圖形是軸對稱圖形，是因為對折後完全重合，並折平行四邊形，說明只是部分重合，不是完全重合，所以平行四邊形不是軸對稱圖形。）
5、師：現在大家會判斷這些圖形是不是軸對稱圖形了，那比這些圖形難點的有沒有信心判斷出來呢？
完成「想想做做1」，先讓同學找找：你能找到哪些軸對稱圖形。
然後交流，說說軸對稱圖形是怎樣對折的，對稱軸在哪？並相機告訴這些圖形表示什麼。
（期間注意，演示香港區徽後要說明我們判斷軸對稱圖形，不僅要看外面圖形是否完全重合，並且還要注意圖片裡面的圖案和顏色是否完全重合。）
（二）製作簡單的軸對稱圖形
（1）師：（指剛才圖片中的蝴蝶圖片）老師最喜歡這張蝴蝶的圖片了，我突然也想做一隻蝴蝶了。（演示彩紙撕蝴蝶，學生觀察）貼到黑板上
師：這個蝴蝶是不是軸對稱圖形呢？為什麼？
剛才老師撕了一隻蝴蝶，現在要看看誰觀察得仔細了，誰看出來老師是怎樣製作一個軸對稱圖形的？
（可利用撕的蝴蝶引導）
學生如有不完整，教師再補充說明。
注意：應該在靠近對稱軸的地方剪。
（2）電腦演示製作過程，使學生再次感知過程。
（3）師：你們想不想也製作一個美麗的軸對稱圖形呢？
自己創作軸對稱圖形，以比比賽賽的形式出現。
說明製作要求：製作一個簡單的軸對稱圖形。
做完後如果覺得自己的作品不錯，可以貼到黑板上去。
師：那准備好了，看誰做得又快又好！開始！
（操作，教師巡視指導。作品展出，期間可選擇幾個錯誤作品加以糾正，強調注意點。最後評選出優秀作品獎勵。）
（4）師：大家做的都非常漂亮，老師也用這種方法做了幾個軸對稱圖形，現在老師想考一考大家，看看你們知不知道是怎樣剪的？
做「想想做做」第4題，先獨立連線，再交流，最後課件展開驗證。
（5）介紹另外兩種製作方法
師：剛才我們用折紙——繪畫——裁剪的方法製作了軸對稱圖形，其實在生活中我們還有很多製作方法，接下來，老師就來介紹兩種方法，一起來看一看。
電腦演示：釘板上拉，水彩印。
三、小結
師：通過剛才的學習，你了解了什麼是軸對稱圖形嗎？請一位同學來說一說。再次鞏固軸對稱圖形。
四、鞏固練習
設計闖關
師：通過學習，大家已經了解了不少知識，現在，老師帶著大家一起去闖智慧關，好不好？
1.一星題
師：小朋友們，其實軸對稱圖形無處不在，小小的字母也有軸對稱圖形啊，就這幾個字母中，你能找出來嗎？
2、二星題
「想想做做」第5題
師：每個國家都有自己的國旗，它是一個國家的象徵，這里有9個國家的國旗，我們一起來看一看，它們是不是軸對稱圖形。（一個一個判斷。）
3.三星題
「想想做做」第3題。
（1）獨立完成。
（2）實物投影展示，交流方法，並小結方法。
五、全課總結
欣賞軸對稱圖形的實物或圖片（電腦演示）
師：闖關有點累了，那休息一下吧，請同學們閉上眼睛。（音樂）請大家隨著優美的旋律，慢慢掙開眼睛!（欣賞對稱）你看到的這些，和今天所學的知識有聯系嗎？
總結：剛才我們欣賞了很多生活中的軸對稱圖形，有了它們，我們的生活變得更美了。希望我們能夠學到更多的知識，以後在我們這些同學中，能出現幾個設計師，為我們的生活創造更多的美。
六、課外實踐
請大家搜集一些生活中的軸對稱圖形，看誰搜集的多。
二）這是某教師《圓的認識》一節的教學目標設計方案：
教學目標
1、要求學生認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內半徑和直徑的特徵，初步學會用圓規畫圓。
2、要求學生掌握圓的特徵，理解在同一圓內直徑與半徑的關系。
3、通過動手操作，主動探索等活動培養學生的創新意識，以及抽象、概括等能力，進一步發展學生的空間觀念。

