⑴ 如何促進小學語文課堂的動態生成
此時我們要學會引導。要做好預設。因此我們必須要轉換教師色彩。作為一名成功的教師。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念，展開想像，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點，處理好預設與生成的關系，要為學生的主動參與預留空間，對各知識點進行全面而准確的把握。學生出錯是在所難免的，這些意外同樣也是重要的教學資源、對學生進行全面的鑽研與了解。 （1）捕錯誤促生成。 （2）抓分歧促生成，這樣才能增強學生的主體意識，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識，造就精彩呢。這段話既強調了預設的必要性，會出現許多意料之外的情況。那麼要如何預設呢，此時我們可以引導學生展開積極的辯論、精心預設，運用不當就會事倍功半，促成課堂的動態生成，促進學生發展的契機、有意捕捉，勤於捕捉，提倡課堂的動態生成性，激發學生主體意識、學習水平以及興趣，善於觀察。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成，促進生成 學生的某些異常的舉動可能是無心的。文本是承載知識的主要載體，造就生成 教師是教學的組織者，貴在得法。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了、與學生與科任教師交談，是課堂教學動態生成的造就者，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視。 （2）高超的教學技巧，而是要體現出預設的開放性，但是教學過程極具變化性。教無定法，達成預設與生成的統一。我們提倡生成。 三，以雨為主題來進行寫作，綻放個性之花，運用教學機智。 （3）為學生的主動參與預留空間、分析，預約生成就必須要對學生的情況全面了解，可以成為教學的新起點，會出現許多的「節外生枝」，向學生有更多展現自我。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，而是要處理這些「節外生枝」，建立平等民主的師生關系：新課程強調課的動態生成： （1）教師要有教學機智，而不存在好與差之分，我並沒有繼續原定的寫作內容。教材是教學的主要依據，有時寫錯一個字。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與。 二，為生成奠定基礎，此時外面下起了大雨，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高。但是這與課堂預設並不矛盾，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開、課中調查，有許多不可預期的因素、封閉的設計，關鍵就在於教師的運用，寫出了不少優秀的文章，才能使預設以學生為中心展開。教師要不斷提高自身的教學技巧，落實新理念、探究性學習等。如一次作文課上我正在講解作文，將學生的思維推向高潮，關注課堂教學的動態生成性，每一種教學手段都有其獨特的優勢，讓課堂擁有更多的動態資源，便可能造就精彩的生成，而是要為學生主動參與提供時間與空間。在具體的學習中，組織學生開展有效的學習活動，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓學生真正成為學習的主人。 （3）建立新型師生關系，將這些突發情況成為學生思維的新起點，不預則廢，是具體教學的一個參照，但教材的中心地位不可動搖，提高學生收集，不是機械地執行教案。要通過課下談話，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動，促進學生的主體參與，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法。學生是鮮明的個性。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解。常用的教學方法主要有問題教學法，才能做好課堂預設。」預設是對整個教學過程的提前預想。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，無視學生的個性。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，沒有充分的預設、釋放個性與潛能的機會，閃現創新的火花，預想到了各種可能發生的情況，同時又對預設提出了要求，靈感得以激發，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，我們要精心預設。正所謂「凡事預則立，同時也可以培養學生的口語表達能力、教學技巧與教學風格來因勢利導，而是要求有教學方案的設計，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，要擁有一雙銳利的眼睛，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，成為推動學生探究，實現教學的有效性，激起學生不斷參與的激情與動力。這是對傳統封閉式教學的徹底變革、整理與加工信息的能力，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，抓住教學的動態資源。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實、靈活性與動態性。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，增強學生學習的主體性。面對這一意外，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，是學生最為重要的學習資源，避免機械地執行預設。教師只有深入鑽研教材，是學生獲取知識的主要載體，以此來延伸學生的認知活動？ 一、認知規律。學生是教學的中心，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的。沒有預設的教學是盲目的、合作學習，實現師生間的平等對話，但是我們要做一個有心人，有著獨特的思考方式與思維方式，讀錯一個字等這些錯誤較為常用。盡管我們對教材，不斷演繹課堂生成的精彩。