① 如何抓好小學生數學課堂秩序
眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而內，在我們的日常數學教學中，容卻時常缺少這樣的保障。孩子的思想不成熟、自控能力差，他們會常常不由自主地違反課堂秩序。我們曾遇到這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作、高聲喧嘩，你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處…..因此，課堂秩序的問題自然而然的擺在了我們面前。課堂教學實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能遵守紀律、善於思考、主動參與、積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氣氛。
② 如何維持好低年級學生課堂秩序
眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。小學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。那麼，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢？一、落實課堂常規訓練，形成明確的課堂紀律規范數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣於感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。1．老師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要先舉手，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。2．課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎麼辦就怎麼辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要「錯」下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的「裁判」，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。3．運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什麼責任，將受到什麼處罰。小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：「你看，魏佳藝聽課多認真啊！」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要採用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到「蜻蜓點水」的作用。維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。二、提高自身的教學組織能力教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。1．抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾，要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼；剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，檢查學習准備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鍾，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。2．運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。3．用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。」假設評價法——「如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎」等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。4．對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自製力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以採取冷處理，為了不影響全班上課，課後再採用多種方式教育感化。5．處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善於因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利於教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背後隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育；對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決。
③ 求如何維持小學課堂秩序
真正的好抄的課堂秩序，前提是孩子們非常喜歡你，非常尊重你，非常敬佩你，非常願意上你的課。倘若孩子因為害怕而遵守課堂秩序，只能說這樣的老師是一個「毀人」的老師哦。
沒有也不可能有一種制度是所有人都認可並自願遵守的，因此有時候嚴肅一些還是必要的。
說點經驗你聽聽，僅供參考：嚴而不凶，威而不怒，仁而不溺，緊而不苛，課堂紀律應該就沒有什麼問題。
其實剛開始做什麼工作都是一樣的，遇到困難是正常的，在克服困難的過程中才會進步。
我的建議：先跟學生搞好關系，加強溝通，多了解他們的思想、情緒的動態；把自己的位置降低，以朋友的身份和他們接觸，他們會喜歡你的；嚴格要求，令行禁止，師生關系好是多方面的，但課堂上常規還是要的，但知識上是可以探討的。不知道我的想法會不會適合你！
④ 如何管好小學生課堂秩序
朋友你好：
一、管好紀律差的學生
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關系不好，自製力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種並存，但必有一種在起主導作用。為了解決問題，必須找到主要原因，對症下葯。
對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。
用家訪的形式，與家長緊密聯系，共同配合才能轉化這些學生。
二、明確課堂常規要求。
