1. 如何提升小學英語課堂教學中的小
《教育大辭典》的解釋:「教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價」,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求
2. 如何在小學英語課堂教學中激發學生的學習興趣
隨著全球化步伐的加快，英語作為全世界應用最廣泛的語言已越來越顯得重要，世界上把英語作為第二語言的國家也越來越多，因此，學習英語在我國當前的大發展環境下也顯得更為重要。對於小學生而言，學習英語最重要的就是要激發和培養他們的學習興趣，調動他們學習英語的積極性。而趣味教學模式的構建則顯得很有必要，教師通過各種途徑和方法激發學生的興趣，讓學生能夠在一種輕松愉快的環境下學習英語，研究趣味教學模式也顯得更有長遠的意義。
【關鍵詞】小學英語教學 趣味教學 策略
【Abstract】 With the fast speed of the globalization, English has become more and more important in the whole world. The country who takes English as a second language has increasing all the time. Therefore, English is also important in our country. For pupils, the most important is to inspire the interest of learning English. Interest teaching method is very necessary for teachers to stimulate the students』interest. Besides, it』s also meaningful for teachers to do the research about the interest teaching methods.
【keywords】 The English teaching of primary school ; interest teaching method; Strategy
教育心理學表明：當教學能引起學生的興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，並表現出喜悅和求知慾望，加強對知識的探索力量。英語新課標中也提到，在小學階段，英語教學的主要任務就是激發學生學習英語的興趣，教師應該以激發學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重於發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。由此可見，教師在教學過程中，引起學生的學習興趣是十分重要的。
小學生學習英語一般是在三年級至六年級，這一階段的學生正處在9歲至12歲
的少年時期。這個年齡段的孩子大多具有好奇心重、熱愛課堂活動、課堂中愛表現、善於模仿表演等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生的語言充滿了好奇心，教師如果能充分利用學生這一系列的特點，便能很好地激發學生的學習興趣。可以說，每個學生在剛剛接觸英語的時候，都有著極強的好奇心和極高的熱情，甚至可以說他們中的每一個人都有著強烈的「學好英語」的美好願望。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：「每個小學生都是帶著美好的願望來上學的。」 但是就目前而言，由於我國小學英語教材的局限、缺乏真實的語言環境、教學設備條件有限，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需要，因此，許多學生學習英語缺乏興趣。
根據上述特點，小學生學習英語要獲得成功，首先就要激發其學習興趣，調動其學習的積極性。而激發與培養小學生英語學習興趣的策略有很多，如：堅持聽說領先，聯系生活實際，創設情景，以及鼓勵加獎勵等方法，筆者根據自己的教學實踐，總結了以下幾種有效實用的方法及策略。
一、 採用游戲法，激發學生興趣