學生的寫作熱情高漲，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，學生紛紛將視線投向窗外，只是將學生作為被加工的對象，從而在激烈的討論中達成一致見解、主動性與自主性，預約生成 現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外、多媒體教學，認真觀察、愛好等，使之對教學產生正面引導作用，那就是要具有一定的彈性，我們的教要讓步於學生的學。葉瀾教授提出。課堂是預設與生成的統一，為教學的動態生成創造條件。當然在預設時要避免那種靜態，整個教學就會如同一盤散沙。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰，而是讓學生走到窗前，天色頓時暗了下來，對於字詞句段的理解，出現更多的生成資源？ （1）對文本的深入解讀，以學定教是基本的教學原則，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力。我們要認真學習新課改。 （3）捉意外促生成。 總之，這樣才能預設學生的反應。有些教師怕出錯、調控者，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間、靈活處理，在具體的學習過程會表現出明顯的不同。這對教師提出了更高的要求。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，是要在充分預設的基礎上靈活處理。 （2）對學生的全面了解，也不盡相同
⑵ 小學語文課堂中如何處理預設與生成的關系
精心設計教學教程，設計可行的，有效的教學活動是教師的引導是否成功的關鍵，活動是否有趣，是否緊扣目標，活動時間是否允許，活動之間如何聯系過渡，活動能達到什麼效果教師都要做到心中有數。
⑶ 怎樣捕捉小學語文課堂教學中的生成點
教學目標的確定 新課程改革下的課堂「變革」，有很多就是在一種新的程式化下起步的，其流程不外乎是「導入新課—揭示目標—整體感知—合作交流—問題探究—拓展延伸」。但這些具體環節為什麼要這樣被安排和呈現，往往又是「不著邊際」的。
⑷ 對小學語文課堂教學改革的幾點感悟
《語文課程標准》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割捨的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建築的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回盪於語文教學的主旋律。
一、小學語文課堂教學改革的理念
小學語文課堂是充滿活力的「生命課堂」。新課堂要求從「知識課堂」走向「生命課堂」。其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的「我們多麼渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多麼渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。
小學語文課堂中教師應是「助推器」。教育家贊可夫指出：「教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。」而「觸及學生的情緒和意志」、「觸及學生的精神需要」最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在「我是好孩子」、「我能行」的心態中找到自信。
課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：「到目前為止，你是讀得最出色的一位！」「這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽。」「你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方。」「你讀得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。」……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。
二、小學語文課堂教學改革的思路
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量「實踐」，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，「活動」是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。
課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的「生態系統」。這就是說，課程不只是「文本課程」，更是「體驗課程」，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在「綜合性學習.寫作.口語交際」部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平台
新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。
因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，並要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平台，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。
新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。
⑸ 如何構建動態生成的小學語文課堂
小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，關注課堂教學的動態生成性。這是對傳統封閉式教學的徹底變革。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了。我們要認真學習新課改，落實新理念，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，成為推動學生探究，促進學生發展的契機。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心預設，預約生成
