Ⅰ 如何加強小學生語文教師課堂管理能力
如何加強小學生語文教師課堂管理能力
作者:劉美清
[導讀] 對於特殊的學生對象,特殊的教育活動,採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。
【摘要】:隨著其教學相關因素的發展,對教師的相關技能要求也越來越具專業性,當然首當其沖的就屬教師課堂管理能力的培養與加強,原因在於教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障,教師課堂管理能力的高低直接決定著課堂教學的效果和成敗。而對於認知能力尚不完全達到且知識內容隨機性較高的小學語文課堂,小學語文教師的課堂管理能力的發展就愈加重要,同時伴隨全國中小學新課程改革的進一步深化,就需要教師課堂管理能力的與時俱進,如何更有效地實現課堂管理觀念的轉變,又如何在實踐中恰當的應用,實現課堂發展的最優,就成了眾多小學語文教育研究領域中的主要課題,成為許多教師面臨的嚴峻挑戰。
【關鍵詞】:語文教師、課堂管理、教學活動、
正文:在世界日益高度重視基礎教育的今天,小學教師的個人素養和自身能力越來越成為大家探討的重點話題,其中教師課堂管理能力的發展備受關注,這源自於其對教師、學生兩個直接主體和教學活動及過程的影響快速又直接。教師課堂管理得好,就有利於促進營造良好的教學環境,使教師能夠有效地組織教學,學生們能夠高效的獲得知識的收獲和建構,從而使師生之間的溝通更加融洽,教與學共同進步與提高。
從其形象的操作定義來講,教師課堂管理能力指的是教師為實現教學目標而建立,對課堂教學中各種要素進行調控並維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律教學過程中的行為表現的能力。
然而在現實的教學實踐中,一些小學語文教師對教學內容的加工和處理差強人意,但對課堂教學的管理卻通常是按經驗辦事,模式較呆板,一定程度上在其時代性和情境性的發展上不生動,對學生管理或敷衍了事或嚴苛刻薄,都限制了教學過程的成效性;而涉及到剛剛走到工作崗位上的老師,由於課堂管理的相關理論說法、實踐經驗及其穿插其中的有效技巧的缺乏,只能按照書本所學的理念和方式來管理課堂,已形成本本主義,經驗主義,結果多會造成課堂秩序的混亂或課堂氣氛的壓抑,學生學習能力的心理負擔的加重,師生教學活動受到一定影響;另外鑒於小學兒童的多動好奇性格等而產生的課堂情景的不一般熱鬧和小學語文情境的豐富性,如果小學教師課堂管理能力確有欠缺,所設計的管理形式方法不能滿足師、生、教學的需求,反過來會加重教師的教學壓力和組織課堂的混亂感,嚴重影響教學目標的實現。一個缺乏課堂教學管理技能的小學語文教師,在他課堂的駕馭問題上是有困難的,對於其個人能力發展、語文研究、教學探討等的促進延伸中,成就則會鮮少的。
就其現象進行剖析,小學語文教師課堂管理能力受多種因素的制約。在課堂管理中,教師作為課堂引領具體的管理者和領導者,他的管理能力受到兩方面因素的影響——內在的和外在的。
內在原因中,一有教師個人的成長經歷。研究表明,教師個人的成長經歷對教師課堂管理中所採取的決策起著重要作用。這里有著名學者的論斷,如加拿大學者克蘭丁寧和康奈利認為:「教師是把自己的成見(在個人經歷中已經形成的看法)和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用策略的。」 同時也有教育家、心理學家卡普卡認為:「從教師原先在自己家中受到的管束方式,就可以預測他們將選擇什麼樣的課堂管理策略。」因為教師的發展和認識與之前影響他的各方面因素有或多或少的誘導因素,從而在具體的課堂教學時間中方會形成一定的情景反饋。即可得出,教師的個人成長經歷和教師的管理能力有著實質性的聯系。
二有教師的個人素養,分為專業內涵和個人魅力。首先,教師的專業素質內涵是教師建立在課堂管理中領導地位的主要基礎。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
