1. 例談小學低年級繪本教學中的「教什麼」與「如何教」
在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進行繪本閱讀實踐時缺乏正確的理念和科學的課程架構，在教師的角色定位、教學形式等方面出現了一些誤區，譬如教師枯燥的教導而不是與幼兒愉快的分享；強迫幼兒乏味的學習而不是引導幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進行有機的指導等等。那麼，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區，發揮繪本閱讀的優勢進行有效的繪本閱讀教學呢？
一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家傑洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹各種小動物便便的特點，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界裡，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想像、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，並給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。
五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什麼深奧的道理在裡面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關於情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如在《爸爸》《媽媽的味道》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《戴帽子的小熊貝爾兒》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《當爺爺「長小」的時候》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
「繪本閱讀」這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀並愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在繪本閱讀中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，讓幼兒在閱讀中快樂成長。
2. 探討如何實現小學語文繪本教學的有效性
論如何提高小學語文閱讀教學的有效性閱讀是一種收集資料以及處理資料的重要手段，人們可通過閱讀的形式認識世界、發散思維、獲取情感體驗以及審美體驗，在課堂上的定義可被解釋為是教師、學生、文本之間的對話過程。對小學階段的學生而言，閱讀教學的開展可提高學生對詞語、言語的把握，同時提高學生的邏輯思維能力，提高對閱讀資料的信息獲取能力等，是學生今後對語文把握的重要教學基礎，因此如何提高小學閱讀教學的有效性成為目前較多小學教師的重要研究性方向。下面筆者將根據相關的調查分析進行可行性措施的探討，力圖為小學閱讀教學的有效性實施提供一些可行性的建議。一、創設教學情境正所謂「興趣是最好的老師」，這一特性尤其突顯在小學階段的學生身上。據了解，小學階段學生的課上注意力集中較為薄弱，自製能力較差，但是其具有極強的好奇心以及探究的精神，對新事物的接受能力較強，因此作為小學階段的教師，應該充滿掌握學生的階段性特點，從小學生的心理以及生理特徵出發，設置具有階段性特點的教學目標以及教學內容，進而充分激起學生的學習熱忱，激發學生的學習求知慾，提高學生的學習質量。教學情境的設定就是其中最具代表性的教學方式之一，教學情境是通過根據教學內容設定具有一定氛圍的教學環境，通過環境的情感帶動促使學生受到積極地影響。