小學英語課堂評價用語

❶ 小學英語課堂用語

小學開設英語的主要目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想像和創造能力。所以在課堂上也基本上都用英語，那麼常用的小學英語課堂用語有哪些呢？英孚教育為您介紹。

1 Let』s get ready for class. 准備上課。
2 I』m sorry I』m late. /Excuse me for coming late. 對不起，我遲到了。
3 Please come earlier next time. 下次請早點到。
4 Class begins. 上課。5 Who』s on ty today? 今天誰值日？
6 Is everyone here? 都到齊了嗎？
7 Who』s absent today? 今天誰沒來？
8 What day is today? 今天是星期幾？
9 What』s the date today? 今天是幾號？
10 Li Hong, have you collected all the exercise-books? 李紅，作業本都收齊了嗎？
11 Here are your exercise-books. Please hand them out. 這是練習本，請發下去。
12 Monitor, would you please fetch some chalk for me? 班長能幫我去拿些粉筆來嗎？
13 Open your books, please. 請翻開書。
14 Please turn to Page 12. 請翻開書本十二頁
15 Please take out your notebooks/exercise books. 請拿出筆記本/練習本。

❷ 小學英語課堂鼓勵表揚用語

網路一下有好多啊！輸小學英語課堂用語！

❸ 如何在小學英語課堂中正確使用評價語言

我了解的是biteabc英語學校，先做學前測試，各年級等都有對應的課程，要達到這些階段，需要採取不同的步驟，而且記單詞有自己研發的方法

❹ 小學英語教師課堂常用語有哪些

1、Let』s get ready for class. 准備上課。

2、Class begins. 上課。

3、Who』s on ty today? 今天誰值日？

4、Is everyone here? 都到齊了嗎？

5、Who』s absent today? 今天誰沒來？

6、Open your books, please. 請翻開書。

7、Please turn to Page 12. 請翻開書本十二頁

8、Please take out your notebooks/exercise books. 請拿出筆記本/練習本。

9、No more talking, please. 請安靜。

10、Let』s have a dictation. 讓我們來聽寫。

11、We』re going to have a new lesson today. 今天我們要上新課。

12、First let』s have a revision. 首先我們復習一下。

13、Who can answer this question? 誰能回答這個問題？

14、Do you have any questions? 你們有問題嗎？

15、Put up your hands if you have any questions. 如果有問題請舉手。

16、Raise your hands, please. 請舉手。

17、Hands down. 把手放下。

18、Repeat after me/Follow me. 跟我讀。

19、Listen to me, please. 請聽我說。

20、Look at the blackboard/screen, please. 請看黑板/屏幕。

❺ 小學英語課堂如何使用好課堂用語

一、引言新教材要求英語教師在課堂上要盡量用英語組織教學，營造一種良好的語言環境。
教師究竟做得怎樣？還存在哪些問題？解決的方法又是什麼？據調查統計，大部分的學生認為，教師課堂上能全部或大部分用英語組織教學,採用了新教材後，課堂上的外語氣氛明顯變濃了,而且很多教師不僅口語流利，體態語言也運用得好。但另一方面，我們也發現了四個較普遍的問題。對於這些問題，我們不可忽視，值得中學英語教師注意。
二、課堂用語存在的問題
1、課堂用語不規范，說話錯誤多教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應當給學生作出榜樣，外語教師尤應如此。
2、課堂用語不系統，說話隨意性大教學大綱指出："為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語。
3、課堂用語不活潑，說話單調語言的表達應該是豐富多採的。課堂上的表現情況不同，教師的評價語也應有層次變化。老用一個詞，老唱一種調，語言就乏味，也不利於調動學生的積極性，更不利於學生的口語發展。在課堂上我們經常聽到如下一些千篇一律的用語：Good! Pay attention to .... Understand? How to say ...? OK, Right. 在很多情景中，這些教師愛用的高頻率詞彙並沒有錯。然而，情況是變化的。學生在課堂上的表現不同，我們的課堂用語也應該有所不同。例如對學生的回答做肯定的評價。教師可以說That's it. That's right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根據學生的不同表現，教師使用不同的課堂語言。這樣，學生才會因得到一個中肯、客觀的評價，而受到激勵和鼓舞。教師的課堂用語才會顯得生動活潑。
