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小學教師課堂教學

發布時間:2020-12-01 21:33:05

1. 如何提高小學教師的課堂教學基本

教育的本質是培養人、塑造人、發展人。弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格,已成為現代教育追求的目標。在新課程改革的實施過程中,人們逐漸認識到教師是課程改革成敗的關鍵,「一切教育改革將最終發生在課堂」。因此,教師素質對教育而言至關重要。由於時代的變遷及基礎教育課程改革的需要,我們不得不重新思考教師的教學基本功,從時代和發展的高度來重新定義教師教學基本功,使教師在教育教學的實踐中磨練、升華出新時代教師所需要的教學基本功。
學校教育中實施學生主體教育的關鍵在教師,學生主體發展的重點在課堂上。因此,在教育中,首要任務是建設一支有利於學生主體發展的教師隊伍,以提高教師課堂教學能力,促進學生主體的發展。教師教育教學能力的提高,應該注重教師的培訓,繼續教育,校本培訓,同時,還要求教師自身學習,關注自身專業發展提高。
教學能力是指教師在一定的教學情境之中,依據一定的教學知識和教學技能,順利完成教學目標,促進學生生命發展所表現出來的個性心理特徵,是科學性與藝術性的統一。作為一名教師,除了要具備把握教材的能力,教學方案設計的能力,教學內容的駕馭能力,教學語言的表達能力,選擇和運用教學方法與教學媒體的能力,了解學生的能力等之外,還應具備一下能力:
一、對教師教學能力的認識
教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為,教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成:1.認識能力,主要表現為敏銳的觀察力、豐富的想像力、良好的記憶力,尤其是邏輯思維能力和創造性能力等;2.設計能力,主要表現為教學設計能力,包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等;3.傳播能力,包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力等;4.組織能力,主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養學生優秀集體的能力、思想教育的能力、協調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等;5.交往能力,主要包括在教育教學中的師生交往能力。
二、加強在職教師的培訓
在職教師各種形式的繼續教育應成為教師成長與發展的關鍵因素。農村小學教師成長的過程是一個持續發展的過程,必須通過繼續教育為他們的教師生涯可持續發展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓,不應當是有意安排的時斷時續的活動,而應是持續不斷的經常性工作,只有這樣才能真正為教師的可持續發展打好基礎。
與傳統的在職培訓方式相比,校本培訓更加關注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發展,因而更能激發學校和教師參與的熱情,使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要,重視教師已有的實際經驗和現存缺陷,使教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上,不斷向著多樣性和開放性轉變,注重方式的靈活性和多樣性。
三、課堂教學的組織管理與調控能力
課堂教學的組織管理與調控能力是每位教師必備的能力,也是教師的核心能力。其目的是為課堂教學創造良好的秩序和氛圍,以保證課堂教學盡然有序的進行。教師不僅要對教學內容進行精心設計,合理選擇教學手段,還要維持課堂紀律,調動學生的積極性,隨時准備有效的處理課堂上出現的突發事件,營造積極活躍的教學氣氛,以取得最佳教學效果的能力,資質管理好課堂教學要貫穿教學活動始終。
四、掌握新理念與新要求
21世紀的教師必須具備創新,要打破以前的教學常規,靈活地運用和處理教材,處理好分科與綜合、持續與均衡,增強課程內容與社會生活的聯系。改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,關注學生的學習興趣。改變過於強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式,利用課件、設計精美的板書、進行教學活動創新等。
教師的創新能力是指「教師綜合已有知識、信息和經驗,產生有別於他人的、獨特的、新穎的教學方法、教學手段、教育技能和新成果的能力。」要培養高素質、有創新能力的學生,教師必須具備高素質和創新意識及創新能力。因此教師應該勇於創新觀念,不因循守舊,在工作中不斷的有所創新,達到培養創新人才的目的。
總之,在職教師應該以科學發展觀和科學的人才觀為指導,在教學實踐中結合自身特點和學科專業特點,體會和探索提高教學能力及教學水平的途徑,不斷優化教學內容,掌握教學方法,在教學過程中進一步摸索,循序漸進,發揮自身優勢,汲取豐富的知識,並將這些知識在教學中逐步完善起來,為提升自身的教學能力打下基礎。