要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理有章可循。比如把課堂常規要求分幾個環節。課前要把學慣用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。
三、正確運用注意規律。
在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課比責備學生要好,這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證。
我有一份美國心理學家達阿尼·P·舒爾茲提供的教學案例，記敘了只有一年教齡的新教師如何運用心理學規律成功轉變問題學生，寫得生動具體，想給你參考，可以寄給你，也可以發在我的博客里，由記者決定吧，好嗎？
課堂教育的心理問題
瑪麗·科斯格羅夫在她當教師的第一年裡，是喜歡這個職業的。她所教的這個二年級班，大部分是一些活潑可愛、精力充沛的孩手，這些孩子似乎對她反應挺好。當她講一些有趣的事情時，孩子們會發出歡笑，並熱心地參加她所組織的游戲，看來他們正在學習她所講授的課程。
但是，問題發生了，她的一些課不如其他老師成功。並不是所有的孩子對她的課都感到高興和滿意。少數孩子表現出孤僻與悶悶不樂，或是敵意與破壞，無論其他孩子如何努力，或她如何盡心，有一兩個孩子似乎什麼也不想學了。在接受某些老教師的勸告之前，這些問題一直使她感到困惑。老教師的建議，促使她拿出了在大學時心理學課程的教科書與課堂筆記。她回想起一位心理學教授曾經說過，心理學研究的結果對那些將要從事教育職業的人們是很有價值的。當她重溫了這些書和筆記後，她認識到這說法的正確性，並決定把心理學的原理應用到她的學生身上去。
她首先從鮑比開始做起，這是一個在班級中最有破壞性的孩子。無論其他的孩子在做什麼，鮑比總是做一些引起別人注意他的不同事情：在科斯格羅夫小姐講話時，大叫大嚷，撕毀別的孩子正在畫的圖畫，以及在課間休息時把球扔出圍牆。在過去，她曾大聲責罵過鮑比，並用各種方式處罰他，但這些做法均未奏效。
在復習了所學過的心理學知識之後，她發現對鮑比的懲罰也正是鮑比希望她的反應方式。他的破壞行為意味著說：「嗨，注意我。」當科斯格羅夫小姐停下來斥責他時，也正是做到了這一點，她使他的行為得到了報償或強化。她重新學習了心理學有關心理學強化以及怎樣消除過去強化過的非期望行為的知識。答案非常簡單，通過消退抑制過程，使期望行為得不到強化，這種行為便很快消退。
在第二天上午的課堂上，科斯格羅夫小姐完全不理會鮑比的不守秩序的行為，無論他怎麼不守紀律，她仍然繼續講課。當然，由於得不到注意，鮑比變得更為吵鬧了，這使得科斯格羅夫小姐難以忍受不去責罵他，但是，她知道，一旦她這么做了，對鮑比的攻擊性行為又是一次強化。其他的學生看到科斯格羅夫小姐不理采鮑比，也開始學習她的做法，幾天以後，沒有一個人去注意鮑比了。
既糊塗又憤怒的鮑比不知該怎麼辦。「他嘲嚷著；「嗨，看著我」，但沒有一個人去理采他。
雖然科斯格羅夫小姐故意不理采他的破壞性行為，但她對他的建設性行為表示了細心地關注。無論什麼時候，只要鮑比做了某些類似於班級所期望的事情，她就給予強化。當他象班級的其他孩子那樣，認真畫一張房子的圖畫時，即使他畫的不象房子，她也對他的努力給予表揚。她說：「非常有趣！鮑比，這是一個良好的開端。
在兩個星期之內，鮑比的行為有了明顯地改變。他知道，只有當他的行為以建設性的和合乎要求的方式進行時科斯格羅夫小姐才注意到他。在過去兩個月內，責罵與懲罰都不能完成的行為矯正，在兩星期之內就實現了。此外，這次運用心理學技術和原理的成功，加強了科斯格羅夫小姐對心理學的信心。她對這個班級作了認真考慮，尋找還能應用心理學的地方。
有一個叫查佛的孩子，他是少數民族。雖然查佛從未有什麼行為問題，但他對班級所做一切事情均是無精打采，毫無興趣。他注意力不集中，從不自願回答問題，當被提問時，也從來不知道回答。他似乎並不細心。科斯格羅夫小姐相信查佛象其他學生一樣活潑，她確認他需要更多的表揚與鼓勵。在一天課後的談話中，她發現查佛在家裡很少受到注意。一個月內查佛成了班級活動的積極參加者，並且比許多其他的學生學得快。
安妮在班裡安靜地坐著，並且竭力去討人喜歡。每科斯格羅夫小姐提問時，她總是第一個舉起手，第一個請老師看她的作業。她不斷尋求贊許，常問道。
「我做得對嗎?」倘若遇到認為她的作業不是班上最好的評語時，她會哭泣起來。每當同學們組成游戲小組時，安妮總是坐在科斯格羅夫小姐旁邊，緊緊握著她的手，不讓她與別的孩子玩游戲。在操場上，安妮坐在遠離其他學生的地方，用悲哀的目光看著同學們。
科斯格羅夫小姐覺得安妮的行為暗示著某些情緒問題，
她從心理學課程中知道不少有關這方面的知識，她也知道自己沒有受過涉及這種情境的訓練。她了解到如果她企圖提供指導或治療，可能會弊多利少。她請學校心理學家對安妮的行為觀察了幾天，並且與她談了話。這個心理學家贊同安妮需要咨詢的意見，並為科斯格羅夫小姐能看出問題而向她表示祝賀。如果安妮再不去治療，她的情緒問題可能會更糟糕。經過兩個月的治療之後，安妮的行為表現出了明顯的改變。
我們生命中的一部份時間是消耗在學校之中的。在學校里，智力上、社交方面與情緒方面的發展如何，影響著我們的生活與經歷。學校是我們與父母之外的世界第一次相互作用的地方，也是我們社會化過程的一個重要部分。通過社會化我們成為成熟的、。有能力的、可靠的成人。
關心教育的心理學家們的研究影響著我們每一個人。它決定了我們被教育的內容與過程，以及如何評價我們學習效率、我們怎樣才能與別人一起學得更好。心理學在課堂教育中的應用包括有孩子們的情緒與行為發展
⑤ 維持小學生課堂秩序的一些方法和技巧
活潑好動是小學生的特性，特別是剛進入小學一年級的學生，在課堂上常常會有逗別人笑、搞小動作、亂位、尖叫和打架等不良現象。為了改正這種「亂」現象，使課堂教學有序進行，才能夠達到預期的教學效果。那麼，怎樣維持好小學生的課堂紀律呢？筆者認為應抓好以下幾方面的工作。
教師提醒有技巧
剛剛進入小學一年級的學生，他們仍有幼兒園那些整天玩鬧「慣性」，無論是上課還是下課，他們都在玩鬧，不能控制自己自主地和教師一起學習。當老師提示：本課時要學什麼知識？這些知識在課本的哪一頁？怎樣學會這些知識?此時，小學生們不是在和同桌逗笑、搞小動作、耍玩具，就是東張西望，根本不把老師的話放在心上。
為了糾正這些不良行為，我就採取了以下行之有效的辦法：①讓全班學生齊讀課題或課文，提醒學生把思想和行為集中到學習上來。②如有個別學生正在談話或者搞小動作時，我就悄悄地走到他面前，用手輕輕地在他（她）的桌面上敲幾下，提醒他（她）把思想和行為轉移到課堂上來。③如某個學生還在亂位或者說話時，我就有意點了他（她）的名字，提醒他（她）馬上回到座位上，不要再說話，認真聽老師講課。④假如某個學生在整個課堂上都不聽老師講課時，我就把與該課有關的知識編成一些小游戲讓學生做，從中檢驗學生學習的效果，對個別不聽老師講課的學生「處以」背誦課文、唱歌和跳舞等小小的「懲罰」。
發揮班乾的作用
班干是教師在教學活動中的小助手。要想發揮好小助手的作用，就要發揮班乾的作用，協助老師搞好教學工作。小學生大多數是聽老師的話的，是按照老師的指點去做的。因此，用班干來控制班裡出現不良行為是重要和可行的。本學期，我把班干安排在各個學習小組中，讓他們對一些上課時講話多、玩耍多的「搗蛋」學生進行「控制」。某同學上課時講話、逗笑、搞小動作和亂位了，在那個組的班干能馬上提醒、勸說他（她），不要再做這些不良行為了，從而維護了課堂秩序。
