㈠ 小學生人物作業怎麼寫最好
描寫人物是記敘文中最基本的內容，要寫好人物就必須學會幾種基本的描寫方法。
一、人物的外貌描寫
外貌描寫就是用精確、生動形象的語言描寫人物外形上的特點。成功的外貌描寫可以達到以形傳神的目的，它對於表現人物的性格和特定場合下的人物心情能起到配合作用，它能使人物的形象更加豐富生動。
1.人物的肖像描寫。
比如：炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因為全連數他歲數大，對大家又特別親，大夥都叫他老班長。
2.抓住特徵，勾出輪廓。
滿臉橫肉，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶胡亂捆在腰間。只廖廖數筆，魯迅先生就活脫脫地描繪了一個劊子手的形象。
她穿一件紅地白點小襯衣，凸額頭，塌鼻樑，一頭柔軟的卷發，總是不聲不響，像個沉靜的小哲學家。又是廖廖數筆，一個沉思著、頗有學者風度的小孩子形象躍然紙上。
3.精雕細刻，精心描寫。
比如：扁鼻子軍官的眼光立刻變得凶惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一隻手來，在雨來臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立時變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，後退幾步，後腦勺正碰在櫃板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。這段話非常仔細地描寫了雨來被打的情景。通過這詳細的描寫，反映了鬼子的凶暴歹毒。
二、人物的語言描寫
人物的語言，是人物的內心世界的直接透露。言為心聲，通過對人物語言的描寫，可以使讀者了解人物的思想、性格等方面的特點，但這卻是學生作文中的薄弱點，寫好人物對話是作文從簡單到具體的一個突破口。在指導學生語言描寫時，應向學生提出相應的要求，具體包括：
1.人物語言要個性化。
寫對話一定要注意人物的性格，年齡特徵要符合人物的職業身份，揭示人物的思想面貌，只有這樣，才能顯示人物的個性。如果只注意交代情況，就容易造成千人一面，眾口一詞，千篇一律。
在《晏子使楚》中，作者這樣描寫了能言善辯、才幹出眾的齊國大夫晏子。
楚王：難道齊國沒有人了嗎？
晏子：這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人，大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨，街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟，大王怎麼說齊國沒有人呢？
楚王：既然有這么多人，為什麼打發你來呢？
晏子：您這一問，我實在不好回答，撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪，說實話，又怕大王生氣。
楚王：實話實說，我不生氣。
晏子：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去，我最不中用，所以派到這兒來。
以上這段對話活靈活現地刻畫了晏子的能言善辯，才幹超群。
2.要注意對語調和語態的描寫。
不同的人，說話是不一樣的，即使內容相同的語言，由於說話時的語調和語態各不相同，也會產生不同的效果。
同樣的小聲說話，在語調上就各不相同，比如嘀嘀咕咕、嘰嘰喳喳、細聲細氣、奶聲奶氣。而形容大聲說話的語調也不相同，比如洪鍾似的聲音、鏗鏘有力的聲音、雷鳴般的聲音、震耳欲聾的聲音。
對語態的描寫也是相當重要的。不同的人物在不同的場合，不同的情況下，說話時的語態是不一樣的。
比如，著急生氣時的語態：氣急敗壞地說、火燒火燎地說、聲嘶力竭地說。
而高興時，形容語態又不一樣了：喜笑顏開地說、興高采烈地說、熱情洋溢地說。
3.不要寫廢話、套話、公式化的語言。
語言描寫時，要指導學生語言來源於生活，反映生活，不能人雲亦雲、千人一腔。
比如，在學生的習作中發現這樣一段對話，描寫兩人之間的互相幫助：
我對張凌說：張凌，我錯了，我這個人光是為自己想得多，為別人想得少，今後你可要多開導開導我，幫我進步！