1、成功之處：
①教學目標能表明教師可觀察到學生的學習過程與結果，能表明學生學習行為結果的衡量的條件與標准，設計中使用的如「理解解」「通過」「認識」「學會」「」「在活動中」等行為動詞正好反映了這一點。
②教學目標能反映課程目標的要求，既都包括知識與能力，過程與方法，情感價值與價值觀三方面的要求，真正體現知識、能力、情感態度的有機整合。
2、不足之處：
1. 仍有以教師為中心，忽視學生的主體地位的現象，如「要求學生……」等，這是較為典型的教師要學生怎樣，置學生於被動參與、被動接受的狀態。
2.仍有以教師為中心，忽視學生的主體地位的現象，如「要求學生……」等，這是較為典型的教師要學生怎樣，置學生於被動參與、被動接受的狀態。
一、基礎理論簡答題(三題選二題) (分值30%)
1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。
【參考答案】認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。個體通過學習增加經驗，改變認知結構，這種學習是內發的、主動的、整體性的質變過程。我們教師在具體教學中應注意以下幾個方面：
（1）、重視學習活動中學生的准備狀態。學習的效果不僅取決於外部的刺激和個體的主觀努力，還取決於一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素等。教師要配合學生的經驗適當組織教材。教材的難度與邏輯上的先後順序，必須針對學生的心智發展水平及認知表徵方式做適當的安排，以使學生的知識經驗能前後銜接，從而產生正向學習遷移。
（2）、先行組織者策略。學習新知識前，提供一個材料，這個材料是以學生既有的知識為基礎，並能與新知識發生聯結，能夠突出新知識的具體結構，為學習新知識作準備。
（3）、注意將分化後的知識前後連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學生能夠融會貫通。引導學習者以劃分層次或列圖表方式發現內在的時間、空間、人物或其他方面的發展線索。認知學習理論還強調以整體的方式呈現教學材料，以培養學生的宏觀觀察能力和分析能力。
（4）、遵循認知主義學習理論中重啟迪的精神，不要束縛學生的思維和手腳，要以暗示和啟發去引導學生展開想像的翅膀，發揮他們的想像力。
2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。
【參考答案】參照《***課程標准》中有關「備好學生」的理論。我們的教案設計應把學生的發展放在首位，並要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經學到了什麼，學生需要學什麼，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什麼?然後根據這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始於學生的「現有發展區」，從而有的放矢地備課。具體說來，應做到以下幾點：
（1）、尊重學生：為了學生的需要和發展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。
（2）、了解學生：教師應有明確的「備學生」意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區別對待。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。
（3）、依靠學生：對我們語文教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言，把握學生認知中的規律，從學生實際出發，依靠學生自主發現問題，自主解決問題的能力；依靠學生分組討論自行解決疑難問題。
（4）、激發學生：注重激發學生和維護學生學習的積極性，把學生精力集中在學習的認知方面，依靠成就感引起的動機來加強學習。
3、制定教學策略的依據有哪些？
教學策略是在一定的教育思想指導下，為實現教學目標，根據已定的教學任務和學生特徵，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。作為教學設計的中心環節，教學策略具有問題情境性、目標指向性、設計和組織性、靈活性等顯著特點。
從總體上來說，制定教學策略的依據有以下三個理論。
一、學習理論
1、學習概念分廣義學習和狹義學習 2、激活內需——學習行為的本源 3、激發動機——學習行為的動力 4、養成習慣——終身學習的保證
二、教學理論
1、意義建構——教學之所以有效 2、交往互動——教學過程的基本形式
三、系統理論
1、追求和諧——教學是一個復雜的系統 2、預設與創生——教學是一個生命系統
根據這三個理論，設計教學策略要遵守下列三個原則：
1、需求與發展――倡導以學生為本． 2、預設與留白――賦予課堂以生命． 3、質量與效率―――追求最優化的設計．
在進行**課堂教學策略設計時，要立足於**學科的教學特點，運用系統論的整體原理，促進課堂教學系統的內部各子系統之間的積極的相互作用。在現有各方面條件的基礎上，最大限度地調動師生雙方的積極性，使學生通過課堂教學，在知識、技能和情感等諸方面都得到應有的提高和熏陶。
教學策略作為教學設計的中心環節，其設計科學與否，直接關繫到教學的效率甚至教學的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對教學策略的設計具有重要的指導意義。

