小學考試制度

Ⅰ 求小學考試與評價制度如何寫

學生考試與評價制度
建立與課程改革相符合的評價與考試制度，是推進學校教育教學質量穩步前進的制度保障。為了促進我校學生素質的健康發展、全面提高，實現我校辦學的科學可持續發展，根據《桂枝小學教學常規管理細則50條》，制定《桂枝小學學生考試與評價制度》。
一、指導思想
評價與考試制度以《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神為指導，以促進學生健康成長、服務教師素養提升、推進學校科學發展為旨歸。
二、評價原則
1、評價與考試要有利於學生德、智、體、美、勞等方面的發展，要有利於教師改進教育教學方式，有利於學校教育教學質量的提高。
2、評價的內容既要關注學生學業成就，又要重視學生多方面潛能的發展，提高學生創新精神和實踐能力。
3、評價的標准主要包括發展性目標和學科學習目標。評價標准既要體現對全體學生的基本要求，又要關注學生個體的差異，提高學生的綜合素質。
4、評價要力求方法多樣、方式靈活，除紙筆考試或直接檢測外，還要通過觀察、訪談、綜合實踐、動手操作等多種形式，提高評價的真實性和有效性。
5、評價不能只關注結果，更重要的是要關注學生的發展過程，把終結性評價與形成性評價結合起來，把學生發展的過程作為教育評價的一個重要組成部分。
6、要確立多元評價主體（包括教師、學生、家長等方面），實行多元評價，做到公正、公平、真實。
7、不能以紙筆考試作為唯一的評價方式，不以卷面分數作為評價標准。
三、評價要求
（一）關於學生考試的要求：
考試內容要依據學科課程標准，改變就教材考教材的傳統做法和只注重知識與技能的狀況；要力求科學、全面、合理地對學生的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀綜合進行評價。
考試應以學科課程標准為根本依據，杜絕出偏題、怪題，一般按7：2：1的比例命題。杜絕用未經教育主管部門同意的試卷對學生進行考試。
對學生平時的知識與技能的檢測，由年級備課組或教研組共同研究，任課老師結合班級學生實際自主命題實施。試卷應體現層次性，努力使各個層次學習水平的學生都能感到成功，在原有基礎上有所提高。
單一的考試成績不公開、公布，不排列順序；禁止以考試成績作為升級或班級、座位安排的依據。成績只作為教師反饋教學、反思教學以改進教學之用。
考試命題應加強變式測試（即不斷改變題目形式，拓寬學生的思維方式），增加開放性試題，以有利於培養學生個性，減少機械記憶，注重內容的綜合性和實踐性。注重思維能力的培養
每次考試時，考試成績的評定方式要靈活，如對不及格的試卷可不記分，讓學生通過一些其他學習途徑（如開卷）再考一次，及格了記上成績。考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合；要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法；要充分利用考試促進每個學生的進步。
（二）關於評價的方法與措施
1、要控制平時書面考試次數，學校統一安排期中與期末考試，單元檢測隨堂進行，加強課堂教學信息的反饋，提倡採用實踐能力考試方式和使用成長記錄袋。
2、「成長記錄袋評價法」重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程，最重要的意義在於個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵；學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。「學生成長記錄袋」應該在教師的指導下，由學生自己來建設，培養學生的自我反思能力和對自己的學習負責任的意識。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。教師要在教育教學的全過程中採用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。
3、對學生情感、態度與價值觀的評價必須以日常學科教學和學生的實際生活、活動為載體，通過日常學習生活的觀察、軼事記錄、訪談、資料收集、信息溝通等方式，進行描述性評價，不宜採用量化評價。
3、評價與考試要採取靈活多樣、生動活潑的方式方法，如表現性評價、情境模擬、游戲測評、作品展示、學科活動、二次評價、小組合作考試、研討會、小組集體創作匯報等方式方法。
4、實行學生自我評價與多主體（教師、家長、同學等）評價相結合的學生評價方式。在多主體評價中要注重實效性，要認識到這是一項對促進學生發展有著特殊作用的評價方式。在評價前教師應向各主體提供明確的評價要求（根據評價標准、內容、評價說明等），評價時強調描述和品評，淡化等級和相互比較。
5、評價結果的呈現與反饋方式應根據內容和對象而定。內容上，如評價知識與技能可給予定量的等級評定，評價態度、價值觀則需用描述性，評價實踐能力可採用定量與定性相結合。對象上，如教師要向家長反饋學生的評價結果，提供的書面材料或口頭反饋要有利於家庭教育和學校教育的一致性；教師自己要使用的學生評價結果，應是第一手的、最真實客觀的資料（有的內容要為學生保密，不得對外公開）；向學生本人提供的評價結果，可以用書面也可以用口頭，但評價結果要能激勵和促進學生的發展，要有利於學生健康心理的形成和呵護學生的心靈，因此，在呈現評價結果的同時，要給學生提出針對性的發展建議（希望），幫助學生正確認識自己的優勢與不足，明確努力 的方向和改進的途徑，促進學生個性發展。在語言表述上以鼓勵為主，反話正說，實話巧說。
6、學生成績報告單是每學期向學生和家長進行終結性反饋的統一範式，班主任要在了解學生各科學習、表現的基礎上，實事求是地進行填寫，評評寫作具有針對性，體現個性化，字跡工整，各項欄目填寫完整，新學期開學初要收齊交教導處存檔。

