小學教師如何批改作業

㈠ 小學教師批改作業的方式有哪些

①全批全改

全批全改，是小學教師常用的一種作業批改方式。教師逐份批改學生的作業，全面檢查學生作業的完成情況，而且對學生作業中的錯誤基本上都予以判斷指正。這種批改作業的方法，在平時的教學中經常用到。

②面批面改

小學教師當面批改作業可以在課內、課外同時進行，課內進行是幫助差生及時解決問題，加強對所學知識的鞏固;課外進行則是有側重點、有針對性地輔導那些還沒有掌握的基礎知識和基本技能的學生。

③重點批改與部分批改

重點批改就是把全部作業收上來後，只批改一部分列為重點的學生的作業，他學生不批。

部分批是指小學教師每次只批一部分抽到學號的作業，這次批單號的，下次批雙號的，也可以只批一至二組的作業，逐次輪流，另一種是從作業題中選擇幾題全班批改，只要統籌兼顧也能收到很好的效果。

④教師指導下的自我批改

具體的做法是小學教師把收齊的作業瀏覽一遍後，找出學生存在的主要問題後，把作業分發給學生，隨即公布解題步驟、過程和答案，要求學生對照答案訂正自己的作業。

⑤其他批改方式

學生之間相互批改。簡單的課內作業，可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。

小組批改。把不同學習水平的學生劃分為一個小組，教師批改小組長的，小組長批改組員的。小組長在改完作業後，需要及時向老師匯報錯題情況，包括出現錯誤最多的是什麼題目，是怎麼錯的。

巡迴批改。小學教師可以在學生做練習的時候，走下講台。一邊觀察學生練習的情況，一邊拿著紅筆，現場批改。

小學教師批改作業的方式有哪些小編就說到這里了，祝願各位教師都能在自己的崗位上發光發熱，更多關於教師資格的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。

㈡ 淺談小學語文教師如何批改作業

在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

㈢ 小學數學雙班教學中怎樣批改作業

小學數學雙班教學中怎樣批改作業
學生作業是課堂教學的延續拓展；作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。作業這一環節在整個教學環節中起著至關重要的作用：能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師可以從學生的作業中發現自己教學的得與失，從而查漏補缺，修改和完善我個人的教學方案，進一步指導教師以後的教學工作。然而在實際工作中往往有許多作業批改遇到了許多難關，很難達到預期的效果。主要問題有三：
第一、工作量大，作業批改不及時。教師都清楚地認識到，作業批改和反饋在實際教學中所起作用是非常大的，因為它不僅是教師的工作內容之一，而且也是了解自己教學效果，改進教學方法的一個重要途徑。然而由於當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處於高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對於學生作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。絕大部分的數學教師採用「全批全改、精批細改」的方式，，發現對學生的作業幾乎採用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，並寫上批改的日期，已經成為一種習慣。教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業。但我們發現，這樣的批改方式其實是教師「全包」了，學生一直處於被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：「反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！」久而久之，學生習慣天天忙於按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來，我們要求培養學生學會自主探究、自我反思，充分發揮學生的主體作用，而這樣的批改方式是不利於學生的自主發展的，我們要讓學生也更多地參與作業評價的過程。
第二、作業的批改方式不科學。絕大部分的數學教師採用「全批全改、精批細改」的方式，，發現對學生的作業幾乎採用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，並寫上批改的日期，已經成為一種習慣。教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業。但我們發現，這樣的批改方式其實是教師「全包」了，學生一直處於被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：「反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！」久而久之，學生習慣天天忙於按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來，我們要求培養學生學會自主探究、自我反思，充分發揮學生的主體作用，而這樣的批改方式是不利於學生的自主發展的，我們要讓學生也更多地參與作業評價的過程。由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是「蜻蜓點水」一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