對於小學生而言，尤其是低年級的學生，用游戲教學特別有用，學生由於年紀較小，注意力容易分散，課堂中多採用游戲教學，有利於他們集中注意力，同時，也可以充分激發學生的學習興趣。如，筆者在教授湘少版三年級下冊數字這一單元時，由於詞彙量比較多，學生容易混淆，於是在課堂中採用了多種游戲，如大小聲，猜一猜，拍蒼蠅，埋炸彈等游戲，這些游戲比較簡單，教師在課堂上也容易操作，三年級的學生剛開始接觸英語，用游戲進行教學可以激發他們的興趣，讓他們對英語保持很高的熱情，從而真正愛上英語，也為後階段的英語學習奠定了基礎。
1、 大小聲游戲：教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時,
學生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很快地讀准單詞。
2、 猜一猜：猜一猜是有助於拓展孩子思維的游戲。比如在學習「Where is the
cat?」一課中時，筆者利用陰影遮住部分圖片，然後讓學生猜位置，不僅激發了學生的興趣，也開拓了孩子的思維。
3、 看嘴型猜單詞：教師只做單詞發音的口型，不發出聲音，學生看口型，猜
單詞，並大聲地說出來。比如教一些難識別的單詞時，可以讓學生看教師的口型，然後自己去辨別，這種方法不僅能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的口型，更好地讀准單詞，也能讓學生積極地參與到課堂中來，從而保持較高的學習興趣。在這個游戲中，教師也可以先示範，然後由一個學生做口型，其他學生猜，這樣，更是發散了學生的思維能力。
4、 擊鼓傳花：教師可以把全班分成若干組，每個組各拿一張單詞卡片或圖片，
由教師發指令：「 Begin!」各組快速傳卡片或圖片，邊傳邊讀該卡片上的單詞，教師說：「Stop!」 全部停下，拿到卡片的學生必須站起來，大聲讀出該單詞。
如，筆者在教比較難讀的單詞時，都會採用這個方法，效果很好。
5、 找朋友：把單詞卡和對應的圖片發給若干個學生，由一個學生隨意說出卡片
上的單詞，拿著該單詞和對應圖片的學生迅速跑出來，站在一起，結成朋友，站對了，全班同學一起讀出該單詞，這樣利於學生鞏固單詞，以便更好地記住單詞的音、形、義。如筆者在教授四季的時候，就把單詞卡片分給學生，然後讓學生找到相應的圖片，並大聲讀出該單詞，學生在這一環節表現的特別積極，從而實現了教學目標。
二、 TPR教學法的應用
所謂TPR教學法，即教師「Total Physical Response」的縮寫，是「全部動作反應」的意思。該教學法以發展心理學、學習心理學、人本主義心理學的理論為基礎，主張通過行為動作學習語言。小學英語教學要時刻牢記以學生為中心，重視學生已有的經驗，在教學中應該防止抑制兒童學習中的身體活動、感知活動和語言活動，盡量發揚生生之間、師生之間的討論合作，發展良好的人際關系，營造一種寬松的心理氛圍。小學生尤其是低年級的學生，在碰到比較難的英語單詞或句型時，容易降低他們學習英語的興趣，教師應靈活設計各種動作，帶動學生的學習積極性，有利於學生興趣的激發和保持。如，筆者在教授湘少版三年級上冊Body這一單元時，教師說口令，讓學生指出相應的身體部位 head, face, eye, ear, arm, leg, foot等。通過這個環節，讓學生不僅操練了單詞，又輕松地融入到了英語學習氛圍中來。又如，筆者在教授湘少版四年級下冊Unit8 Spring is warm and nice. 這一單元時，在課堂教學過程中為每個單詞都設計了一個特別且好記的動作，讓學生帶著動作去學習並識記四會單詞：spring, summer, autumn, winter.這樣，不僅讓學生在課堂上動了起來，也大大激發了他們學習英語的興趣。
三、 巧編chant
在英語課堂中，教師巧編一些能讓學生容易朗朗上口的chant，可以讓學生在輕松愉悅的環境下掌握新知識並鞏固所學知識，同時，也能大大激發學生的學習興趣。如，筆者在教授五年級上冊Do you have any hobbies?這一單元時，巧設了一個chant：I like swimming, swimming is my hobby; I like singing, singing is my hobby; I like skating, skating is my hobby, I like drawing, drawing is my hobby. 在這個chant中，不僅復習了已學句型I like …,同時又帶入了新的句型…. is my hobby.