同桌同學互相監督
同桌是同學，也是朋友。因此，同桌同學相互監督、合作、勸告、提醒等是很必要的。所以，我讓同桌的同學在學習中互相幫助的同時，在紀律上也互相監督，共同遵守紀律。如上課時誰搞小動作了，同桌的同學就提醒他（她）一下，他（她）馬上就停下來了。
善於總結和糾正班風和學風
俗話說，沒有規矩，不成方圓。要樹立良好的班風、學風，教師就要善於總結和糾正班風和學風，指出存在的問題，要求學生們改正。具體的做法有：我利用每課時下課前2至3分鍾進行課堂紀律總結；放學後，我留下那些屢犯的「搗蛋」生進行批評教育；利用周會課和《品德與生活》課時間，點名表揚遵守紀律的學生，適當批評（盡量不點名）「搗蛋」的生。學總之，教師只要有信心和決心教育學生，加上方法對頭，有針對性地進行管理，小學生就會聽活，班級的「亂象」總會「靜」下來的，就會產生好的教學效果。
⑥ 如何維護課堂教學秩序
教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。
眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩;你回答你的問題，我說我的話，做自己的事;游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。
那麼，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢?
一、落實課堂常規訓練， 形成明確的課堂紀律規范
數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣於感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。
1.教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要找准適當的機會，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。
2.課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎麼辦就怎麼辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要「錯」下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的「裁判」，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。
3.運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什麼責任，將受到什麼處罰。
小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：「你看，XXX做題目做得多認真啊!」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。
在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要採用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到「蜻蜓點水」的作用。
維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下：
(1)期初發放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。
(2)明確計分方法：每周5節數學課，教師每上完一節課，就應總結學生的表現情況，並點名宣布加減分數，表現突出的、或有進步的可適當加分;表現差的則適當減分;表現一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。
(3)期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。
1.抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾，要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼;剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，檢查學習准備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鍾，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。
2.運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。
3.用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。」假設評價法——「如果你在這個地方改一下，那就全對了!你能自己改正嗎」等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。
4.對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自製力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示;如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以採取冷處理，為了不影響全班上課，課後再採用多種方式教育感化。
5.處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善於因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。
課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利於教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背後隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育;對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線;而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言：「不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」
三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力
一節課40分鍾，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那麼如何提高教師教學的藝術呢?