以《秋姑娘的信》一課為例，若在展開此教學活動時正好是秋季，教師可以通過帶領學生在校園里探索、欣賞秋季風景的方式促進學生對秋季風景以及秋季小動物的生活特點的認識，從而激發學生對此教學內容的興趣，進而提高學生對此教學內容的學習質量；若不是處於秋季階段，教師可以通過藉助多媒體予以學生觀看屬於秋季的圖片或是秋季的動畫視頻，增加學生對秋季的感官認識，進而可以幫助學生對此篇課文的理解以及把握，同時通過多媒體的展示激發學生的學習興趣以及求知慾，進而促進教學活動的順利展開。二、巧用示範性教學小學階段的學生在自我學習、探究的過程中尚未掌握到較為成熟的技能，但是其模仿能力極強，因此教師可以根據學生的這一特性進行教學方式的調整。示範性教學就是其最好的選擇，所謂示範性教學就是通過榜樣的形式激發學生的學習興趣以及競爭意識，但是這里所說的示範性並不是通過教師本身來進行示範，從而使教學獲得成效，而是通過學生之間的示範展開。據了解，示範性教學在以往的閱讀課堂上是常見的教學手段之一，但是其教學成效不佳的原因就是在教學活動展開的過程中將示範的主體位置交給教師，讓教學活動圍繞著教師來展開，因此反而降低了教學的傳授成效，而通過學生之間進行示範模式，則可以改變教學主體地位，充分發揮學生的課堂地位以及激發學生的學習積極性。以《春到梅花山》一課為例，教師可以在課前先找尋相關的課文朗讀音頻，然後在課上予以學生進行聽覺的欣賞，鼓勵學生跟著音頻的播放進行模仿，接著可以任意選取幾位學生進行課文朗讀的示範，並強調其中應注意的詞語以及情感的代入，例如其中的「挨著」「涌動」等，要凸顯一種梅花爭妍的心態以及春天到來的喜悅之情，通過幾位學生的示範激發其他學生的朗讀興趣以及競爭意識，教師可以將學生之間進行分組，採用小組之間的比賽形式來促使學生競爭意識的有效形成，從而提高學生對課文的朗讀水平以及情感的把握。三、增加閱讀活動據相關的調查結果顯示，傳統的閱讀教學模式僅僅依靠簡單的教科書形式以及教師的經驗進行教學活動的開展，閱讀的活動少之又少，而閱讀教學是一門具有視覺、思維等綜合性活動量較大行為，僅僅通過教科書來獲得閱讀的技能，達到提高閱讀的質量，是遠不能得以實現的，尤其是對於小學階段的學生而言。因此要求小學語文教師要適當的增加學生的閱讀活動，可根據教學內容、教學目標等進行，讓學生通過豐富的閱讀活動來鞏固課堂的閱讀技能，從而提高學生的閱讀感受能力以及對閱讀教材的把握能力，進而提高閱讀教學的有效性。以《好學的爸爸》一課為例，該篇課文主要是通過闡述「爸爸」的好學行為，從而培養學生好學的意識以及激發學生好學的興趣，教師除了在展開此教學活動時予以學生講解「爸爸」的行為外，還可以通過更多的課外閱讀活動來培養學生的好學行為以及學習的能力，因為單一的教科書內容很難直接促使學生掌握到其中的寓意，因此予以更多的閱讀活動進行輔助性促進，可以在日積月累以及環境的影響下促使學生了解到書中的寓意。例如圍繞著「好學」主題來展開閱讀活動，與學生討論平時生活中的學習行為，討論閱讀過的課外書籍內容以及書中的寓意，還可以為學生推薦具有「爸爸」同樣好學品行主人公的閱讀刊物，進而提高學生的閱讀能力以及閱讀水平。古人雲「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉」，可見閱讀最大的好處就是在於讓人從求知到獲知，再到有知。長期的閱讀不僅可以使人從書中磨煉自我的意志、洗滌自我的心靈、提高自我的品位，而且還可以為人們積累知識，培養欣賞的能力等。小學是接觸新事物、培養一切能力以及興趣的階段，因此小學階段的閱讀教學更應重視其有效性。
3. 小學語文教學中如何有效的做好繪本教學
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
4. 如何在小學進行繪本教學
繪本簡介：
由字表可以看出繪本其畫面內容比較多，一本繪本通常包含了三個特質，分別為文字、圖畫、及創意。藉由繪本的教學，可以培養兒童良好的閱讀的習慣，啟發他們的創造力，並增長其個人學識。
在實際操作中我們發現，寓教於樂，兒童的接受度會比較高。我們嘗試了不同的方法，針對不同階段的孩子。
