Ⅰ 如何在小學數學課中培養學生積極發言
每位教師都希望自己的學生在課堂上能夠大膽主動並且聲音響亮的發言，但是在現實教學中，老師們在一起交流學生課堂發言的情況時，有一部分教師對本班學生課堂發言的情況不太滿意。本學期我教二年級數學，下面我就談幾點我平時的做法和體會：
1、營造輕松和諧的課堂氣氛
首先我們要分析一下學生不敢舉手發言的原因：學生在課堂發言的過程中一次又一次的「碰壁」，教師便用刻薄的語言諷刺學生，甚至動手打學生，使學生在心理上感覺發言沒有安全感，產生了一種自卑心理、羞澀心理，怕說錯了又被同學嘲笑，被老師諷刺或挨打。這樣下去學生不敢輕易發表自己的看法了。
在新課改背景下的數學課堂教學中，老師成了學生學習活動的促進者、啟發者和示範者，教師在課堂中的一舉一動對學生產生直接影響。在平時的課堂教學中，我盡時營造輕松和諧的課氣氛，為學生大膽發言做好心理上的准備。我採取笑對課堂、笑對學生的做法，盡力營造一種和諧民主的課堂氛圍，使學生在心理上不怕老師。同時對於答錯或不會答的學生也不打罵、不責怪，而是說，這次說錯了不要緊，下次力爭說得好些；對於不做聲的學生說：「大膽地說出你的想法，哪怕只一句話也行，說錯了老師也不會怪你的。」這樣訓練下來，學生信任我了，也敢說了、肯說了。我想這只是邁出培養學生大膽發言習慣的第一步，後面的路更長。
2、建立學生看得見摸得著的激勵機制
小學生對於老師的表揚很高興，但是對於老師的小獎品更感興趣。我對於大多數學生的發言，只給予只頭的表揚，而對於學生的發言能引起我心理上感動的學生，那就用小作業本進行獎勵。有一次上課發言時，我們班成績一直較差的張彬同學，因為發言聲音響亮，全班同學也很吃驚，我心理也很感動，不但口頭表揚了他，還給予他一個作業本的獎勵。由於這個作業本的獎勵，帶動了一部分成績差的學生的大膽發言，這招還是有效果的。
3、同桌互相交流，鍛煉發言膽量
同學之間很隨便，交流起來很輕松，沒有可怕心理。有一次學習9的乘法口訣，由於前面已經學了1-8的乘法口訣，學生有一定的知識基礎。我便讓小朋友們嘗試自學9的乘法口訣，先讓他們看書，然後讓同桌交流3分鍾9的乘法口訣的過程。並讓他們自己完成書上的填空，經檢查，只有四分之一的同學不行，然後我教起來就輕松多了。
4、盡量讓每個學生享有公平發言權
由於一段時間的培養，學生發言非常的積極，這時我就注意到要讓每個學生享有公平發言權。平時我一般是讓中等生、特別是差生發言較多，這時成績好的學生就不高興了。我就對症下葯，讓成績好的學生答難題，中等生答中等題，差生答較容易的題，同時我盡量做到針對全面同學發言。這樣學生就不會認為老師偏心，老師對每個同學都是真心的，從而促進了學生發言和學習的積極性。
總之，學生課堂發言積極了，那麼學習質量和效率也會提高。所以，積極發言使學生上課認真。使學生處於一種活躍的思維狀態，並動腦筋。不僅如此，積極發言還可以鍛煉口才和膽量。為學生的成長做一個鋪墊。培養學生積極發言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學生一種負責。
Ⅱ 在小學數學教學中如何表揚學生
如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？
我認為主要要做好以下幾點：
一、運用不同的尺子評價學生
多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的「差生」存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。
在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價
課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利於促進學生創新精神和實踐能力的提高。
三、小學數學課堂教學評價要有助於學生認識自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：「教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」
四、注重延緩評價的運用
延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想像力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。
課堂上，常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都願意把自己的想法說出來，並且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。
五、讓學生在認真傾聽中學會評價
由於小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行「小紅花」、「五角星」等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長「功利性」的心理。
新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什麼樣的評價，就出現什麼樣的數學課堂教學。