1.授課方法要靈活，張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，並牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。
2.講課要用談話法，語言要有幽默感
講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們嚮往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。
教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。
一、課堂違規行為的預約
1、制定具體行為規則，每學期開始用一定的時間來解釋基本行為准則。這樣有利於學生明確自己什麼事情能夠做，什麼樣的事情不能夠。即使是在做錯了事情的時候，學生也能夠及時的承認錯誤並改正。
2、把握教學程序，課前做好各方面的工作，其次教師應注意教學過程的流暢性。一堂優秀的課，應該是一氣呵成的，不能夠有長時間的停頓，若是有的話，這個時間學生極易開小差，甚至擾亂課堂的秩序。
3、面向全體學生教學，隨時發現問題，解決問題。就是在這次的聽課過程中，校長也是嚴重的指出了我的這個缺點，而且在每一次班主任看到有其他學生沒有注意聽講的時候也是體醒我要注意學生的全體性。
4、使所有的學生的學都有事可做。這一個方面我的感觸比較多。我們的學生將近是有四分之三的學生都能夠跟上老師講課的速度，但是也有極慢和更快的同學。在比較聰明的學生做完題之後，就沒有事情可做了，就開始說話，這時候要是不給他們繼續留作業的話，他們會繼續擾亂課堂，讓寫的比較慢的學生也渾水摸魚，開始說話了。
5、給學生表現自我，體驗成功的機會，未經允許發現離開座位，干擾其他同學，對這樣的學生要給予適當的懲罰。
二、課堂違規行為的干預
1、將引起分心的事物，放學後再還給他。
2、強化恰當的行為，讓遵守紀律的學生得到精神上的表揚或鼓勵。
3、提高學生興趣，在學生表現失去興趣是可以宣布完成多少任務鼓勵幫助學生將注意力放回到學習任務上來。
4、調整教學改變教學活動，做學生喜歡的游戲，或組織小組討論。
5、可以與違規的學生進行目光交流，或是提高制止學生不恰當的行為，幫助他將注意力收回，也可以將手放到學生的肩上讓其安靜。
在按照這些方面努力的過程中，一步步的發現學生們在改變，發現學生開始真正的喜歡我的課了。
1、按規定時間上課，學生不得隨意遲到、早退，進出教室時不得影響他人學習和教師講課，有事要請假。
2、與老師、同學間交談要有禮貌。不打架、不罵人、不講粗話、不損壞公物
3、穿戴整齊大方，不穿拖鞋
4、坐姿端正、不趴下、不側坐、不喧嘩、不說笑、不打鬧，雙手放在桌上，眼睛注視老師
5、課堂上不能吃食物喝飲料，也不允許屑鉛筆，不能隨便下座位
6、課堂上要積極回答老師的問題，回答老師問題時需站立，呈立正姿勢，有必要端書時需雙手端書
7、當同學回答問題時，其他同學要認真傾聽，有不同意見或看法要舉手，不能打斷別人發言，若發言有誤不能嘲笑
8、當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀、背已學內容;當同學學習有困難要及時提醒幫助。
課堂是教學的主要場所,是師生進行交流的園地。而課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則,它制約著教學活動的成效。如何建構一種和諧的、有利於提高課堂教學效果的課堂秩序對所有教師，尤其是新教師來說是非常迫切的問題。
一、加強學生的思想教育和前途理想教育，幫助學生認識到遵守紀律的重要性和違紀行為的危害性，只有思想上認識到了問題的存在，行動上才能去解決它。況且，這也是對學生自覺性的培養，令其受益終身。新教師在第一節課時不要忙著上書本內容，應該先為自己的學科和課堂制定好幾項有針對性的規則，這幾項規則要實用，要通過仔細的反復思考，並且要能操作。例：回答問題正確加平時分1分，達到十分，平時考試可加1分等，還有低年級同桌之間都表現好，評為「優秀同桌」等。因為不認真聽講往往是同桌之間相互影響的。當然還有其他的規則，要考慮好。但在平時一定要作到，讓學生認為你是嚴謹的說道作到的老師，這很重要。
二、教師改進教學方法，不斷加強業務等方面的學習，使課堂豐富，有趣，讓人不忍離去。這樣一方面樹立了自身的形象與威信，另一方面也維護了課堂秩序。
1、取先進教學手段 。在課堂教學中，教師應根據教學實際交錯使用多種教學方法，活躍課堂氣氛，不斷點燃智慧的火花，做到因材施教，使全體學生的內在潛能得到充分發揮，從而創造一個較為理想的課堂教學情境。例：情景教學法：陳磊的練聲訓練放在來到大海邊，大家呼吸新鮮的空氣中完成；練聲放在對大海的呼喚中完成；學生都比較投入。金漪課把新歌的學唱放在情景中完成學生很感興趣。（唱歌教學是難點，拎出聲音詞、接唱解決）有唱有舞蹈、有打擊樂器等方法很多。
2、精心設計教學語言，調動學生樂學情緒。「教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的效率」。由此看來，藝術性的課堂教學語言，不僅能最大限度地調動學生學習的主動性，而且能使學生對教學產生美的情感體驗。例：過程之間的串聯詞：
「引入：迎著海風、迎著海浪，我們來到了大海邊，你們在海灘上發現了什麼？找一找。（各種海螺和貝殼）可真漂亮！這是大海送給我們的 禮物。其他小朋友別急，我們來動手做一個海螺。（教師帶領製作）這下可好了，每人都有大海的禮物了。
聽說在有的海螺中能聽到大海媽媽的呼喚聲，你聽聽，有沒有聲音，（個別吹）果然能發出「嗚嗚」的聲音。
讓我們全體拿起海螺，跟著音樂用「嗚」字，學一學好嗎？
學生拿起自製的 海螺，跟音樂哼唱歌曲旋律。」
小朋友們表現得真好，但你們別擔心，在我們人類智慧的創造下，再險惡的海上風暴都將被征服，你們看，在不久的將來，在我們海鹽的海塘和慈溪之間就將架起這一座「跨海大橋」，到那時，我們在海面上悠閑的散步，汽車在海面上賓士，和海鷗親切交談都將成為現實，真是奇跡呀！
最後讓我們一起這座漂亮的 「跨海大橋」下，迎著海浪放聲歌唱吧。