又如，筆者在教授湘少版四年級下冊Peter is writing.這一單元時，巧編了一個chnat：sleep sleeping I am sleeping; work working he is working; cook cooking she is cooking; 先讓學生練習這個chant，然後讓學生依照例子自編一個新的chant，這樣既鞏固了新知，又培養了學生的創造力，同時，學生的興趣也大大增加。
四、 適當滲透跨文化交際內容
英語新《課程標准》中明確指出，「基礎教育階段英語教學的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。為學生們的終身學習打下良好的基礎。」 在小學英語教學實踐中，教師可以根據教學內容或所教話題適當給學生滲透「跨文化意識」，這也是激發學生學習興趣的有效方法之一。學生對新奇的事物特別感興趣，因此，他們對豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多，對英語和英語國家的興趣也就越濃厚，這對他們學習英語有這很大的幫助和促進作用。例如，有些單詞的教學有些枯燥，學生學得也有些乏味。在三年級上冊打招呼的單元里，筆者加入了西方人見面打招呼的內容，有的雙手合十，有的親吻臉頰，有的互相擁抱，學生學得特別感興趣。又如在三年級下冊學習顏色的單元里，筆者以「white」為例，介紹了白色在西方國家裡表示「純潔」，再與中國文化進行對比，在中國，白色常與「疾病「或」「死亡「聯系在一起，這樣，學生不僅掌握了新知識，視野也得到了拓展。
總之，小學英語教學目的就是以培養小學生學習英語的興趣為主, 從而獲得英語的感性知識, 養成良好的學習習慣, 為進入中學進一步學習英語奠定一個良好的基礎。興趣是學生積極認識事物積極參與學習活動的一種心理傾向, 是學習英語的內在動力, 是學習英語的最好的老師。在小學英語教學中，教師應通過各種不同的手段來激發學生的學習興趣，為學生創設良好的英語學習環境，讓他們在輕松愉悅的環境中真正感受到學習英語的樂趣，教師應該充分有效的先進的教學理念，提高了學生學習的積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學生樂學、會學、主動輕松地獲取知識。
3. 如何設計有效的小學英語課堂教學活動
小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的課堂教學活動對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標，進行有效的課堂教學起著巨大的作用。下面我就結合教師的課堂教學實際，如何設計課堂教學活動，教師應該關注的幾點：
一、 活動設計要有明確的指向目標
教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必須要有明確的教學目標作指引。教師要明確通過這個教學活動期望學生有什麼語言或者行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標。每一個教學活動都因為其特殊性，有著特殊的作用。所以教師在設計教學活動時要有明確的指向目標。有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法。這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益高。
二、活動設計要和教材提供的文本內容緊密相關
《課標》提出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程。需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體。所以，對教師而言，要自覺地去學習和鑽研課程標准，研究教材，根據課程標准所提出的課程目標和教材提供的文本內容規劃設計每一個教學活動，是活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或者整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識。
三、活動的設計要和學生的生活背景或者生活經驗相聯系
我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學生。因為不同的地區，即使是同一個地區的學生，其成長的背景，生活的環境也存在著差異。但是教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時一定要關注活動內容和方式等是否與學生生活實際相聯系。特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
四、活動設計要有一定的層次性和遞進性
語言學習是有規律的。因為沒有自然的語言環境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以做為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如，活動一和活動二的內容是什麼？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求，通過連續的幾個活動對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對於擴大學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。
五、活動的設計要兼顧學生其他能力的培養