第三、作業形同虛設。有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。作業反而成了「負擔」，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。
第四、作業的評價方式缺乏生氣。作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面發展。但我們不難發現，教師批改作業，評價的方法比較單一。絕大部分的數學教師所用批改的符號不外乎對的打「√」，錯的打「×」，很少有其他的批改符號，批改反饋只打個等級或分數。學生由這些符號只知道哪道題錯了，但不能從這些符號中了解自己的到底錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師來說都是一種枯燥的任務。同時，我們發現，其實簡單的批改符號，在學生眼中那是不容忽視的，對他來說，一個「×」那是一段記憶，會大大打擊他的積極性，「×」越多，雖然訂正後圈掉了，但那一抹一直是在的。學生是作業的主人，如果教師教會他們操作的技術後，那麼，自己的作業自己來批改是完全可能的。比如，以學習小組為單位，由小組長完成組員的作業評改。作業的評價，也可以讓家長來參與。總之，可以組成教師、學生、家長、社區有關人員的共同體，實現多角度、多層面的評價。當然，評價的多員參與，不能是盲目的操作，教師始終是策劃的主體。教師要分清哪些是可以放開的，哪些必須又自己操作的，這樣才有利於教學反饋，有利於調整教學策略。
都說教師是辛勤的園丁，於是疲於作業批改似乎也合情合理，但從學生發展角度看，教師更應該使自己成為一個既辛勤又掌握科學方法的高效率的園丁。以往我們都在為孩子疾呼——減輕孩子過重的課業負擔，其實我們的教師也需要減負，在作業批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而促使學生養成良好的學習習慣。如何做減法呢？首先，從作業內容上看，教師不必要凡作業都批，有些純屬學生練習，可以集體校對後不批，如口算、計算等練習，但要同桌或小組監督定期檢查相結合，防止有些學生不做題。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養學生自行批改的能力，可考慮組內互批、自批自改、組長負責批等形式。第三，從批改范圍上，有時我們可以不必每本皆批，比如可採取抽批、選擇批，甚至可以設計一些「免批」名額以激發學生的積極性。具體來說，我們認為可以從以下方面著手：
第一、面批。在當面批改作業的時候，一方面，師生可以相互交流：如教師可以簡單問學生上課的情況，對本課是否感興趣，你們需要老師怎樣講。同時還可以指出作業中的錯誤和做得不好的地方，並用鼓勵的語言讓學生加以改進。這樣既給了學生再次探究解題的空間，教師也能清楚造成學生出錯的根本原因。於是我認為「面批」作業的形式是提高作業批改「有效性」的很好的途徑和方法。
另一方面，教師可與學生就作業中有爭議的問題進行探討和爭論，師生也可以民主地發表自己的不同見解，不論對錯，只要學生說得有理有據就行，從而有助於培養學生的創新思維能力。經過「面批」時候我指出他們錯誤的原因，再依據他的想法給予他們正確方法的提醒，他們再訂正結果一次通過。這樣能增加學生的成就感，激發學習動力。
第二、巧用評語。作業批改中巧用評語能夠彌補以往作業批改形式的不足。評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入英語作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
第三、優秀作業展示法。蘇聯著名教育學家、心理學家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」（贊可夫，1985）各種教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。教學是如此，我認為學生的作業批改也是一樣的。具有強烈的學習動機、堅強意志和大膽實踐精神的學生更容易克服學習中遇到的困難，獲取成功。相反，消極的情感(如焦慮、害怕、緊張、憤怒或厭惡等心理狀態)會影響學生學習潛力的正常發揮。
當我在布置一些有一定難度的需要學生在課外查找一些輔助材料並需要創造思維時，我會採取這種方法。如當學生學到menu這一章節時，我布置了一項作業：要求學生觀察自己常去的快餐廳或飯店的餐廳的菜單的樣式，根據所學的知識，設計自己想要的一張menu來介紹給同學們。我並且告訴大家好的作業會展示出來給同學們欣賞，並且會有額外的加分。結果，我發現絕大部分的同學熱情都很高，作業完成的質量比我預想當中的要高很多。當我把優秀的作業展示出來時，我經常會看見同學們在課間休息時會圍在作業前面看並評頭論足，興趣十足。初中的學生特別是低年級的學生都渴望能得到老師及同齡人的認可，一旦有了這樣的精神動力，不管是學習還是其它方面都能達到事半功倍的效用。
第四、學生互批。有些作業在老師的指導下，是可以讓學生之間互相批改的。互批，一方面，學生可以通過自己的眼睛去發現同學作業中的錯誤，從而可以加深對此類題目的印象可使自己下次不再犯同類的錯誤。（要知道，有些錯誤哪怕老師講了上百遍學生也不一定放在心上。）另一方面，要知道，學生都有發現別人錯誤的的這種「慾望」，當他們找到別人的錯誤時，會特別高興，很有成就感。這樣，不僅培養了學生對錯誤的敏感性，也在一定程度上加強了他們對這門學科的喜愛。
第五、有選擇性的批改。對於有些作業，老師不一定要全部批改，可以有針對性的選擇一些典型性作業進行批改。因為沒選擇的全部批改，既費時，又會牽扯老師太多的精力，不利於老師把注意力集中放在學生的典型性錯誤上面。因此，老師可以選擇班中不同水平同學的作業進行批改，並把他們的問題進行整理、分析，以便在下堂課進行講評，幫助學生進一步掌握鞏固。

