Ⅰ 教學技巧談談小學數學課堂小結的幾種方法和作用
歸納法 :對本堂課教抄學內容的知識襲結構、教學要點進行歸納總結.
拓展法:在學生理解新課內容的基礎上，藉助聯想，適當拓展知識面，使學生在鞏固新知識的同時，能由此及彼、舉一反三，激發學生更濃厚的學習興趣
設疑法 :在教授新的內容時，教師都會圍繞新課內容提出疑問，在課堂內容講授完成後，小結時要與開堂導言相呼應
點睛法 :在課堂結尾時用二、三句話點明重點、要旨，更顯生動有神
Ⅱ 小學數學課堂評價語有哪些
小學數學課堂評價用語
1、真棒！這肯定是一個「偉大」的發現。
2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！
3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！
4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？
5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。
6、青出於藍而勝於藍。老師相信，你們這些後來者一定能居上。
7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩
8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布「你被評為我們班的數學代言人！」
9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！
10、我看到了一顆創新的幼芽正破土而出。
11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意塗抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。
12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。
13老師不說你多麼優秀，但你是——與眾不同的。
14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！
15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。
16、機會的大門永遠為那些作好准備的人敞開著，他——就是其中一個。
17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？
18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。
19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！
20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
Ⅲ 教學技巧談談小學數學課堂小結的幾種方法和作用
一、在小學數學教學中培養學生的思維能力從小學數學教學過程來說,數學知識和技能的回掌握與思維能答力的發展也是密不可分的.一方面,學生在理解和掌握數學知識的過程中,不斷地運用著各種思維方法和形式;另一方面,在學習數學知識時,為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料,培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程,從小學數學教學過程來說,數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的.在教學數學概念、計演算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養思維能力.任何一個數學概念,都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果.因此教學每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點,揭示其本質特徵,做出正確的判斷,從而形成正確的概念.
Ⅳ 小學數學課堂總結方法有哪些
對課堂小結的認識，不少教師只是將本節課的教學內容簡單地重復一遍. 沒有新穎性、簡約性、針對性和發展性，起不到梳理知識、承前啟後的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識、發展智能的作用. 真正的課堂小結，不僅能幫助學生梳理、概括所學知識，而且能在新、舊知識之間架設橋梁，幫助學生理解知識的內在聯系，形成完整的知識脈絡，使新、舊知識融會貫通. 成功的課堂小結，還要引導學生對解決問題的方法、數學思想的培養有所體驗和領悟，幫助學生掌握解決數學問題的常規策略和特殊方法，並在解決數學問題時能知一解百，以簡馭繁. 盡管課堂小結的作用如此之大，但是在實際教學中，不少教師卻還是草草了事，不甚認真對待，有的甚至乾脆忽略. 而且在實際操作中相當一部分教師有較大的隨意性和盲目性. 針對這種現狀，我認為課堂小結在教學中沒有得到足夠的重視和利用，並且不應千篇一律，採取一種模式，而應根據教師本身的特點和教學對象、教學內容及課型的不同，採取不同的形式. 只有這樣，才能使課堂教學錦上添花，餘味無窮. 那麼，好的課堂小結應該具備什麼特點？下面我就自己在教學實踐中的體會，談一些做法.