時代的發展為教育提出許多新的發展目標。如創新精神，實踐動手能力，合作意識，收集利用信息的能力等等。在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養，語用能力的發展，也要關注隱性的教育目標的達成。比如：學生在參與與實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對於學生的美好情感的形成，良好的個性，學習習慣和學習意志的培養，各種智能的發展起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今後的學習和其人生發展有著更重要的影響。
六、活動設計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施
要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質高有效地完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如：同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動。否則極易出現這樣的場面，學生還沒進入角色，教師已宣布活動結束進入下一個教學活動了。這樣導致的結果是，班級中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處於茫然狀態，或處於觀望狀態，根本沒有參與到小組活動中來。
當然，設計有效的英語課堂教學活動還應該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心裡發展的需求及特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有實效。只有這樣，才能使小學英語課堂教學活動從「表裡不一」走向「表裡合一」，從而真正持久的提高小學英語課堂教學效果。
4. 如何進行有效的小學英語課堂教學
新樂小學金鐵軍 小學英語教學在我區小學從2001年開設至今，已走過了好幾個個春秋，在這期間，我們的教學取得了長足的進步，令人可喜可賀。但就我從事這一課程教學的體會來看，我深深地感受到小學英語教學之艱難，正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環節，課前認真備課，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂。小學階段英語教學目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。為了更好地實現小學英語教學的目的，我們必須思考前進的過程中遇到的問題及解決辦法，這是我們新一代英語教師和廣大教育工作者義不容辭的責任。那麼目前如何提高我們課堂教學的實效化，怎樣讓學生學得有效，教師教得有效，是亟待解決的問題。一、課堂教學生活化英語學習對我們中國人來說，既不是母語又不是二語，因而我們沒有習得的語言環境，尤其對我們的小學生只能靠學得。那麼如此陌生的外語，只有靠我們專業的英語教師將純正的英語知識，在你努力創設的生活化的課堂教學環境中呈現並學習，才能讓孩子們在理解的基礎上掌握和運用英語這門語言。因為語言的自身價值就在於交流與運用，試想一下，真實的生活環境沒有，模擬的語言環境又沒有，甭說小孩子就是成年人而言，又怎能很快地學會呢？真可謂無源之水，無本之木吧！其實目前我們使用的小學英語教材本身就很接近現實生活，如果廣大英語教師認識到，小學英語課堂教學需要生活化的理念，那麼在教學實踐中盡量拉近語言學習與現實生活的距離，活用教材用好教材，我相信你的課堂教學生活化一定能提高英語教學的有效性。二、常規教學趣味化我們的小學英語課堂教學現在是：公開教學趣味多些而常規教學枯燥多些！相信大部分教師承認這一事實。當然這其中有諸多因素，小學英語學習目前在我區就每個班級學生而言課時很少，但就每位英語教師而言一人承擔多個班級或多個年級授課，真可謂辛苦之至！但我們應該相信隨著教育改革的不斷深入發展，我們的小學英語教師隊伍會逐漸擴大，我們的小英學科也會日益被重視起來。因而我們應拿出公開教學的熱情，堅持把常規教學趣味化，來提高英語教學的有效性。如：教學內容A：What is she / he doing? Cleaning the room, listening to the music...教學內容B：Look at the tiger. It』s running...教學內容C：What are you doing? I』m swimming / reading a book / answering the phone...課堂的導入：A: What』s the date today? What』s your favorite season? Why? (I can swim.) Yes, look, I am swimming now.B: Act like a rabbit, jump, jump, jump. Act like a tiger, run, run, run...C: Its spring. Do you like spring? Why? (I can fly kites.) But I cant fly kites in the classroom. What can you do in the classroom?課堂導入的重要性毋庸質疑。很多教師喜歡從舊知識導入新知，上述三位教師都這么做了。我在教學中也經常這么做，但如何快速有效地找准新舊知識的結合點，將常規規教學趣味化呢？這就需要教師仔細揣摩，好好推敲。A、C兩位老師所述內容都是動詞的現在進行時，卻都運用了提問式導入：「現在是什麼季節？你為什麼最喜歡這個季節呢？」然後從季節中導入動作，再從「I can...」過渡到「I am doing...」，問答式的現場、尷尬的氣氛影響了學生的膽量，學生被老師牽著鼻子走。教師B的導入內容是「動物們在干什麼」的chant。這位教師將舊知識濃縮在有趣的Lets do中，讓學生們做一做、說一說、動一動，在歡快的氣氛中將本堂課要用到的詞進行了總結，將新知識建立在舊知識的堅實基礎上，找准了結合點，課堂上學生就會保持高昂的情緒，學習起來也比較輕松。