張凌說：咱們互相幫助吧！很多方面我還不如你，還需要你來開導我呢。
這段對話過於客套，沒有兒童語言特點，不能顯示人物個性，令人乏味。
4.指導學生正確運用語言描寫的三種格式。
第一種，提示語在前。
例如，警衛員解釋道：這碾子一轉，對您工作干擾太大。
第二種，提示語在中間。
例如，這怎麼擰？他嚴肅地說，這會影響群眾吃飯的。不能因為我們在這里
第三種，提示語在句子後面。
例如：是。警衛員拔腿就走。
三、人物的動作描寫
動作描寫是刻畫人物的基本手段之一，人物的思想必須通過人物的行動來體現。人物的行動往往影響著人物的性格和作品的情節。所以，我們要善於描寫人物的行為動作，它能使人物有血有肉，栩栩如生，該如何指導學生呢？
1.要緊緊抓住能表現人物性格和思想品質的行動來寫。課文里，這一類人物行動描寫大體上有三種。
第一種，表現先進人物的行動描寫。
如課文《狼牙山五壯士》中，班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉綳得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人一段中狠狠地打、大吼、掄、綳、瞄準等動作描寫，表現了五壯士仇恨敵人、頑強戰斗的英勇氣概和為人民甘願犧牲的革命精神。
第二種，表現各種人物特點的行動描寫。
如課文《鸕鶿》中，漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠了出來，又把它甩進水裡一節的動作描寫，真實地再現了漁人利用鸕鶿捕魚的情景，反映了漁人勞作的特點。
第三種，刻畫反面人物丑惡嘴臉的行動描寫。
如課文《小英雄雨來》中鬼子又抽出一隻手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰這一段，形象地刻畫了敵人殘忍凶暴的猙獰面目。
在引導學生認識上述人物行動描寫的同時，有意識地指導學生寫一些人物行動的片斷，同時提醒學生在寫人記事的記敘文里，往往是通過一件或幾件事先表現人物的性格品質的。因此，要根據文章的要求，選擇有代表性的行動來寫，不要把什麼行動都寫進去。
2.要按行動的先後順序寫下來。
人們做事是在一定時間內，按先後動作去完成的。因此，我們寫人物行動應按行動的先後順序寫下來。
如《今天我喂雞》，寫我是怎樣喂雞的，一般可以按拿來雞食打開雞籠撒雞食趕雞進籠等先後動作寫下來，這樣文章既有條理，又具體了。#p#分頁標題#e#
3.要選擇准確的動詞。
寫好人物行動的關鍵在於選好動詞。課文《豐碑》中寫將軍神態第三次變化將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著及第四次將軍兩腮的肌肉抖動著，由抽動到抖動，寫出了將軍悲痛和氣憤的心情，動詞運用多麼傳神。
四、人物的心理描寫
心理描寫就是反映人物在特定的環境中的思想活動和心理狀態。它能揭示人物的精神境界，反映人物的精神面貌、思想方法。成功的心理描寫，能使文章的思想內容更加深刻。
指導學生學習人物的心理描寫時，該作何要求呢？
首先，心理描寫要符合人物的身份。
心理活動是一種內在的無聲的語言，人物的心理活動和每個人的年齡、職業、文化程度、性格特點有關。同樣是描寫試卷即將發下來時的心理活動，學習好的、活潑開朗的學生是這樣想的：試卷馬上要發下來了，這次期末考試，我一定能考好，我要得了100分， 媽媽肯定會獎勵我的。而學習不太好，又比較膽小的同學，面對即將發下的試卷，她這樣想：老天，不知這次題目難不難，但願老師沒出難題，但願我能考得好一些，否則，媽媽那裡可不好交代。
其次，心理描寫要真實、自然。
指導學生心理描寫時，應當從這時候，他是這樣想的為出發點進行描寫，而不應該以這時候，他應當這樣想為出發點，如果在描寫心理活動時，作者用想當然的態度去寫，過分拔高人物思想境界，就會使心理描寫失去自然、真實的特色。
比如，有個同學寫到晚上和弟弟在胡同里遇到一個逃跑的小偷時的心理描寫：上前攔住他吧，萬一這傢伙身上帶有凶器，我和弟弟可能會遭難，躲開吧，又說不過去這一段心理描寫，沒有過分拔高人物的思想境界，所以顯得很真實。
五、人物的細節描寫
細節是指那些對寫人物有特殊作用的細小情節，包括人物的生活小事、細小動作、神情等。抓住具體細節，作生動細致的描繪，可以豐富文章的內容，將內容寫具體，並有助於揭示人物的思想品質，增強情節的生動性和真實性。