Ⅳ 如何讓小學數學課堂活起來階段性總結
一、醞釀充分，准備認真。
課題規劃申報時，該校收集和學習相關知識和理論，深入課堂，了解、分析學校數學教學拓展教學的教學現狀，找出教學中存在的各種問題，從而確定了本課題的研究內容。這就使得課題的前期思考充分，研究前的准備進行得認真，所以保證了問題提得准、抓得住，研究什麼十分明確。
該課題抓住它展開攻關，就可以彌補教師原有認知結構的不足，及時發現並研究解決教學實際中的具體問題。這既是對教師們業務發展的關心，解了他們的燃眉之急，得到了老師們的歡迎；對學校抓好教學質量提升學校品位的過細化、務實性舉措，受到學校領導重視和大力支持就是必然的事了。因此，這一課題的及時規劃研究，立意新，適應課改推進的形勢需要，也是著眼數學新教材和課標新精神的貫徹的，目標十分務實，不空泛，同時研究中的餘地大，空白也多，容易取得突破，課題規劃中前期准備充足，認真積累，仔細醞釀，具有新穎性、現實性、創新性和對教師業務發展的促進性意義。
二、主動積極，借力發展。
課題主持人譚早梅同志把課題立項當成大事，以第一次獨立搞課題的業務謹慎，處心積慮，積極安排課題的研究計劃、合理劃分課題研究階段，民主地進行課題的分工，反復修改課題確定研究的內容。她善於團結校內課題組成員，安排楊遠成、楊莉亞、粟春紅、張愛春、唐愛梅等骨幹為課題組核心成員，形成強有力的研究隊伍。她把做這一課題當成自己提高研究能力的機會，當成業務發展的契機，因而積極負責，認真投入，主動請教。並在研究中帶頭學習理論，深入思考，撰寫文稿，參與討論交流，帶頭執教課堂觀摩教學。這就負起了課題主持人應有的籌劃、召集、組織、安排、管理和帶頭研究作用。俗話說的好：「火車跑得快，全靠車頭帶。」課題主持人在課題研究中進取的精神狀態，是否能發揮名副其實的「主持」作用，是課題順利啟動研究的關鍵因素。
三、管理到位、研究有序
1、抓緊時機早起步。該課題一接到立項通知書，就立即著手安排課題開題准備，不拖不推，作風利索。他們認為，開題不及時會白白自我減損研究周期，縮短研究可利用時間。立項之後，課題組就召集大家認真討論、領會課題研究方案，制定課題的研究計劃，對組內教師合理分工，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容，研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，樹立科研信心。每次的校本教研既有骨幹教師的教學論壇，也有年輕教師的課堂展示，有理論學習，也有實際真實的課堂點評，使得研究活動按計劃有序推進。
2、確定製度定活動。學校教導處還規定，每周的周三各備課組進行集體備課，下周一課題組成員走進課堂聽課，一方面是為課題組成員搭建相互交流的平台，另一方面也是驗證前一周集體備課設計方案的可行性。這樣有利於及時、靈活地掌握課題實施情況和課堂教學情況，有效地促進教師上課改進、上出優質課，從而真正地把課題理念落實到每一節課堂教學之中；同時，課題組還要求聽課者帶著一定的研究目的從多個角度進行聽課，並對收集到的事實材料進行多角度詮釋、解讀和分析，有針對性地提出討論的問題和改進的建議。聽課制度的優化，有效地避免形式主義的聽課、評課活動，對促進課題研究和實驗教學的開展起到了很大的促進作用。
3、明確措施促落實。課題組研究中採取了三項具體措施：（1）加強教師的專業知識的學習和培訓。要求課題組的成員認真學習新課標並深刻領會其主要精神。（2）定期召開研討會，選擇有典型意義的課例進行會課或教學比賽，或是採取同課異構的形式進行多層次的教法改進研究；（3）圍繞某一難點，比如教學《等可能性》時，多數教師都遇到了一個較為棘手的問題進行針對性討論，反復研究，取得了較為明確的共識和顯著的成效。
4、典型課例反復研。他們還安排創設教學情境對於小學拓展教學效果的作用與影響的研究，使得課題組明確良好的教學情境，能使學生積極主動、充滿自信地參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機地結合，從而促進學生非智力因素的發展和健康人格的形成，強化拓展教學效果。
四、初步總結，成果豐厚。
課題組安排及時的中期研究總結和回報，使得大家感受到課題啟動研究所帶來的變化和課題教學認知上明確的收獲。參與他們的匯報會，通過聽課、聽取交流、調閱資料，令人明晰地感受到這一課題研究以來的成果。
1、通過課堂教學模式構建研究，初步形成了本課題的一般教學模式框架。