作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，並且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。
課堂上應如何正確評價學生
正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那麼，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。
（一）表揚
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認任何什麼事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那麼，贊美時又該注意些什麼呢？
1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生
Ⅲ 小學數學課堂應怎樣激勵學生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多採用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。
心理學家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6～12歲的發展任務是培養勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學在校學習階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。而要激發每一位學生產生這樣的優秀品質，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學生的學習興趣、培養自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節公開課――蘇教版小學二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離
在課堂上，一方面，學生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學生進行一場朋友式的交流，就很有必要。上課伊始，宋老師笑著問道：「同學們，請你們猜一猜老師有多高？」全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學生說：「1米。」宋老師依舊笑著說：「你能比劃一下1米有多長嗎？」在學生比劃之後，接著笑答道：「你比劃得很准確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？」通過幾次這樣的點名回答，學生發現老師也不是那麼凶，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復習了本節課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學生對老師封閉的大門。雖然新授還未開始，卻已經成功了一半，因為學生已經全身心地投入到了本堂課的學習活動中，可以預見到課堂教學效率肯定是極高的。
二、互動激勵，共同探索教學內容
如果只有上課前幾分鍾的激勵，隨著時間的推移，學生再濃的興趣也會逐漸轉淡，這就要求教師在新授環節同樣能給學生以激勵。而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學生的積極性很高。當本堂課進行了近十分鍾，學生開始復述1分米在直尺上的長度時，先是集體復述，然後宋老師問：「誰能來像這樣說一說？」當第一位同學說完後，宋老師立即說道：「你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！」然後提問第二個同學：「誰能也像這樣流利地說一說？」通過對答對問題的同學進行語言及動作的激勵，激發全班其他同學強烈希望被提問的願望，一下子調動了他們的積極性。在上課10分鍾後，又一次活躍了課堂氛圍。
當有同學支支吾吾地復述不上來時，宋老師及時地問：「有同學來幫幫她么？」可能有些老師此時就會讓該同學坐下，但宋老師沒有這么做。在幫助的同學回答完後，宋老師看著該同學說道：「你會了么，來，試著再說一說！」「你看，很容易吧！」同時對幫助的同學說道：「你幫到他了！」「我們一起給他們一些掌聲，好嗎？」通過對後進生的激勵，讓優等生幫助後進生，以及通過全班表揚的方式，幫助後進生對學習產生興趣，使其認真聽課、積極發言，這樣他們的學習成績才會提高很快。
三、多樣激勵，練習鞏固新學知識