Ⅱ 小學考場制度

1、學生進入考場時，只准帶必需的文具，如鋼筆、圓珠筆、圓規、三角板、橡皮等，不得攜帶其它輔助工具。當堂考試學科的有關書籍、作業本，放到教室前，不得放在桌內，違者按夾帶舞弊論處。

2、考生在每科考前15分鍾進入考場，按規定入座，考試鈴響後，才能開始答題。

3、考生遲到15分鍾不得入場，考試30分鍾後，才准交卷出場，考生中途不得隨便出入，如需小便，在徵得監考老師同意後方可外出，但不得同時兩人外出。如果已有同學交卷，則只准交卷，不再允許出外小便。

4、考生對試題有疑難時，不得向監考人員詢問；如遇試卷分發錯誤和字跡模糊等問題（不涉及度題內容），可舉手詢問，監考人員當眾解答。

5、考生答題時一律不準用鉛筆和紅色水筆書寫（除作圖和標准化試題機讀答卷紙可用鉛筆外），字跡要工整、清楚，並要答在試卷規定空白處，違者試卷作無效論處。

6、考生在試卷的規定處填寫自己的班級、姓名和學號除外，不準在別處作任何無關答題的標記。

7、考生在考場內必須保持安靜。交卷後，不得觀看旁人試卷，不得在考場附近逗留、張望、談論，更不準返場。

8、考試終了時間一到，考生立即停止答卷。不得藏不交卷，監考離場後，再交的試卷無效。

9、考生必須嚴格遵守考場紀律，在考試中有竊卷、偷看、夾帶、傳遞、抄襲、換卷、代考等舞弊行為的，教導處按實際情況對試卷作扣分或零分處理；學校行政按情節輕重情況對學生作警告、記過、留校察看等處分。