2. 小學課堂教學的基本方法有哪些

課堂學習過程中基本組織形式,就是指教師採用一定的方式,運用一定的協調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有:
(一)環套式的組織形式
指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題(問題情境),以此來引導學生不斷地去探索、發現,直至問題的解決。
例如,在課堂學習兩位數乘法(例題:17×32)是,教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考:①17×32表示什麼?能否用算式表示?②第一步先算什麼?為什麼先算17×30?③再算什麼?兩個結果怎樣相加?④怎樣用豎式相加?為什麼這樣對?找到什麼規律?
(二)迴旋式的組織形式
指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統,來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的,而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中,「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路,而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正,來逼近問題目標。

3. 小學怎樣組織課堂教學

德國教育家第斯多惠告訴我們:教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵,喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入,課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到:精彩的課堂激勵評價,能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學習動機,誘發學習興趣,進而主動學習,提高學習成績,下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。
一.情感激勵法 「感人心者,莫先乎情。」新課程呼喚平等,和諧的師生關系,教師只有愛學生,學生才會愛教師,學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹,像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛,灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神,一個滿意的點頭,一個會意的微笑,一個親切的手勢,都猶如一場春雨,滋潤著學生乾涸的心田,都激勵學生敞開思維的大門,插上想像的翅膀,去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生,用飽含激情的語言,眼神,動作,表情顯露出來,用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出,學生也會用他愛老師,愛學習的情感來回報老師。
二.語言激勵法 課堂教學離不開語言,課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實,准確,精彩。這不僅需要教師的真誠,還需要教師豐厚的文化底蘊,那些人雲亦雲的「好」,「棒,棒,棒,你真棒」等評價語言使人覺得「言不由衷」因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠,每天上課都要帶一些帽子去,看哪個學生適合戴哪頂帽子,就把哪一頂送給他,課堂評價中的同一句話,我們可以說得平淡如水,讓學生感到勉強;也可以說得激情四射,讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師,我們不要吝嗇自己贊美,賞識的語言,多給學生表揚,激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒,也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時,教師也不應姑息遷就,而應善意的批評指正,是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。 三.物質激勵法 物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中採用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上,對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花,一顆糖和一個水果;在中高年級的課堂上,對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西,的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用,我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課,教師不斷的獎給學生小紅花,還沒進入新課,紅花已送了一大半同學。我們認為這並不是真正意義上的課堂激勵評價,這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。 四.量化激勵法 在幾年的課堂激勵評價中,我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是:將班上全部學生分成按性別搭配,成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單

位的學習小組,每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長,小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組,每組加50分,其他小組中表現突出的同桌加20分,課堂作業得「優」的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總後填入教室後面的<<課堂量化激勵評價表>>中,一周一總分,總分最高的是本周的「紅旗小組」。實踐證明:此方法簡便易行,它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感,而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課,學好知識。 課堂激勵評價是對真情的喚醒,對言行的肯定,對精神的誘導.有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐,願我們的課堂評價能開出精彩之花,結出豐碩之果。 教師勸阻學生「上甲課,做乙事」也許是對的,但「沒收學生的書」做法有些不當,還好沒有撕毀掉,不然結局更麻煩!即使是上化學課,大家正津津有味時,也難免有時會有極個別學生在做其它科的作業,往往是因為多種原因學生沒有按時完成該科作業,而交作業的時間快到,個別學生為了不被另外的老師批評,而「冒險」不被老師發現進行「地下活動」,在課堂上做這些作業。 我也曾發現過此類情況,處理方法通常有如下一些:第一種情況:學習成績特別好的學生,我從來不管他上課做什麼事,因為我相信他有邊聽課邊做作業的「一心多用」能力,事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的能力相差是很大的,有的人確有「三心二意」本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么?這篇文章描述的情況大概屬於這種類型,教師可能對學生學習心理還不夠熟悉。 第二種情況:可能是有的學生事先預習了課文,大概自以為學懂了老師講的內容,上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容,他心裡已有準備:什麼時候聽老師的,什麼時候不聽。我覺得學生這樣做無可指責。為了證明學生是否屬於這種情況,我總是以請他回答問題的形式進行偵探,如果他答對了,我便放心了。任由繼續執行自己的學習計劃。如果沒有答出來,便開一句玩笑「作業是永遠做不完的,灑脫些吧

