⑴ 小學英語課堂導入方法有哪些
一、 開門見山，直接導入
直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在Greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說「Hello」或「Hi」。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說「Very good . Well done.」或「Clever boy/girl .」。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什麼？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為後續教學環節做鋪墊。
二、溫故知新，復習導入
在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鍾的口語復習時間，採取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如Can I borrow your…這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問「What』s this in English ?」用這一句型復習一些表示「學慣用品」的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然後告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎麼說，從而引出本課學習的重點句型「Can I borrow your …」 「Certainly . Here you are . 」在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。
三、創設環境，情境導入
很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身於英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞彙、語句的環境，並增添了英語學習的勇氣。我們現在採用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用於生活。如在導入Birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 並且說明天是Sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好准備。在導入新課時，乾脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給Sam，跟老師說：「Here』s your present . 」老師拿出准備好的生日蛋糕cake ，師生一起點生日蠟燭candle ，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌「Happy birthday to you !」。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知慾，從而激發起學生們學習英語的熱情。
四、邊玩邊學，游戲導入
做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發兒童學習英語的興趣。如在Numbers 一課，老師帶來一個彩色的「魔方」，一上課，就對同學們說「Let』s play a game today . Who is lucky ? (由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，並且數一數這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得准確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，「.All right 」。不愛表現的同學，也紛紛舉起了他們的小手。
五、邊唱邊學，歌曲導入
唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。
六、多媒體教學手段的導入
隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍採用的一種教學手段。由於多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書於一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學Where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，Sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著Mary家的住址，他正在發愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白了圖中所表現的內容：Sam想去Mary家，走到十字路口後，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想像一下Sam和policeman之間會說什麼呢?自然而然地導入了新課。
⑵ 如何設計有效的小學英語課堂教學活動
如何設計有效的小學英語課堂教學活動
一、創情景,激興趣,讓學生敢說美國的心理學家布魯納認為,最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣.在課堂教學中,我力求通過各種途徑激發學生說英語的興趣.（1）充分創設輕松愉快,生動活潑的課堂情景讓學生說.如.(2）提供多種游戲活動,玩中賽中說英語.小學英語課是實踐活動課,而不是知識課.因此在教兒童學英語,首先要注意教學活動的趣味性和多樣性,培養他們的學習興趣.如模仿動物的叫聲,動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽,都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點.（3）多鼓勵.教師一句鼓勵的話,一個信任的眼神,一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心.二、設任務,獲成就,讓學生能說小學英語的任務活動主要以課程標准中要求的為准,如看錶演猜詞義；唱歌,演劇,做游戲；讀短文；模擬交際,講故事等,通過這些活動,提高小學生語言綜合交際的能力.任務型活動設計類型口頭交流 、交際主要體現為以下三種： （一） 信息傳遞型.該活動的本質是對理解了的語言進行轉述,或理解別人轉述的語言；把語言轉換成圖表形式展現,或把圖表形式轉換成語言轉述.（二） 推理決定型.該活動的本質是學習對信息的加工處理.我經常通過閱讀短文,理解判斷,讓學生說說理解判斷的結果為什麼是對,為什麼是錯,這一類型的設計,不適合低段學生.這一活動本身有一定的難度.但可以為學生的閱讀指明方向,而不是找原句來判斷,需要理解.學生的推理說便成了老師了解和檢查學生掌握短問情況的一個捷徑.（三） 觀點闡述型.觀點闡述型活動需要參與者對於所給情景表述個人的愛好、情感、觀點、態度等.比如,在教學6A 《Unit5 The seasons》一單元中,在教學一年有四個季節,以及四個季節的特徵後,就要用說來鞏固所學知識,讓學生學以置用.我就通過Which season do you like best?I like….Why?Because it』s…I can ….基本句形,讓學生發表自己的觀點,來對所學知識鞏固的.在這一活動中,教師盡量創造英語氣氛,使訓練交際化,讓學生敢說,獲得成就感.運用同桌互問,小組代表交流等方式,增加學生說的機會.任務型教學方法,對於提高學生說的能力,幫助是很大的.關鍵是教師要盡多的提供給學生足夠的信息量,充分利用現代化教育手段,優化課堂教學,激發學生的學習興趣,增加課堂容量,進行滲透大容量、快節奏、高密度的訓練,真正提高課堂效率,最終達到提高學生英語口語交際的能力.三、重指導,拓學法,讓學生會說人們常說：「授人魚不如授人漁.」,葉聖陶先生也曾說：「教是為了不教.」因此,教師在訓練學生口語表達能力的過程中,要讓學生靈活運用語言的同時,還要教給學生說話的方法,指導學生尋找語言表達的規律,使學生能用准確、精練的語言來表達想要表達的內容,逐步由「學著說」向「學會說」轉變.如. 然後,放手讓學生結合圖片和例句,細心觀察,互相討論,教師予以適當的指導,讓學生尋找規律,並進行歸納總結——How many後面跟復數.這樣,學生在教師的指導下,輕松地掌握了說話的技巧,最終學會了如何說好所學的每一句英語.