過度語言不僅要有承上啟下的作用，還要有激勵的作用。
語言要抑揚頓挫，不能一相同的速度或相同的音量來講解，高興是，傷心是要有表情等。（笑時發出的聲音就是笑）一句話要吸引學生。
3、發揮非語言行為在教學中的作用。從教學信息交流的情況來看，單憑語言還是不夠的，因為有些信息無法用語言准確、恰當地表達和傳遞，還必須籍以身勢、情感等非語言行為來表達。通常說的「只可意會、不可言傳」、「此時無聲勝有聲」、「言傳身教」等都是非語言行為在教學中的具體概括。如身勢是傳遞信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰當利用身體、運用手勢，眼神和微笑可以使師生之間產生心的共鳴，激發學生旺盛的求知慾，增加課堂教學的形象性和感染力，提高教學信息的有效傳遞和交流。例：回答精彩時老師帶著驚喜的笑容看著大家；豎起大拇指；教師鼓掌等等，都是很吸引學生的。還有常規專用手勢：「表示停止動作；減弱動作等等。
三、加強師生間的互動與交流，適時給落後的學生以鼓勵。加強互動讓學生集中了注意力，鼓勵則給後進生增強了信心。
1、走到學生身邊去
有好多青年教師在上課時總不肯走到學生中間去，總在講台前溜達，和學生之間產生距離感。特別是多媒體進入課堂以後，一些教師把滑鼠當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講台。這是很不好的現象，要上好課首先自己要投入，不說和學生是朋友，但要和學生融在一起，這樣學生會感到你的親近，而又不可侵犯，才會有共鳴。
另外，相對而言，教室後面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。加強新課程課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。好處很多，有不遵守紀律的學生：眼神的交流，走過去幫他書本放一放，不要中斷自己的講課，盡量不要引起其他學生的注意，是你們之間的秘密。等等。
2、讓學生分享老師對紀律管理的情感
在新課程課堂上，在課堂紀律管理中，要非常注意讓學生分享老師的體驗，收到了很好的效果。如： 「某某同學這樣做，老師很為他高興。」課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利於紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。
3、使學生產生紀律需求
一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，並使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：「這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。」「你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不願意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。」「誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。」比「123，坐坐好」要好的多。
4、當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。當學習方式比較單一的時候，也可以利用課件為學生換一種口味，重新激發起學生學習的積極性；比較重要的題目、學生比較難理解的題目，可以利用課件加深學生的印象。
總之，在教學中，要因勢利導，激發興趣，精心設計課堂教學，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，有效地培養數學人才。
⑦ 如何維持小學一年級的課堂秩序
如何維持好低年級課堂秩序
一年級學生從以游戲為主的幼兒園生活，一下子轉為以學習文化知識為主的學校生活，尤其是要規規矩矩地在座位上坐40分鍾，確實很難一下子就適應。一年級的小朋友活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短。剛開始他們對於上課完全沒有概念，上課鈴已經打響了，有些學生還沒有進課堂，還沉浸在愉快的游戲中，需要老師四處去找回來上課。課堂上老師剛剛說了一個問題，學生就在下面七嘴八舌地講了起來，沒有要舉手發言的意識，隨意打斷老師的話，更是屢見不鮮。一個小朋友要上廁所，全班同學都吵著要去，結果這樣一來一去，一堂課就被割離的七零八落，根本不知道上課該做哪些事情，不該做哪些事情。面對這樣的課堂，大聲呵斥？嚴厲批評？講大道理？都沒有用，因為孩子根本就不明白甚至聽不懂。怎樣才能讓這些天真可愛的小朋友上課能乖乖的聽課，能按照老師的意思去完成學習任務呢？該如何組織一個生動、活潑、有效的課堂？ 一、把愛獻給學生 。
小朋友進入學校就等於步入了人生求學的第一站，他們好比一株株嬌嫩的花枝，需要用愛心精心地培育。一個教師要帶好這些孩子，首先就要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們。近年來，學生隊伍中又多了一個龐大的群體——-留守兒童，他們的境遇有時比單親家庭的孩子更糟糕。他們是那樣的孤獨，那樣的無助，每當想到這樣的孩子我真的很心疼，我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學校這個大家庭中也能得到溫暖。
古人雲：「親其師，信其道」。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情願地接受老師的教育。在日常工作中，要讓每個學生充分感受到愛和尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。 二、制定口號，抓課堂常規。
學生剛入學時，沒有一點規矩，大喊大叫，又打又鬧。這時，為了能讓學生盡快地安靜下來，可以制訂一些口號來約束他們的行為，同時也可以在上課時集中他們的注意力。