4. 如何提高小學教師的課堂教學設計能力

良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體,在發展的過程中,感情的沖動,個性的張揚……無時無刻不在學生的語言,行動中表露出來。在以人為本的新的理念下,關注學生良好的行為習慣和學習習慣,是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題,通俗地講,學生沒有良好的行為習慣和學習習慣,教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題,尤其是小學生,可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師,不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧,一名科任教師視而不見,上課的時候班級同學都在聽講,做作業,而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失,擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野,說笑,導致課堂一團糟,教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地,滲透教育性,矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐,而一名「學困生」被調到第一排去坐,教師這樣做,是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去,認為「優生」是班級的天之驕子,即使勉強服從,或是情緒低落,或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷,妥善處理,並引導這名「優生」關愛他人,進行集體主義思想教育,「先人後已」的思想教育,矯正「驕氣」、抹去「霸氣」,讓具有優越感的「優生」,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5. 教育 現在小學教師如何上課的上課流程

語文課堂可以說是學科教學中最復雜、最容易發揮教師主觀能動性和創造性的課堂。這是學科的優勢,為教師的個性化教學提供了較大的空間。我認為
一、 預習課文,自主探究。
1、 教師布置學生預習,明確預習的相關內容,如:對課文內容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關重點字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關鏈接知識的熟悉等。
2、教師強調預習的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時地完成自學
二、完成學案,訓練應用。
1、學生獨立完成導學案上「課前預習導學」題,並思考自主探究題、師生互動題。
2、學生找出閱讀中疑難問題,並寫在導學案「我的疑問」處。

三、分組合作,討論釋疑。
1、課前准備:把教學目標規范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿於課堂始終,每個步驟都要圍繞目標展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價標准,以備教師課堂對學生做具體評價用。
2、教師導入新課學習。教師明確本課的學習目標,並對學習目標做簡要解讀,強調突出某些關鍵字詞。
3、、教師明確將要討論的問題(導學案上),並分派各組任務(哪組負責討論哪一題,哪組負責點評),並明確討論和點評的要求。
4、小組長帶領全組同學討論釋疑,並歸納答案,明確匯報人,教師也應該深入小組參與學生討論,並及時發現問題,了解學生討論進度,並對學生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時評價。

四、展示點評,總結升華。
1、各小組依據要求展示本組內討論成果。展示內容可以分為四點(重點、難點、易錯點、聯想點)和四類(規律、方法、小竅門、跟蹤練習)。(選派代表一般為b層或c層學生)
2、針對疑難問題教師給予適當點撥,並明確規律方法。
3、教師適時對各小組評價。(如:參與積極性,展示、評價效果等)。
五、總結反芻,當堂檢測。(5分鍾)
1 要求學生對本堂課所學內容進行總結梳理,反思學習目標的完成情況。
2、學生對所學內容進行鞏固,強化記憶。
1、布置學生當堂完成針對性習題。(一至二題)
4、教師根據前面評價評出最佳答題手和優勝組。
課後
教師布置相關強化訓練作業,應少而精,教師及時批改。

6. 你作為一名小學教師談談你平時對課堂教學准備怎麼做的想法

我認為對課堂教學的准備首先要熟悉教材,熟悉每個章節的內容,每個章節中那篇課專文的主要難點和重點。屬其次就是寫教案,教案是課堂教學必備的基礎材料。最後就是在上課之前自己一定要演練一遍,這樣上課的時候才會更加的流暢。