⑶ 小學英語課堂教學有趣的游戲方法
比如單詞：蘋果，桔子，葡萄。芒果。西瓜等等，你可以讓同學們扮演其中的角色啊。然後進行一系列的小游戲。
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⑷ 如何轉變小學英語課堂教學方式
英語作為世界上運用最廣的語言工具，越來越引起人們的重視，啟蒙教育從初中延伸到小學，有些望子成龍的家長還會更早地讓孩子接觸英語教育，因此，學好英語與學好漢語同等重要。新課標英語要求學生不僅掌握一定的語言知識，更主要地是培養學生對語言知識綜合應用的能力，從而達到提高學生整體素質的目的。面對有限的時間，繁重的任務這一現實，如何提高課堂效率成了我們在英語教學中最為關注的問題。我在從事初中英語教學二十多年之後，由於工作需要，改教小學英語。在這一年英語教學過程中，感覺到課堂效率不高而導致「課內損失課外補」的階段，之後也進行了一些反思與探索。
（一）以往教與學的誤區：
1、教師過於強調學生對詞彙和句型的背誦，過於要求學生對語法規則的學習和理解；而「死記硬背」和理解、掌握語言規律又恰恰是小學生的弱項，因為兒童的記憶，特別是有意記憶，遠不如少年和成人，他們所需要的是更多的無意記憶；他們的語言分析能力也遠不及少年和成人；他們所需要的不是對語言規則的理解，而是大量語言信息的輸入和輸出活動。比如，在教人教版PEP五年級下冊的Unit4
What are you doing?時，我試圖跟學生講解語法：現在進行時態，在我看來很簡單的一個構成be(am, is,
are)+現在分詞，學生就是無法理解，但他們對老師給出的What is your mother
doing?類似的替換句子及回答卻操練得非常熟悉。因此，大量的語言信息的輸入和輸出活動遠比機械的死記硬背和理解要好得多。
2、忽視小學生的注意特點。有些教師要求小學生像中學生或成人那樣「遵守紀律」，但這些教師忽視了兒童注意的幾個心理特點：學生年齡越小，無意注意越占重要地位，有意注意隨著年齡的增長而發展；學生年齡越小，保持有意注意的時間越短；小學生的有意注意容易轉移，不像成人那樣穩定。這就需要教師在課堂上能理解小學生的「多動症」，既要講究語言的生動性，又要講究教學活動的趣味性和多樣性。
3、上課隨便、簡單。有些教師上課圖省事，教具用得少，或者根本不用；教學活動開展得少；只是一味地要求學生朗讀生詞和句子；課上唯一比較活躍的活動只是利用所學的對話進行模擬表演。這樣，老師上課是簡單了，但教學過程枯燥無味，調動不了學生學習英語的積極性。在這方面，我深有體會，使用掛圖和課件上課時，學生注意力非常集中，掌握知識較快。相反，只提個錄音機上課，效果就差多了。
4、有些小學英語教師只注意了教學形式上的「轟轟烈烈」，但抓不出實效。不少小學英語教師憑著對「交際法」的一知半解，僅在直觀興趣和表演上下功夫，沒能設法幫助學生記住英語、學到英語。所以，這樣的課堂，看上去熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但一節課下來，學生沒學到什麼東西。
（二）轉變教與學的方式
北師大外語教學法專家胡春洞先生說：「關於方法的知識是最有用的知識。」教和學得法，則事半功倍，不得法，則事倍功半。優化教法、學法，實現師生教與學方式的轉變是實施小學英語新課程的關鍵所在。
我認為小學階段處理好教與學的關系的關鍵是課堂教學。要充分利用課堂40分鍾，千方百計調動學生學習英語的興趣，培養學習的主動性和積極性。排除各種不良的心理障礙，形成健康的心理，全面提高英語課堂教學效果。
1、把握學生心理 找准教學的切入點