總而言之，使學生有主動完成作業的願望，作業完成的效率就會高；老師在作業的批改中，運用各種方法提高批改的有效性。作業批改是有必要的，作業批改能及時反映學生的學習情況，反映教學面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。教師通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，了解學生情況，適時地調控對作業布置中的「量」和「度」方面的問題，隨時解決學生存在的問題，為後續的教學工作打好基礎。
（一）發揮教師的主導作用，讓濃濃的師愛體現在作業批改中
蘇霍姆林斯基曾說：對學生的教育是無時無刻的。作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為學生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。
1．激勵式批改
學習是一項復雜的認識、實踐活動。不可否認每個班總有幾個後進生，其後進的表現之一就是作業的質量低，要想使他們改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。應該說造成一些學生作業水平低的因素是多方面的，那麼教師是否可以把批改作業也作為轉差的重要途徑呢。因此，我們批改作業時可以嘗試採取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。
3．協商式批改
作業中，常會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和作業積極性，同時防止抄襲作業現象的發生，我們採取延緩批改，當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這過程中，常能有意外地發現，或是學生的思想問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況採取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，並讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家作業時都能開拓思維，求實創新。

㈣ 認真的老師怎麼批改作業

教師對作業認真批改程度直接影響到學生認真完成作業的積極性。教師認真批改學生完成的作業是學生積極完成作業的保障。

教師不認真批改學生的作業會導致學生認為做不做沒關系的，反正老師不看，他們會認為自已的成果沒有人會關注，因而在以後作業都會以交任務的形式來馬虎完成。達不到留作業給學生的真正目的。所以教師在批改作業方面也要注意幾點。

一、必須認真的批改學生的每個題，每個步驟。

很多題不止是一種解法的。可能解題的思路不同算的結果相同，尤其是新課程教學，很多開放題的解法多種，答案也是多種的，教師不能只憑參考答案來批改學生的作業，必須認真的批改學生的每個題，每個步驟。在時間充分的情況下，最好是事先把布置給學生的題目看一遍或做一遍。同時在批改作業中記錄學生做的情況。對解題方法用的好的學生給予表揚，對做錯的學生要指出錯在哪裡，為什麼會錯，如何避免下次再犯同樣的錯誤。使學生充分感覺到自己的作業被老師認真的看過了，認真的改過了，有要做好每次作業的動力。

五、作業批改要講求實效。即強調學生作業評改自主性的同時，教師有目的、有計劃地引導學生從批改的作業中自覺探究錯題。學生拿到批改的作業後，就迫不及待地查看分析，討論糾錯，而且學到正確的解題方法，對作業會感興趣而不覺得是一種負擔。教師要適時給予鼓勵，使他們積極作業、樂於作業、善於作業。此外，定期舉辦作業展評，給予學生精神和物質上的小獎勵。這種激勵評選必須認真慎重,以強化學生的良好學習習慣。

所以在此我希望老師們都能夠努力落實好自己的職責，將100%的教學熱情投入到學生的有效教學中去，首先讓學生感受到我們老師誠心在教的，然後再適時掌控學生的學習情況和心態情況，總結出一套符合學生學習要求的作業策略單，因材施教是成功的必備要素。最後認真地批閱精心布置給大家的作業。我們的目標是做到教學中的雙贏：「學生學得開心，老師教得順心。」

㈤ 名師如何批改小學生作業

一、及時性。作業是學生進行學習的獨立行動,對培養學生獨立思考和獨立工作能力十分重要。學生的作業不可能完美無缺。依據學生缺乏長遠的學習動機和厭久圖快的心理,教師批改學生的作業不能拖拉太久,否則,會導致學生的草率應付或乾脆不做。教師要堅持當日作業當日批改,批改後當日與學生見面或訂正