首先可以以說故事的方式來進行，在說故事時，要依照學生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設計恰當的導語，引起學生的興趣，利用封面做簡單的介紹，且故事的呈現，最好不要全部講完，留下一些伏筆，藉此激發學生的學習動機，去閱讀書籍。說故事時，在面對低年級的孩子，故事內容的題材宜簡單。隨著年齡的增長，可以給予較復雜的文章，而且在說故事時，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來協助教學，比較容易讓學生產生對書本的興趣。
第二階段教學活動，可採用讀書會的方式來進行，在進行過程中，可以利用家長資源一同來協助，當學生聽完故事之後，不妨給予學生們一些延伸性的問題來討論，並請他們分享彼此的心得感想，做一番故事內容的知識統整，為了避免學生有懼場的情形，老師可以利用移情作用的原理，請學生手拿動物造型的道具，他們會比較樂於開口。在討論的過程中，教師宜保握一個原則，不要給予學生對或錯的答案，而且給予學生們在討論時的題目，必須要適合他們自己認知發展的程度，才可以使問題的討論活動進行順暢，讓他們從中增加想像思考力。
第三階段教學活動，可採用戲劇表現的方式來進行，其表演的方式可以採用肢體表達，聲音表達等等，而且在選擇戲劇表現活中時，其繪本的內容盡量選擇題材為具造型的故事，如動物主角的內容，因為藉由動物造型的內容，學生們會比較容易融入其中。在一個偶然的研習中，得知可以黑光劇的方式來進行，後來自己嘗試了，發現效果還不錯，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學者只要准備黑光燈，並將教事內容的造型道具用熒光筆來塗顏色，就可以來做為戲劇的表演，表演時，選擇一個具有窗廉的場地，且窗廉拉起來可使場地變暗的場所，更可以增加戲劇演出的真實感。
第四階段可以安排動手DIY，親自做一本故事書，在製作故事書的過程中，學生會學習到說故事、編故事、塗鴨、及文字的呈現等能力，一開始可以用幾格畫來讓學生學習，而且製作的難易度可以漸進。一開始編故事時，學生們可能都比較沒有經驗，不妨利用故事接龍的方式，讓學生們一同腦力激盪，合作產出，以合作的方式來進行會比較容易。小朋友的創造力其實是無限的，讓他們養成良好的閱讀習慣，不僅有助於學識的增長，而且也可以從中培養他們批判思考的能力，讓我們從教導兒童閱讀繪本開始來開啟他們的那一扇窗吧。
5. 小學生繪本課堂app怎麼用
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6. 如何引導小學生繪本課堂讀寫
一、課題名稱的界定與表達
1．「繪本」 ，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事的書。繪本十七世紀誕生於歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，台灣也開始了繪本閱讀，隨後引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：「繪本是最適合幼兒閱讀的圖書」。
2．「英語繪本閱讀」是指教師根據學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網路材料，進行選擇與分級，並結合各課時的教學設計，通過將教材內容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。通過教師在課堂上對學生的英語繪本材料進行有效指導來培養學生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習慣，使繪本閱讀從課內走向課外，從學校走向家庭，乃至輻射到整個社會。
二、課題研究的背景與意義
（一）小學英語閱讀現狀不容樂觀
閱讀，在現代社會是一項極重要的能力，大部分的現代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學習的基礎，它應該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習慣的養成、閱讀能力的培養，其關鍵時期是在512歲（即整個小學階段）期間。然而，我們對全校英語老師和開設英語課的三至六年級學生的閱讀情況進行了調查，發現我校師生的英語閱讀現狀令人擔憂：