如：在學生亂說話時，老師說：「小嘴巴」，學生接：「不說話」；在學生坐姿不正確時，老師說：「一、二、三」，學生接：「請坐端」；想讓學生看黑板認真聽講時，老師說：「眼睛」，學生接：「看前方」；當站隊時老師說：「三、二、一」，學生接：「站整齊」。這樣簡短的口號能迅速集中學生注意力。由於一年級學生注意力的持續時間較短，為了達到更好的教學效果，可以安排課堂中稍作休息，在休息時可以這樣喊：「哆來咪」，學生接：「我休息」。這樣的口號喊起來，不但班內課堂紀律大有好轉，就連課堂教學效果都有明顯的提高。 三、樹榜樣，抓典型 。
一年級學生特別希望能得到老師的表揚、稱贊和鼓勵。老師一句「你真棒」比媽媽買的糖還要甜。所以，針對學生這一心理特點，我就在孩子們表現不好或課上亂說話時，尋找班內做得最好的同學，適時地進行表揚，說：「××同學坐得最端正，聽得最認真了。」話音剛落，只見同學們就齊刷刷地坐好了，如果這時還有個別同學沒有坐好，就要抓住典型，進行批評教育，讓前者與後者形成鮮明對比，讓孩子自己區分好壞，從而提高學生的自我約束能力。當某個同學讀書的習慣很好時，我就抓住好機遇培養孩子良好的讀書習慣。「瞧，××同學真會讀書，一手指著書，眼睛還看著書來讀，做到了心到、眼到、口到。」
當我表揚回答問題聲音洪亮的孩子時，其他的同學就會一個比一個聲音大，此刻我感到榜樣的作用是無窮的。在教學中要盡量挖掘每個孩子的長處和閃光點，一旦發現便要毫不吝嗇地表揚他們。在課堂教學中老師要盡可能地發現學生的點滴進步並及時地用恰當的語言
予以表揚。即使學生有錯誤、有失誤，也要用善意的方式予以批評，引導學生改正。
四、強化訓練、培養習慣 。
有很多老師都說一年級學生年齡小，沒規矩，上課亂說話，老師講課也不聽，該怎麼辦？其實，我覺得這就是一個習慣的問題。如果第一次上課，老師在講，學生沒聽或在說話，老師不加以制止的話，那他下節課還會說，慢慢的他會覺得上課說話沒事，就會越說越厲害。而且，別的同學也會跟著學，只要有一個同學說話，老師不制止，那別的同學看他說話沒事也就會跟著說，慢慢地上課說話的就越來越多。時間長了，學生養成壞習慣，再想改就難了。所以，我認為，剛開始，哪怕上課少講幾道題，哪怕上課少解決幾個問題，也要培養學生的習慣，只要有人說話，就一定要提醒、制止。等學生養成好習慣，以後上課就省心多了。 五、不斷學習，完善自我。
作為一名教師，不僅要面對新的教育形勢的發展，還要面對現代小朋友的心理行為特徵。面對新的教育形勢，我們要積極提高自身的思想、道德、文化等修養，全面提升自身素質，提高教學水平，一年級學生年齡小，天真又調皮，他們希望老師在課堂上多講故事，多念兒歌，多做游戲。喜歡老師多變的神情、動聽的語言和誇張的動作；不喜歡老師呆板的教學方式和枯燥的教學語言。所以要教好小孩子，老師首先得把自己也變成小孩子，充滿童真和童趣。讓小學生喜歡上你，喜歡上你的課。因此，我們要積極地抽出更多的業余時間，進行自主學習，向書本學習，向先進學習，然後付諸於實踐，在實踐中摸索、總結、改進、創新，這樣才能更好的組織好課堂教學。
總之，組織課堂教學是一門藝術，教師不僅要愛學生，還要在教學實踐中，不斷總結，不斷完善和創新，才能提高自己的教學水平，從而更好地組織好課堂教學，讓小朋友們在快樂中學習和成長。
⑧ 小學低年級該如何維持課堂秩序，難道一定得凶一點嗎
我帶過小學一二年級的孩子，我就是不凶的那類，感覺除了凶還是有辦法維護課堂秩序的。 第一次上課的時候小孩子因為和新老師不熟悉，摸不準老師的脾性，所以還不會特別調皮，會乖乖地跟我讀課文，做練習。大概是因為之前的那個老師（以下叫他G老師）比較凶的緣故，上課要求他們必須手放在桌子上，正襟危坐，孩子們在我這里充分體會到了自由。比如，我允許他們自己拿粉筆到黑板上接力比賽做習題，在G老師那裡，私自拿粉筆上絕對不允許的，因為小孩子很調皮，會到處亂花，沒玩沒了的。他們一開始可開心了，展示了小孩子可愛的本性。 但我這樣給他們上過幾次課之後，小孩子就開始調皮了，開始不聽話，到處亂竄，在講台上跑上跑下。我容忍度還挺高的，他們可以這樣，只要不影響教學。雖然調皮吧，但交代的任務還是會去做，大概是被束縛得太久了，我上課的時候，按G老師的話說，孩子們都像瘋了一樣 = = 我雖然能忍，但是G老師肯定心想」Laura是怎麼維護課堂秩序的？是可忍孰不可忍！「於是有一次在我上課的時候，孩子們還和平時一樣撒歡。突然在教室外溜達的G老師破門而入，說老遠就聽見教室的吵鬧聲，然後被抓個正著的調皮孩子們被打了手板（我看著都覺得肉疼 = =）個個都紅著淚眼，我心裡也挺難受的，心想，要是大家收斂一些也不會有這樣的事情，要是我管一下，也不會出現這樣的事情。 打那以後，孩子們乖了許多，我也因而學會了一招，用嚴厲的老師來嚇唬學生防患於未然，在他們有鬧的苗頭的時候，把G老師搬出來嚇唬 = = 還挺管用的…… 又帶了一陣子，又摸索出了更管用的招數，用嚴厲的老師來嚇唬人的爛招就基本不用了—— 設立鼓勵機制：我專門買了一套卡通的小貼畫（當然孩子們自己也可以買到，但是從老師這里得到，會在他們心裡具有不同的意義），每次下課的時候獎勵給那些最聽話，最遵守紀律，完成作業情況最好，聽課最認真的同學。建立這個機制可以事前不用說「我們要獎勵表現好聽話的同學」因為小孩子不太懂，對這個沒什麼概念，老師可以直接獎勵給那些表現好的同學，以他們為榜樣，讓其他的同學知道，做到像那些同學那樣，是會得到貼畫的。這樣，下次上課的時候，你告訴他們表現得好，會有獎勵哦，他們就會很乖了，知道該怎麼去做。 因為我帶的是不到十個人的小班，所以就算給每個同學都發貼畫都不會把我發窮。像公立學校的大班這樣就貼不起了，而且每個人都有的東西，時間長了，大家就不稀罕了。可是設立一個加分的機制，一個月累計得分前幾位的同學，可以得到獎勵，這樣。 帶動他們的注意力，將他們的注意力吸引到教學上來：比如，我教他們語文課，有一課叫做《秋天的圖畫》，我就會引導他們去想像，秋天是什麼樣子的，他們心中的秋天是什麼樣子的。然後讓同學們進行描述，描述之後，讓他們用畫筆在紙上畫下來……這樣，一節課很安靜的，而且願意聽課的同學會主動制止那些搗蛋的。他們的注意力在你這里的話，就會主動地去進行維護，抵制那些不配合的。前提是，吸引他們的注意力，根據小孩子的特點，去帶動他們思考、學習。 和孩子們做朋友但又保持老師的威嚴：和「課上是老師，課下是朋友」的觀點不同，我是課上和孩子們是朋友，課下是老師。 凶，是一時的，只能嚇唬人，不能服人（要是抑制不住自己的凶了，一凶不可收拾，凶得都變態了，豈非釀成血案），還是不凶的好。。。