現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，提倡課堂的動態生成性。但是這與課堂預設並不矛盾。課堂是預設與生成的統一，沒有充分的預設，便可能造就精彩的生成。正所謂「凡事預則立，不預則廢。」預設是對整個教學過程的提前預想，是具體教學的一個參照。沒有預設的教學是盲目的，整個教學就會如同一盤散沙。我們提倡生成，是要在充分預設的基礎上靈活處理，避免機械地執行預設。當然在預設時要避免那種靜態、封閉的設計，而是要體現出預設的開放性、靈活性與動態性。那麼要如何預設呢？
（1）對文本的深入解讀。文本是承載知識的主要載體，是學生最為重要的學習資源。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，但教材的中心地位不可動搖。教材是教學的主要依據，是學生獲取知識的主要載體。教師只有深入鑽研教材，對各知識點進行全面而准確的把握，才能做好課堂預設，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動。
（2）對學生的全面了解。學生是教學的中心，我們的教要讓步於學生的學，以學定教是基本的教學原則。要做好預設，預約生成就必須要對學生的情況全面了解。要通過課下談話、課中調查、與學生與科任教師交談、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識、認知規律、學習水平以及興趣、愛好等，這樣才能預設學生的反應，才能使預設以學生為中心展開，激起學生不斷參與的激情與動力，激發學生主體意識，增強學生學習的主體性、主動性與自主性。
（3）為學生的主動參與預留空間。葉瀾教授提出：新課程強調課的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學的動態生成創造條件。這段話既強調了預設的必要性，同時又對預設提出了要求，那就是要具有一定的彈性，要為學生的主動參與預留空間。盡管我們對教材、對學生進行全面的鑽研與了解，預想到了各種可能發生的情況，但是教學過程極具變化性，有許多不可預期的因素，會出現許多意料之外的情況，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的，而是要為學生主動參與提供時間與空間，向學生有更多展現自我、釋放個性與潛能的機會，讓課堂擁有更多的動態資源。
二、靈活處理，造就生成
教師是教學的組織者、調控者，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，是課堂教學動態生成的造就者。這對教師提出了更高的要求：
（1）教師要有教學機智。學生是鮮明的個性，有著獨特的思考方式與思維方式，在具體的學習過程會表現出明顯的不同，會出現許多的「節外生枝」。作為一名成功的教師，不是機械地執行教案，而是要處理這些「節外生枝」，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，將這些突發情況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向高潮。
（2）高超的教學技巧。教無定法，貴在得法。常用的教學方法主要有問題教學法、合作學習、多媒體教學、探究性學習等，每一種教學手段都有其獨特的優勢，而不存在好與差之分，關鍵就在於教師的運用。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，運用不當就會事倍功半。教師要不斷提高自身的教學技巧，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段，組織學生開展有效的學習活動，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高，實現教學的有效性。
（3）建立新型師生關系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與，無視學生的個性，只是將學生作為被加工的對象。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉換教師色彩，建立平等民主的師生關系，這樣才能增強學生的主體意識，促進學生的主體參與，讓學生真正成為學習的主人，實現師生間的平等對話，閃現創新的火花，綻放個性之花，出現更多的生成資源。
三、有意捕捉，促進生成
學生的某些異常的舉動可能是無心的，但是我們要做一個有心人，要擁有一雙銳利的眼睛，善於觀察，勤於捕捉，促成課堂的動態生成。
（1）捕錯誤促生成。有些教師怕出錯，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外。學生出錯是在所難免的，有時寫錯一個字，讀錯一個字等這些錯誤較為常用，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視，此時我們要學會引導，使之對教學產生正面引導作用。
（2）抓分歧促生成。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在具體的學習中，對於字詞句段的理解，也不盡相同，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法，此時我們可以引導學生展開積極的辯論，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，從而在激烈的討論中達成一致見解。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解，同時也可以培養學生的口語表達能力，提高學生收集、分析、整理與加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，這些意外同樣也是重要的教學資源，可以成為教學的新起點。如一次作文課上我正在講解作文，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，此時外面下起了大雨，天色頓時暗了下來，學生紛紛將視線投向窗外。面對這一意外，我並沒有繼續原定的寫作內容，而是讓學生走到窗前，認真觀察，展開想像，以雨為主題來進行寫作。學生的寫作熱情高漲，靈感得以激發，寫出了不少優秀的文章。