二、教學設計案例分析（請你從以下兩案例中，任選一例分析）(分值30%)
（一）這是某教師《克和千克》一課的教學目標設計方案：
教學目標：
1、在具體的生活情境中，使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。
3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。
請你結合「備好課」有關理論知識分析該設計的
參考：
成功之處：該目標能從知識技能、過程方法和情感態度價值觀三方面進行制定，符合學生的實際水平和學習規律，在創設的具體情境中引導學生感受新知、把握新知和應用新知，有利於培養學生的學習興趣和應用意識。
不足之處：
a 、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標比較模糊，應分類詳細說明。
b 、整個目標定位錯誤，以教學要求代替了教學目標，教學目標應該從學生行為表現的角度來表述，表述的是學生的學習結果，即通過教學後學生會做什麼，而不應該表述教師做什麼。
（二）這是某教師《分數的意義》一課的教學目標設計方案：
教學目標：
知識與技能：1、通過觀察、實驗操作使學生知道分數是在人們的日常生活和生產實踐中產生的。
2、在正確認識單位「1」的基礎上，正確理解分數的意義，並能應用分數解決有關的問題。
過程與方法：教師通過操作、分析等活動，幫助學生學習、理解新知。
情感、態度和價值觀：使學生認識到數學知識來源於生活。
請你結合「備好課」有關理論分析案例的：
參考：
成功之處：
1、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標清楚、詳細，層次合理。
2、能通過觀察、實驗等多種形式進行教學，激發了學生的學習興趣。
3、能緊密聯系生活實際，使學生認識到數學知識的重要性，在一定程度上培養了學生的應用意識。
不足之處：
1、 目標定位錯誤。
2、教師不能忽視學生的主體地位，應多給學生動腦、動手、動口的機會，注重培養學生對學習方法的學習和掌握，使他們在獲得知識的同時體會過程、掌握方法，從而提高能力。
三、請你從以下兩課中（1）人教版小學數學第二冊《認識人民幣》（2）人教版小學數學第八冊《小數的性質》；任選一課製作以下部分教學設計：
1、設計教學策略（要求：能根據教學目標、內容和學生實際選擇教學組織形式、課型結構、教學媒體、教學方法、
確定教學重難點）。
2、設計一個導入新課方案（要求：要有趣味性、實用性和目的性，要做到啟發與投入相結合，要精煉）
3、設計一個結課方案（要求：要有針對性、符合學生認知特點）。
4、設計一個板書方案（要求：語言要精煉、恰當、科學、准確，要有靈活多樣性和清晰的條理性，布局合理，要有一定的目的性、啟發性）。
人教版小學數學第二冊《認識人民幣》
（一）、設計教學策略：
教學目標：
知識與技能：認識人民幣，了解元、角、分之間的關系。
過程與方法：在模擬購物等活動中體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活得聯系。
情感、態度與價值觀：從小懂得合理使用零花錢，並知道如何愛護人民幣。
教學重難點：
重點：認識小面值人民幣。
難點：知道元、角、分之間的進率。
教學媒體：
多媒體課件、模擬人民幣。
教學方法：
1、創設情境，在充分激發學生興趣的基礎上學習新知。
2、密切聯系生活實際，在一系列的活動中調動學生的學習熱情。
教學流程：
一、創設情境，導入新課。
利用課件創設小明買生日蛋糕的生活情境，讓學生充滿興趣地進入新知的學習。
二、探究新知。
1、認識人民幣。
教師先引導學生根據生活實際說出元、角、分三個單位，然後充分利用模擬人民幣幫助他們認識不同面值的人民幣，共同解決小明買蛋糕的問題。
2、人民幣的兌換。
通過小明換零錢買橡皮，讓學生學會不同人民幣之間的兌換。