⑨ 小學數學課堂教學如何抓好教學秩序
眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。
那麼，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢？
一、落實課堂常規訓練， 形成明確的課堂紀律規范
數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣於感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。
1．教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要找准適當的機會，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。
2．課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎麼辦就怎麼辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要「錯」下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的「裁判」，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。
3．運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什麼責任，將受到什麼處罰。
小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：「你看，XXX做題目做得多認真啊！」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。
在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要採用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到「蜻蜓點水」的作用。
維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下：
（1）期初發放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。
（2）明確計分方法：每周5節數學課，教師每上完一節課，就應總結學生的表現情況，並點名宣布加減分數，表現突出的、或有進步的可適當加分；表現差的則適當減分；表現一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。
（3）期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。
1．抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾，要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼；剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，檢查學習准備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鍾，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。
2．運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。
3．用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。」假設評價法——「如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎」等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。
4．對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自製力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以採取冷處理，為了不影響全班上課，課後再採用多種方式教育感化。
5．處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善於因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。
課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利於教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背後隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育；對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言：「不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」
三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力
一節課40分鍾，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那麼如何提高教師教學的藝術呢？
1．授課方法要靈活，張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，並牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。
2．講課要用談話法，語言要有幽默感
講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們嚮往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。
教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。
⑩ 課堂上如何維護秩序
平時經常聽到有的老師埋怨某些班級課堂秩序亂，教學活動無法正常進行，把責任推到班主任和學生身上。誠然，有些班級課堂秩序亂，班主任有一定的責任，但作為任課老師也要反思自己是否有教學組織能力。我認為，教師要維持好課堂秩序，必須具有以下三方面的能力：
一、說話要有親和力
親其師，信其道。教師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的理解和寬容。有的教師教學水平一般，但在學生面前有較強的親和力，學生就會主動熱情地投入到學習中去，由此也會獲得較好的教學效果；反之，如果教師惟我獨尊，不顧學生感受，容易引起學生的逆反心理，即使課講得再好，也不一定有好的教學效果。
教師親和力在本質上是一種愛的表現。只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生。教師親和力的核心是民主平等的思想。平時言談要和藹可親，如春風化雨細細密密潤禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；課堂上和學生進行知識和思想的交流，語言要自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀；對學生的提問、輔導、解答要不厭其煩；課下可以融入到學生中去，和學生進行無拘無束的交談。學生學習上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘，給予正面指導。學生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關愛，即使是一句溫暖的話語，也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。
事實證明，凡是親和力較強的教師，課堂上的氣氛總是顯得和諧溫馨，教學效果也令人滿意。
二、管理要有威懾力
教師親和力固然重要，但如果不講原則，該嚴肅的不嚴肅，處理違紀學生軟弱無力，學生就認為你沒脾氣，自然也不會把你放在眼裡。課堂上盡管你喊破了嗓子，也不會鎮住學生，因此，教師還必須有一定的威懾力。那麼教師怎樣才能具有威懾力呢？我認為：
首先要堅守原則，處事果斷有力。教師第一次上課就要給學生留下威嚴感。課堂上要對學生約法三章，只要學生違反了你的章法，你就要想法制止，特別是要牢牢盯住學生中的不安定分子，把一切不良現象消滅在萌芽之中。
其次，處理違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。如，課堂上學生有小錯可用威嚴的目光告誡學生，也可走到學生身旁促其收斂；如果學生動作較大，就突然終止講課，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，該生就會自覺停止。對於頂撞老師，不服管教的學生，教師要說服教育和嚴厲批評相結合，採用多種方式教育感化，最終讓其心服口服。值得指出的是教師的威懾力，決不是靠體罰、諷刺、挖苦學生，這些手段決不是一個優秀教師所為，也決不會有好的效果。
另外，教師要有洞察力。平時，有些學生為了掩飾自己的過錯，喜歡耍小聰明，以為老師不知道。如果忽視了這一點，不注意聽其言觀其行，不能通過現象看本質，學生就認為你容易受蒙蔽，以後還會繼續耍小聰明。反之，如果教師一眼就看透了他的內心世界，並一針見血地指出來，學生就會心有餘悸，不敢再犯。
三、講課要有吸引力
僅僅靠以上兩個條件還不夠，教師講課還要有吸引力。一節課45分鍾，學生如果感到你講課枯燥無味，就會產生厭倦和怠慢情緒，因此，提高教師講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那麼如何提高教師講課的吸引力呢？我認為：
（1）講課要用談話法，語言要有幽默感
講課用談話的形勢容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。
（2）授課方法要靈活，張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，並牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。張，能使注意力高度集中，進行緊張的心理活動；弛，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想像，蓄積新的力量。
（3）抓好一節課的三個關鍵點
每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，准備好學慣用具，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情。二十分鍾後有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，學生就會重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鍾，教師一定不要講課，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸知識，學生就會產生反感情緒，很難產生教學效果。
總之，教師親和力能加深師生之間的感情，教師威懾力能遏制學生不良行為的發生，教師講課吸引力能讓學生保持旺盛的精力，全身心地投入到學習中去。教師只要在這三反面下工夫，就一定能控制好課堂秩序，並產生良好的教學效果