4、課堂用語不通俗，說話費解口語有別於書面語，用詞要簡單，說話要明了。對於外語教師來說，我們所講的課堂用語要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞彙來組織課堂教學。能用小詞"small word" 流利地表達思想是一門藝術。
三、針對存在問題的對策當然，對於開始用英語來組織課堂教學的我們來說，出現了本文中提到的種種情況，是一個不可避免的階段，但通過觀察、分析和比較，探究如何克服這些課堂用語中出現的毛病乃至最大限度地縮短這個課堂用語的"中介語階段"，是有必要的。為此，需要注意下面四個方面的問題。
1、端正認識用英語組織教學，對於青年教師來說，有一定的基礎。主要解決的是一個認識問題。要在思想上重視它，注意課堂用語的系統性、規范性、交際性和針對性。對於部分口語有一定的困難的中老年教師來說，用英語組織教學，首先要消除自卑感，在實踐中樹立自信心。先備好、講熟最常用的課堂用語。在此基礎上，日積月累，逐漸達到熟練的境地。
2、處理好兩個關系首先是英語和母語的關系。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當利用母語。用英語來概括這個關系就是："Speak English if possible, speak Chinese if necessary." 其次是課堂用語中准確與流利的關系。准確指的是我們用語言表達思想的正確程度（包括語音、語法、用詞和語體的正確）；而流利則是指我們表達思想時的流利性。長期以來，教師對學生口語練習中出現的錯誤，是有錯必糾。過分強調語言形式的掌握及語言准確的訓練，使不少學生因怕講錯而不敢開口。與此相反，我們不少教師的課堂用語則是流利有餘，而准確不足。在課堂教學中，部分教師的課堂用語聽起來似乎很流利，但語音、語法錯誤，邏輯性的錯誤卻比比皆是。有些"低級錯誤"甚至連聽課的學生也能指出來。這種以犧牲語言表達的准確性，來追求"流利"的現象當然不可取。因為，教師的不規范語言直接影響學生的理解和領悟程度。
3、擴大課堂用語的交際性課堂用語的交際性，目前還遠遠沒有體現出來。不少教師把課堂用語的使用僅僅局限在少數幾句課堂用語中。不敢越雷池半步。放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。例如，教師找到了一本好的工具書，就可以用英語向學生簡要地推介或回答學生的提問。有些教師擔心學生的水平還不夠。其實，學生對這種真實的言語交際活動很感興趣。關鍵是教師敢不敢於挑戰自己，有沒有這種擴大言語交際的意識。還有一些教師擔心這樣做會影響教學進度。從教學目的是交流的觀點來看，這種擔心也是多餘的。最新的理論表明，真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。
4、虛心學習，敢於實踐對於我們每一位中學英語教師來說，課堂用語所追求的不是最好，而是更好。幾乎每一位教師都面臨一個"學習--實踐--提高"的問題。那麼，怎樣提高我們教師自身的口語表達能力呢？我個人認為，一要虛心學習，二要敢於實踐。虛心學習，首先指的是向書本學習。課堂用語涉及到英語教學體系和專業知識分類的框架。不讀一些專業的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞彙，課堂上就會出現講"外行話"的現象。其次，要向他人學習，向那些課堂用語講得准確、流利的老師學習。還可以有目的地收看教育電視台播放的優秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養分提高自己的課堂用語水平。除了虛心學習，還要大膽實踐。把學到的東西運用到自己的課堂教學中來。這樣，我們的課堂用語才會規范、流暢、富有變化。

❻ 小學英語課堂上教師評價學生的語言有哪些

對小學生英語課堂學習的評價，是為了更好、更全面地促進學生的英語學習，激發學生英語學習的潛能、主動性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有一句話這樣說：「教師布滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。」讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態天生性資源──學生在課堂活動中的愛好、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，積極運用多種評價類型，揚長避短，使各種類型的評價相輔相成，相互補充，共同發揮評價的整體功能，讓課堂評價真正體現它的價值。
、評價語泛濫低效，「你好我好大家好」
［課堂實錄1］在一節三年級上冊We Love Animals的課上，溫習環節中教師出示圖片問：「What』s this?」一個女生馬上說出：「It』s a ck！」發音正確，聲音響亮。教師馬上向她舉起大拇指，讓全班學生鼓掌並齊聲說：「Super！Super！Super！」課堂立即響起了整潔響亮的掌聲。這樣的評價方式在本節課中出現了好多次，於是整堂課掌聲迭起，熱鬧非凡。
鼓勵與誇獎的濫用是小學英語課堂評價主要弊端之一。我們經常可以看到教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生能輕而易舉回答的題目，教師也給予表揚。新課程誇大對學生的尊重、欣賞，但並不意味著對學生要一味表揚。教師對學生的鼓勵是必要的，但對於學生的所做的體現不出太多思維創造的模仿式表現，只要肯定發音的正確或進行必要的糾正，無須用太誇張的語言來評價。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，並沒有達到教學目標。當學生在回答題目有偏差時，有些老師則採取滯後評價的辦法，在課上盡量少評價，甚至不評價。這種做法，很輕易致使學生認知偏差、教學低效。