一定程度上,教師的知識積累和專業素質,如教師文化專業知識,教學水平技能等,會產生學生對教師的崇敬,提高在學生中的教師權威的樹立,而使學生和課堂氛圍更加圍繞教師的主題進行, 提高課堂管理的效度。其次,教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴於教師的人格魅力。教師自身的個性特質,品德修養等都會對學生有顯著的影響作用,更加吸引學生對教師的喜愛,從而遷移到課堂效果情景等的注意集中,簡化對課堂管理復雜性的處理。
在外在因素的作用中,影響教師課堂管理發展主要是小學學生的個性特質和需要與課堂的隨性發展。這個階段小學生在個性發展和需求上發展迅速,並各有特色,可能就會對課堂的進行有一定的制約,或積極以對,或消極無趣,而研究表明,獲得教師的關注鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。小學語文課堂的隨意性,豐富性,特別性,情境性都很能激發起小學生的興趣,可能就會導致課堂整體走向有一個開闊的未預設的場景,對教師課堂管理產生不確定因素,那此時如何有效的促進他們對課堂及其內容的參與度,並很好地把握住教學活動實施的整體脈絡,就是其中的一個重要制約因素。
還有因素之一是學校的管理哲學和辦學理念影響著教師課堂管理能力的實地發揮。一個學校在社會中形成的標志效用在於其學校文化的被接納與否。學校文化是一個學校基本的辦學理念和發展方向,在促進師生共同進步和引領課程教學和諧提高上有更深刻的應用度。一個學校的管理哲學和辦學理念對教師的課堂管理能力具有潛在影響,使教師會形成一種與學校管理哲學和辦學理念相結合並運用到真正的課堂管理中來。因此要提高教師的課堂管理能力,在學校的作用下必須首先要建立科學的管理哲學和辦學理念。
在小學語文教師課堂管理中,為更加促進教程實施的有效度,具體相應的解決措施有如下。教師必須有按照教學設計實施教學方案的能力,教師的課堂管理能力必須建立教師對每一個學生了解的基礎上,建立在對教學內容的深刻把握上。對學生的了解,要求教師充分發揮教師特點,預設到在具體問題上可能會引起的學生的心理行為特徵的反射,從而使得課堂教學活動的順利進行,並保證其質量的優質性。教學效果要體現在對教學過程的順利設計與進行,具體可分為課程導入,途中情境創設,課程總結等,教師的教學技能和專業素質的涵養性就有絕對的可統馭課堂的發展的魄力,在各階段中,根據具體的目標利用不同的教學方法體現不一樣的教學素養來進行傳道解惑的教學實施,如可以運用計算機的多種教學展示來引領學生進入到課堂知識學習中,來促進對該階段的完結,駕馭課程,享受情境。
課堂管理最重要的必然離不開管理。對於特殊的學生對象,特殊的教育活動,採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。在小學語文課堂上,老師的具體行為就體現在掌握管理學生紀律的能力和引導他們進入教學活動世界中來,在保證課堂基本紀律的同時,使學生主動的跟隨老師的教學,如課堂上,發現誰在走神,說話,睡覺等,老師可以適時將學生拉回來,遵循小學語文課堂管理原則,運用課堂管理技巧,因時制宜,因事制宜,進而保障師生教學活動情境的完整進行。在此過程中,對老師的細節觀察力,個人脾性特質以及處理事務的應激能力的要求就多了很多,採用民主平等的師生對應模式就有利於提高學生對教師課堂管理活動和他個人主動性的參與與認知,一定程度上由他人管自主地提升為要自我管理,簡便又有效地加強了教師課堂管理的工作。
在具體的關於本課題研究的理論中,還有一點事關於創建有效地教學課堂評價系統的觀點認證,構造出有效簡便科學的小學教師管理能力的評價指標體系,在嚴格遵守導向性、科學性、可操作性的基本原則中,使其有更好的存在依據。這個體系的主要內容有充分注重教師主體的發揮,多種評價方法的綜合使用,評價結果的內部導向功能。
綜上加強教師課堂管理的重要問題在於對教學內容有充分的了解和把握,對教學內容外的因素如學生課堂發展等有一定的掌控能力,才會很好的促進教學管理,效果最佳。
Ⅱ 小學語文課堂紀律、作業要求有什麼要求求詳細
1
、課前先用鼓勵性的語言強調紀律,如:老師最喜歡和你們一起上課,因為上課時你們微
笑的樣子真是太可愛了,
特別是某某、
某某等同學總是睜大眼睛認真地看著老師,
老師的每
一句他們都記在了自己的小腦袋裡,
所以他們的進步非常大!