三、注重雙基避免兩級分化探索中前行，改革中前進的小學英語教學，我們和全國一樣，尤其是我們看到的公開教學活動，可謂豐富多彩，活動游戲接連不斷，讓聽課人耳目一新，贊不絕口！可事後細心品味往往是一節課一路綠燈一帆風順，表演的成份多些，課堂教學體現基礎知識基本技能少些。試想一下：我們的常規教學天天都在做游戲搞表演，我們又能表演幾日呢？因為我們的基礎知識不學習基本技能不掌握，我們又怎麼進行活動和做事呢？英語語音、詞彙、句型等知識的夯實與積累，那是繼續學習英語的基礎，任何語言知識的學習也是如此呀。因而我們英語教師，要面向全體學生抓中間帶兩頭，尤其是啟蒙階段，一定要注重學生基礎知識和基本技能的學習及培養。全體學生的基礎打好了，沒有學生被忽視，全體學生就會因為成功而對英語產生真實的興趣而促進學習，我們的英語教學就會產生良性循環。這樣落實了雙基避免兩極分化，就會大大提高英語教學的實效性。四、評價體系有效化「評價要有效」已被無數專家和學者提及過、討論過，要進行形成性評價，不是說每次都要進行小組競賽、男女比賽。我們經常會看到課堂教學時不時地被打斷，僅僅是為了畫一面小旗或貼一面小旗。要激勵性評價，不是每次我一個大拇指，他一個「Good, good, you are good.」就可以了。針對「評價」，我們需要思考的還有很多。首先，要考慮到學生的年齡特點。對於小學高段的學生，或許五角星已經不能再激起他們的學習熱情，他們更需要教師鼓勵的眼神、肯定的微笑。其次，要考慮到學生的接受能力。教師一長串的「You speak English so well, make such a good sentence, you are really a clever girl, congratulations for your excellent answer.」還不如一句簡單的「Well done!」來得更直接有效。另外，還要考慮到學生的感受。學生沒有說出教師想要的答案，教師就輕描淡寫地讓他「Sit down.」，也許這個孩子整節課就再不會舉手回答問題了，因為他的勇氣已經被教師的「威力」震懾住了。總之，一次有效的課堂教學，就要求教師具備處理教材的睿智、設計活動的智慧和當場評價的機智。公開教學也好，常規教學也罷，先進的教學理念、精心的教學設計、真實的教學過程、科學的學習方式和高超的教學藝術，一定能實現我們小學英語課堂教學效率的最佳化。
5. 如何在小學英語課堂中進行合作學習
在《小學英語教學指導綱要》中指出：「基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」這里特別強調把激發學習的興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快中學習外語，提倡愉快教學。在教學活動中，我們要努力改善課堂教學的模式，促進以活動課為主的英語課堂教學，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生學習的模式，充分激發學生的學習興趣和潛能，幫助他們在自主合作的語言學習活動中，獲取更多的英語活動經驗，從而提高學生的語言運用能力。如何在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習，培養學生自主快樂學習能力，在這一輪的基礎教育課程改革中顯得尤為重要。那麼，怎樣在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習呢？下面結合自己的教學實踐談一些體會和做法。一、激發興趣，讓學生想學英語（一）創設問題情境，激發學生學習興趣一位著名的教育家曾說過：「如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度。」因此，在課堂教學中，應想方設法創設各種問題情境，激發學生的學習興趣。（二）聯系生活實際，提高學生學習興趣人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，英語教學要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習英語和理解英語。讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中發現英語問題，讓他們通過自己的觀察與思考，探究與嘗試，體會英語就在身邊，從而提高學生學好英語的積極性。二、營造和睦的學習氛圍，讓學生樂於學習英語課堂教學活動是培養學生自主意識的主要途徑。創設良好和諧的學習氛圍會驅動學生強烈的求知慾，並在已創設的優良的學習氛圍中高潮迭起，從而乘「樂學」之舟，駛向知識的海洋。（一）建立良好的師生關系，激發學生樂學情緒俗話說：「親其師，信其道」，課堂上要重視師生的情感交流。在課堂上教師要和學生建立和諧的師生關系和課堂友誼，做到亦師亦友，平等對待學生，熱愛學生，珍惜學生真實的見解；理解學生，寬容學生的錯誤見解；信任學生，倡導學生的個性見解；尊重學生，鼓勵學生的創造性見解。讓學生產生「親其師，信其道」的效應。良好的師生情感關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結晶，是促進教師與學生的性情和靈魂和諧相處的基礎，因此教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說，無事不談，達到師生關系的最佳狀態。噢 順便一提，幾天前幫我指導的ABC天卞英語的外教說過，就是想征服英語應該是不費力地 絕對有個適合的學習情境及進修口語對象 重點就是老師教學經驗，歐美人士比東南亞好很多，口語標准才是最好，堅持逐日口語交流，一對一家教式教學才能夠有.好.的學習成效。課程結束後仍要復習聽取錄音文檔，來進一步深化知識~如果真的沒人幫忙的環境，最好能上聽力室或BBC拿到課余學習材料研習 多說、多練、多問、多聽、多讀，一下子語境會提高起來 學習成長會非常達成目標的 著名作家冰心講過：「我只覺得『師』和『生』應當是互相尊重相親相愛的朋友。」