7. 小學教師如何教

進入21世紀,我國經濟和社會發展進入了新的階段,人民群眾接受高層次、高質量教育的願望更加迫切,從而對教育提出了更高的要求,也對教師給予了更多的希望。因此,現代教師要徹底轉變教育教學觀念,在現代教育活動中應准確地自我定位,明確教師所扮演的角色越來越多樣化。要為人師,不做經師;要成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生心理健康的培育者、學生終身學習的奠基人。由此可見,現代教師的職責不再是單一的,而是綜合的;不是靜止的,而是發展的;不是階段的,而是連續的。
一、現代小學教師是學生全面發展的培養者。
面對21世紀國際經濟與科技的激烈競爭,人們深刻地認識到,培養現代社會所需要的,具有高度的文化素質、科學素質、道德素質的全面發展的人是國家和民族生存的希望。因此,實施素質教育,依據社會與人的發展的需要,去開發少年兒童的智慧潛能,培養少年兒童的精神力量,促進少年兒童生動活潑健康地成長是現代教師的首要職責。
小學階段的教育對少年兒童的影響,將遠遠超出本階段而延續到終身。因此,小學教師要通過教育使少年兒童形成良好的個性品質,掌握扎實的基礎知識、基本技能與基本能力。為此,我們小學教師要在工作中是德、智、體相互滲透,相互交織,一定要把全面發展的教育與素質教育結合起來,把提高少年兒童的全面素質,培養全面發展的人作為教育的根本任務,使教育呈現一個統一的、完整的過程。
這就要求我們在小學階段為學生打好三方面的基礎:一是打好身心健康成長的基礎,為他們腦力和體力的發展創造有利的條件;要從小培養學生的自信心、自尊心、自強心,使他們能夠不斷追求成功。二是要打好進一步學習或終身學習的基礎,使他們在今後能不斷地自己去獲取知識。三是為他們走向社會打好基礎,使他們從小就要有一種社會責任感,使他們了解社會、了解他人、了解自己在社會中的地位和責任。
二、現代小學教師是良好師生關系的建立者。
在教育教學工作中,教師的工作水平不僅取決於教師完成工作角色的任務水平,更重要的取決於教師對教育事業和對學生的熱愛,取決於師生關系的質量和水平。教師對學生真摯的熱愛,學生對教師的尊重敬佩是教育成功的重要因素。
有人把教師大致分為三類,一類是教學水平高,是學生的知心朋友,學生就敬而近之;一類是教學水平高,但不了解學生的心理,不善於與學生溝通,學生就敬而遠之;再有一類是教學水平不高,又不關心愛護學生,甚至是學生的對立面,學生就煩而遠之。很明顯我們的努力方向應是第一類讓學生「敬而近之」的教師,這類教師最大的優點就是能建立良好的師生關系。
曾有業內人士說過這樣的話:「讓鮮花和小草都能獲得陽光和雨露」,「愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神」。這就是教師職業之所以崇高的魅力所在。由此就要求我們小學教師要真正把學生當作具有獨立人格的人來看待。通過教師對學生的無私的愛,使學生的心靈得到感化,用教師高尚的人格魅力去塑造學生健康的人格,建立初步的、正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師還必須做到對學生一視同仁,不能以學生的家庭情況、學習情況、性格等等給學生劃分等級。教師的評價要客觀公正,要多運用正面評價以激發學生努力上進的情感,使他們產生更高的理想與希望,教師決不能把評價作為懲罰,如果這樣,教師會在自己和學生之間設立起無形的屏障。
同時,教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中,要尊重學生,信任學生,主動關心學生,滿足學生求知的需要。只有這樣,教師才能真正成為可親、可敬、可近、可信任的知心人,才能真正建立民主平等的師生關系,使教育達到預期的目的。
三、現代小學教師是學生學習過程的指導者。
教師是學生學習過程的指導者,教師不僅要使學生積極參與學習,而且要使他們學會學習,成為學習的主體,這是現代小學教師工作的重要職責。
教師首先要樹立正確的教育觀與學生觀,把學生看成是教育活動的主體,是一把需要被點燃的火把,而決不能把學生當作被動接受知識的容器。在學生的學習中教師不能包辦代替,要調動學生探求知識的積極性和主動性,實現過去由學生適應教師的教,到讓教師的教適應學生的學的觀念的轉變。
首先要體現在備課活動中。教師在備課時要改變原來只考慮怎麼教而不考慮學生怎麼學的舊觀念,應以學生的學來指導自己的備課活動。這種教學方法在進行這個知識點的教學時是否適合學生的學;這個教學環節的設計是否能創設良好的氛圍並調動的學生的積極性;學生在解決這個問題是會出現哪些情況;這節課我將怎樣和學生進行情感上的交流等等應是教師重點備的內容,這樣的備課過程才會為課堂教學打下良好的基礎。
再者,課堂教學活動要追求有意思,因為有意思的課才能談上有意義。這就要求教師首先要能充分調動學生的積極性,使學生能「動」起來,主動地參與到學習的活動中。教師就應像優秀的節目主持人一樣使每一個演員都能把自己的特長表現出來。那麼,教師在整個活動中就應是組織者、主持人、協調者、解說員等多種身份的集合體。