Ⅲ 如何建立科學的評價體系,中小學如何積極進行考試制度改革

希望我的回答能給你帶來一些啟發：
1、中小學評價與考試制度改革的原則
1.1．中小學評價與考試制度的改革，應全面貫徹教育方針，從德、智、體、美多方面全面評價學生的發展，培養學生具有愛國主義、集體主義的精神，熱愛社會主義，具有良好的思想品德、終身學習的願望和能力、健壯的體魄和良好的心理素質以及健康的審美情趣。
1.2．中小學教育評價的目的是，促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發展。使評價的過程成為促進發展與提高的過程，發揮評價的教育功能。
1.3．評價的內容除關注學業成就外，還要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。評價標准既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。
1.4．評價方法要多樣化，評價方式應靈活、多樣，除考試或測驗外，還要研究制定具有科學性、簡便易行、有實效性的評價工具，探索便於教師普遍使用和有利於引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。
1.5．中小學教育評價不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性班次價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
1.6．要重視學生在評價過程中的主體地位，評價要改變單一由教師評價的學生的狀況，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。
2、建立促進學生發展的評價體系
2.1．促進學生發展的評價體系應包括評價的內容和標准，評價方法和促進學生發展的改進計劃。為了便於使用，評價標准應該用清楚、簡練、可測量的目標術語表述，應包括一般性發展目標和學科學習目標兩個方面。一般性發展目標主要包括以下內容：
道德品質 熱愛祖國、遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。
自信、自尊、自強、自律、勤奮，能尊重並理解他人。
能對個人行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感。
學習能力 有學習的願望與興趣，能承擔起學習的責任，能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科的知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析和解決問題；具有初步的探索與創新精神。
交流與合作 能與他人一起確立目標並實現目標，尊重並理解他人的處境與觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
學科學習目標 各學科課程標准已列出學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標，並提出了評價方式的建議。
2.2．應強調評價方法的多元化，要重視採用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、成長紀錄等）對學生的發展過程和結果進行評價。
要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數的做法，要交考試與其他評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，並對考試結果進行不同的處理，減輕學生的壓力。
2.3．收集和分析能夠反映學生學習過程和結果的資料是全面評價學生的關鍵。這些資料應包括學生的自我評價，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，最佳作品（成績記錄及各種作品），考試和測驗的信息等。
學校和教師需要對搜集到的資料進行分析，並形成對學生的成就、優勢及不足的客觀描述，對學生的考試結果做出分析、說明和建議，不能簡單以考試成績對學生進行分類。小學生的學習成績評定應採用等級分制的方式，對行為表現應採用激勵性評語的方式。
根據對學生發展狀況的客觀分析，形成清楚、簡要的促進學生發展的改進方案，應了解學生在發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
3、積極推進中小學教師與學校評價的改革
3.1．中小學教師評價改革的目標是建立促進教師職業道德與教育水平不斷提高的評價體系。要改變長期以來以學生的學習成績作為評定教師水平的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質教育思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調幫助教師對自己的教育行為進行分析與反思。教師應認真思考學生的反映和有關人員的評儀，對自己進行客觀的評價，並通過與學生和有關人員的交流，提高自己的教育教學水平。對教師評價結果的反饋應具有建設性和激勵性。
3.2．中小學校評價改革的目標是建立促進學校發展的評價體系。要改變長期以來以升學率作為評定學校辦學水平與質量的唯一標準的做法，建立多元化的，符合素質教育要求的，有利於促進學生、教師和學校共同發展的新型學校評價標准，全面提高教育質量。
要建立以學校自評為主，教育部門、家長和社會共同參與的評價制度。學校應制定階段性的學校改革與發展計劃，應根據本校的實際，制定具體的工作方案，對辦學方向、教育觀、教學效果、學校管理、科研等各個環節進行自我評估，准確了解學校的發展善，針對存在的問題，及時採取有效的改進措施。
4、中小學升學考試與招生制度的改革
4.1．在普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的方法。
4.2．在初中升高中的考試與招生中，應改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生的整體發展，錄取標准除考試成績外，可實地參考其他結果，如成長記錄、特長等。逐步擴大高中學校的招生自主權，鼓勵學校辦出特色。
4.3．畢業考試和升學考試是兩種性質不同的考試。畢業考試是標准參照考試，具有水平考試的性質；升學考試是常模參照考試，具有選擇考試的性質。初中畢業、升學考試改革的主要方向是將畢業考試與升學考試分開。
國家課程標準是中考命題的根本依據，杜絕設置偏題、怪題，盡量採用形式多樣的考試方式，使學生在升學考試中有展示特長和興趣愛好的機會。
4.4．對初中升高中的考試命題和管理進行評價和指導。對不符合考試命題和管理要求的命題單位，進行公告和批評，直至收回命題權，或者由省級教育行政部門組織命題，或者委託其他具備命題能力的單位組織命題。
5、組織實施
5.1．各級教育行政部門要充分重視中小學考試評價制度的改革，加強領導，組織研究隊伍，結合當地的實際情況，部署評價和考試制度改革工作，要把這項改革同課程改革結合起來，相互配合，建立一批實驗地區和試點學校，在此基礎上逐步推廣。課程改革實驗區在推進新課程的同時，要積極推進考試評價制度的改革，學校要創造條件鼓勵和支持教師積極參與，研究和探索考試評價的改革。
5.2．目前評價和考試的改革已在部分中小學展開，但地區和學校之間的差異很大，還較普遍地存在著對評價和考試改革的陳舊觀念以及擔憂。要以各種形式向全社會宣傳中小學評價與考試制度的改革，宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的考試評價觀，爭取全社會的認同和支持。加強對中小學校長、教師的培訓。