要學生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關系，和學生交朋友。（二）給學生提供獨立思考的機會每個學生對待問題都有自己的看法。因此，在教學中要善於激發學生思維的火花，給他們自由自在進行思考的空間，把學習的主動權還給學生。課堂上讓學生自主鑽研，使學生敢想，會說。三、創設自主探索空間，讓學生善於學習英語教師在教學中應創設主動探索空間，讓學生有動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能。（一）創設具有探索介值的情境，感受探索的樂趣在教學過程中，教師應充分發揮學生的主動性和創造性，在教材內容和學生求知心理之間創造一種「情境」，把學生引入一種急待探索的狀態當中。（二）提供探索材料，體驗探索的全過程科學探索往往包括「提出問題→建立猜想→制訂方案→檢驗猜想→形成結論」這樣一個過程。完整感受科學探索的全過程，無疑對學生的探究意識、探究能力的提高有很大的幫助。教學中應努力尋找好的素材，盡可能給學生提供這樣的機會。四、注重學生的學法指導，讓學生學會學習英語古人雲：「授人以魚，不如授人以漁。」，「教是為了用不著教。」，「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」這些至理名言都說明學生掌握學法的重要性。是否掌握學習的方法，是學生自主性課堂學習取得最大成效的關鍵。（一）訓練良好的課堂學習習慣學生良好的課堂學習常規，是實現自主性學習的前提和基礎，教師要適時地指導和嚴地訓練課堂學習常規：如何專心聽老師講課，聽同學發言；如何閱讀教材，如何按時完成並檢查自己的作業等。（二）培養學生正確的思維方法教師要善於根據新知的特點，引導學生利用「舊知」自己去探究，找出規律，從而發展知識的遷移能力。當學生思維方向出現偏差時，教師要「撥一撥」；當學生思維遇到較大障礙時，教師就要「扶一扶」、「幫一幫」，經常不斷的訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習英語單詞的規律。同時，要注意培養學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通；培養學生思維的批判性，使學生敢於提問，善於質疑，從而養成良好的思維品質。總之，自主學習是新課程標准教學的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。因此，在英語課堂中要實現自主快樂學習，轉變教學觀念是前提，創設和諧氛圍是基礎，激發自主快樂學習的興趣，教給自主學習方法是重點，創設自主探索空間是關鍵。我們的課堂必須使學生好學，樂學，善學，會學，使他們真正成為學習的主人。我們在英語教學中要不斷培養學生學習英語的興趣，讓他們浸潤在快樂學習英語的氛圍中，越學越快樂
6. 研究中小學英語課堂教學藝術用什麼樣的理論作指導
一、研究背景
社會生活的信息化的經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標准》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在於能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。
小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生形成最基本的語言運用能力的主要渠道。但目前，由於受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學模式中存在千篇一律的弊端：「復習（問答）——呈現（教學單詞、句型）——操練（聽、讀）——表演（模仿）——作業（WORKBOOK）」，教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，我們的學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語境中，他們則往往「啞口無言」，無法交流。為改變這一現狀，更好地貫徹教育部關於《小學英語課堂教學基本要求》的精神，培養學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際，我們提出了《小學英語課堂教學藝術的研究》這一課題。
二、概念界定與支撐性理論
（一）概念界定
1、「任務+情景+活動」即課堂教學中「以任務為導向、以情景為線索、以活動為中心」，設計教學過程。鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考和主動實踐，培養學生運用語言交際的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際信息的能力。
2、任務（Learning task）即「以任務為導向」，要求學生能運用所學語言完成某一交際任務。課堂教學前教師要吃透教材，制定出明確合理、操作性強的任務，並貫穿在課堂教學中。
3、情景（Situation）即以「情景為線索」。情景是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創設的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設置情景，讓情景貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發,學以致用。
4、活動（Activities）即「以活動為中心」，圍繞一定的主題和有關語言基礎知識，設計學生樂於主動參與的游戲和活動，使學生在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得積極、愉快的情感體驗，培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的能力。
（二）支撐性理論
