小學生的課堂評價

㈠ 小學生學科課程成績按什麼標准評判

一、目的與作用
課程標准規定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據。
但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標准要求的現象，如教學要求、作業要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，有利於引導學校和教師牢固樹立課程標准在教學與評價中的地位，准確把握課程標准規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作；有利於促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利於引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發展和個性發展。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，是促進學生全面發展與個性發展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。
二、內容與要求
「基於課程標準的教學與評價」工作是要根據課程標准提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。「基於課程標準的教學和評價」並非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據課程標准科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。
（一）落實基於課程標準的教學要求
1.依據課程標准確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基於個人經驗和基於教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標准規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制「學期課程實施計劃表」，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，並具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。
2.根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標准中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特徵、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計「學習准備期」和「快樂活動日」綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。
3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，採取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，並適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。
（二）落實基於課程標準的評價要求
1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據課程標准和學生年齡特徵，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。要注重表達表現、探究活動、社會實踐、作品展示等表現性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，採用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。
2.採用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，採用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業發展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果採用等第表達，並結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。
3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基於課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在於發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數據的統計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，並採取有效措施改進教學。
三、措施與保障
1.加強指導監督。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標准開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把「基於課程標準的教學與評價」工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監督。
2.加強調查研究。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現狀的調研，善於發現問題和經驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區縣教學研究部門要加強教學研究，將「基於課程標準的教學與評價」作為常規教研及網路教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實「基於課程標準的教學與評價」的有效途徑。鼓勵區縣和學校開展師生關系、學業負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續准確了解學校教學與評價符合課程標准要求的程度，教師落實「基於課程標準的教學與評價」的能力，並以調查證據為基礎，及時研究和採取有針對性的改進措施。
3.組織各類培訓。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活採用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展「基於課程標準的教學與評價」專題培訓。
4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂並公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的「基於課程標準的教學與評價」的各種資源，發揮示範引領作用。
5.營造積極氛圍。市、區縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網路等新聞媒體，向家長、社會宣傳「基於課程標準的教學與評價」的重要意義、典型經驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

㈡ 教師課堂表揚性評價語對小學生學習的影響有哪些

有助於師生間的交流互動，活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣。

㈢ 小學生的課堂表現

，課堂問題行為主要是指小學生的課堂問題行為，是學生在課堂上擾亂課堂紀律以及影響自己和他人學習效率的不良行為。課堂問題行為有很多種，大致歸納起來有兩種:一種是擾亂課堂秩序，例如喧囂、推搡、低聲私語、隨便講話等;一種是學習效率低，例如走神、意志力薄弱、抄襲、厭學等。
二、課堂問題行為的表現
(一)擾亂課堂紀律
1.大聲說話，引起教師和同學注意
課堂上，總有一些學生喜歡在班級很安靜的時候發出大聲、怪聲，引起教師和同學的注意，打斷教師的講課思路，分散其他同學聽課的注意力。在這種情況下，教師一般會採取訓斥的方式，意圖制止在課堂上大聲說話的學生，但是有時會發現適得其反。學生在遭到訓斥後，不但沒有停止，反而繼續擾亂課堂秩序。
2.侵犯他人，影響同學學習
「老師，XX拿我橡皮!」「老師，XXX打我!」這是小學低年級課堂上經常出現的狀況。由於小學生的自控力等各方面都還很不穩定，經常會出現諸如此類打擾別人的動作，不但自己沒有學到知識，還會影響他人學習。
3.動作親昵，交頭接耳
在班級里，一位教師面對數十名學生。教師經常會發現，有些學生在自己稍不留神的時候，就會交頭接耳竊竊私語，這種狀況經常發生在女生中。教師發現後一般都會適當提醒，有的學生會停下來，但過一會兒發現教師注意力不在自己身上時，又會忍不住小聲嘀咕。
4.擺弄物品，吸引周圍同學注意
小學生有時會把小玩具、小布偶帶到課堂上擺弄，其他學生會容易被這些新鮮物品所吸引。對於小學生來說，新鮮的玩具或是漂亮的彩筆，都要比上課學知識有意思得多。自控力稍差的學生會在課堂上把玩具拿出來，趁教師不注意在下面擺弄，更糟糕的是，在其周圍的同學也會受到影響，課堂紀律遭到破壞。
5.自我約束能力差，課上隨便說話
小學生普遍存在自控能力差的情況，很容易受其他學生影響。教師在忙於寫板書時，往往一回頭，會發現三五成群的學生聊了起來，那些本該認真看教師板書的學生在這段時間會被個別注意力不集中的學生影響，同時打斷教師的思路。
(二)學習效率低下
1.上課走神，心不在焉
教師在課堂上總會發現一些學生沒有跟上自己上課的步伐。這些學生的眼神不對，或是呆滯，或是注意力在別處，往往被叫起來回答問題時，都是一臉茫然，不知所措。這類孩子「很乖」，不會擾亂課堂紀律，也不會打擾別人學習，但實際上他們沒有學到知識，好像很認真，心卻早就不在教室里了。
2.好奇心強，被外界事物吸引
課堂上還有很多「好奇寶寶」，他們不是對正在學習的知識好奇，而是對與當前學習的知識無關的事物。如窗外樹上的小鳥、前面同學鮮艷的發飾、書本上的插圖等等產生好奇心。這種行為導致學生注意力分散，不能專心聽教師講課，學習效率低。
3.意志力薄弱，學習能力差
學習是一個不斷提高自我的過程。小學生想要提高自己，就必須挑戰自己的生理和心理，只有堅持不懈地努力學習，才會取得良好的學習效果。課堂上，有一部分學生，簡單的知識還能使他們提起一些興趣，但遇到稍微復雜難懂的知識就立刻「繳槍」。有的學生在教師的鼓勵下會再堅持一會兒，但是這種「堅持」很快就會結束。這是意志力薄弱以及抗壓能力差的體現，很容易對不易懂的知識放棄。
4.抄襲他人作業，不動腦
大部分知識都是在不斷的練習中逐漸掌握運用的，所以在小學課堂上，教師講完新知識，一般會要求小學生直接做課堂練習，以求學以致用。有一些學生為圖省事，趁教師不注意便抄襲他人作業。一堂課下來，真正做好練習的學生，知識上得到了鞏固，而圖省事的學生，卻錯過了最佳的練習時機。
5.厭學情緒，學習態度不端正
在課堂上種種不良學習方式導致一些學生最終產生厭學情緒，久而久之，完不成的學習任務越來越多，這一類學生也就放任自己，逐漸形成了不端正的學習態度，也不再努力學習了。