他們學校在研究中確立了，在小學數學教學中一般課堂需要經歷的：「創設情境——猜想探究―—驗證概括――實踐運用」四個教學環節的教學過程。
「創設情境」旨在把學生帶入到具體的生活情境中，一方面是為了幫助學生藉助已有的生活經驗自主拓展探究新知，另一方面也可以讓學生初步感悟拓展教學在生活中的作用，從而調動學生學習數學的興趣。
「猜想探究」就是先鼓勵學生大膽猜想結果，然後引領學生探究新知，這樣可以充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，在具體的學習過程中鍛煉學生的拓展學習能力，同時也能讓學生體驗自主探究新知的快樂。
「驗證概括」就是幫助學生運用多種手段驗證自己的猜想，從而使學生獲得成就感，增強學生學習的自信心，同時把剛剛獲得的新知高度、凝煉地概括出一般的規律，培養學生分析問題的能力和嚴謹、求實的思維品質。
「實踐運用」就是將所學的知識，加以運用，在生活的實際中找到它們的作用和體現，並安排學生進行適當的拓展練習，驗證、鞏固知識，體現數學與生活的聯系，學以致用、把知識用以解決簡單的生活問題。
這樣一個課堂教學模式，當然是基本的一般情況的粗略概括，有時還得根據年級的高低、素材的繁簡、教學物質條件的有無和師生的教學習慣的不同做適當的變式處理、靈活地運用。
這就擴大了教學中的教學素材資料收集、編寫、補充的視野，拓展了思路，開闊了眼界，方便了一線教師的教學設計，有利於數學教師的備課，有效應對和克服了當前教學中資料不足的困難，促成課堂拓展教學課題資源庫的建設。
2、動員和吸引了本校課題組成員老師數學課改投入，促進了他們的專業成長。
兩年多來的課題研究，在我校數學教師中引起了連鎖反應，積極改進數學拓展教學的人多了，課改的底氣足了。張愛春、粟春紅、譚早梅、楊莉亞等積極參與本校的青年優課評比，低、中、高階段都有出色的課堂教學表現。使得本校對該課題教學的認識獲得了全新的提升，上出了前所未有的高水平。
課題研究不但促進了課堂教學水平的迅速提高，彰顯了教師業務成長的足績，而且在課題研究的深入過程中，也使得教學認識獲得提升、豐富和發展。兩年多來的課題研究不斷催生了課改新思想的誕生，可以預料的是，他們的教學研究文稿會更多地載入各種期刊上。
五、存在的問題
1、課題研究中，我們重視了過程研究，應該說過程是詳實的，也是真實的，但我們及時總結得還不夠，多數只是闡述了我們的做法，專業的理論水平還比較欠缺。
2、課堂教學的研究成果還不很突出，要進一步加強拓展教學方法的滲透和培養。
3、課題組成員要加強自身的理論學習，提高科研能力。
目前，我校數學的教科研課題，正通過中期的總結匯報，在概括課題研究經驗和梳理成果的基礎上，認真找出研究中尚存的不足和問題。我們調整了分工，細化了制度，改進了研究方法，進一步明確了主攻方向，正信心滿懷地安排了下一年度的研究計劃，決心在理論和實踐兩個層面同時開掘，上下求索，響鼓重錘，躍馬揚鞭！更新的情懷、更強的力度、更實的作風、更大的成果正在召喚著我校的課題組成員老師們！課題研究者們，你們與課題研究一道成熟，與學校一起發展，與課改和蘇教版教材一同前進，定能美夢成真！
Ⅵ 如何有效地進行小學數學課堂小結
大多數教師在教學活動後就認為大功告成，很少主動去反思小結活動的過程，可以說目前數學教學中最薄弱的環節就是課後小結。數學小結是數學思維活動延續和不斷創新的過程，沒有教學的小結，學生獲得的知識就不易形成系統，思維能力就不會得到創新，學生的認知水平不可能上升到更高的水準。由於數學對象的抽象性、數學活動的探索性、數學推理的嚴謹性和數學語言的特殊性，決定了正處於思維發展階段的學生往往不可能一次就把握數學知識的本質，必須要經過不斷小結、反復思考、深入研究自我調控，才能使自己建構的知識與數學本身所具有的知識靠近到一致。因此《數學課程標准》在《前言》指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。因此，我們在進行課堂設計時，應根據不同的教學內容設計不同的課堂結尾，讓我們的數學課堂教學不僅布局合理、結構完美，而且扣人心弦、引人入勝，還要有回味無窮的尾聲，才能達到「課堂盡、思未了」的境界。
一、數學課堂教學小結的一般形式
1. 歸納總結課堂小結。為了使學生對所學知識方法有一個全面系統地了解和認識，教師往往在課堂小結時利用簡潔准確的數學語言、文字、表格或圖形對一節課或幾個知識點所學的主要內容、知識結構進行歸納。這種小結能准確抓住每一個知識點的外在表象和內在實質的完整性，從而有利於學生掌握知識的重點和難點，把握所學知識的系統性。