從心理學角度來講，學生學習的過程，就是心理活動的過程，如果學生的心理活動流暢，則認識就深刻全面，思維靈活敏捷，記憶深刻准確，收效顯著。反之，如果學生的心理活動不暢或失調甚至受阻，則認識模糊，思維遲鈍，學習效果會大大降低，根據本人對小學英語的教學與實踐看；小學生在初學英語的過程中，往往難於啟齒，不善交流，其主要原因是由於各種心理障礙所致，如：膽怯和畏懼心理，厭倦、逆反等，由於這些不良心理因素的存在，嚴重影響著教學活動的進一步實施。因而，對於教師來說，認真分析學生學習英語過程中的心理障礙，研究和探討排除各種心理障礙的對策對提高教學質量起到至關重要的作用。我經常以多種形式導入新課，引發學生的學習興趣，排除心理障礙。一是情景法導入。針對小學生在學習英語過程中所存在的各種心理障礙，通過不斷實踐和摸索，我認為情景教學法是排除這些障礙的靈丹妙葯。對於性格活潑、好奇心強的小學生調動他們的興趣促使他們主動參與，情景教學法是再適合不過的了。鑒於這樣，我在採用情景法導入之前，首先根據本課內容設計既生動有趣，適合學生的特點，又對新舊內容起到很好的銜接作用的課前導入，為學生繼續學習創造了良好的開端，大大激發了學生的好奇心和求知慾、引發了學習興趣，減輕了心理壓力，從而使教學效果事倍功半。比如：我在教學水果類單詞時，我充分發揮事物的作用，事先准備了各種水果，上課時，適時地展示給學生，當學生們看到了新鮮的水果也來到了課堂，不由自主地想開口說出它們的名字，通過這一方法為學生營造了良好的學習氛圍，把課堂氣氛完全激活了，然後我再逐個出示，並運用學生所學過的能聽得懂的句型來發問「What's
this/that?學生聽明白後立馬做出相應的回答：It's a
peach/pineapple……，就連新學的四會單詞，也抵擋不住學生的這種被激發起來的求知慾和積極的熱情，會脫口而出，在短短的幾分鍾內既鞏固了舊知識，又學到了的新知識，使學生變被動為主動，變「要我說」為「我要說、我想說、我會說」為下一步學習奠定了基礎。二是歌曲導入法。英語歌曲簡短易唱，節奏歡快，可以寓教於樂。課前唱一支英語歌曲可以開創一種生氣勃勃的局面。所以教學中我盡量多給學生教唱一些英語歌曲，可以利用歌曲導入新課，利用歌曲進行做、唱遊戲，利用歌曲復習舊知等。這樣在唱中鞏固了舊知，唱中激發了興趣，使一些一向不願或不敢開口說英語的學生也不由地跟著唱了起來，整個一堂課，學生都精神飽滿，興趣怏然，即輕松，又快樂，效果很好。
教學中我所採用的導入法遠不止以上幾種，結合內容可以創設多種多樣的導入方法，新穎有趣，調動了學生的興趣，培養了注意力，滿足了他們的好奇心和求知慾，使其思維活動達到活躍狀態，有效地扼止了不良心理的形成，提高教學效果。
2、把握教學聽力環節 提高課堂教學的效果
英語教學大綱中特別強調：「要加強學生聽、說、讀、寫能力的培養」。在四種基本技能中「聽」字首當其沖，只有聽懂了才能理解和運用，可見「聽」在學習外語過程中何等重要。在日常的課堂教學過程中，我也發現學生如果對老師的某一句話（表揚、批評、要求、提問等）聽懂了，他們立刻會露出興奮的笑容，並做出相應的反應，表現出極為濃厚的興趣。因此在教學活動中，我以此為切入點，努力以多種形式，加強聽力訓練。例如：（1）堅持盡量多地用英語組織教學。看似平常、普通的課堂用語卻在潛移默化中加強了聽力，培養了用英語思維的習慣。（2）充分利用教材，在學習新知識或跟讀教材之前先多聽幾遍。（3）結合掛圖或圖片，復述對話內容，直到學生明白、理解，並能用英語敘述對話，回答老師提出的問題，這是訓練聽力的有效途徑。當然，訓練方式不僅僅以上幾種，但不論哪種方式，目的都是通過大量的聽，接觸豐富的語言材料，為學生創設一種語境，從而有效地培養學生學習英語的語感。通過持之以恆的，由淺入深的，由易至難的訓練，大大降低學生學習的難度，提高了學生的積極性，增強了他們的自信心，有效抵制了心理障礙的產生，自覺主動地接受英語這門語言，教學效果事倍功半。
3、把握課堂操練環節 ，幫助學生鞏固識記
在教學過程中，採用多種操練形式相互交替進行，根據學生的年齡特點和教學內容，開展分排練習、兩人小組練習、四人小組練習、分行練習、男女生練習、師生練習等形式多樣、生動活潑的操練、練習、表演等活動，變「獨角戲」為多角色共同活動，當好導演、教練、裁判和樂隊指揮，演好合奏，讓學生投入到大面積、高容量的英語實踐中，使全體學生都有充分展示自我的機會，以境促情，以情激趣。
4、把握鼓勵時機 增強學生的成就感