㈥ 如何精心批改小學數學作業

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。批改作業是教師迅速准確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。
一、傳統數學作業批改中存在的問題 目前小學數學作業的批改方法多採用「全批全改」的方式，在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷：
1、教師花在批改作業上的時間過多。
小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。任教數學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業；若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業平均用時3分鍾，就要花去2個半小時的時間。另外，批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗„„教師忙得團團轉。
2、學生完全處於被動地位。
傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。
3、學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師「上當受騙」了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什麼課要完成什麼任務，最近還要搞什麼活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。 綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式佔用了師生大量的時間和精力對於教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數學作業批改迫在眉睫。 二、批改作業方法的幾點嘗試
精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下三種形式值得一試：
1、師生共批。
教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改
過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
2、組內互批。
有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如「應用題」，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。
3、隨堂批改。
新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外，由於數學課前後內容的緊密聯系，我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業，我都會把本子數一數，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。

㈦ 小學數學教師怎樣批改作業最有效

吶。。。。。可以先拿一道大題出來，把全班的全判了，然後再下一道大題專。
找學屬生批。。。雖然有可能同學作假什麼的。但真的挺快。。。。。。。
其實主要是有耐心和恆心，還有，批作業蠻爽的----------額。。。。
好吧

㈧ 談小學數學教師怎樣批改好作業

小學數學教師這樣批改作業好一點：
一、要做好分項評價
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。
二、寫好評語
給學生寫評語時注意：（1）先要肯定學生的優點，這樣能讓學生體會到自己的強勢之處，增加自信；（2）對於學生的不足要中肯的指出來，必要時附加改正的措施和要求；（3）語言一定要富有激勵性，不論是說優點還是不足都要能激發學生學習的積極性；（4）寫評語時要建立在對學生很了解的基礎上，一定要根據學生的心理特點寫，這樣才能事倍功半。
三、一題多改
為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。
四、協商批改
為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以採取當面了解情況，協商批改的策略。
五、暫不評判
作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。
總之，在數學教學中，批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作。數學作業是教師進行課堂教學的延續和補充，是對課堂教學的發展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動環節。教師通過批改作業，能及時反映學生的學習情況，反映教師在教學中面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育學生的作用，我們可以使學生知道自己的作業錯在哪、好在哪、怎樣改進，幫助學生糾正消除錯誤，彌補知識的缺陷。

㈨ 小學數學教師應該怎樣分層布置作業和批改作業

總要求
1、書寫要求：字跡要工整、清楚、正確、規范，字的大小、間隔要適中，保持簿本整潔，不得隨意添改。一、二年級用鉛筆寫，三年級以上學生可以用鋼筆(水筆)書寫(以班級統一)，不得用圓珠筆或其它筆書寫，格子以外不得寫。 2、各科回家作業總量之和：一、二年級不留書面回家作業，三、四、五年級回家作業總量不超過1小時。作業量由任科教師之間相互協調。
3、教師批閱作業用筆需統一，每次批閱都要寫上等級、批閱日期。如有錯誤，需寫上「訂正」。
4、作業有布置有批改，批改要及時，學生作業中的錯誤訂正後也要及時批閱。對學困生提倡面批。
5、相同年級內同一學科作業種類要基本統一。
6、非語、數、英學科，口頭作業有布置有檢查，書面作業有布置有批改。

各學科要求
一、語文作業書寫及批改要求
（一）作業布置要求

1、作業安排：每篇課文後的作業應分散到各課堂中完成，不要集中在課文教完後一次完成。
2、作業數量：作業要適量,相同年級內布置作業種類要統一。
3、內容、形式：要形式多樣，體現創造性、獨特性，體現語文新課程標準的理念。不能簡單機械地做同一項作業。 （二）作業書寫要求
1、書寫：字跡要工整、清楚，字的大小、間隔要適中，保持書寫整潔，不得隨意添改，字跡要正確、規范，一、二年級用鉛筆寫，三年級以上學生可以用水筆、鋼筆書寫（藍墨水、純藍墨水），以班級統一，不得用圓珠筆或其它筆書寫，格子以外不得寫。
2、規范每篇課文開始作業時，先寫課次、課題，每次作業應在單線外寫上題號，在線內寫作業題，兩題之間應空一行，兩次作業之間空叄行。
3、訂正：作業中的錯字、病句經教師標出，要及時訂正。訂正的作業一律從教師批改日期的下一行寫起，不得寫在原題上。 （三）作業批改要求
1、教育學生按時按要求進行訂正，對不完成作業或作業馬虎的學生，要分析原因，耐心教育，嚴禁以罰做作業的形式變相處罰學生。 2、一律使用紅筆批改。
3、批改認真：批改字跡要工整、規范，對學生起示範作用，要適當作批後記錄。
4、批改及時：當天作業力求及時改好，要寫明日期，訂正的作業不要漏改。
5、批改細致：用紅筆標出作業中錯誤，避免缺改、漏改，批改符號：對的打「√」，錯字打「×」，別字劃「——」，多餘的字、刪去的句子用「 」標出。