❼ 小學英語課堂評價的評價內容是指什麼

課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標准中提出「建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對於評價的評價，也可以給出項目與標准。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，並詳細給出標准。

（附表 ）小學生英語課堂學習評價表

A（三顆星）

B（兩顆星）

C（一顆星）

聽

聽課文

全部聽懂，能准確回答所給出的問題

基本聽懂，能給出一部分問題的關鍵信息

只能夠聽懂課文中的一部分，不能答問

說發音

能仔細的聽別人的發言，包括評價的發言，獲取信息，並及時作出反饋

大多數時候能夠聽別人的發言，了解所包含的信息

偶爾聽一聽，不太仔細

說

說英語

能熟練地運用所學知識與老師、同學進行問答，語音清晰，正確

能夠及時回答老師所提出的問題，與同學就所學的句型進行問答

能模仿句型造句

說評價

能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、全面，注意發言禮貌

能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發言禮貌

能說出對自己及他人的評價

讀

朗讀

朗對話與文章時，發音準確、清晰，語言流暢

發音比較准確，語言比較流暢

發音不夠准確，讀書不流利

寫

格式正確，書寫流暢，頁面整潔

格式正確，書寫工整，頁面整潔

格式正確

期末，我根據學生的得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。這樣，學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利於調動學習後進者的學習積極性。
二、趣味性的獎勵
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作誇張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的「Good」「Wonderful」 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常採取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份並管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份「You』re a dog. This is for you.」 「You』re a monkey.」… 教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，「Kangaroos, please jump.」 「All the bears dance, please.」…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什麼比實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不願意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。
又如：三下第一單元英語課學習的是「Where are you from?」 和」I』m from ….」這兩個句型，所涉及的新單詞是國家的名稱，有: China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，製作了China、America、Canada、Australia這四種圖旗。並將全班分為四組，每組選擇一種圖旗。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖旗，貼在黑板上。教學到操練「I from….」句型這一個環節時，出現了一個高潮。有學生說了句「I from China.」老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐後舉手，要求發言。
另外，小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對於自己喜歡的物品會有很強的佔有欲，採取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀的製作也是非常簡便，而且符合環保要求的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課後，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，製作成一張特別的獎狀。例如，在學習食物的話題時，課前發動學生自己畫或收集一些食物的圖片，教學活動結束後，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據本節課表現依次挑選不同數量的動物貼在雛形獎狀上形成最後的獎狀。當然，最後老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老師認真對待的態度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結果。獎狀貼在牆上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。
三、有效性的稱贊
小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、和鼓勵。」如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在於教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。
不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標准，對於一部分學生來說，稱贊過於頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標准過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們可以從語言方面對學生的課堂表現進行評價，我們利用語言的多樣性體現出對學生會評價的不同。例如，對於表現的不夠好的學生，鼓勵他：「OK! You are good try!(不錯,繼續加油！)」;對於表現一般的學生，對他說：「Good! You are right!（好！你答對了！）」;對於表現更好的學生，贊美他：「You are very good!（答的太好了!）」;對於表現出色的學生動情的對他說：「You areexcellent!(太棒了,答的真好!)」 當學生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時,內心肯定比吃了蜜還甜。但應該避免過勤的使用評價語言，讓學生應接不暇。我們在日常的教學中還可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。採取這種形式，給學生不同的評價標准，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對於每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。
四、激勵性的分享
分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鍾以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重於肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。
心理學家威廉·詹姆斯有句名言：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處於一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經一直處於班中落後的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，我在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落後的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創造一個嶄新的開始。
總之，運用課堂學習評價，可以培養學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發展。老師在使用評價時，教師在課堂上要記盡量使用一些簡單化、通俗化、口語化的課堂用語，這樣才能提高課堂教學的實際效率。

❽ 小學英語教師課堂評價用語怎樣改善

鼓勵語言
1. Wow 哇！(叫絕聲)
2. Way To Go 就該這么做
3. Super 極好的
4. You"re Special 你不一般
5. Outstanding 傑出的
6. Excellent 優秀的
7. Great 偉大的
8. Good 好的
9. Neat 真整潔
10. Well Done 做得好
11. Remarkable 非凡的
12. I Knew You Could Do It 我知道你能做的
13. I"m Proud Of You 我為你而驕傲
14. Fantastic 太奇妙了
15. Super Star 超級明星
16. Nice Work 幹得好
17. Looking Good 看上去不錯
18. You"re On Top Of It 你是數一數二的
19. Beautiful 美極了
20. Now You"re Flying 現在你起飛了(進步了)