㈣ 家長對老師的評價怎麼寫

家長對教師的評價，是對學生學期情況的反饋，也是對教師提出意見的途徑。要從學習和生活方面入手。

1、在你的教育下，孩子的作文水平提高了，給我和孩子卸下了一個沉重的包袱，我和孩子永遠感謝你。

(4)小學生的課堂評價擴展閱讀：

首先得對老師致以感謝，孩子的好成績當然離不開他們的辛勤教導；再個就是從孩子平時的學習生活中去發現些問題。

提出相應的建議，哪些方法，可以繼續提倡下去，或者哪些方面，哪些地方還需做進一步的調整；最後就說下自己對老師及孩子寄予的殷切希望。

㈤ 如何在評價小學生的課堂表現論文

語言規范、准確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。 知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術

㈥ 小學生讀完課外書後,家長如何寫評價

首先，要寫出自己一些客套的話，比如「感謝同學老師對我的幫助，這一學期我的收獲與進步如下」這樣。然後要先寫自己的優點，顯得自己很自信。但也不要自信太過度，要用「比較，還可以，有所進步」這樣的字眼，然後再寫自己的缺點，也不要寫得太過激，應該用「有所不足，不太好，需要努力」這樣的字眼。可以讓自己不太丟面子。最後，要說展望未來的話，比如：「在今後的學習生活中，我將百尺竿頭更進一步，永遠朝著目標而努力！」注意在自評中，不要總說自己，應該適當地總結一下老師、同學、家長對你的幫助和支持，顯得不會太單調。但最重要的是要得體！不要太宣揚自己的優點，也不要太自卑，這一點需要按照實際來把握。

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂於助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論並解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
小學幾年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以後能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，學習不是很勤奮，有時候做事情會只有三分鍾熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守小學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂於幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加並組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力
學習之餘，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