這節課看誰的表現最棒!
這里
強調上課的眼神是應該看著老師的。老師的眼神對學生能起到提示、提醒的作用。
2
、課堂中間穿插小游戲,如:眼操
-----
同學們全體起立站好,一起做游戲,方法是我
喊
「
一
」
時學生們使勁閉上眼睛,我喊
「
二
」
時睜大眼睛看著我。游戲開始,我喊
「
一
」「
二
」
,這樣
有規律地喊過幾次,就連續喊
「
一
」
或喊
「
二
」
,學生們感覺有趣極了,這樣也在無形中培養了
孩子的注意力。
除此之外,其他的一些小游戲也可起到這個作用。
當然任何方法用多了,就
不會引起興趣了,
所以,
我們還要不斷動腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法,
大家
共同交流。
3
、找准機會,多巡視,多提示,可以是眼神的提示,可以是語言的提示,可以是類似
撫摸等動作的提示,
總之,老師要不厭其煩。
因為這樣的孩子通常是管不住自己,
即所謂自
制力差。
4
、建立獎勵機制,針對他的缺點,發現他已有的一點點小進步,予以獎勵,如發獎勵
小標志,請全班同學共同誇誇他的可喜進步等等。
5
、課下多談心。不容忽視的一點是讓孩子們知道我們是愛他們的,是希望他們更好的
成長,快樂地成長。
教育這類孩子很不容易,
我深有體會,
特別是自己的孩子這樣,
我就理解了頑皮學生家
長苦衷,把班裡的孩子當成自己的孩子教育吧,該愛則愛,該嚴則嚴,多花費一些心思,相
信會有回報的。
參考資料:
http://www.sowerclub.com/ViewTopic.php?id=200824
Ⅲ 小學語文課堂教學(上課)常規要求有哪些
小學課堂教學(上課)常規------
一、提倡教師在課間與學生一起進行交往活動。實行上課鈴響前一分鍾到
位制度,上課教師須提前一分鍾到教室候課。靜鈴響起,教師在門口向教室內
學生側身站立,環視檢查班級學生課前准備情況,進行表揚鼓勵或批評教育,
創造良好教學氛圍。
二、上課動鈴響過,學生寧靜入室入座,教師走向講台,同時示意班長喊
「起立」。老師在講台站定後,檢查學生起立站直致敬情況,要求學生向教師
行注目禮,培養學生良好的行為規范,然後再向學生說:「同學們好」。學生齊
答:「老師您好」,要求響亮短促親切,之後老師向學生行鞠躬禮致謝說:「請
坐」。
三、下課鈴響後,教師應立即結束授課,宣布:「下課」,班長:「起立」,
待全體學生起立站直後,教師鞠躬說:「同學們再見」,學生鞠躬齊答:「教師
再見」,不得拖堂教學。如果有本校或校外人員聽課,教師應示意請聽課人員
先行,必要時鼓掌歡送,凡遇事先通知的課,任課教師要有事先根據聽課人數
安排好聽課座位。
四、上課不遲到,下課不提前,中途不離開,不以散漫的儀容儀態登講台,
不手插口袋講課,不坐著講課,不帶茶杯進教室,如確因身體不適,需經部主
任同意並向學生說明,不在課堂上講非教學性工作。
五、如課後學校安排有課間操,要及時組織排隊,協助班主任帶領隊伍出
操;有眼保健操的,應督促學生認真做操,矯正姿勢,按准穴位,待做完後方
可離開教室。
六、課表由學校教導部門指令安排,不能隨便調動。確需調動時,必須經
過教導處主任或教務主管批准。教師因幫不能上課時,必須及早按程度請假,
免得打亂政黨教學秩序,未按正常程序、手續、經部主任或教導處同意,不得
擅自調課。行政事務工作必須首先服從上課。
七、教師要認真貫徹《學生一日常規》、《學生課堂常規》的要求,引導學
生認真聽講,積極思考,集中精力學習,培養良好的課堂習慣,努力提高課堂
學習效率。
八、教師必須管教管導,認真執行《學生品德規范四十條》,嚴格課堂常
規紀律,搞好組織教學,對任教課內的常規紀律負全部責任。對學生違反課堂
常規要求的行為要及時制止,及時教育,情況突出,要協同班主任採取必要的
教育措施。
九、教師要重視學生課堂內行為規范的養成與訓練,培養學生的文明行為
和禮貌習慣,全面提商學生素質。要注意對學生站姿,坐姿和看書、寫字姿勢
的糾正,要求站直站正,看書寫字時,堅持「一尺一拳一寸」(眼離書本,作
業本一盡,身離課桌邊一拳,握笑離筆尖一寸)的要求,採取有效措施,保護
學生視力,要嚴格要求學生發言聲音響亮,語句連慣完整。
十、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言,不能出現有土話夾雜的