2. 知識鞏固練習課堂小結。新課結束後，教師根據教學實際和教學內容，抓住重點、突破難點、把握問題的關鍵，精心設計一些練習題，組織學生通過練習的形式結束本節課，這樣既能使學生所學的基礎知識得到鞏固並應用於實踐，又能使課堂教學的效果得到及時反饋，便於教師及時、准確地指導學生的信息活動。
3. 知識對比——比較式課堂小結。心理學研究告訴我們，比較是認識事物的重要方法，也是學生進行識記的有效方式，它可以幫助我們從事物之間的聯繫上來掌握記憶對象。
4. 對比——比較式的課堂小結。一般是對教學中意義相近或相異的內容進行比較，同中求異，培養學生比較鑒別能力。
5. 預設懸念式課堂小結。好的課堂小結，可使學生急於想知道下面的內容，或知道其所以然，就像小說、電視劇，當情節發展到關鍵時刻嘎然而止，能給讀者造成強烈的追求問題之心。
6. 探究式課堂小結。問題探究既是學生思維發展水平的至高階段，也是課堂教學中培養創新人才的最高體現。如在「中位線」教學時，可做這樣的知識小結：你能在一張梯形紙片只剪一刀，使得分成兩個部分能拼出一個平行四邊形嗎？梯形中位線與三角形中位線的性質有什麼聯系？讓學生學習了三角形的中位線之後通過上述問題，引導學生探究梯形中位線的性質，通過梯形中位線性質學習，繼續引導學生將梯形中位線的性質轉化為三角形中位線的問題進行探究。
7. 交流評價式課堂小結。數學課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會暢談自己對數學的體驗、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此在課堂小結中也應關注學生的學習感受和體驗。且這種小結是開放的，不僅關注學生學習的結果，而且關注學生學習數學的體驗和感受，關注學生的數學情感、態度和價值觀。
二、數學課堂小結的作用
課堂小結是教師在數學課堂上完成教學任務的終結階段，是教師引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為。數學課堂小結是數學課堂教學的有機組成部分，小結既是本節課的總結和延伸，又是後來繼續學習數學知識的基礎和准備。
針對不同類型的數學課堂教學類型，不同的教學內容和要求，精心設計與之匹配的課堂小結，可讓我們的課堂教學收到事半功倍的效果。主要作用是：讓學生學會歸納整理知識方法。在一堂課的小結之際，通過教師有意識的穿針引線，提綱挈領地對本節課、幾個知識點的教學內容進行簡明扼要梳理、概括，便於學生掌握教學內容的重、難點，將所學的知識系統化，並使新知識、方法牢固注入學生的認知結構中，使之在學生的認知結構中留下深刻的印象，獲得能夠靈活解決實際問題的能力，讓學生體驗到掌握新知識、方法技能的喜悅，獲得解決問題的成就感；及時反饋教學信息。學生對知識的理解往往只是表面的，即只會看、會想，不會做，所謂的一看就會，一說就明白，一做就錯的情形。若教師在課堂小結時，從不同角度精心設計幾個針對性知識的小問題讓學生回答，可充分了解學生對新知識的掌握情況，從而讓教師及時進行教學調控，為下一節課教學目標的確立和教學的改進提供研究素材。同時教師對學生的回答進行講評的過程，有利於學生進一步掌握新知識，從而圓滿地完成教學任務，促進學生知識的遷移，激活創新能力。
知識內在的邏輯順序和學生的認知規律決定了教學必須是一個循序漸進、環環相扣的有序過程。在課堂教學即將結束時，提出本節或後續內容相關的問題，讓學生帶著問題離開課堂，對活躍學生的思維、開闊學生的視野、發展學生的智能都是很有價值。聯系課堂內外，因勢利導，將課堂上解決不了的問題提出來，使學生充分探究、深入分析，直至最終解決問題，並獲得成功的驚喜，也有利於學生將好的學習方法遷移到新的知識上，實現課堂教學的目標：為遷移而教，為遷移而學。
總之，教學是一門科學，又是一門藝術，並且這門藝術沒有固定的模式可循，數學課堂小結也是如此。因此數學課堂小結不應該是簡單的知識、方法的再現，而應將學生的學習數學的思維活動引向新的目標，鼓勵學生開展歸納概括和探究嘗試。即大膽讓學生小結自己的思考過程；題意的理解過程；完成學習活動涉及的知識、方法和數學思想；活動中聯系的問題；解決問題的思路、推理、運算和數學語言表達等等。只要這樣勤於探索，勇於實踐，善於總結，就能創造出更多更美的課堂小結形式，增加數學課堂教學的魅力，提高教學效果。