我們認為新的《英語課程標准》以及外語教學法如：活動教學法、功能法（The Functional Approach）、全身動作反應法（Total
Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據。
1、新的課程標准倡導「任務型」的教學途徑（Task-based Approach），培養學生綜合語言運用能力。
2、活動教學法就是將教材內容按其交流原貌活化於課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養學生初步運用英語的能力。
3、功能法注重培養學生的交際能力，倡導課堂教學交際化。
4、全身動作反應法強調學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生。
三、研究的目標與實驗假設
本課題的具體研究目標為：
1、通過課堂教學模式的改革，使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養學生用英語進行交流的能力和興趣。
2、通過課堂教學模式的改革，讓學生主動參與課堂活動，學會主動探索、主動思考和主動實踐，，以實現多方面能力的發展和整體素質的提高。
四、實驗操作
1、談話熱身 Warm- up
在每節課前教師先設計好本課的學習任務（Learning task），並在Warm
-up這個環節中告訴給學生。教師可以利用英語歌曲，讓學生在歌聲中開始新課的學習；利用事先布置的學生表演，讓學生在娛樂中開始新課；利用猜謎語的方式，讓學生在笑聲中開始新課。
2、呈現活動Presentation Activities
把教材內容設計成貼近學生生活實際的教學活動，藉助畫畫、圖片、實物、模型等直觀教具和錄音機、多媒體等電教設備，把教材中靜止的無聲的文字活化成有聲有色的對話，再放到教材設計的情境中，生動逼真地呈現給學生。採用全身動作反應法等，視聽結合，刺激並調動學生的多種感官，激發學生對新語言的學習興趣，啟發學生的思維活動。這一階段的教學主要以教師為主導，學生的主體意識處於啟發狀態。
3、練習活動Practice Activities
這個環節以鞏固新知識為主要目的，教師逐步放手，向以學生為主體過渡。因為機械性的模仿和重復操練往往會使學生感到乏味，因此，教師要結合教學內容精心設計一些形式多樣的活動。例如，在模擬語音、語調時，可設計一些「鸚鵡學舌」「請你配音」等小節目，模仿中英美人士純正的英語。既訓練了口語，又加強了語感。在練習句型時，可設計一些「角色表演」和「音樂舞蹈」以加深印象，可讓學生戴上頭飾，配上道具，表演對話中的角色。
4、交流活動Proction Activities
這個階段是英語教學過程中的一個中心環節，是諸多活動的目的和關鍵所在。教師可根據教學內容設計一些購物、問路、打電話、生日聚會等生活場景，讓學生在真實或半真實的語言環境中運用所學語言進行交流，教師在布置任務，給出話題後，不再干預，充分發揮學生的主體作用，讓學生完成用英語交際的任務。在這些活動中，學生動運用英語進行交流的興趣和能力都得到了提高。
五、研究方法
採用調查法、文獻法、經驗總結法。
1、文獻法：對近幾年來發表的關於優化英語課堂教學模式，培養交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂模式研究成功經驗的文章進行系統歸類，並作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。
2、調查研究法：了解目前小學英語課堂教學現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研。了解實驗教師操作情況，學生交際能力的發展狀況，以便及時調整，使實驗計劃得以更好實施。
3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。
六、實施計劃
1、第一實施階段（2008年4月——2010年6月）
（1）按設計方案進行實施，實驗中對學生交際能力進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。
（2）定期組織課題研究活動，研究課堂教學模式，並不斷調整操作方式。
（3）定期做好工作總結，對實驗效果作出評價，總結實驗中存在的問題，並作出分析調整。
3、第二實施階段（2009年8月——2010年12月）
根據第一階段的經驗和已調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。
4、總結階段（2010年1月——2011年2月）
（1）對實驗過程進行全面系統總結，分析各種數據。
（2）匯集資料，撰寫實驗報告。
（3）邀請教育行政部分及有關專家對實驗結論進行科學鑒定。
七、課題組成員分工
1、課題組長孫金剛教師負責課題管理，制定計劃，組織課題研究活動，撰寫階段報告和實驗報告。
2、組員孫業芝老師負責課題理論指導與平時的理論學習。
3、組員王志芹老師負責相關數據收集、材料整理。
4、所有課題組成員都要按實驗方案認真進行課堂教學模式改革，每學期上好一節研究課，提供一份案例，撰寫一份課題論文和總結。
7. 如何在中小學英語課堂中創設情境
小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。
一、什麼是情境教學
情境是「情」和「境」的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：「讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的」。
二、為什麼要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同於漢語，對於剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情，喚起他們對於知識的渴求。