教學語言。說話注意身份,講究語言藝術,把握好分寸。
十一、對學生進行教育時,應堅持正面教育,以理服人,尊重學生人格,
語氣可以嚴厲,但語言不可粗俗,動作不得粗魯,不得諷刺挖苦訓斥學生,不
得打罵學生,嚴禁搞任何形式的體罰和變相體罰。
十二、任何情況下,教師都不得在課堂上發牢騷、發泄個人怨氣,不得占
用教學時間過久地批評學生。
十三、在實驗室、電腦室、語音室和其它各專用教室、特色教室等處上課
時,任課教師要嚴格招待有關管理規定,搞好組織工作。
十四、對學校的各項教學設施、設備、資源,要積極利用,提高效率,妥
善保護。
十五、《教師課堂常規》中嚴肅學校教學計劃、形成良好教學風氣、提高
教學質量的基本要求和基本保證,全體教師應自覺執行。教導處、教研組要加
強管理和督促,並作好及時記載,結果配考核資金直接掛鉤。
Ⅳ 小學語文課堂閱讀教學重點
淺談小學語文的課堂閱讀教學
小學語文課堂閱讀教學要發揮學生的主體地位、教師的主導作用進行組織教學。但學生的情況教師應弄清楚,以便在教學中發揮學生的主體作用對症下葯。本論文從實際出發,分別從學生的差異和學生的態度進行解讀,
並提出了針對性的解決辦法:一是在引導上下功夫,激發學生的學生的學習興趣,讓學生樂意讀文本;二是在課堂教學過程中,注意了教師的主導地位和學生主體地位的合作探究式學習的師生雙邊活動;三是提出開放學校圖書室,來增加學生的閱讀,力求在「多讀書、讀好書、好讀書」的原則下,使學生的閱讀視野得以開闊,幫助學生閱讀理解能力的提高。
小學語文<<課程標准>>中指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。首先應該是學生與文本的對話。其次才是教師與文本、學生和教師、學生與學生的對話。在閱讀教學中我們應清醒的認識到學生自身的實際狀況。
一、學生的差異。在素質教育的大力提倡的今天,關注人是新課程的核心理念,學科教學一定要以人的發展為本,服從、服務於人的全面健康發展。每個人由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,而形成了他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。孔子的「因材施教」教育原則在中國教育史上影響了幾千年,沿用至今日,也充分說明了人自身存在的差異。在教學中我們不僅要認識到學生的差異,而且要尊重學生的差異。在從教幾年的教學實踐和調查了解中,我認為對學生
可分為以下三類:
(一)是基本能寫生字詞,對課文內容有個粗知大意的了解。這類情況的學生往往被稱為「後進生」,約占班級人數的4%左右。
(二)是會寫生字詞,對課文內容基本了解,並能對所學知識進行一定程度的表述。這類學生在班級中約佔70%左右。
(三)是能熟練書寫生字詞,並能通過聯繫上下文或藉助其他的學習工具正確理解詞句的實際意思,在教師的引導下能對閱讀教學中的內容進行深層次的探究,可將所學知識遷移,達到舉一反三的效果。這類
2 學生約佔26%左右。當然這只是我對一般班級的掌握情況,如果教師繼續加大對學生的引導力度,隨學生年級的升高、閱讀經驗的積累和對生活的體驗,這個比率會發生一些改變的。
二、學生的態度。態度決定一切。學生是學習的主人學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著語文閱讀教學知識的獲得,學生對語文閱讀教學學習的信心是越來越強還是越來越弱?這一切必須為教師們所關注。在我對本校四、五、六年級學生的調查結果來看,絕大多數學生是喜歡上語文課的。原因在於他們從語文教材中可以了解更多知識、增長見識、懂得一些生活中的道理。但是不喜歡的原因更值得教師們注意,歸結起來有以下兩點:
(一)因書寫不認真或不能順利朗讀而怕老師和同學們笑話。《語文課程標准》中對於寫字和朗讀是這樣規定的:能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔;用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是由於學生之間的差異造成了一小部分學生達不到以上要求,便覺得臉上無光,從而對語文閱讀教學過程產生態度上的不良轉變。