Ⅳ 請問一下中國小學的考試制度是怎樣的,謝謝

現在中國的教育日趨終身化、全民化、民主化、多元化和現代化。這是中國小學教育的發展。
中國教育思想萌芽於孔子的《論語》，尊循學生的個體身心發展一般規律，依據馬克思主義關於人的全面發展學說我基本依據。促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。
現階段小學教育倡導素質教育，從過去的以知識為中心向以人為中心的教育思想轉變，從精英主義向教育全民主義轉變，從教育內涵的書本中向社會生活擴展，以適應現代社會發展觀的轉變。

制度化教育是在近代學校系統出現，才開啟了制度化教育的階段，從近代的學校的誕生到現代學校系統的形成，是教育制度的發展。現階段教育制度化己達到成熟階段，因此人們開始反思制度化教育的弊端。人們返璞歸真，開始對非形式化、非實體化和非制度化教育刮目相看。

中國制度化小學教育的發展重視早期教育與小學教育銜接，普及義務教育，教育全民化與大眾化。

中國現階段小學教育正在實施新課程改革，新課程的培養目標，任務都發生變化，課程改革要求建立合理的課程結構，更新課程內容；科學制定課程標准，突出學生發展；加強思想品德教育，增強針對性和實效性；建立新的教學方式，促進學習方式的變革；建立促進學生發展、都是提高的評價體系；實行三級課程管理政策，提高課程適應性。

小學的考試是做為一種評價體系，可以促進課堂教育改革，具有激勵功能，可以強化反思與調節教學，而且具有鑒定功能，可以優化學校的管理。
當然這種考試制度有許多弊端。

回答得不是很全面，僅作參考，我是一名小學教師，有什麼問題一起交流！

Ⅳ 江西省中小學教師資格考試及認定製度有哪些重大改革

1.在審核材料過程中，對於國家認定信息系統無法直接比對驗證的材料，認定機構必須要求申請人提供相應的補充材料。港澳台學歷還應同時提交教育部留學服務中心出具的《港澳台學歷認證書》原件，國外學歷還應同時提交教育部留學服務中心出具的《國外學歷認證書》的原件。

2.申請人應提交近期一寸免冠彩色照片1張(正規證件照片，用以辦理教師資格證書，應與網上申報時上傳照片同底版)。

3.申請中等職業學校實習指導教師資格類別的申請人，除提供以上資料外，還需提供相當助理工程師及以上專業技術職務的職稱證書或中級及以上工人技術等級的資格證書。

4.師范教育類畢業生按照《江西省中小學教師資格考試及認定製度改革實施方案》的過渡認定辦法執行。

Ⅵ 中小學教師資格考試改革的主要原則有哪些

中小學教師資格考試改革的主要原則，主要有以下三個方面：
1、總體設計，分步實施。統籌內設計教容師職業准入制度和國家教師資格考試制度，在部分地區先行試點，總結經驗，逐步推開。
2、因地制宜，分區指導。依據教育部制定的中小學教師資格考試標准和考試大綱，試點省份結合實際組織實施，發揮地方的主動性、積極性和創造性。
3、以人為本，公平擇優。以鼓勵和吸引優秀人才從事教育工作為宗旨，為考生提供專業化的考試服務，提供多次機會和便利條件。堅持考試的科學性、規范性和公正性，擇優選拔樂教適教的人員取得教師資格。

Ⅶ 求：關於小學考試等級制度的規定

1.明確考核的目的和抄要求，嚴格控襲制考試次數
老師不應以頻繁的考試作為教學的法寶，統一考試每學期只舉行期末一次。平時可以進行形成性測試，加強課堂教學的信息反饋，提高教學效率。
2.上好考前復習課
復習時要突出知識內在聯系，對所學知識進行綜合歸納，幫助學生加深對知識的理解和記憶，進一步鞏固技能技巧，形成綜合運用公式、法則、原理的能力。
3.做好命題工作
命題要嚴格按照新課標和教材的要求，全面考查學生的「雙基」和智能的發展情況。題目的難易度要符合學生的實際，要有較高的信度和效度。題目編排從易到難，按比例分基本題（權重0.7），加深題（權重0.2），有一定難度題（權重0.1），不出偏題、怪題。題型力求多樣，從多種角度對學生進行考核。
4.嚴格監考制度、科學評定成績
監考嚴肅認真，防止作弊。評定成績客觀公正。既要有統一標准，又要做到靈活掌握，符合思路，鼓勵學生的獨創性。重視學生分析問題、解決問題能力的培養。