6、在批改中，遇有學生作業有錯誤，教師要打上作業成績及日期。寫上「訂正」二字，必須寫在左邊，以示提醒學生進行訂正，待學生訂正完畢，教師應及時批改打「√」。
7、學生的作業如果有進步要及時鼓勵，對優秀作業要給予表揚（可寫適當的評語或全班表揚或在班內、校內展示）。
8、按作業正確書寫工整程度評為優、良、及格、不及格四個等第。 9、回家作業：簿本要統一，批改要及時。 （四）作文
1、第一頁為作文目錄，目錄寫在正中位置，另一行寫上每次的習作的題目，每次習作另起一頁書寫。
2、批改等第為：優、良、及格、不及格，一律打在題目的右邊。在習作末尾另起一行標明批閱日期。
3、批改時，錯字打「×」，在空行中打上 訂正後封口，別字打「—」，在空行處進行形近字的組詞，訂正後打「√」，位置顛倒用「 」，添換用 「 」。增加用「 」 二、數學作業布置與批改要求 （一）作業內容來自：
1、數學書上的想想做做、練一練、試一試等。
2、補充習題。
3、針對年級、班級特點以及教學實效，補充的個性化設計，我們倡導分層練習，堅決杜絕作業設計、布置隨心所欲，作業設計突出「五性」：基礎性、探索性、開放性、綜合性、應用性。

（二）作業書寫格式：日期、練習幾、頁碼，每次作業前寫上作業題號。 （三）批閱等級 ：優、良、及格、不及格，特別優秀的可用「☆」給予鼓勵。 （四）課堂作業：原則上1-5年級每天都有課堂作業，課堂作業可以寫在數學課本上，也可以寫在課堂作業本上。
（五）回家作業： 原則上3—5年級每天都有回家作業，回家作業可以寫在數學書上、回家作業本、《補充習題》。
三、英語作業布置與批改要求 （一）作業布置：
1、課堂作業一單元一次，基本題年級相對統一，也可根據班級實際情況設計個性化補充題。一、二年級無書面作業，教師要利用好課本配套練習教材。三、四、五年級用作業本。
2、回家作業：原則上一、二年級不布置書面作業，以聽讀為主。三、四、五年級作業量要適中，以課本配套練習教材為主。 （二）作業批改：
1、改作業時，統一用A、B、C、A+、B+、C+、、A－、B－-、C－
表示等第，註明批改日期，日期分別有月份的縮寫字母加阿拉伯數字組成，等第和日期一律寫在右邊，對特別優秀的同學，可在日期左方寫上「good、very good」表示。 2、作業中的錯題必須在等第、日期下寫「訂正」，訂正要及時批改

㈩ 如何批改學生作業

作業，是對知識的鞏固與訓練。作業的好壞在一定程度上反映了學生對所學知識的鞏固與掌握的程度。它對教師對所教知識的信息反饋，對教師今後的教學有一定的指導意義。 在新課改的今天，作業批閱不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個教學質量的提高。如何切實有效的進行作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的看法。 1、作業上交時間過長。 農村小學教師的工作負擔很重，班大學生多，而師資配備又跟不上，如果對作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩天，長則三四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的價值，從而影響了教學質量。 2、教師不能全心全意的批閱。 由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。 3、學生作業改正不夠及時。 由於作業量大，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及改正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。 4、作業形同虛設。 有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付上級檢查，多讓學生做一些給出標准答案的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。作業反而成了「負擔」，失去了作業應有的價值。鑒於上述問題，本人教學過程中採用了以下幾種批改方法： （1）分層次批改。 作業收齊後，找出成績好、中、差三類學生的作業，進行精心細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鑽研教材，改進教法。 （2）學生自我批改。 作業做完後，教師公布解題過程和標准答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對於不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 （3）當面批改。 面對學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續保持；對於作業錯誤較多的後進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。 以上幾種批改作業的方法，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。