(二)是閱讀時間少。雖然課程改革已有一些時間了,各級教育部門也相應的組織了一些課改方面的培訓,努力使教師解放思想,轉變教育觀念,但在實際的教育教學過程中仍有部分教師不能完全徹底的轉變過來。他們如家長一樣生怕孩子在學習道路上被東西絆倒,吃不飽,吃不好,不能大膽放手讓學生來鍛煉自己;同時相應的評估機制給教師造成了一定的壓力。所以就造成了學生只在讀一兩次文本後陷入教師的講授時間里。從以上所談的學生之間的差異和學生學習的態度所存在的一些實際情況來看,在小學語文閱讀教學的開展方面應從以下幾方面入手:
一、激發學生的閱讀興趣。
孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。誇美紐斯指出:「求知與求學的慾望應該採取一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。由此可見興趣是最好的老師,是學生學習的內驅力,沒有興趣的地方,就沒有智慧的靈感。那麼怎樣才能把學生的語文閱讀興趣激發起來哪?要科學的處理好教材,善於發現突破口,在講授時靈活的變換角度,把學生引入情境,使學生進入一個新鮮的感知認識世界。這就需要教師根據閱讀教材的編排特點,抓住每一組的主題和訓練重點,來具體的組織激發學生的學習興趣。
二、教師主導地位的發揮。
在語文教學過程中,通過師生之間的合作與協商、溝通與交流,達到師生在人格上和地位上的平等,這是實現教育的客觀要求。對於小學生來講,他們特別需要教師的指導、引導、和點撥,學生的主體地位才得以凸顯。教師要指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識,掌握獲得知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。如果取消教師的主導作用,學生的自主學習便不存在,學生在學習中的主體地位也無從談起;如果沒有教師主導的教,學生的學不僅難以保證正確的方向,而且難以保證應有的學習效率。
三、有效的開展合作探究式學習。
近幾年,在課堂教學中提出的小組合作探究,其實是要求學生以學習主體的地位去發現問題,利用獨立自主學習和合作交流學習來將自己所學知識應用到解決問題上來的一種教學方式。小組合作探究的特點是重視開發學生的能力,發展學生的創造性思維,培養學生自學能力,引導學生學會學習和掌握科學方法。合作探究以小組合作和同桌合作為主要組織形式。
四、學校圖書室的的開放。
小學的學習階段對於知識的需求量是相當多的,除了在教材中學習一些知識以外,他們更渴望得到更多了解豐富知識的機會。從農村來看,學生家長給孩子買書閱讀的很少,大部分家長只知把學生送到學校讓教師教就可以;再者學校圖書管理員基本是由教師兼職,教師也不能抽出一些時間來管理圖書的工作。在家無課外書讀,在校借不到書讀,就使得學生閱讀面窄閱讀總量不達標。如果學校圖書室能保障正常的開放,學生有書可閱的問題就得以解決,學生的閱讀就能達到課標要求,閱讀數量必定促進課堂語文教學的不斷提高。
參考文獻
《小學語文課程標准》
《新課程與教學改革》
《臨沂市小學語文教學策略解讀》
Ⅳ 小學語文課堂怎樣有效分組
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習;何嵐妮;俗話說:授人以魚,不如授人以漁;一、培養學生自主學習意識,提高自主學習能力,為合;第一,給學生創設一個真正學習的情境;實踐證明,學生在不平等的環境中學習是被動的,緊張;第二,教師要給學生自主學習的空間;雖然一節課時間較短,但教師也要給學生留有充足的時;第三,培養學生問題學習能力;教師在日常的教學中應該
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習
何嵐妮
俗話說:授人以魚,不如授人以漁。羅傑斯曾說:「自由愈高的學習,身心投入程度就愈高。在實際教學中,我尊重學生的主體地位,重視引導學生自主學習。面對課改,引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用於教學實踐中,那麼,如何引導學生自主合作探究學習呢?結合我們寧遠縣「四環節」教學模式,我認為可從以下一些方面入手。