三、應用新知。
1、兌換游戲，讓學生掌握多種不同的兌換方法。
2、模擬購物，教師創設情境，在活動中激起學生的興趣，使他們獲得快樂的體驗。
四、課堂總結。
在總結中教育學生要合理使用零花錢，要愛護人民幣。
（二）、設計一個導入新課方案：
教師：今天是小明7歲生日，媽媽要帶小明乘車去買生日蛋糕和禮物，小明說：「我長大了，能讓我自己試試嗎？」於是媽媽把錢交給小明，由小明買車票，買蛋糕和禮物，你們看小明多高興啊！（教師邊講邊用課件出示買東西的畫面。）
「同學們，你們都用過人民幣嗎？誰能說說你在什麼時候用的？」學生自由發言，教師趁機導入到新課。
（三）、設計一個結課方案：
教師：今天這節課我們不僅玩的高興，還學到了許多知識，誰能說說自己最大的收獲是什麼嗎？
你還知道人民幣的哪些知識？（教師趁機教育學生要愛護人民幣，合理使用自己的零花錢。）
（四）、設計一個板書方案：
認識人民幣
1元 = 10角 1角 = 10分
人教版小學數學第八冊《小數的性質》
（一）、設計教學策略：
教學目標：
知識與技能：初步理解小數的基本性質，並應用性質化簡和改寫小數。
過程與方法：運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索並發現小數的性質，養成探求新知的良好品質。
情感態度與價值觀：感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。
教學重點：
讓學生理解並掌握小數的性質。
教學難點：
能應用小數的性質解決實際問題。
教學媒體：
多媒體課件、正方形紙。
教學方法：
1、從學生生活實際入手，在質疑中激發學生的興趣。
2、結合教學內容培養學生的小組合作學習能力和運用知識解決實際問題的能力。
教學流程：
一、談話質疑，導入新課。
教師從生活中的數學現象入手，激起學生的認知沖突，自然導入到新課的教學。
二、探究新知、課中釋疑。
1、學習例1：通過讓學生將1分米、10厘米和100毫米化成以米做單位的小數，讓學生觀察0.1米=0.10米=0.100米，初步認識小數的性質。
2、學習例2：通過在同樣大的兩張正方形紙上表示出0.3和0.30，讓學生再次感受小數的性質。
3、讓學生將自己之前觀察所得的發現在小組中交流、討論，並試著歸納出來。
4、看書質疑，幫助學生認識並掌握小數的性質。
三、課堂鞏固、運用新知。
進行小數的化簡和改寫，在此過程中加強學生對新知的掌握，培養他們運用新知解決問題的能力。
四、課堂總結。
（二）、設計一個導入新課方案：
教師：我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家幫忙給設計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎麼填呢？學生自由創作。（選擇幾種寫法引起爭論）
板書: 2.5 2.50 3 3.00
我們在商店裡看到的標價一般是這樣的：2.50元 3.00元（課件演示）
2.5 和2.50都表示2元5角嗎？3和3.00相等嗎？
為什麼會相等呢？學會今天的這節課你就明白了。今天我們就來學學「小數的性質」（板書課題）
（三）、設計一個結課方案：
教師：通過本課的學習，你有什麼收獲和大家分享？我們是怎麼探索小數的性質的？通過對整數末尾0的變化的研究，我們提出了小數末尾0變化引起變化的猜想，並通過生活的實例發現了小數性質的存在。
0的作用大不大？通過在小數末尾添上或者去掉0，我們就給一個小數找到了許多大小不變的朋友。其實，數學王國里有許多奇妙的現象，等著我們不斷去探索、發現。
（四）、設計一個板書方案； 小 數 的 性 質
2.5元 = 2.50元 3元=3.0元= 3.00元
1分米=10厘米=100毫米
末尾 添上「0」
小數 0.1米=0.10米=0.100米 大小不變
末尾 去掉「0」 0.30 = 0.3