俗話說：「數生十過不如獎生一長」，而小學英語的總目標又強調對學生進行學習興趣的培養，不管哪種提法或要求，都是教育者經過長期實踐所得出的經驗，是符合小學生的心理發展規律的，這就是說教師要在課堂上多鼓勵和賞識學生，為學生創設寬松的學習氛圍，強化學習動機，培養學習興趣，讓他們有強烈的願望進行今後的學習。一是信師的需要。小學生由於年齡的原因特別信任老師，把老師的話句句奉為真理，抓住這一特點，課堂上我盡量多表揚、多鼓勵、少批評，增強在學生心中的親合力，從而使他們喜歡上英語課。二是尊重的需要。俗話說：「投之以李、報之以桃」。老師真誠地尊重學生，熱愛幫助學生，不傷害學生的自尊心，學生才會尊重老師，熱愛老師，從而熱愛英語課。三是成就感的需要。每個人在做一件事情的過程中，總是希望看到自己不斷努力的良好結果，也就是成功，記得心理學家蓋滋說過：「沒有什麼比成功更能增強滿足的感覺」。學習上成功的心理滿足，是一種積極的情緒體驗，讓學生充分享受到學習進步的喜悅，從而進一步追求成功。如果教師經常數落學生的不足，學生將感到壓抑，心理負擔也將加重，導致自信心不足，興趣喪失，英語課上不大膽說，不開口說，總怕說不好，所以英語課上教師要多讓學生感受到成功的愉悅。
總而言之，我們應該從兒童學習外語的規律和優勢出發，在英語教學中要善於採取各種有效措施來激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習外語的積極性、主動性，採用活動途徑，倡導體驗參與，充分體現以學生為主體教師為主導的英語教學理念，從而提高英語教學效率。
⑸ 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！我還發現有的學生畫了紅紅的太陽，還有一位小女孩她突然指著黑板的上方說：「Miss Dong, 看，國旗，it』s red.」然後就「一發不可收拾」，一雙雙小手舉得高高的，有的說國旗上的星星是yellow,教室外面的樹葉是green,我的衣服是purple,還有葡萄是purple,天空的顏色是blue,雲彩的顏色是white…聽著孩子們的話語，我也變得很興奮，和他們一起交流我發現的各種顏色，當我說到老師的牙齒是白色white的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細，很快就有學生說我媽媽的頭發是紅色的red，接著就有學生說我媽媽的頭發是黃色的yellow,最讓我吃驚的還是一名平時比較內向的學生說：「Miss Dong,同桌說我臉紅的時候是粉紅色的，是pink,對嗎？」我微笑著拍拍她的肩膀點點頭，她會心地笑了，就這樣，九種顏色學生愉快地學會了，而且還鍛煉了學生的觀察能力。快下課的時候我又布置了一項任務，學生回家後找找看家裡面的物品都是什莫顏色，然後介紹給家人聽，學生愉快地接受了。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵，而且和學生一起處在興奮點上，對學生來說，也是一種關懷，一種激勵。
⑹ 如何在小學英語課堂教學中落實過程與方法目標
快樂教學法的特點 單詞的學習是在不斷操練和積累中發展起來的，單憑反復機械的朗讀操練只會降低學習者的熱情。對此，如何讓學生感覺學習就像玩兒一樣有趣？運用快樂教學法進行英語單詞教學就能達到這樣的效果。2.1快樂教學的步驟 快樂教學法的教學步驟共分復習、介紹、操練和鞏固4步。復習過程中，教師利用概括力和想像力，對學生學過的內容進行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學生吃「回鍋菜」的乏味感。介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加游戲，觀看錶演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬松的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多採用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標