每堂課的練習環節，往往被很多老師忽略了對學生的激勵，學生只是置身在學生練習和教師講解這樣枯燥的循環中。而如果此時適當對學生進行激勵性評價，學生就不是被動地死記硬背，而是處於興致高昂的學習狀態中。宋老師在處理這一環節的時候，分別設計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習題型。以在紙上量為例，在學生獨立完成了相應的練習之後，宋老師接連說道：「誰能上來展示一下自己的作業，當下小老師，講講你是怎樣量的？」、「說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？」、「兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習，你們也想來當一當小老師么？」……這樣，宋老師讓學生以做小老師的方式，對練習題向全班做講解，並予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學生，難度並不大。我們常常也這樣讓好學生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預期的教學目標，即校對了答案，另一方面學生爭先恐後地想說，全身心地投入到練習中，記憶更深刻。其實，大部分學生是想說，也是能說出來的。在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學生在回答問題時保持如此高漲的熱情，這樣一直保持下去，通過形式多樣的激勵性評價手段，學生課堂練習的積極性和正確率都會明顯得到提高。
在一節課中如果能很好地運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末，那麼學生就會積極參與師生的雙邊活動，也能積極提高生生之間的互動，從而使學生的學習效果得到增強。當然，使用激勵性評價的方法有很多，低年級階段可以採用獎勵貼紙之類的，中高年級的可以多採用激勵性的評價語言或者一些糖果、小文具之類的手段激勵學生參與活動。
Ⅳ 小學數學課堂上如何進行有效評價
查慶霞（淮安市楚州區實驗小學，江蘇淮安223200） 《數學課程標准》對數學教學評價作了如下闡述：「評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」 一、評價要具有激勵性 激勵型評價能觸動學生的心弦，喚起學生內心的激情，培養學生的自信心，從而激發學生的學習興趣。因此，教師要善於觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，並及時地給予肯定和表揚，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變的活躍起來。這樣可以激發他們學習的主動性、積極性，發掘他們的潛能，有效的促進他們主動、健康的發展。那麼，如何使教學評價具有激勵性呢？一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發學生的學習興趣，促進學生的發展。 例如，有位同學上課聽講認真，愛動腦筋，時常會想出一些新穎的解題方法。有一次，當她用不同方法解答出一道難題時，我滿臉興奮之情，激動的對她說：「你真了不起，能積極開動腦筋，想出與眾不同的方法，科學家也是這樣的！」聽了我的表揚，她興奮地同時聽課更認真，發言更積極了；還有一位同學，性格內向，平時不太愛發言。一天，當他回答上一道有一定難度的題目後，我豎起大拇指，興奮的對他說：「這個問題你回答的太好了，真是個愛動腦筋的孩子，老師希望能經常聽到你精彩的發言。」聽了我的誇獎，他興奮的小臉通紅，小眼發光，體會到了成功的喜悅，從此，發言越來越積極了。在小學數學課堂上，教師應讓學生在激勵性評價下充分享受到成功的喜悅，培養他們的自信心。 新課程標准要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這一角色的轉換，首先應從語言上表現出來，教師應通過及時的導向性評價引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。在教學過程中，學生的學習猶如大海行舟，如果沒有教師的引導，學生的學習將會迷失方向。因此，教師要善於觀察課堂，利用有利時機對學生進行正確的指導，對學生的表現進行恰當的評價，恰當的評價對於回答正確的學生可以培養自信，對於回答錯誤的學生可以幫他們弄清題意，改正錯誤。 教師還可以採用合理的評價來幫助學生建立適合於自己的學習方法，在幫助學生建立學習方法的同時，教師也要關注課堂評價對學生學習態度帶來的影響，要指引學生端正學習態度，樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。總之，教師課堂上的評價要具有導向性。例如，當學生回答上一道難度較大的題目時，教師可以說：「你真是個愛動腦筋的學生」，這樣的評價可以培養學生勤於動腦的習慣；當學生的作業書寫工整時，可以說：「你的作業寫的漂亮極了」，這種評價可以引導學生養成認真書寫的好習慣。課堂評價不能用一些沒有導向性的含糊不清的評價語言，如「你真棒」、「很好」、「好極了」，棒在哪裡？好在何處？這樣的課堂評價空洞而抽象,沒有指向性，也就失去了教育意義。 三、評價要具有客觀性 新課程要求關注學生的個體差異，這就要求教師對學生的評價要具有客觀性。客觀性的評價可以使不同的人在數學上的到不同的發展。由於每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。 教師應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自身的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。因此，教師應對不同層次的學生要做認真的了解和分析,不能用同一的評價尺度來衡量他們，這樣可以使不同的人在數學上有都有所發展。例如，班裡有位學生作業一向馬虎，一次他的作業書寫有了進步，於是我表揚他說：「你的作業進步很大，如果每天都能認真書寫，相信作業一定會越寫越漂亮。」聽了我的表揚，他滿臉興奮之情。這里我沒有因為他的作業寫得不算漂亮而忽視了他的進步，而是縱向比較，對他給予激勵性評價，激發了他的學習興趣，也增強了他學好數學的信心。 課堂評價不應拘泥於形式，要應因人而異，因時而異，因課而異，教師應全身心投入，創造性地對學生的學習活動進行評價，用我們的評價激活學生的思維，讓每一個學生在評價中獲得自尊和自信，獲得一種成功的體驗，從而對數學產生一種積極的情感和態度，形成良好的學習品質和習慣。