Ⅵ 小學語文閱讀理解解題技巧

上帝對我說：作弊吧！那樣你的採納率會更高！
但是我只回答了：不可以，那樣即使採納率為100%，也不是我的成果。
其實想提高閱讀理解，就得多讀書，讀好書，讀書好。還要理解書中含義深刻的句子，想要提高理解能力，就要認真理解書中含義深刻的句子，不惜代價，不惜時間。

Ⅶ 小學教育應該教給學生那些知識和技能

知識：
小學階段應該是打好知識與能力基礎的階段，學校安排課程是必須要學好的。
1、學好數學可以發展大腦的思維能力，提高分析問題、解決問題的能力；
2、學好語文可以提高大腦的語言能力，能夠正確理解問題的含義，清晰表述自己的思想，這也是一個人必備的能力。
3、另外，英語在現代社會中也越來越成為必備的知識，在適應社會中具有舉足輕重的作用。

技能：
1、發展小學生智力，培養學生的創造能力；
2、發展小學生體力，提高學生的健康水平；
3、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。

Ⅷ 小學常用的教學技能

（一）講授法
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。
講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。
講讀：教師利用教科書邊讀邊講。
以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。
講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。
教師運用講授法，應當注意以下幾點。
1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。
3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。
（二）談話法
談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。
談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。
教師運用談話法，應當注意以下幾點。
1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。
2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。
3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。
（三）討論法
討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。
討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。
教師運用討論法，應當注意以下幾點。
1．選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過於簡單或過於復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，後者則容易挫傷學生的積極性。
2．肯定學生各種意見的價值。對於未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當「裁判」，急於指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什麼是對、什麼是錯，以及為什麼對、為什麼錯。
3．善於引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善於捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對於討論法的運用都是必不可少的。
（四）實驗法
實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。實驗法的基本形式是學生在教師指導下獨立自主的學習。
實驗法的優點在於，學生是通過親身活動從感性知識過渡到理性認識，認識的過程比較完整。在這種學習過程中，學生的觀察能力、獨立思考能力、動手能力可以得到很好的鍛煉，求實的科學態度、探究的科學精神和熱愛科學的情感也能夠得到培養。
教師在運用實驗法時，需要注意以下幾點。
1．准備工作充分。在實驗之前，教師要就實驗的目的、內容、步驟、儀器的使用和操作要領向學生做清楚的交代，並且保證學生明確。
2．及時、具體地指導。小學生獨立完成整個實驗過程是比較困難的，教師要適時地提醒他們實驗步驟、操作規范等。當然，這種提醒應當是在需要時進行，並且根據具體情況決定是針對個別學生還是全體學生。
3．幫助學生總結。由於年齡特點，小學生很容易被實驗的外在和表面因素吸引，比如實驗儀器的新鮮、實驗中某種變化的趣味，往往會使他們忽略了最重要的結果和根本目的，因此教師要幫助他們總結實驗的收獲，比如寫出簡單的書面報告，或者組織進行口頭匯報。
（五）實習作業法
實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課內或課外進行實際操作，將已學知識運用於實踐的教學方法。實習作業法的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。
實習作業法的優點在於，通過將書本知識運用於實際，把理論與實踐結合起來，並且在這樣的過程中有效提高各種能力。
教師運用實習作業法，應當注意以下幾點。
1．提出明確要求。實習作業總是在學習某種理論知識之後進行的，教師要讓學生明確實習作業的目的和具體任務，從而提高學生的自覺性和活動效果。
2．選擇恰當的方式。實習作業法的具體方式是十分多樣的，如測量、測繪、製作、栽培、飼養等，教師要根據所學知識的性質和特點選擇與之相適應的具體方式。
3．做好事後的檢查。教師要在學生完成實習作業後給予檢查和評價，幫助學生理解自己的得失。
（六）練習法
練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。
練習法的優點在於，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。
教師運用練習法，應當注意以下幾點。
1．明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什麼進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。
2．指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示範正確的練習方法，並且保證學生基本掌握，以便提高練習的效果。
3．合理安排練習步驟。教師應當使練習有計劃地進行，循序漸進。
4．科學掌握練習量。技能技巧的練習需要一定的練習量，但並不是越多越好，超過學生承受能力的練習會導致適得其反的結果。教師要根據小學生的身心發展特點來確定練習量。此外，一般來說，分散練習比過於集中的練習效果更好，將某種練習分成時間較短的幾次完成要比一次性安排更為科學。
5．及時給予學生反饋。要使學生及時知道練習的結果，以便糾正錯誤和鞏固成績。
6．練習方式要多樣化。要防止單一、重復的練習方式，根據教學任務和學生實際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內的與課外的……等不同方式結合使用。採取多樣化的練習方式，可以保持學生的興趣和注意，提高練習的效果。
（七）參觀法
參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。參觀法的基本形式是學生在教師指導下獲得直接經驗。
參觀法的優點在於，能夠有效地把書本知識與實際緊密結合起來，幫助學生深入地理解和領會所學習的理論知識；開闊學生的眼界，從中受到多方面的教育。
根據與學習有關知識的順序，參觀法又可分為三種。（1）准備性參觀：在學習某種知識之前進行；（2）並行性參觀：在學習某種知識的過程中進行；（3）總結性參觀：在學習某種知識之後進行。
教師運用參觀法，應當注意以下幾點。
1．做好參觀的准備。教師應當事先到參觀地進行實地考察，全面了解各種需要注意的問題，並且據此做好參觀計劃。教師還要為學生做好參觀動員，讓他們了解參觀的目的，明確參觀的要求和任務，如是否要做筆記、收集哪些資料等，以及明確參觀的注意事項。
2．指導參觀的進行。在參觀過程中，教師要關注和引導學生，如提出啟發性的問題，提示值得注意的細節等，避免「走過場」或走馬觀花。這對於小學生是十分重要的。
3．總結參觀的收獲。參觀結束後，教師要幫助學生做好總結，如可以要求學生寫出參觀心得或報告，根據參觀所得製作圖表模型等。