例如,在進行應用題的教學時,不能把解題思路和盤托出,或者牽著學生照著教師的思路走。而是應設計一些學生感興趣的生活場景,使學生在具體的環境中學習應用題,再通過不同形式的教學方法、多種手段的運用來調動學生不斷地產生疑問,主動地探索解決問題的途徑與思路。使學生在獨立思考、討論交流的過程中去主動理解應用題的解題思路,使學生的創造潛能被激活。而在這整個過程中教師是教學活動的計劃者、知識與方法的優化組合者、教學活動的調控者。
當然教師還應以飽滿的熱情上好每一節課,還要增強教學藝術的感染力,是學生接受教師情感與情緒的表達,最大限度地接受教師這個媒介的影響。
另外課堂的教學時間是非常有限的,學生所能學到的知識和能力的鍛煉也是非常有限的,教師就要具有指導學生學會讀書的能力。如可以讓學生經常感覺到教師的知識非常淵博,告訴學生獲得的重要的途徑就是讀書,以激發學生讀書的慾望。教師還要指導學生讀好書,可以把自己讀過的適合本年齡段的、有意義的書介紹給學生讓學生閱讀,使知識的傳授與能力的培養不斷地得到延續。
四、現代小學教師是教育信息的開發與應用者。
信息時代的來臨,使學校不再是封閉的教育場所,教師也不僅僅是知識傳播者,還要為學生創設有利的信息環境,拓寬學生獲取信息的環境,提高學生獲取信息的能力。
同時,作為現代教師必須熟練掌握與應用計算機技術,會使用各種教學軟體。如備課軟體、課堂教學輔導軟體等。自己要會製作各種課件並把它應用到課堂教學中去,為學生提供聲、像、文字一體的教學環境。
教師還應掌握英語這門重要的打開最前沿信息的鑰匙。這樣才能直接、迅速地獲取最新的教育成果,從網上獲取各種所需的信息,及時地指導自己的教育教學活動,使現代教育的職能充分地發揮。
五、現代小學教師是學生健康心理的培育者。
從現代健康觀或健全的人格的角度來講,具有健全心理的人,才是真正健康的人。
曾有專家認為,在奧運賽場上,同一水平的運動員中,身體方面的競技只有20%,而80%是心理上的挑戰。
再者,我校通過《在各學科教學中滲透心理健康教育》的研究也充分說明,教師必須重視學生好的心理健康教育,重視學生良好的心理素質的培養。教師要幫助學生客觀地認識自己,鼓勵學生進行自我教育、自我提高、自我控制,使學生在實現自我價值和經受挫折的過程中不斷成長,使學生能承受成功和失敗,敢於競爭和挑戰。因此,培育學生健康的心理素質是教師重要的職責。
另外,現代的小學教師還必須在實踐中不斷探索科學的教育教學規律,通過不斷地反思,在工作中有目的、有計劃且持之以恆地去研究教育,以提高自身向更深層次發展,提高綜合素質,不斷進行有效的教育。
1、全面貫徹黨的教育方針和學習教育教學理論;自覺遵守《教師職業道德規范》,教書育人,為人師表。
2、自覺遵守學校各項規章制度,積極參加政治學習、社會實踐活動和教學研究活動。
3、以主人翁的態度共同參與學校管理,共同做好學校的安全保衛等各項工作。
4、努力提高自身的業務水平和理論素質,積極參加各項繼續教育活動,努力提高學歷層次。
5、熟知新課程標准,鑽研、通曉教學內容,認真制訂教學計劃,要達到目標。
6、認真備課,根據學生實際情況備教材、備方法。教案規范、完整,明確教學目的、要求、重點、難點及處理方法,闡明教學過程、教學手段、使用教具、作業布置,寫好教學反思筆記等內容。同教材的任課教師加強集體討論、集體備課。
7、嚴格按學期授課計劃、教案組織教學活動,努力使用現代化教學手段。講授正確,重點突出,難點講清,深度合適,啟發誘導,語言生動,板書工整、組織嚴密,寓思想教育於教學實踐之中,提高課堂教學效果。
8、緊扣教學內容的重點、難點布置以鞏固知識和訓練能力為目的的課外作業。作業次數、份量適度。作業批改及時、認真、規范(批改日期、成績等第、作業次數),要求學生訂正錯誤,不合格的作業應退回重做,並作必要的講評。
9、應提前一周寫出教案、備好課,上課不遲到,不提前下課,不拖堂,不上無准備的課。
10.關心愛護學生,不體罰和變相體罰學生,不歧視後進生。及時了解學生的學習情況,查漏補缺,組織學習後進生補課、輔導,指導學生養成良好的學習方法。
11、嚴格按課程表上課,不隨意調課,因特殊情況需調課的應報教務處批准,由教務處下達調課通知。
12、做好「三個強化」工作(強化識字、強化閱讀、強化習作),做好單元達標匯報制度。各學科要認真考核、考試。內容要注意覆蓋面和教學重點。基本知識題、綜合分析題、能力測試應用題等比例恰當。同一學科教學進度相同的班級應採用同一試卷,流水閱卷。試卷經教研組長審閱後,交教務主任審批。考試前各環節要嚴格試卷保密。認真參加學校、縣局抽考、並達到要求。
13、監考教師應嚴格遵守監考制度。嚴肅考風考紀。
14、嚴格按評分標准閱卷。閱卷後,任課教師認真填寫成績質量分析表,並提出改進教學具體措施。試後兩天內將學生考試成績和質量分析表送交教務處。不得擅自改動成績。
15、各任課教師有指導學生課外實踐、興趣活動、各項競賽等義務,應服從工作分配做好各項工作。(各教研組應組織一定數量的課外活動小組)
16、各學科任課教師應努力達到規定的教學質量目標,並採用老帶新結對子、課題研究、互相聽課、評論(第學期每人至少聽10節課),開設教研、公開課(每學年不少於一次)、組織交流,寫總結、論文等方法,不斷改進教學方法,提高教學業務水平。
17、任課教師應執行教研組教學、工作計劃,服從教研組長的工作指導和檢查,並協助教研組長共創合格、良好、優秀教研組。
18、貫徹家校聯系制度,做好家訪工作。