㈦ ,談一談新課程背景下,如何多小學生進行評價

小學生應該是以鼓勵為主

評價孩子應該要從好的方面去入手

德智體美勞，各方面都要進行詳細的評價

㈧ 小學生生活技能評語

該生動手能力較強（打架）,善與人溝通（女生）,團結同學（狐朋）.是個三好學生。

㈨ 小學生評價課的基本結構

基本結構和課堂評價標准

「自主探索」教學模式要求學生在教師的組織、引導下，通過自主探索，自主發現，自主質疑，自主應用等自主學習活動，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發展，而且這種發展是主動的發展，和諧的發展，非同步的發展，全面的和全體的發展。
一、構建「自主探索」課堂教學模式的指導思想
1、立足於充分發揮學生的主體作用
學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者，引導者與合作者，只有充分重視和發揮學生的主體作用，才能主動地挖掘學生的潛能，促進自身發展。充分發揮學生的主體作用，其目的是盡可能多地增加學生自主活動時間，讓學生自覺參與學習，學會自行獲取知識的方法，從而取得終身受用的數學能力和創造能力。
2、立足於全面提高學生的數學素養
從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的經驗，從而逐步養成用數學的思維方式去考慮問題，處理問題的自覺意識或思維習慣。
3、立足於培養學生的創造性思維
創造教育是現代教育的顯著標志之一，人的創造力其核心是創造性思維能力。培養學生創新意識，創造性思維，發展創造力是現代教育的出發點和歸宿，是全面實施素質教育的要求。
二、構建「自主探索」課堂教學模式的實施目標
讓學生真正成為學習的主體，使學生具有主動參與意識，積極探索態度，學會學習的能力，讓課堂教學成為教與學多向交流活動的過程。使學生會交流、會質疑、會借鑒、會合作，把思維活動貫穿於整個教學過程。通過群體效應，培養學生的發現力和創造能力。
三、構建「自主探索」課堂教學模式的理論思考
1、人本主義學習心理學原理
以人為本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本思想也就是一切為了學生的思想。即：一切為了學生，為一切學生，為學生一切。一切教育教學活動都必須以學生為中心，以促進學生的個性全面和諧發展為根本目的。
2、認知心理原理
布魯納認為學習是一種認知建構，這種認知結構有利於知識技能的遷移和思維能力的培養，同時對學生的學習態度和學習方法也有重要的影響作用。因此他特別強調學生的積極參與和主動探索，他認為學習不是被動地接受知識，而是主動地形成知識結構，這樣可以讓學生學會獨立思考，培養學生的創造精神。
3、合作教育學原理
合作教育理論認為：教師教給學生並要求掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是在這種克服困難的努力中得到發展的。
4、思維活動原理
現代教學理論認為：數學是數學思維活動的過程與結果的統一。數學教學最本質，也是最顯著的特點在於它所傳輸的信息不僅僅是數學活動的結果，而且還包括數學思維活動的過程。
四、構建「自主探索」課堂教學模式的基本結構
1、激趣導入
教師：通過運用恰當的教學手段，如計算、小比賽、口答題、動手操作、講故事設疑等創新探究情境導入新課。
學生：動手做題、參與、互動、交流、動腦思考。
意圖：創設問題情境，激發學生探究新知的慾望。
2、自主探索
①定向目標：通過提出問題或出示例題，教學主題圖等方法，明確學習內容，展示學習目標。
學生：聽記教師要求，明確認同學習目標。
意圖：明確學習任務，增強學習活動的針對性和有效性。
②自主探索：創設問題情境，引導學生自學課本或其他資料或讓學生以同桌、小組為單位進行學習、討論、期間教師參與學生研討並適時點撥。
學生：在教師引導下進行獨立自主探索、討論來獲取信息整理結論。
意圖：通過多維互動的師生關系和學生自行嘗試學習過程中，培養學生自主選擇和自主發展能力，培養學生合作精神，喚起創新意識。
③交流學習：組織、引導學生或小組在全班交流學習或研討的結果並闡述理由，進行辯論，評判及師評相結合方法，篩選出最優答案。
學生：分析、比較、討論不同的研討結果，進行自我思考並及時自我反省，在各自得出的結論之間建立聯系，以求得最完善的答案。
意圖：激活學生思維，培養學生的口頭表達能力，盡是讓學生由「小組認識」到「正確檢驗」的辯論，使其參與到感知、探究、理解、自主解決問題獲取知識的全過程。
3、反饋內化
①質疑問難，讓學生根據自己對例題或自學交流過程中的疑難提出反饋或教師自我設疑提問挑戰學生。
學生：提出問題或不同看法並思考回答師、生提出的問題。
意圖：營造質疑氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說、有所發展，勇於創新。
②嘗試練習：根據學生實際和教學內容，設計一些基本性訓練嘗試題，讓學生獨立自主解決。
學生：通過計算、口答、動手操作等方式解決嘗試練習題。
意圖：對學生所獲取的知識進一步鞏固，重視發揮課本習題的導向作用，面向全體學生，掌握基本知識，形成基本技能。