㈡ 小學一年級數學個性化作業設計5正確答案
在網上問答案是一個不好的習慣，我只能說你這樣成績是不會提高的，另外也沒動力，自己想想有什麼讓你有動力的事，不管是為自己還是為了自己喜歡的人！不要求答案，自己做最好。
作業嘛作業，既然是作業 就要用心去完成 如果給你答案的話 對你是不負責任的表現。先問同學，再問老師，一步一步來。
㈢ 小學生搞笑作業
我出生在一個非常貧苦的家庭。記得小時候，爸爸的生活很無聊，整天只能數錢，媽媽也是，整天都在掃錢，我家住在深山中，每次要出去買東西，都相當麻煩，開賓士要5個小時，開保時捷也要4個小時，雖然家裡有直升機，但是開到那邊很難找到停車位，相當的不方便。我偶爾也會出去逛街，爸媽怕我被綁架，隨身有20多個保鏢保護著，大家看到我都嚇跑了，所以我從小就被排斥……
因為家裡是深山，每次到了冬天都非常冷，爸爸也說，出去買東西很麻煩，所以冬天沒有暖爐，沒有棉布……每天只能陪著爸媽燒錢取暖，而睡覺的時候，也只能蓋著錢睡覺。（我覺得英鎊比較暖）
記得小時候，有一次，因為房間太大，還來不急跑出房間，就尿褲子了。所以，爸爸在我房間放了一台小綿羊，讓我在十分鍾以內，沖出1000坪的房間，穿越五公里的走廊，到達800坪的廁所（我常常在走廊迷路）；爸爸有另外叫人加蓋了20間600坪裡面有著250坪小廁所的破房間，說：「以後如果尿濕了，直接換房間。如果房間不夠或者太小的話，再告訴爸爸，爸爸在叫人來多蓋幾間，我們的生活很辛苦，你要忍著點！」現在想起來，爸爸真是個善良的人！！
還記得有一次，家裡遭小偷，因為他用炸葯炸壞了我爸爸的保險箱，使得裡面的金幣不斷的往外滾出來，結果把那個小偷壓死了，我覺得那個小偷好可憐——金幣壓死人是很痛的！！他不像之前那個被鈔票悶死的小偷一樣幸運。媽媽也常常告訴我，我們家生活非常辛苦，要我學著吃苦……所以我從小養成了吃苦耐勞的好習慣。將來我的志願是要找200隻會吃錢的怪物，好把家裡的錢都吃光，為那些可憐的小偷報仇。看完要轉喔，不然窮一輩子！！！呵呵，罪過罪過～
㈣ 小學語文作業怎樣布置最好最佳最有效的方法
一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那麼少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當於寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如「化敵為友」，留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心裡就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在於傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，塗色，我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後，我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞，並各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，並學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關於春雨的古詩，在小組內交流，好嗎？第一個作業屬於基礎性作業，是學生的必做題目，後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的餘地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想像力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：「小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……」這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的「大水漫灌」，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有餘力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。