1.英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在「玩」中「學」，在「學」中「樂」。
2.英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以「情」感染學生，以「境」培養學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境，這樣培養出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。
3.英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是「因材施教」。「因材施教」是情境教學的一個重要部分，它對於學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對於另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際後的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免採用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。
1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。
如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。
在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授購物對話或在學習食物時，我用多媒體出示了商店或餐廳的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。
3.通過語言、表情和動作等創設心理情境。
教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。
4.通過趣味游戲教學創設情境
（1）趣味導入法
「良好的開端是成功的一半。」有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。
（2）歌曲教學法
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。
例如教學one……the other ，學生會依據漢語的思維把它們記成one......other 。為了培養學生用英語來思維，我教學生唱「Two Little Black Birds」。
Two 1ittle black birds sitting on the hill．
One named Jack and the other named Jill．
Come back Jack，come back Jill.
通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。
（3）韻句教學法
英語教師要有高超的教學藝術，以期達至「餘音繞梁三日未絕」的境地。利用小學生喜歡唱歌的特點,採用朗朗上口的韻句教學,讓學生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil
Pencil and pen
Pen and pencil
Say it again
就讓學生意猶未盡。
（4）實物呈現法
呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是「紙上談兵」，空空焉無所依託，而是「真槍實彈」，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現書包、鋼筆、手錶、文具盒、梨子、香蕉等實物，並指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。並且把食物或小型的學慣用具獎勵給課堂上表現得好的學生,對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。
（5）簡筆畫教學法
教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那麼，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，於是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同於精美的藝術創作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。例如教學五官的時候,在黑板上畫出一個大大的頭,通過邊教學眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的單詞,邊用簡筆畫畫出圖象,再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味,加深記憶。
8. 餘姚市丈亭中心小學英語課堂學習些什麼
要想學抄好餘姚市丈亭中心小學英語課堂學習，就必須做好預習工作。預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。下面是寧波奧數網小編整理的小學英語課前預習的方法大家可以看下。各單元的學習都是從詞彙入手的，可以說生詞是英語課堂教學的主要障礙。對於這些障礙，一方面我們可以根據新舊知識的聯系加以分析；另一方面我們可以藉助字典和其他工具書，把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上。 對於課文，可以查閱相關資料，了解課文內容的背景知識。下面給出幾種方法作為參考： 1.掌握所要預習中新課的片語，做到讀音準確，詞義明確，對四會詞還要會拼寫正確。 2.利用詞典或課後注釋，找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。