一、培養學生自主學習意識,提高自主學習能力,為合作探究學習奠定基礎。 自主學習通常是指主動,自覺,獨立的學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每一位教師,應進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索
第一,給學生創設一個真正學習的情境。
實踐證明,學生在不平等的環境中學習是被動的,緊張的,不愉快的。學生也容易產生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力,讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己,激發興趣,自主地學習。例如:上課伊始,創設一種輕松的氛圍,調動學生的學習積極性。如:《烏鴉和狐狸》一課,讓學生分別扮演烏鴉,狐狸,讀好它們之間的對話,了解烏鴉和狐狸的不同性格,還可以設計不同的教學活動,調動學生學習興趣。
第二,教師要給學生自主學習的空間。
雖然一節課時間較短,但教師也要給學生留有充足的時間,讓學生去思考,去探索,使學生始終處於自覺積極的狀態之中,來進行合作條件,自主學習。如:生字詞的學習,讓學生藉助工具書,抓住音,形,義,詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異,發揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。
第三,培養學生問題學習能力。
教師在日常的教學中應該培養學生敢問,好問,善問的好習慣。然後放手讓學生自己分析問題,解決問題。上課時,教師要注意創設問題情境,使學生產生疑問,提出問題。在復習課上,也盡量想辦法,問題讓學生提,答案讓學生總結。
第四,培養學生自學能力,學會學習。
首先,現在的孩子普遍存在不會學習的現象,表現在:家長或老師督促學習,管著學習,不動腦思考,不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時,要讓學生會學。用啟發式點撥式的教學取代傳統的教學方式,充分調動學生的主觀能動性,在進行中教會學生學習的方法。發展他們的個性。
其次,要通過培養學生學習興趣,增強學生的成功體驗,來激發學生學習的自覺性,積極性。
如:充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發學生興趣。像:識字中的字理演變圖,小幽默,小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如:藉助於現代化的教學手段來激發興趣通過動感聲像,美麗的圖片等吸引學生,還有,採用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如:分組討論法,小組競賽法,獎勵法···而對於那些不喜歡學習,不喜歡課堂的學生,我則是多和他們溝通,了解他們的「學患」,把學習以外的事交給他們去做,像:取送作業本,讓他們輪流檢查室內外衛生,當一次小組長,來打開他厭學的心結,調動他們學習的積極性。 第五,培養學生自主學習的習慣。
好的自主學習習慣,受益終生,但它不是一朝一夕就能養成的。人的許多習慣都在早年形成(也包括壞習慣),而教師要調查學生的表現要根據學生自身的特點,教學的具體情況,循序漸進的培養,持續穩定地發展,比如:低年級的孩子上課要養成仔細觀察,認真聽課,課後按時完成作業,樂於和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長,學生水平的提高,到了高年級,就要有良好的閱讀習慣獨立思考,樂於提問額度習慣。因此,課堂上我嚴格培養,幫助,指導養成這種學習的習慣,久而久之才會見到成效。
二、加強學生的合作學習
合作精神是綜合學習中首先要培養的,這一點無論從人類社會發展的必然要求和綜合性學習本身,都是必不可少的。現在不強調合作精神,不學會與別人合作,我們的學生將很難適應時代的發展,在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。
1、集思廣益合作。所謂「集思廣益」就是集中每個學生的智慧,廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時,總會問學生「他給你留下怎麼樣的印象?」「從中你領悟到什麼道理」等等,然後引導學生聯系生活的實際,讓大家從各個角度去分析,通過這樣的活動,讓學生更積極,更深刻的記住了所要學習的知識點。