㈤ 小學二年級籃球個性化作業如何做
光陰似箭，日月如梭。眨眼間，我已經畢了業，走完了小學這一人生旅程。在小學的這六個春秋中，我不知經歷了多少成功與失敗，多少歡樂與悲傷。這六年的小學生活已經讓我從一個無知的幼童變成一個有知識的少年。以下是我六年生活的一些感受。
時間：一年級 主題：陌生
剛入學，被家長領進這陌生的校園，看著這陌生的環境，我吸了一下鼻子，想哭，但沒哭出來。不知怎的，就被家長領進了教室，看看教室里擺放整齊的桌椅，心裡更增添了幾分凄涼。
時間：三年級 主題：挨罰
隨著年級的升高，我的毛病也露出來了――馬虎、粗心大意。有一次，在學校做口算題，我竟然有一道題忘了做！天那天那天那！結果被老師罰了500道（沒錯，就是500道）口算題，直到第二天也沒寫完。
時間：五年級 主題：勞累
上了五年級，我們可就累壞了。因為五年級的學習任務不如六年級重，而且干起活來也比一~四年級放心些。這不，學校有大合唱比賽，「吸」了不少五年級的同學。結果每天都起早貪晚，弄得個個都疲憊不堪，最後呢？才拿了個三等獎，唉，可悲~~
時間：六年級 主題：喜悅
雖說六年級的學習任務重，但最後是快樂的。為什麼？你想呀，這六年級一畢業，暑假就沒作業了嘛！到時候吃、喝、玩、樂，還不想幹啥就幹啥？這打完了「解放戰爭」不改好好休息一下嗎？
呵呵，陌生+挨罰
我的小學生活
我，聰明，活潑、開朗，上進心強，是老師寫給我評語的開頭。
我今年11歲了，在班上年齡最小，大家都親切地叫我小妹妹。我的性情很暴烈，所以男生不敢隨便招惹我。我愛好打籃球、乒乓球、羽毛球、更愛音樂。我的星座是天秤座。我最愛玩，但都是在寫完作業後。
我衣著整齊，干凈。留著短發。長著一雙炯炯有神的眼睛，上面有一對沒長全的眉毛，長長的捷毛用來保護我的眼睛。嗅覺很靈的鼻子，一張紅潤的櫻桃小嘴。這些都長在我稚氣的小臉上。
實驗幼兒園是設施齊全，教學活躍的幼兒園。父母決定把我送進這所幼兒園讓我得到全面的發展。聰明、活潑的我在幼兒園就是老師的小助手，這為上小學打下了堅實的基礎。
我雖年齡小了一年，但學校還是讓我上了一年級。一年級的我無憂無慮，每一天都過得開心快樂。沈老師的一次聽課，徹底改變了我。我在課堂上非常活躍，積極回答老師提出的問題，我清脆響亮的聲音給每一位聽課的老師都留下了深刻的印象。沈老師在課堂上表揚了我，這讓我在一年級里小有明氣。這個表揚拉開了我遠航的大門，在我幼小的心中便下定決心要努力學習，爭取更大的進步。
轉眼間我已是二年級了，我的班主任變成猴老師了。我在二年級交了更多的朋友，讓我更加自信，我相信人往高處走，水才往低處流呢？我要攀登學習的高峰，這是我二年級的目標。一次班對會，讓別人又了解了我的另一面。我表演的是一段舞蹈《小螞蟻》、讀的是王二小的英雄事跡《雞毛送信》，和別的同學合唱《我們愛祖國》，我一個能說、能跳、能唱的小女孩給聽課老師又一次留下好印象。這次的班對會給我又奠定了堅實的基礎，讓我成了二年級的精英。在我的努力下，我當上了中隊長。心裡自然特別高興。班裡的大小事，都有我的身影，我願意為班集體服務，我願意幫助需要幫助的小同學。我就是老師的小助手。二年級的期末考試結束後，我被評為優秀生，這是我第二個優秀生。
三年級玩的時間比二年級少了一點，老師每天要求寫一篇日記。我的日記常常被老師當作範文來給大家讀，這大大的激發了我的寫作興趣。三年級有一個作文比賽，池老師給我報名了。有了平日里寫日記的好習慣，寫起作文來得心應手，再加上池老師的精心批改，我寫的《胡蘿卜倒著長》和《榮辱觀》這兩篇作文都獲獎並在個性化作文上發表。這次寫作的收獲讓我十分高興。轉眼間又到中隊換屆了，我很榮幸，我又被選為中隊長，連任後心裡當然高興。我依然是老師身邊的「大紅人」。期末考試後，我又被評為優秀生，我連續當了三年的優秀生。媽媽給我一個獎勵，帶我到王府井書店買我喜歡讀的課外書。在假期里媽媽給我提出新的、更高的要求。在以後的三年裡要連續評為三好生。
四年級的學習雖然有一點緊張，我還是參加了英語拼棋組。緊張的英語氣氛讓我每天都充滿活力。我們是英語的精英，當然要求更高。每天都需要多背許多英語單詞。把休息的時間都給佔用了，剛開始媽媽有一點反對，看我如此認真，也就依我了。我沒有辜負老師和家長，我取得了北京市第十屆「新星杯」英語游戲大賽個人一等獎。