⑺ 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。比如，教師可以讓學生模擬書上的情景對話，換一些詞彙，重新組織一個對話，並表演出來，這就是運用了任務型教學法。
⑻ 在小學英語教學中，比較有效和適用的教學法有哪些
1，抓好語法教學
現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。
小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。
2，加大背誦力度
「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷」。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。
剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。
3，努力用英語組織課堂
用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。
盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。
⑼ 小學英語高效課堂教學方法有哪些
第一： 創設生活化的情境。提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，並逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式。
第二：創設師生互動模仿的情境。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。
第三：創設小組合作互助的情境。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，並且使學生拓展了思維，提高了創新能力。
⑽ 如何在小學英語課堂教學中激發學生的學習興趣
隨著全球化步伐的加快，英語作為全世界應用最廣泛的語言已越來越顯得重要，世界上把英語作為第二語言的國家也越來越多，因此，學習英語在我國當前的大發展環境下也顯得更為重要。對於小學生而言，學習英語最重要的就是要激發和培養他們的學習興趣，調動他們學習英語的積極性。而趣味教學模式的構建則顯得很有必要，教師通過各種途徑和方法激發學生的興趣，讓學生能夠在一種輕松愉快的環境下學習英語，研究趣味教學模式也顯得更有長遠的意義。
【關鍵詞】小學英語教學 趣味教學 策略
【Abstract】 With the fast speed of the globalization, English has become more and more important in the whole world. The country who takes English as a second language has increasing all the time. Therefore, English is also important in our country. For pupils, the most important is to inspire the interest of learning English. Interest teaching method is very necessary for teachers to stimulate the students』interest. Besides, it』s also meaningful for teachers to do the research about the interest teaching methods.