2、各取所長合作。「各取所長」就是發揮每個學生的特長,合作完成某個學習任務。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」,學生的個性差異還是比較大的,有的學生善讀,有的學生善寫,而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果,充分調動學生的積極性發揮學生個性特長,我要求學生自己學習,根據自己對課文的理解,可以通過不同的形式呈現對課文的不同理解,他們自動組建合作小組,善畫的作畫,能寫的撰文,字好的抄寫,會說的演講……20分鍾後,他們爭先恐後上台展示。看著一張張圖文並茂的海報,聽到他們繪聲繪色地解說,我知道,我的教學目的達到了。
3、優差搭配合作。有時候,我在讓學生分組學習的時候,有意識地將優、中、差三類學生結合在一起,在學習的過程中,優生自然而然地扮演著小老師的角色,在他們的帶動下,差生有了進步,而優生也更提高了學習的積極性,組織、分析能力也提高了,從而達到相得益彰,優差共進。
4、分扮角色合作。兒童活潑好動,有很強的想像力和表現欲,他們非常喜愛把一些活動內容「演」出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定,「學生參加演戲可以加深對課文的理解,演戲里的人,就必須理解他們的思想與感情,要具備活潑生動的想像,也要有一定的表演能力」,「課本劇可以啟發學生潛在的智力,使他們對聽課…」
在語文課中,我常常讓學生分角色飾演活動中不同的角色,學生對此都表現出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時,我提出讓學生來表演「晏子出使楚國」的活動內容,學生都爭先恐後地要求試一試。見每個學生都這么積極,我便跟學生商量,讓他們選擇合適的人選自由組合,這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢,學生便分頭行事,教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒,成果就出來了。盡管有的小組效果不佳,但學生的積極性充分調動起來了,學生也充分參與到課堂中來了。
當然,「合作」不等於「合並」,「合作」應該是在自主學習的基礎上,學生產生了個體無法解決的問題,教師應鼓勵他們選擇「合作、探究的學習方式」,旨在集體探究個體無法解決的疑難問題,在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全
面,思維向深度和廣度發展,感受合作共事和分享成果的愉快。
三、鼓勵學生進行探究性學習
在探究性學習中,學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學,而是要學生自己找出問題,自己探討,然後得出自己的結果,再與別人或者老師的結果比較,總中學到知識和學習方法。所以不管以何種方法進行探究性學習,都必須要突出三個方面:提出問題、分析問題和解決問題。現在提出的具體步驟方式有很多,但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸璟提出的一種:
1、提出問題:學習者投入到對科學型問題的探索中;
2、收集數據: 學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用;
3、形成解釋:學習者根據實證形成對科學問題的解釋;
4、評價結果:學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價;
5、檢驗結果:學習者交流和驗證他們提出的解釋。
這裡面所說的1是典型的提出問題;2、3就屬於分析問題;4、5就屬於解決問題了。
總之,通過開放、合作、探究式的教與學,學生們既體驗到了學語文的樂趣,學會了怎樣學語文,也體驗到了競爭後成功的喜悅,更懂得了怎樣去「生活」。讓他們真正認識了語文,真正認識了自己!也懂得了如何去「做人」,去正確面對競爭!