1．教師沒有時間閱讀：在對教師閱讀狀況進行了調查分析後，我們發現英語組6位老師把絕大部分時間給予了上課、備課，批改以及解決學生的問題，根本沒有時間靜下心來閱讀，每天所面對的英語材料就是課本。這樣又如何能拓展學生的閱讀材料，培養學生的閱讀能力呢？又如何能對學生的閱讀興趣與閱讀方法進行有效指導呢？
2．學生找不到書閱讀：學習語言需要大量的輸入。然而，我們的學生每天除了英語書外再也沒有英語的材料可讀了。又如何談得上大量的語言輸入呢？即使偶爾看到一本英語的書也會因為裡面有太多的生詞不認識，不適合他們閱讀而放棄，久而久之也就不會想到要看英語的文字了。
3．家長不會指導閱讀：根據調查我們發現有85%的家長都認為英語很重要，也知道要學好英語需要大量的閱讀，但是他們卻不知道如何給孩子選擇合適的英語閱讀材料，也不知道如何指導孩子閱讀，這對於他們來說一直是個困惑與矛盾。
（二）小學英語課程標準的要求
《英語課程標准》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。這些理論的提出無疑是想讓學生接觸到原汁原味的英語材料，而這正是我們目前小學英語教學中所缺失的。
「繪本閱讀」在我國母語教學領域里開展得如火如荼，在英語教學領域里卻才剛剛起步。其實，很多優質的繪本材料都來自英語國家。在英美等國家，繪本已經有了100多年的發展歷史，是這些發達國家兒童首選的讀物。本課題所講的「繪本」正是這些能激發孩子閱讀興趣，激活孩子想像力和創造力，給予孩子美的享受的「英語繪本讀物」。因此，讓我們的學生通過閱讀英語繪本，使之感受到英語語言的原味，培養他們的英語閱讀興趣和閱讀能力，的確是目前小學英語教學中一個值得探索的課題。
（三）課題研究的意義
通過對本課題的研究，可以提高學生學習英語的興趣，培養學生的聽力和閱讀水平，提高學生的英語口語能力；可以增進學生潛意識學習英語的好方法，讓學生在愉悅的故事裡，不知不覺的就學到了英文單詞或句型，培養學生終身學習的能力，為今後的學生奠定良好的基礎。
通過對本課題的研究，可以增強教師的教學理念，提升教師的文學素養；可以改變教師的教學方式，重視對學生閱讀能力的指導與培養；提高教師對教育教學的實施水平和科研能力。
三、國內外關於「英語繪本閱讀」的研究綜述
1．英國、美國等國家對自己國家的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長大的。我國台灣地區對此研究比較早。很多學者都認為任何語言學習的過程中，強調輸入要大於輸出。而所謂輸入，就是要提供學生有意義的、有上下文的故事。當字詞出現在非常有趣的上下文里，就能創造有意義、富有情境的語言輸入與接觸，這才是真正有意義的學習。因此，英語教師可通過繪本故事書的閱讀，為學生創造有意義的學習條件。
2．台灣新竹教育大學則將《英文繪本製作》作為英語教學系學生在二年級下學期的必修課寫入教學大綱。這對於小學英語教師在教學中開展繪本教學具有指導意義。長期推廣英語繪本教學的台北作家吳敏蘭認為，人天生就是喜歡聽故事的，透過原版英語繪本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學習英語之餘，同時積累對世界的認知，並吸收故事中所傳遞的價值觀。可見，英語繪本教學是能有效提升英語閱讀能力的一種教學模式。
3．南通開發區教育網上郁菊香老師所做的《英文繪本在小學英語教學中的實踐研究》開題報告，是目前能查詢到一個比較切題的關於「英語繪本閱讀」的系統研究。該課題從選擇繪本和探索教學策略方面進行了闡述，對我們的課題研究具有一定的借鑒意義。
綜上所述，人們對「英語繪本閱讀」已有一定的嘗試，但是還沒有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導與延伸等方面的問題。我們的課題研究將對以上問題進行實踐與研究。
四、課題研究的內容、方法及預期目標
（一）課題研究的內容及操作措施
1．對英語繪本內容進行選擇的研究
對於小學生來說，由於所學的單詞有限，因此教師在為學生選擇英語繪本讀物的時候不僅要考慮到學生的語言能力和心理年齡，還要考慮到以下幾個方面等：