中隊換屆，連任中隊長的滋味當然特別爽。遺憾的是我沒選上十佳，被評為了優秀少先隊員。心中多少有一點不樂。不過我榮幸地被選上了升旗手，這讓我在全校師生面前都有機會展現我的優點。我努力爭取更優秀，期末考試成績突出，我實現了我的目標，當上了三好學生。高興和喜悅都寫在我稚嫩的臉上。
新的學期開始了，我們迎來了新的班主任。她剛剛大學畢業，把新的學習理念帶給我們。老師的幽默、風趣，讓我們在寬松的學習氛圍中學到了好多知識。進入高年級我更加刻苦、努力，爭取更好的成績。在五年級的六一兒童節我光榮地選為了十佳少先隊員。六年級我光榮地當上大隊長，我的成績也一直是名列前茅，我沒有讓媽媽失望，我連續三年都被評為了校級三好學生。在前幾天，我又被評為了北京市三好生。
我一直有一個馬虎的壞毛病，我希望在小學即將畢業的時候，能把它徹底的改掉。現在我們每一個同學都在發奮學習，我也不例外。我希望在畢業考試中取得優異的成績。回報母校，回報老師，回報家長這六年來對我的精心呵護！
我是一名快上初一的學生了，有時也會回億起小學時的情景。每當我獃獃的坐在窗前的時候，我的腦海里都會呈現出在學校時歡快的景象。
記得在我剛踏入一年級的教室時，我哭了，因為我害怕，我怕我一個人孤孤單單，沒有人陪伴。後來，我和幾個小夥伴熟識了，並且我淺晌?門笥蚜恕R院笪矣趾桶嗬鐧娜艘捕既鮮讀恕T俸罄矗?頤前嗬錟殖隼戳誦磯嘈?啊?
有一次，我班搞笑同學王哲在上課時間呼呼大睡，老師正在課上教我們單詞，老師發現了目標，一步走到他的面前，老師把他叫醒時，他嘴裡嘟囔著：「別煩我」。頓時，全班同學都捧腹大笑，老師也氣的笑了，整個班都沸騰了。
還有一次，我也在班裡鬧出了笑話。在上英語課的時候，我坐的不舒服，於是就挪來挪去，就在這時，我們的孟老師看見了，從此我的外號就「誕生」了，當著同學的面就叫我「活猴」，當時我的臉一下子就紅了，有的同學門還幸災樂禍的叫：「活猴，活猴，活猴」。羞的我連頭都不敢抬。
在我的童年裡，還有許許多多能笑破肚皮的趣事。直到現在我還懷念小學時的種種經歷。每當我看見有小孩兒玩耍的時候，我的心裡都甜滋滋的。[原創]
㈥ 如何個性化設計小學英語作業
作業是教師檢測學生學習情況的一種手段，是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而，提到作業，大多數學生都會感到厭煩，部分學生作業不認真或是不能及時完成已成為一種普遍現象。老師們對此深惡痛絕卻又手足無措，這樣的問題同樣困擾著我。
大多數老師都會將這種問題的出現歸結於學生的懶惰或是家長的不負責。試想一下，新教材內容新穎活潑，然而老師們布置的作業卻依舊是死板的。英語課內、外作業仍然大多以抄、讀、背為主，作業形式和模式過於單一，作業的設計缺乏個性和針對性，對學生來說非但不能有效發展其思維，更是成為一種負擔，降低了學生的學習興趣。我想，作為作業的布置者，我們是不是應該做一個深刻的反思：設計怎樣的作業，能促使學生主動且高效地完成？從學生的角度出發，唯有從學生的興趣入手，通過設計個性化的作業，使得學生願做並樂做。
在小學教學設計這本雜志上，讀到蘇州市學府實驗小學曹國平老師對小學英語作業的個性化設計的觀點，他認為教師應該設計操作型、實踐型和融合型的作業，切實提高學生綜合運用英語的能力。
一、設計操作型作業，提高學生綜合能力
所謂操作型作業就是通過動手製作來檢測學生掌握應用語言的能力。操作型作業是針對任務型語言教學而設置的，是以操作為核心，以完成任務為目的，讓學生通過實際活動來學習語言。學生根據老師布置的某一項任務，通過動手、動腦或通過小組集體活動來完成的。如：製作暢想畫、製作英語小報、製作賀卡和標簽等。
以新教材五年級下冊Unit4 See the doctor為例，我們在布置第一課時的作業時，很多老師為了讓學生實實在在地鞏固Story time板塊的對話，習慣於讓學生抄課文或重要短語。在新授時，老師們都能想到利用病例卡，幫助學生在情境中梳理課文，課後何不借著學生對醫生職業強烈的好奇和興趣，繼續讓學生以填寫病歷卡的形式來完成對課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復的操作，但課堂中的時間畢竟有限，不能兼顧到每一位學生，作為課後作業，要求學生以醫生的角色，設計和填寫Su Hai、Mike的病情以及醫生給出的建議，使學生在動手操作的同時更深刻地復現和記憶了課文內容，滿足了每位學生的表現欲，達到事半功倍的效果。