Ⅳ 如何提高小學數學課堂參與教學的積極性
如何提高小學數學課堂教學中學生的積極性
一、課堂教學中要讓學生想「說」
在課堂上，教師應創設出一種歡快、愉悅的情境，啟迪學生的思維，激發學生「說」的慾望，讓學生想「說」、敢「說」。首先，教師得放下「師道尊嚴」的架子，以平等的態度來對待學生；其次，要改變過去那種以老師為中心的舊的教學模式，將教師講、學生聽，變為師生共同探討；此外，教師提問時要盡量採用如「你知道這是為什麼嗎？」「我們一起研究好嗎？」「你來講講好嗎？」等親切、協商的口吻和「誘導」的語氣，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，願意提出問題，敢於發表意見。
二、課堂教學中讓學生會「說」
培養學生的語言表達能力，重點在於讓學生掌握「說」的方法。這里的「說」，就是要讓學生通過觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象，再用准確、簡練的語言，把自己的思維過程有條理地、完整地表達出來。在對學生進行「說」的訓練時，必須要注意以下幾點：
第一是語言的准確性。數學具有高度的科學性，科學性決定了它的語言的准確性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。因此，教師的語言務必清楚、准確、符合科學性。
無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，合理科學，不允許有一絲一毫的偏差。只有這樣，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，並逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。另外，只有當學生能用准確、清楚的語言將有關概念表述正確時，才能反映出他的思維過程，才能說明他理解了所學的知識。在一定意義上講，「說題」比「做題」更難，也更重要。
第二是語言的簡練性。數學的高度抽象性決定了它的語言的濃縮性。我認為，教師須引導學生使用簡潔、准確、規范的語言。特別是數學教師，更應該用簡明的數學語言完整地回答問題，作為數學課堂教學組織者、指導者和參與者的教師，使用科學精練的數學語言，對培養學生規范使用數學語言起著關鍵的作用。在數學的「詞典」中，只有「記敘」，沒有「描寫」，也沒有「比喻」，更不能有「誇張」。因此，學生在回答問題時，一定要言簡意賅，乾脆利落，不能拖泥帶水，更不能添枝加葉。
第三是語言的條理性。數學的邏輯性決定了它的語言的條理性。概念形成、公式的推導、法則的歸納，都要遵循一定的規律。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，有條有理有根據地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。學習公式，要求能說出其推導過程；學習法則，要求能列舉出其歸納過程；學習應用題，要求能說出解題思路，應用題教學尤其要注意語言的條理性。讓學生用綜合法和分析法述說不同的解題思路，訓練學生從「會說」到「會做」。
第四是語言的層次性。班裡總有尖子生、中等生、學困生三種類型的學生，學生的語言表達程度也存在著不同的差異。這就要求教師對不同的學生的數學表述給予不同程度的肯定。對於尖子生，教師要求用多種方法表述；對於中等生，教師要求他們必須完整地表述解題思路，並嘗試用多種方法述說和解題；對於學困生，教師不能提出過高的要求，讓他們能盡自己的力量來表述簡單的思路，解答基本的問題，在此基礎上來慢慢地提高自己的語言能力和解題能力。同時對學困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使學生在一種積極而和諧的語言環境中愉快地學習。
三、課堂教學中讓學生大膽地多「說」
凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。讓學生講算理，講解題思路，講公式的推導，講法則的思維能力。在形式上，要注意靈活多變，既可個別回答，也可集體說，還可以採取同桌互相講，四人小組輪流講，或分組討論派代表回答等形式。讓學生人人動腦筋，個個開口說，調動學生的積極性，讓全體學生都得到提高。
優質的教學語言，不僅能激發學習興趣、創設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。所以在教學中，教師要盡可能給學生多創造一些「說」的機會，讓學生能「說」、會「說」。同時也要求教師必須研究教學語言的藝術性，使自己的語言不斷規范、准確、明快、流暢、妙趣橫生。