③反饋評價：讓學生說說各自的解題方法和思路，並組織交流評價，教師適時進行認定評價。
學生：發表自己見解，聽取別人回答，進行自我評價或同桌評價，小組評價，歸納求出最正確的答案。
意圖：發揮教師導向作用，讓學生在評價中內化知識，求異、求同、求真、培養學生自主解決問題的能力。
4、拓展創新
①再現性練習：根據學生在嘗試練習中反饋出來的問題，設計再現性練習題。
意圖：有了嘗試練習，反饋評價的基礎，用再現性練習培養學生靈活運用知識解決問題的能力，讓學生進一步理解解題方法的同時，提高解答問題的速度。
②拓寬性練習：以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘並提供創新素材，即開放性練習題。
學生：在學生自主選擇和教師隱性分類的基礎上進行練習。
意圖：通過分類練習，為每一層次學生設計選擇空間，使人人參與，人人有收獲。維護學生主體地位，使學生在新的情況中不斷發展創新，培養學生的創新能力。
5、回顧小結
引導學生回顧總結本節課學習內容，「你學會了什麼？」或用練習、游戲、歌謠等方法結課。
學生：思考回答教師問題或動手參與活動，做練習等。
意圖：培養學生整理系統知識的能力，再一次激發學生求知探索、發展、創新的慾望。
五、實施「自主探索」課堂教學模式的教學策略
1、以情樂學，營造學生自主探索的愉悅氛圍
人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈，「親其師，信其道」說的就是這個道理。學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學科，樂意學習你所教的內容。在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，朝氣逢勃，積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參與到知識形成的過程中去。其次，教師語言要和藹可親，自然幽默。對學生在學習過程中的表現，盡可能做到「多表揚、多鼓勵」如：「誰能當回小老師」，「誰來幫忙做」，「講得好，說的不錯，講的真好，棒極了」等，這是師生之間藉以優化教學進程的一種情感交流，從而達到樂學的目的。
2、培養興趣，激發學生自主探索的動機
課堂教學中，應根據不同年級學生的心理特徵，創設教學情境，激發學生求知慾，引發學生內在動機，促進學生產生良好學習心態，使學生產生求知的心理沖動，以良好的心態投入學習過程。如：以奇引趣，以疑引趣，以變引趣等。
3、主動參與，提供學生自主探索的機會
引導學生主動參與學習是自主探索的核心，因此在教學中必須調動學生的積極性，主動性和創造性，使學生最大限度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口、多種感官參與，充分體現學生的自主性，確保學生的主體地位。在課堂教學中應注重自主學習，自主發現，自主講解、自主小結、自主評價。
4、學法指導，提高學生自主探索的質量
指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主探索的關鍵。不懂方法，自主學習，自主探索只能成為空談。在課堂教學中應注重閱讀的方法，觀察的方法，操作的方法，比較的方法，遷移的方法，解題的方法，思維的方法等指導。
5、合作討論，提高學生自主探索的主動性
獨立學習與合作學習是本課題課堂教學的主要形式。一般來說，獨立探索後，有些知識大部份學生難於理解，須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。獨立學習有自讀、自思、自練、自結等形式，合作學習有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。組成學習小組的成員最好能素質互補，心理想通，這樣有利於對外競爭，對內協作。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則，如：學習合作中不講無關的話，要求人人參與討論，認真傾聽他人發言，不隨意批評別人意見等。
六、「自主探索」課堂教學模式的評價標准
課堂教學的評價標准具有激勵和導向作用，是課堂教學的「指揮棒」。「自主探索」課堂教學評價在強調教師組織，引導的同時，更強調學生的參與，固而評價教學應以學生參與及其效果為主要依據。
1、學生參與的狀態
學生在課堂上熱情飽滿，注意力集中，師生關系民主，雙向交流，教學共振。
2、學生參與的廣度
學生應人人參與，特別要關注不善於發表意見的學生，學生在小組活動中的參與率達90%以上。
3、學生參與的方式
教師要為學生創設多種有效的成功機會，讓學生自主選擇機會，多式多樣地參與。
4、學生參與的品質
培養訓練學生善於傾聽，理解他人的發言，並能抓住要點。學生要有問題意識，敢於質疑問難，發表意見，有較強的動手能力。
5、學生參與的效果
學生能選擇運用並不斷調整自己的學習方法，能將掌握的新知識，新方法遷移到新的學習情境中，有較強的創新意識和實踐能力，同時意志品質和道德品也能得到較好的發展。