【keywords】 The English teaching of primary school ; interest teaching method; Strategy
教育心理學表明：當教學能引起學生的興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，並表現出喜悅和求知慾望，加強對知識的探索力量。英語新課標中也提到，在小學階段，英語教學的主要任務就是激發學生學習英語的興趣，教師應該以激發學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重於發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。由此可見，教師在教學過程中，引起學生的學習興趣是十分重要的。
小學生學習英語一般是在三年級至六年級，這一階段的學生正處在9歲至12歲
的少年時期。這個年齡段的孩子大多具有好奇心重、熱愛課堂活動、課堂中愛表現、善於模仿表演等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生的語言充滿了好奇心，教師如果能充分利用學生這一系列的特點，便能很好地激發學生的學習興趣。可以說，每個學生在剛剛接觸英語的時候，都有著極強的好奇心和極高的熱情，甚至可以說他們中的每一個人都有著強烈的「學好英語」的美好願望。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：「每個小學生都是帶著美好的願望來上學的。」 但是就目前而言，由於我國小學英語教材的局限、缺乏真實的語言環境、教學設備條件有限，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需要，因此，許多學生學習英語缺乏興趣。
根據上述特點，小學生學習英語要獲得成功，首先就要激發其學習興趣，調動其學習的積極性。而激發與培養小學生英語學習興趣的策略有很多，如：堅持聽說領先，聯系生活實際，創設情景，以及鼓勵加獎勵等方法，筆者根據自己的教學實踐，總結了以下幾種有效實用的方法及策略。
一、 採用游戲法，激發學生興趣
對於小學生而言，尤其是低年級的學生，用游戲教學特別有用，學生由於年紀較小，注意力容易分散，課堂中多採用游戲教學，有利於他們集中注意力，同時，也可以充分激發學生的學習興趣。如，筆者在教授湘少版三年級下冊數字這一單元時，由於詞彙量比較多，學生容易混淆，於是在課堂中採用了多種游戲，如大小聲，猜一猜，拍蒼蠅，埋炸彈等游戲，這些游戲比較簡單，教師在課堂上也容易操作，三年級的學生剛開始接觸英語，用游戲進行教學可以激發他們的興趣，讓他們對英語保持很高的熱情，從而真正愛上英語，也為後階段的英語學習奠定了基礎。
1、 大小聲游戲：教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時,
學生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很快地讀准單詞。
2、 猜一猜：猜一猜是有助於拓展孩子思維的游戲。比如在學習「Where is the
cat?」一課中時，筆者利用陰影遮住部分圖片，然後讓學生猜位置，不僅激發了學生的興趣，也開拓了孩子的思維。
3、 看嘴型猜單詞：教師只做單詞發音的口型，不發出聲音，學生看口型，猜
單詞，並大聲地說出來。比如教一些難識別的單詞時，可以讓學生看教師的口型，然後自己去辨別，這種方法不僅能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的口型，更好地讀准單詞，也能讓學生積極地參與到課堂中來，從而保持較高的學習興趣。在這個游戲中，教師也可以先示範，然後由一個學生做口型，其他學生猜，這樣，更是發散了學生的思維能力。
4、 擊鼓傳花：教師可以把全班分成若干組，每個組各拿一張單詞卡片或圖片，
由教師發指令：「 Begin!」各組快速傳卡片或圖片，邊傳邊讀該卡片上的單詞，教師說：「Stop!」 全部停下，拿到卡片的學生必須站起來，大聲讀出該單詞。
如，筆者在教比較難讀的單詞時，都會採用這個方法，效果很好。
5、 找朋友：把單詞卡和對應的圖片發給若干個學生，由一個學生隨意說出卡片
上的單詞，拿著該單詞和對應圖片的學生迅速跑出來，站在一起，結成朋友，站對了，全班同學一起讀出該單詞，這樣利於學生鞏固單詞，以便更好地記住單詞的音、形、義。如筆者在教授四季的時候，就把單詞卡片分給學生，然後讓學生找到相應的圖片，並大聲讀出該單詞，學生在這一環節表現的特別積極，從而實現了教學目標。