Ⅵ 小學數學課堂中怎麼訓練說
數學課堂中說的訓練
數學課上，隨著年級的增高，學生回答問題的意識逐漸減弱，有的孩子明明想說話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習慣於用搖頭、點頭來表達意思，很少直接開口回答問題。數學新課程標准中指出：在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識；加強學生的口頭表達能力。幾年的教學實踐，我為學生創設一個良好發言環境，不讓學生有心理壓力，激發他們想說、敢說、有話可說，有機會可說，讓學生學得有趣、有益、有效。
一、 親近孩子，讓他們敢於說話。
敢說是一個心理素質問題，給孩子創造一個說話氛圍，幫助學生克服心理障礙，就能樹立信心。
1、創設和諧的教學環境。在教學時，我尊重和保護學生的自尊心，學生說錯了我不採取批評、斥責等做法，學生說對了卻及時表揚；同時還注意防止有些學生彼此之間的嘲笑現象，因此，在指名發言時，常用鼓勵性語言，如「慢慢說，不要急」，「請聽聽別人說的和你說的有什麼不同，好嗎」，回答對了表揚，回答錯了也表揚。
2、創設競爭的課堂氛圍。在教學時，我抓住兒童好勝的特點，在組織評論時，經常加上鼓動性的語言，如「看誰回答得最好」，「看誰說得更完整」等，使學生為了想得快，說得好，而積極思維，不甘示弱，並且積極舉手發言。採取同組對說、指名說、四人小組說等各種方式，比一比誰說得最棒、誰說得最生動、最完整。這樣反反復復讓學生說，訓練了思維的條理性，使他們說理清楚，語言規范。
3、嘗試成功，讓他們抬起頭來。在學生回答問題時給予他們充分的思考時間，讓學生組織好語言，以便一次說對。還有較難的問題，讓優秀生說，難度低點請中下生說，不想說的則在中間說。這樣分層訓練使他們嘗到成功的喜悅，以致調動他們說話的積極性和主動性。
經過一段時間訓練，我發現本來不敢說，不想說的同學也舉起高高的雙手說：「我來，我來……」同樣他們的思維水平和表達能力在原有的基礎上也得到了提高。
二、激發學習數學興趣，讓學生樂說。
樂說，就是要讓學生感到言之有悅，言之有趣。我的具體做法是：
1、在情境中練說。如我在教學「分數的意義」時，開始創設了找蘋果的一半的情境，然後要求說說誰能找到蘋果的一半，應怎樣分？學生情緒高漲，欲欲欲試。如果此時引發練說，要求說准確、說規范的話，那效果肯定是極佳的。
2、有重點地練說。在解決問題時，往往要求學生說清解題思路「先求什麼，再求什麼，最後求什麼？」我總是鼓勵學生敞開心扉，用自己的話表達自己的意見，不強調書上的說，還鼓勵他們從不同角度表達自己的意見。這樣學生帶著一種愉快的情緒，產生一種力求認識周圍世界，獲取知識，探究事物內部規律的願望，積極、主動地學習，而且不畏艱難，知難而進，為進一步學習奠定扎實的基礎。
3、讓學生樂說。情景教學，會讓學生興趣盎然。因此在數學教學上，我盡量多想辦法，多問為什麼？創設情景，讓學生樂於「說」。例如，教學《多邊形面積》這部分內容時，媒體課件演示，直觀的演示大大激發學生學生的學習積極性，讓學生抓住圖形間的轉換和知識的內在聯系，說出各種圖形面積公式的推導過程。學生的思維被激活了，再讓全班交流說一說，進而培養學生的想像說話能力，也提高了學生的邏輯思維能力。
三、加強訓練，讓學生善說
善說是一個技巧問題，也是正在研究和探討的問題。由於數學有不同於語文和其他學科的獨特的語言特徵：簡潔、抽象、嚴密、准確。因此要求我們訓練學生回答問題時，要簡潔明了，語言不拖沓，用詞講究准確。
1、語言規范。我在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。
2、說有順序。在規范學生數學語言的同時，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對於小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要教師語言要具有準確性、示範性，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要准確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。
3、說到點上。在課堂教學中，要善於把抽象語言轉變成生動、形象、具體的語言或圖象。因此，學生的說需要教師正確的「引」。「引」要有的放矢，「說」才能抓住關鍵，才能說到點子上。如教學「商不變性質」時，應引導他們抓住「被除數和除數同時擴大或者同時縮小相同的倍數」這個關鍵，才得到「商不變」這個結論。
古人雲：言為心聲，慧於心而秀於口，口才好的根源在於頭腦好！在課堂教學的實踐中，讓學生經歷了敢想敢說、肯想願說、能說樂說、善想善說的過程，學生既會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、准確性，從而培養了學生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。
Ⅶ 小學數學課堂什麼樣的激勵機制好
獎勵小紅花、金星等、小紅旗,集滿10個,可以獎勵一顆糖或者全班表揚一次.孩子的積極性還是很高的.現在每個班基本都有班級網站,也可以再班級網站上表揚一下,讓孩子在網路上可以搜素到自己的表揚,我家孩子最喜歡這個.