再如，6B Project1 Being a good student,依照教材的設計意圖，讓學生在書後99頁的空白紙上設計海報的基礎上再用文字對這一主題進行表達，這項作業不僅鍛煉了學生的繪畫能力，更是對學生思維能力的考驗，同時還反饋了學生對舊知的掌握情況。學生在動手做的過程中會始終去思考和辨別好習慣、壞習慣，在脫離課本時，也更容易自發出更多觀點和看法，對於a good student有更深層次的認識。考慮到學生能力水平的差異性，老師也可以要求學生以小組為單位完成這項作業，小組成員分工合作，各司其職，各展其能，既降低了作業難度，而且培養了學生的團隊精神和合作能力。
二、設計實踐類作業，培養學生語用能力
一貫以來，老師們習慣於布置筆頭作業，認為動筆寫才是最有失效的。在我看來，這是一個誤區。英語作為一門語言學科，培養的是學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，寫固然重要，但會說、能表達、善交流更重要。不難發現，在我們的教材中尤其是低年級，以課文對話教學為主，類似問答、采訪以及小調查類的鞏固活動設計不在少數，這正是在引導我們教師重視對學生口頭表達能力的培養，體現的是英語的實踐型和實用性。因此，布置此性質的作業，更有利於學生掌握和應用語言。
3B Unit4 Where』s the bird? 重難點為特殊疑問句Where』s/ Where are …?及用表示方位的介詞進行回答。四年級學生初次接觸各種表示各種方位的介詞，難點不在於介詞的拼寫上，而是在於學生對它們的理解記憶方面，若不通過在具體的情境中進行生生問答的操練，學生很容易混淆。因此，教師可以布置學生同桌合作，用Where』s/ Where are …?句型對教室內物品的方位或是同學文具的擺放位置進行問答並進行記錄，並鼓勵學生多問多答，評選出「問答小達人」，激發學生的興趣和積極性。
三、設計融合型作業，增強學生創新能力
對於這一點，曹老師提到，作業布置可以於美術學科、音樂學科相融合，將繪畫、英語歌曲以及節奏性強的韻律小詩和語言相結合，結合視聽，有助於加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。
老師可以布置學生回家進行歌曲改編，或充分發揮自己的想像力為故事搭配更詳細的插圖。仍以Where』s the bird?為例，在Song time 部分，教材中提供的歌詞為
Where，where, where』s the bird?
Where are her friends?
The little bird and all her friends,
they are in the tree.
在教學過程中，老師可以先起到示範的作用，先對歌曲進行改編：
Where, where, where』s the rubber?
Where are the pens?
It』s on the pencil case,
And they』re under the book.
課堂上，優等生能當堂完成任務，後進生則會覺得困難。但我們的教學應該兼顧到每一位學生，課上不能實現，課後仍可以補缺。將其作為作業布置給每個人，既可以逐漸增強這項活動在課堂上的實效性，提高參與度，更以新穎的形式幫助學生主動高效地鞏固了語言知識。
作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此，教師應精心設計、合理布置每一次作業，從而使學生運用英語的能力得到應有的提高。
㈦ 如何布置小學語文個性化作業
不換字；如果只求數個遍數完事的寫生字；讀拼音，寫標致不錯誤；作文嘛，要讀對，對很版多孩子那簡直就權是從小就在培養各種敷衍了事， 要不很坑爹媽，對孩子千好萬好。 語文作業最沒用的就是用遍數為標準的布置法了，完全沒什麼意思呢是；讀課文，要流利，不負責任的「好習慣」了，能默寫，不加減字，不管過程幾遍，其實應該給些能仿寫的。以最終要的結果為標准來布置