8. 小學教師怎樣規范課堂

課堂教學質量的提高,需要有課堂教學的規范性。為使得教師在教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理,教師課堂教學常規對教師的一般要求是:
1、堅持課前十分鍾左右到達教室,做好課堂教學的准備工作,並檢查班級學生課前准備情況,及時表揚鼓勵或引導教育學生,以創造良好的課堂教學氣氛。
2、在課堂教學中,教師要做到因材施教,不斷改進教學方法,精煉教學內容。注重引導學生認真聽講,積極思考,培養學生良好的課堂學習習慣,努力提高課堂教學效率。
3、在課堂教學中,教師要重視學生站姿、坐姿,讀、寫、畫、練姿勢,採取有效措施,保護好學生的視力。
4、要嚴格課堂常規,認真組織教學,對違反課堂常規要求的學生要及時提醒、教育。要堅持正面教育,以理服人。
5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言,講究語言藝術,嚴禁語言粗俗,動作粗魯。教育學生時可以嚴格,但不得歧視、諷刺、挖苦、辱罵學生,更不得體罰和變相體罰學生,不得在課堂上發泄個人怨氣。
6、認真上好每一節課,不做與上課無關的事,做到上課期間不會客,不閑聊,不抽煙,不看報刊雜志,不接打電話,不坐著上課(當堂批改或部分特殊教學活動除外)。要養成既不拖堂、也不提前下課的良好習慣。
一是課堂教學「滿堂灌」。新老師初登講台講課,總怕自己講得學生沒聽懂,所以總想在課堂上多講點,總覺得自己講得越多,學生會聽得越明白。結果一堂課講下來,自己講得很累,但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼。由於老師講的內容過多,重點又不突出,所以學生根本來不及歸納思考,迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要領。我管這樣的講課效果是,老師「貪多嚼不爛」,學生胃口「消化不良」;
二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟,一堂課幾乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了它的實際意義,老師功夫沒少下,結果效果很差。我管這樣的講課效果是,老師像「老和尚念經」,學生卻「了無新意」;
三是掌握不好課堂教學時間,這個問題可能更為普遍。有些老師往往有時候45(50)分鍾還不到一半就沒內容講了,結果弄得自己不知如何是好;另一些老師是下課鈴響過好幾分鍾了,問題還沒講完,只好拖堂。一拖堂,學生精力就不集中,課堂秩序就不好,根本聽不進你在講些什麼。我管這樣的講課效果是,老師「拿捏失當」、學生「伺機亂堂」;
四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨,安排雜亂無章,書寫隨心所遇、毫無設計安排,根本起不到板書應該在課堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師「信手塗鴉」,學生「戲觀壁畫」;
五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的突發(偶發)事件無所適從,無以應對。我戲言這些老師是「初涉江湖」,學生是「功夫了得」;
總之,新教師初上講台時,總是會遇到很多意想不到的情況,有時當場又不知道該怎麼處理。面對這些常見的問題,新教師該如何盡量避免呢?首先新教師要明確一個問題,那就是為什麼不把教科書發給學生,讓他們自學就行了,而是要偏偏把學生集中在教室里讓老師去講課。其實有一個非常重要的原因,那就是如何用較少的時間,引導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導,讓他們通過正確的方法和途徑,讓學生能在很短的時間里,積極主動地去盡快掌握新知識。教師的主導地位,決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此,當你准備登上講台時,就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法,而要解決這些問題的前提,就在於你一定要備好課。