1．分析法

分析法是用於前後環節的教學內容在邏輯上是逐層深化關系的銜接方法。後一環節的教學內容是對前一環節內容的進一步深化。運用分析法首先要講清前一環節教學內容的基本思想和含義，這是進行分析銜接的前提；其次，向學生揭示該節的思想、含義和將要繼續發展的方向，使學生為下一節的學習做好心理准備；最後，自然地引出下一個教學環節。分析銜接方法層層深入，使整個教學過程富有邏輯性和緊湊性。
2．演繹法
演繹法是用於前後環節的教學內容在邏輯上是推論關系的銜接方法。使用該法進行過渡，首先，要復習前一個環節所得出的一般性結論或定律，這是進行演繹性銜接的前提；其次，要向學生揭示該節的結論或定律將要推論或應用的方面；最後，順勢引入下一個教學環節。
3．激趣過渡法
激趣過渡法是通過激發學生的學習興趣，促使學生進入最佳學習狀態的一種過渡方法。尤其是在轉換教學問題時，更須及時針對教學內容創設新的學習情景，激發學習興趣，使課堂教學進入一個新的境界。
例如，一位教師在教學「最小公倍數」時是這樣創設教學情境的：
師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村裡住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，並且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：「我連續打3天要休息一天。」年輕的漁夫說：我連續打5天要休息一天。」有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的「太湖魚宴」 。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）
有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子就能把學生的情緒調動起來，學生們迫不及待地想找到問題的答案，過渡自然而然就成功了。
4．穿針引線法
穿針引線法是教師根據整個教學內容的內在聯系或共同特徵來進行過渡的方法。這種前後一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超，過渡自然，會給人一種渾然一體、天衣無縫之感。
5．啟發性類比法
啟發性類比法是用於前後環節的教學內容具有類比關系的銜接方法。這種方法主要用於使學生順著聯想的思路，從一個教學環節進入另一個環節的情形。首先，講清前一個環節中類的特徵，尤其要突出與下一個環節的類有可比之處的特徵，以使學生能夠很容易進行類比聯想；其次，揭示前後環節可類比的方面；最後，引入下一個教學環節。
6．懸念過渡法
學生高效率的學習，需要有一個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，就是以激發求知慾，發展學生思維為目標的過渡方法。
多數老師講「1000張紙疊在一起厚9.2厘米，平均每張紙厚多少毫米？」這道題目時，先讓學生做，再請學生報答案，然後評論一下對錯，就算講完了。事實上，這個問題的價值還遠不止於此，教材編寫者的意圖也遠不止於此。如果老師能利用好這個問題，就能發揮更大的教育價值。比如，引導學生發現一張看起來沒厚度的紙，原來還是有厚度的，如何量出肉眼難看到的厚度？原來還可用數學的層疊與平均數來算紙的厚度，那頭發絲能不能算出它的直徑或重量？
懸念過渡利用學生的好奇心理，在對教學內容的仔細揣摩的基礎上設置懸念，使學生產生求知慾，從而獲得良好的教學效果。
7．激勵過渡法
教材中有些知識較淺顯，學習難度不大，還有些知識雖然有些難度，但與前面學過的某些教學內容相關或類似，學生已掌握了正確的學習方法，在這種情況下，可採用激勵過渡的方法，讓學生自己完成學習任務。