二、 TPR教學法的應用
所謂TPR教學法，即教師「Total Physical Response」的縮寫，是「全部動作反應」的意思。該教學法以發展心理學、學習心理學、人本主義心理學的理論為基礎，主張通過行為動作學習語言。小學英語教學要時刻牢記以學生為中心，重視學生已有的經驗，在教學中應該防止抑制兒童學習中的身體活動、感知活動和語言活動，盡量發揚生生之間、師生之間的討論合作，發展良好的人際關系，營造一種寬松的心理氛圍。小學生尤其是低年級的學生，在碰到比較難的英語單詞或句型時，容易降低他們學習英語的興趣，教師應靈活設計各種動作，帶動學生的學習積極性，有利於學生興趣的激發和保持。如，筆者在教授湘少版三年級上冊Body這一單元時，教師說口令，讓學生指出相應的身體部位 head, face, eye, ear, arm, leg, foot等。通過這個環節，讓學生不僅操練了單詞，又輕松地融入到了英語學習氛圍中來。又如，筆者在教授湘少版四年級下冊Unit8 Spring is warm and nice. 這一單元時，在課堂教學過程中為每個單詞都設計了一個特別且好記的動作，讓學生帶著動作去學習並識記四會單詞：spring, summer, autumn, winter.這樣，不僅讓學生在課堂上動了起來，也大大激發了他們學習英語的興趣。
三、 巧編chant
在英語課堂中，教師巧編一些能讓學生容易朗朗上口的chant，可以讓學生在輕松愉悅的環境下掌握新知識並鞏固所學知識，同時，也能大大激發學生的學習興趣。如，筆者在教授五年級上冊Do you have any hobbies?這一單元時，巧設了一個chant：I like swimming, swimming is my hobby; I like singing, singing is my hobby; I like skating, skating is my hobby, I like drawing, drawing is my hobby. 在這個chant中，不僅復習了已學句型I like …,同時又帶入了新的句型…. is my hobby.
又如，筆者在教授湘少版四年級下冊Peter is writing.這一單元時，巧編了一個chnat：sleep sleeping I am sleeping; work working he is working; cook cooking she is cooking; 先讓學生練習這個chant，然後讓學生依照例子自編一個新的chant，這樣既鞏固了新知，又培養了學生的創造力，同時，學生的興趣也大大增加。
四、 適當滲透跨文化交際內容
英語新《課程標准》中明確指出，「基礎教育階段英語教學的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。為學生們的終身學習打下良好的基礎。」 在小學英語教學實踐中，教師可以根據教學內容或所教話題適當給學生滲透「跨文化意識」，這也是激發學生學習興趣的有效方法之一。學生對新奇的事物特別感興趣，因此，他們對豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多，對英語和英語國家的興趣也就越濃厚，這對他們學習英語有這很大的幫助和促進作用。例如，有些單詞的教學有些枯燥，學生學得也有些乏味。在三年級上冊打招呼的單元里，筆者加入了西方人見面打招呼的內容，有的雙手合十，有的親吻臉頰，有的互相擁抱，學生學得特別感興趣。又如在三年級下冊學習顏色的單元里，筆者以「white」為例，介紹了白色在西方國家裡表示「純潔」，再與中國文化進行對比，在中國，白色常與「疾病「或」「死亡「聯系在一起，這樣，學生不僅掌握了新知識，視野也得到了拓展。
總之，小學英語教學目的就是以培養小學生學習英語的興趣為主, 從而獲得英語的感性知識, 養成良好的學習習慣, 為進入中學進一步學習英語奠定一個良好的基礎。興趣是學生積極認識事物積極參與學習活動的一種心理傾向, 是學習英語的內在動力, 是學習英語的最好的老師。在小學英語教學中，教師應通過各種不同的手段來激發學生的學習興趣，為學生創設良好的英語學習環境，讓他們在輕松愉悅的環境中真正感受到學習英語的樂趣，教師應該充分有效的先進的教學理念，提高了學生學習的積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學生樂學、會學、主動輕松地獲取知識。