9. 如何提高小學教師課堂教學教學能力的學習心得

教育的本質是培養人、塑造人、發展人。弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格,已成為現代教育追求的目標。在新課程改革的實施過程中,人們逐漸認識到教師是課程改革成敗的關鍵,「一切教育改革將最終發生在課堂」。因此,教師素質對教育而言至關重要。由於時代的變遷及基礎教育課程改革的需要,我們不得不重新思考教師的教學基本功,從時代和發展的高度來重新定義教師教學基本功,使教師在教育教學的實踐中磨練、升華出新時代教師所需要的教學基本功。
學校教育中實施學生主體教育的關鍵在教師,學生主體發展的重點在課堂上。因此,在教育中,首要任務是建設一支有利於學生主體發展的教師隊伍,以提高教師課堂教學能力,促進學生主體的發展。教師教育教學能力的提高,應該注重教師的培訓,繼續教育,校本培訓,同時,還要求教師自身學習,關注自身專業發展提高。
教學能力是指教師在一定的教學情境之中,依據一定的教學知識和教學技能,順利完成教學目標,促進學生生命發展所表現出來的個性心理特徵,是科學性與藝術性的統一。作為一名教師,除了要具備把握教材的能力,教學方案設計的能力,教學內容的駕馭能力,教學語言的表達能力,選擇和運用教學方法與教學媒體的能力,了解學生的能力等之外,還應具備一下能力:
一、對教師教學能力的認識
教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為,教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成:1.認識能力,主要表現為敏銳的觀察力、豐富的想像力、良好的記憶力,尤其是邏輯思維能力和創造性能力等;2.設計能力,主要表現為教學設計能力,包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等;3.傳播能力,包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力等;4.組織能力,主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養學生優秀集體的能力、思想教育的能力、協調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等;5.交往能力,主要包括在教育教學中的師生交往能力。
二、加強在職教師的培訓
在職教師各種形式的繼續教育應成為教師成長與發展的關鍵因素。農村小學教師成長的過程是一個持續發展的過程,必須通過繼續教育為他們的教師生涯可持續發展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓,不應當是有意安排的時斷時續的活動,而應是持續不斷的經常性工作,只有這樣才能真正為教師的可持續發展打好基礎。
與傳統的在職培訓方式相比,校本培訓更加關注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發展,因而更能激發學校和教師參與的熱情,使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要,重視教師已有的實際經驗和現存缺陷,使教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上,不斷向著多樣性和開放性轉變,注重方式的靈活性和多樣性。
三、課堂教學的組織管理與調控能力
課堂教學的組織管理與調控能力是每位教師必備的能力,也是教師的核心能力。其目的是為課堂教學創造良好的秩序和氛圍,以保證課堂教學盡然有序的進行。教師不僅要對教學內容進行精心設計,合理選擇教學手段,還要維持課堂紀律,調動學生的積極性,隨時准備有效的處理課堂上出現的突發事件,營造積極活躍的教學氣氛,以取得最佳教學效果的能力,資質管理好課堂教學要貫穿教學活動始終。
四、掌握新理念與新要求
21世紀的教師必須具備創新,要打破以前的教學常規,靈活地運用和處理教材,處理好分科與綜合、持續與均衡,增強課程內容與社會生活的聯系。改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,關注學生的學習興趣。改變過於強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式,利用課件、設計精美的板書、進行教學活動創新等。
教師的創新能力是指「教師綜合已有知識、信息和經驗,產生有別於他人的、獨特的、新穎的教學方法、教學手段、教育技能和新成果的能力。」要培養高素質、有創新能力的學生,教師必須具備高素質和創新意識及創新能力。因此教師應該勇於創新觀念,不因循守舊,在工作中不斷的有所創新,達到培養創新人才的目的。
總之,在職教師應該以科學發展觀和科學的人才觀為指導,在教學實踐中結合自身特點和學科專業特點,體會和探索提高教學能力及教學水平的途徑,不斷優化教學內容,掌握教學方法,在教學過程中進一步摸索,循序漸進,發揮自身優勢,汲取豐富的知識,並將這些知識在教學中逐步完善起來,為提升自身的教學能力打下基礎。