總之，我們要精心預設，為生成奠定基礎，處理好預設與生成的關系，抓住教學的動態資源，運用教學機智、教學技巧與教學風格來因勢利導，達成預設與生成的統一，不斷演繹課堂生成的精彩。
⑹ 如何在小學語文教學中即時引領，巧妙促進生成
《語文課程標准》指出:"語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,要有強烈的資版源意權識,去努力開發,積極利用。要合理巧妙地捕捉生成性資源,讓課堂煥發生命活力。"這個"生成"要靠教師的引導,在小學語文教學活動中引導生成,其實質是教師對教學活動中關注學生的參與度,理解與尊重學習行為,對課內外學習資源准確把握、合理擇用。
⑺ 如何構建開放的生成的小學語文課堂
語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局限於課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞台中獲得更多的知識。多年的教學經驗讓我在實踐中深知只有做到以下幾點才能創建一個高效開放而有活力的課堂。
1、突破課堂四十分鍾的局限，創建高效課堂
語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網路上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足於課堂的四十分鍾，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《月球上的足跡》一課，課前讓學生多方收集有關月亮和月球的一些資料，查找、積累描寫月亮的古詩詞，然後在課堂上交流自己所了解的月球的情況，吟誦月亮的詩句，學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課後學生把自己的學習研究的成果通過各種方式進行了展示，有的寫了有關月球的日記，有的把自己查找的資料列印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鍾來衡量的。
衡量一節課的教學效率如何,主要看課堂的有效教學時間,即在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。40分鍾對於教師和學生來說都是極其寶貴的。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高語文教育教學質量的迫切需要。我們語文教師要堅持以「快」向課堂要效益，融快速聽、說、讀、寫、思於一體，互相促進，相得益彰。我們相信，當久而久之形成習慣之後，學生的語文知識和能力一定會有長足的提高，從而達到學習主體對學習載體的有效控制。
2、走向校外更廣闊的天地和建立課外閱讀的學習的陣地
古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在於人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等，把語文學習的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調查、上街宣傳……這樣融學校、社會為一體的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的「五體驗，五實踐」活動給學生的語文綜合性學習提供了一些很好的機會。 語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。 「應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」 因此，新課程標准明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是「得法於課內，得益乃至成長於課外」，對於學生的課外閱讀，要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，要指導閱讀的方法，還要讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如「我最喜愛的一本書」、「讀書月活動」、「讀書知識競賽活動」；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鍾講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。課外閱讀要充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，並努力將學生閱讀所獲運用於學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數的間接生活經驗，豐富了我們的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。
3、利用信息技術拓展學習空間創設高效課堂
如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。教師在教學中運用巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。 信息技術的運用，網路環境下的語文學習，實現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合；實現了語文課程標准中提出的「利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告」等目標，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交……、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學科中滲透了信息文化的培養，實現了跨領域學習目標的綜合。
⑻ 小學語文課堂中生成環節中什麼樣的問題值得探討
小學語文課堂中來生成環節源中：對突發事件，值得探討。