（1）句型重復出現的故事：學生可以根據故事中不斷重復的句子，自然而然地將句型記住，進而運用於生活交際中。如：Brown bear, brown bear, what do you see? I see a _____looking at me. 這個故事中每一頁都重復著這個句型，學生一下子就掌握了，而且通過裡面顏色與動物的搭配復習了這兩類詞。
（2）耳熟能詳的故事：孩子們都是伴隨著兒童故事長大的，如果能讓孩子們去閱讀一些他們非常熟悉的故事的英語版內容，相信孩子們是非常感興趣的。他們將會很想知道英語中是如何表達這些內容的，而且既使是遇到不認識的單詞也沒關系，他們可以根據情節來猜測其意思。這也是學生在今後的閱讀過程中所要培養的一種能力。
（3）劇情引人入勝的故事：孩子們注意力往往不是很持久，如果選擇的內容不能吸引他們，則不能起到很好的作用。因此，教師為學生所選擇的故事必須是能深深吸引他們聽下去的故事，這樣才能更加激起他們去閱讀的慾望。
為了拓寬繪本閱讀的空間，課題組還將向學生推薦一些優秀的英語繪本閱讀網站，引導學生在線閱讀，這些網站資源豐富，有些還有所閱讀故事的動畫版，更有助於理解故事。
2．對英語繪本內容進行分層的研究
不同年級的學生詞彙量也不相同，對語言的接受能力也不相同。因此，在進行繪本閱讀教學時要考慮到對繪本材料進行分層引導，讓不同年級的學生讀到適合自己的內容，這樣才能將繪本讀得更美。我們課題組將從繪本材料的詞彙量和語篇的難易度上對繪本內容進行分層，以期達到最好的效果。
3．對英語繪本與教材之間整合的研究
英語繪本閱讀並不是指在英語課上隨便找一個英語繪本材料來補充課堂教學，而是要通過繪本閱讀更好地為課堂教學服務，讓英語繪本材料與課堂教學內容相輔相成。因此，選用什麼樣的繪本材料來上每一節課是一個值得研究的話題。
（1）集體備課：通過課題組內成員的集體備課活動，課前對繪本與教學內容進行討論，以期選用最適合的繪本內容來完成教學任務。對於所選定的繪本閱讀內容，可指導學生製作導讀書簽，以吸引讀者的閱讀興趣。
（2）案例分析：通過對個別案例的分析與反思，明確教師在選用英語繪本時應注意的一些問題，以其對教師今後的課堂教學設計與繪本閱讀整合起到良好的作用。
4．對英語繪本進行指導與延伸的研究
英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。
（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。
（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。
（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。
（二）研究方法
我們將通過行動研究法邊實踐邊總結，不斷調整自己的做法，做到措施的不斷完善。我們還將運用課例研究法研究教師的教學案例；運用問卷調查法、個別訪談法、觀察法等研究學生的訓練效果和興趣等。
（三）預期目標
通過研究，我們將達到如下目標：
1．教師方面：通過課題的研究，拓寬教師的專業知識，提升教師的專業素養，探索出一種新的教學模式。積累英語閱讀教學的經驗並增強學科教學和研究的能力，實現真正的專業成長。
2．學生方面：通過本課題的開展與實踐，拓展學生廣闊的學習資源，激發學生學習英語的興趣，豐富學生的閱讀經驗，提升學生的閱讀品味，發展學生聽、說、讀、演以及創編英語繪本的能力。
7. 小學英語繪本教學課題研究旨在解決什麼問題
近年來，英語繪本作為優質英語學習資源越來越多地被應用在小學英語學習中，英語繪本教學也逐漸成為我國小學英語教學的亮點，不少學校都嘗試開展英語繪本教學。
本研究以長沙市嶽麓區實驗小學為研究對象，對該校的小學英語繪本教學現狀進行了實地調查，通過訪談法和課堂觀察法了解小學教師對英語繪本教學的認識及其繪本教學現狀，從現狀從中發現小學英語繪本教學的不足之處，分析原因，提出相應的教學改進對策。
本研究共分為四個部分。第一部分為引言，主要闡述了研究背景，核心概念界定，相關研究綜述，研究思路、方法和意義，為順利開展論文研究...
8. 《小學生繪本課堂》APP的產品序列號是啥
買繪本課堂的書，書後有序列號
9. 小學生繪本課堂領取，小學生繪本課堂怎麼免費領取
家長主要領《小學生繪本課堂·素材書》，已經領到，不用參加講座，書還不錯