Ⅷ 關於中小學考試制度的評論，寫一篇議論文

在中國，證明一種現行的事情之應該，過去只要一句「古已有之」，現在又加上一句「外國也如此」。考試制度，既古已有之，又是外國如此，一直免於被懷疑。但越是這種天經地義的事，裡面藏著的疑點就越多。我翻過幾本教育學的書，沒找到任何一種說法，可以證明考試制度之必然。是不屑證明，還是不能證明，我不知道。考試的理由，據說一是了解學生，二是培養競爭，三是選拔。

但要了解學生，考試並不是惟一的手段，更不是最好的手段。聽聽發言，看看作業，教師心裡自然有數。或說考試同時也檢驗教師的教學水平，這更是大謬，它至多能檢驗出教師教學生掙分數的水平。而教育的目的，固不在於掙分數也。這樣的「檢驗」，只能幹擾教師，而不能鼓勵教師做正確的努力。分數當然是水平的一種指標，但卻是很不準確、毛病很多的指標，現在人們都知道這一點，那麼為什麼不設法建立新的指標，而還抱殘守闕，且用它來為考試制度辯護呢？

學校中活動很多，非只寫卷子一種，競爭本無所不在。考試當然是競爭，而且是最激烈的競爭，但學習這種事，和賽跑不一樣，要戰勝的是自己，而不是別人。在現在的分數體系下，分高者未必高，恰足以自滿，分低者未必低，而因之頹唐。考題號稱「全面反映」，其實未必，學生有時趕上自己會的，有時趕上不會的，很有些運氣在裡面，貌似公平，其實不然。考試存在一天，作弊存在一天，就是每個學生身後站一個警察，也不能絕跡。這樣的競爭，疑問頗多。

一說選拔，人們先想到高考。高校如何選出有適當基礎的新生，這是另一個話題，事涉公平，在此不論。且說中小學。我們聲稱義務教育，人人平等，但卻三六九等，以分數定學生和學校的高低。現在連小學入學也有考試了，雖說只是「摸底」，但我不明白，六七歲的小屁孩兒，一張白紙，有什麼底好摸？看來是奉考試為玉律，養成習慣了，似乎如果不知道某個學生的分數，瞪圓眼睛，也無法看明白他是誰。最近有政策，上初中按戶口劃片兒，不再有「重點初中」，實行中卻很有些鬼，暗中還是有分數在起作用，考試不廢，這個壞制度也無法廢，或者陽廢陰存。

中學課堂上，考試後發回卷子時的場景，如在目前。訂制度的成年人，似乎忘了作學生時的感覺，或者因為印象太深，專意報復，「讓你們也受受罪」。分數高者，固然洋洋得意，別的學生，未念分數前，已如芒刺在背。這周升天，下周入地。據說大一點的學生，已經不太把名次當回事了，甚至教師還不滿意，攻擊其為「臉皮厚」；但其「不當回事」的原因，我才不信是寵辱不驚、物我兩忘，我相信的是，在這種輪番的折磨下，孩子心裡該敏感的地方，已被磨鈍，不該敏感的地方，又被刺激起來。現在教育界的人提出不排名次，這是掩耳盜鈴，明知無法不排，而假裝不排，自欺乎欺人乎？

近年提倡「素質教育」，不主張「應試教育」，施行的結果如何，不待明眼人而可見。現在的中學教師左右為難，因為並不存在一種可以兼顧的辦法。據說極好的教師，可以把課上得有趣，又能讓學生上大學。但一種制度，如果寄望於「極好」的教師，才能成功，這種制度的可行性，是不言而喻的。我旁聽過一節全國有名的「素質教育」高手的課，發現只是多了些花頭，骨子裡，還是聽見分數在嘩啦嘩啦地響。

論者或說：外國也有考試，毛病卻不那麼大，可見還是可以改良，未可蓋雲廢除也。第一，「國情不同」啊，中國學生出路窄，考試對外國學生、外國教育的壓力，和對中國學生、中國教育的壓力，不可等量齊觀。中小學考試在中國，實在既沒有必不可廢的理由，而又有以當廢，那還留著它干什麼？第二，我相信外國的考試制度，也只是權宜之計，也有很多毛病在裡面，只是我身在中國，犯不著管它也。
看著改一下就是一篇成功的作文！！