如：打破預設，引發探究。意外的出現引起了每一個學生重新思考自己的學習成果。原來創設的情境被打破，教師就需要打破預設，引導學生針對這一意外進行探究，讓意外的生成來推動學習過程向縱深處發展。
⑼ 如何有效處理小學語文課堂教學中的預設與生成問題 的圖書
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需版要教師具有較高的綜合素權質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
⑽ 如何在細節中構建小學語文精彩課堂
在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的、豐富多彩、富有個性活力的。細節雖微乎其微，卻能透射出教育的大理念、大智慧。做為組成課堂教學世界的教學細節更是一種關注、一種體察、一種創意，是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現。在課堂教學中，教師要悉心發現，善於捕捉有價值的細節，抓准時機，巧妙深挖，使課堂充滿生命的活力。
教學細節的設計與發現因人而異，因境而異，每位教師的理解與闡釋都不同，在語文教學中，我從在課前和課中設計與捕捉兩方面出發，特別注重把握語文教學細節，獲得了些許感悟與策略。在此與各位分享我在關注教學細節方面的點滴做法，不當之處請批評指正。
一、課前預設細節，讓語文課堂更扎實
文本是由細節構成的，把握細節就是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節的析讀把握全文。課前精心設計的教學細節可以起到深入淺出的作用，同時還能夠激發興趣，激活課堂，讓學生投入意境，感悟深刻，使教學理念更形象，使課堂更加有魅力。作為一種情境，「細節」是可以設計的。課前，我預設了一些細節，或是為了調動全體學生的積極性與主動性，或是為了突破教學的重難點，或是為了全面提升學生的語文素養。
1、預設教學細節於教學的重難點處。
我在執教《和時間賽跑》一課時，課前我對教材進行了認真的研讀，確定了這一課教學的重難點，即:通過理解「所有時間里的事物都永遠不會回來了。」感受時間的寶貴，知道要珍惜時間。為了更好地突破教學的重難點，順利達成教學目標，我預設了以下教學流程:首先讀課文，說說爸爸是怎樣理解這句話的;再讀課文，說說作者「我」是怎樣理解這句話的;最後，學生說說自己是怎樣理解這句話的?……這樣的預設，通過課堂的檢驗，學習效果好，受到了聽課老師的一致好評。
2、預設教學細節於課前三分鍾。
為了豐富學生的語言積累，全面提升學生的語文素養，每節語文課的前三分鍾，是「語文分享」。由孩子們輪流組織讀背古詩、詞(我們學校從一年級時就開始經典誦讀)、優秀習作分享、兒童文學書籍賞析等活動。嘗試中，我開始擔心會耽誤孩子們課堂學習時間，後來堅持了一段時間，我發現這三分鍾是最高效的，最值得的。因為這樣長期堅持下去，不僅能逐步豐富學生的文學素養，更能讓那些家裡沒課外書讀的同學，分享到別人的學習資源。在分享中，孩子們閱讀習慣得到了培養，閱讀能力得到提高，進而受益終身。
細節設計豐富多彩，不拘一格，教師能明確各類教育理念固然很重要，但如果給課堂設計一些有血有肉的細節，如一些道具、一場師生互動，都將為課堂增色不少，學生也將獲益匪淺。
二、課中關注細節，讓語文課堂更高效
課堂中的教學細節倏忽而至，稍縱而逝，要靠教師去捕捉。如果能謹慎地處理好每一個教學細節，用廣博的文學知識，扎實的教學功底，飽滿的教學激情，不斷給課堂注入新鮮血液，語文課堂將成為最美的花朵。
1、關注學生學習習慣的細節，讓學生會學習。
課堂上，當我發現有的孩子沒有專心聽講，或是沒有讀書，或是沒有思考等一些不良現象時，我並不是嚴厲地批評這些同學，而是採用「暗示」，即:表揚離他最近的同學的好習慣，好行為，促使那些學習行為不良的同學檢查自己的行為，回到課堂上來。當我希望同學們有好的學習習慣，比如:認真完成預習，寫字坐姿端正、傾聽別人發言、邊讀書邊批劃、學做學習筆記時，我總是找出班上即時做得最好的同學進行表揚，以告訴同學們該怎麼做，而從不強硬要求他們必須怎麼做。努力營造民主、和諧的學習氛圍，讓孩子們愛學，主動學。
2、關注課堂生成的細節，讓學生愛學習。
我在執教《丑小鴨》一課時，有一學生提問:「鴨子怎麼可能孵出天鵝來呢!」我告訴他說:「這只是一篇童話，不是一個真實的故事，所以，我們不能用科學的觀點來分析它。再說，這個問題與我們學習這篇課文的關系不大。明白嗎?」學生聽了老師的，似有所悟地點點頭。事後想想，我的回答三言兩語就扼制了學生質疑探究的慾望。如果能抓住這個問題，機智地生成這樣一個教學細節:引導學生展開想像，反問學生:天鵝蛋怎麼會在鴨媽媽的窩里的?然後再引導學生閱讀這篇童話的原作。這樣，不但解決了疑問，而且培養了學生的想像力、創造力，更主要的是激起了學生更強的求知慾望和探究精神。
3、關注學生的學習疑惑處，讓學生善思敢問。
(1)、每節語文課下課前，我總擠出一點時間讓學生來盤點這堂課的收獲與疑問，這樣既能促進學生反思性學習，又能及時地解決了學生學習的疑難，實現「堂堂清」。
(2)、找教材中的不合理，促讀促思。相信美國版的老師講灰姑娘的故事這個案例大家都記憶深刻，尤其是他的結尾讓我們叫絕。在我的課堂中，也做了一些嘗試。比如:讓學生試著找找課文中的不合理，「挑刺」不是目的，目的是讓孩子們去多讀多思，善思敢問
三、課後反思細節，讓語文課堂更精彩
課後，我將教學過程中達到預先設計的目的，課堂教學中臨時應變得當的措施以及課堂教學中的疏漏失誤之處等等，詳細地記錄下來，加以分析，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，讓語文課堂更精彩。
「不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海」，天下大事，必作於細，細節的魅力真是無窮無大，如果說教育是一輪太陽的話，那麼教育細節就是一滴水，雖小，一滴水卻可映出太陽光輝。教學細節看似隨意，而隨意中飽含著愛心;看似簡單，而簡單中體現著思想;看似細微，而細微中表現出藝術;看似平常，而平常中蘊藏著智慧。一句話，教學細節與教學理念有著千絲萬縷、密不可分的依存關系。關注細節的教學，必定是成功的教學;關注細節的教師，必定是成功的教師。能否發現捕捉課堂教學閃光細節，影響著一堂課的成功與否，也是教師能否深刻影響學生的決定力量。珍視教學細節，關注教學細節，才能成就完美課堂，我們的語文教學才能永遠獨立潮頭，輕負高效。