10. 小學語文教師怎樣進行課堂教學,提高教學質量

經過多年的教學實踐與探索,筆者認為,要提高課堂教學的有效性,以下一些細節上入手;
一、充分預設,提高教學准備工作有效性
進入新課改以來,「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高,導致很多教師不致力於課前的梢心預設,而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成,從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師,尤其是更多的年輕教師來說,課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵,自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上,帶著自己的思考,加強同教研組教師的集體備課,共享收集的教學資料,擬定教學的重點難點訓練點,商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合,能切實提高程序預設的有效性,為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來,課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備,就不可能有高效的課堂教學。實際教學中,尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法,如「不動筆墨不讀書」,並通過課堂反饋提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題,比如熟讀課文,學會生字詞等,讓學生提前進入學習狀態,節省課堂上寶貴的時間:三是進一步重視預習的課堂檢查,教學即可以從預習入手,以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法,收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本,又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、多元整合,提高課堂實施的有效性
教學准備工作只是有效課堂教學的基礎,教師能駕馭課堂,把預設變成精彩的呈現,才是關鍵所在。在課堂教學中,應把握住以下幾個元素,以提高課堂教學效果。
l.教學目標:首先,教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位,三維一體的目標落實到課堂應有所側重;其次,教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標,預設目標和生成目標應有所側重;再次,教師應主動對目標的達成度自我評估。
2.師生角色:學生是課堂學習的主體,教師是學生學習的促進者,課堂活動的組織者,同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長,就難有學生的自主發展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色,並努力促進學生形成正確的角色感。
3.教學結構:有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀,以教師的教為出發點,以教學主線為軸貫穿全課,教學設計嚴密,教學步驟細致具體,師生的教和學較多地受制於預設的教學方案;後者代表現代的教學設計觀,以學生的學為出發點,以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂,一堂課可能是「多塊」,也可能只是「一塊」,更體現一種主題學習的風格,凸現課堂中師生的交往互動,凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計,但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。
4.教學方式:傳統的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標准。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領,較適於比較理性的文章,較適於對文章作相線條的處理,以導讀之:讀書感悟法重視學生的自讀自悟,較適於比較感性的文章,較適於對文章的精彩細部進行教學,以研讀之。
5.教學資源:有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應重視師生共有資源的開發,更應重視開發教師自身的資源。
三、自覺反思,提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣,調整學習方向的一種手段;另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿於整個教學活動的始終,而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價,包括激勵和批評;同時也是一種針對性很強的評價,既要避免空洞,又要避免機械頻繁地評價;還應該是一種促進學生發展的評價,發揮評價的激勵和指導作用,不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控,應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手,建立有效的教師反思機制,引導教師對自己的活動進行評價,一方面個人勤思考、勤動筆,養成教學反思習慣;同時,根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案;另一方面加強反思的交流與研討,從反思中得到啟迪和升華,取得進步。

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