倡導自主、合作、探究的學習方式,實際上是激活學生的積極性和創造性,使其成為知識的發現者和研究者。需要指出的是,接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質教育要求加強體驗學習和發現學習,但並不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里,語文教師仍要「講」,或是提供背景知識,或是點撥方法規律,或是交流自己收獲,或激情熏陶,不一而足。
Ⅵ 在小學語文課堂如何落實生本教育理念
踐行生本理念,打造語文高效課堂我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念,結合我校三學一練主流教學模式,積極實踐,不斷創新,努力實現生本高效課堂。「三學一練」即:自學—同學—導學—精煉。自學:自主初學感知環節。是預習或初學過程,學生用所學習知識和方法來完成新的學習內容。目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程,成為學習過程中的主人。在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。同學:互動交流討論環節。是交流借鑒合作提升的過程。目的是加深對知識重點、難點的解決,加深感悟和體驗,培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。導學:展示反饋提升環節。是展示反饋、點撥提升的過程。目的是對前兩個環節中的學習成果,進行展示反饋,對感悟進行點撥、提煉、提升。精練:鞏固訓練知識內化環節。是運用知識解決問題,實現知識內化的過程。我校低年級語文課堂教學遵從「一心一意奔識字」的原則,把識字教學作為課堂教學的重點。在教學中運用多種形式的游戲引導學生快樂識字,並在過程中滲透識字方法的教學。如讓學生在小組內交流自己是如何記住生字的,自己認為難記的字讓小組內的其他成員幫助,小組內解決不了的全班一起想法。在交流過程中,教師引導學生提煉出加一加、減一減、偏旁識字、生活中識字、順口溜識字等多種方法,不斷強化練習,逐步實現學生自主識字,為中高年級的學習打下知識和習慣的雙重基礎。我校中高年級的語文課堂教學主要抓住兩個點:課文學習和課外閱讀。引導學生對課文進行學習的目的是在研讀文本的過程中讓學生學習和掌握規范運用祖國的語言文字來表情達意的方法;通過理解感悟課文內容所表達的情感受到情感熏陶,引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這也正是語文教學當中要實現語文學科的工具性與人文性統一的表現。當然,語文教學還要樹立大語文觀和大閱讀觀。因此在學習課文這個範例時我們還將大閱讀引入課堂。在前置性學習時布置學生查找閱讀與課文之中任何一個知識點有關聯的課外閱讀資料。在課堂學習時對課外閱讀資料的交流,既深化了對課外這一範例的理解感悟,又豐富了學生的語言積累和知識儲備。課文學習結束後,通過教師向學生推薦閱讀經典書目或篇目,將學生的閱讀活動再向前推進一步。我校中高年級語文課堂教學的大體流程分為兩課時進行。每課時前布置相應的前置性作業。第一課時的前置性作業主要是讓學生通過自學認過生字、熟練朗讀課文,了解課文大意。課堂上通過小組合作學習、全班交流匯報,解決生字詞的認讀。然後讓學生在課上自學課文,要求讀思結合,標畫重點語句,記錄讀書感受。第二課時的前置性作業主要有兩個,一是讓學生通過再次深入閱讀看看自己從課文中讀懂了什麼,從哪裡讀出來的,是怎樣讀懂的。二是讓學生查找閱讀相關的課外閱讀資料。課堂教學時以小組合作學習,全班匯報交流的形式,通過研討課文的字、詞、句、段等信息,體會作者是如何表達中心的。在小組交流、展示和學生自評、互評的過程中,教師適時參與到其中,抓住課文的關鍵點進行點撥、提升,講學生浮於表面的討論引向深入,透過文本抓本質,體會蘊含的情感,學習表達的方法,進行感情朗讀。做為幫助者,當學生在互學過程中遇到困難時,要及時進行啟發和解惑。另外,作為教學的組織者,教師要時刻關注學生的學習交流活動,運用適時的鼓勵性、肯定性評價語重發調動學生參與的積極性,使整個教學過程始終呈現出積極主動的氛圍。課堂最後設計與教學內容相關的練習,或說或寫,讓學生的思想進一步升華,語文實踐能力進一步提高。學貴有疑,不會提問就沒有思考,沒有思考就不會學習。因此在進行前置性學習的時候,我們還要求學生在記錄自己學習所得之餘要提出自己學不明白、解決不了的問題。課堂學習時,把這些問題先在小組同學的過程中討論解決,小組內解決不了的再放到全班交流時解決。當然,孩子的質疑能力需要教師的引導,讓他們有開始漫無邊際的、膚淺的提問到最後能提出有價值的問題。生本教育,給語文課堂教學帶來了無限生機和活力。我們將在今後不斷的實踐和探索中,完善學校主流教學模式,打造出具有我校特點的高效語文課堂。
Ⅶ 小學語文課堂教學常規要求
1、上課前必須認真、充分備課,至少超前三課時備課。
2、教案書寫一般內容:
(1)教學目標(全面、准確、可操作、可檢測);
(2)教學重點、難點(從教材內容和學生學習兩方面確定);
(3)教學准備(教具、學具、搜集資料等等);
(4)教學過程(鎖定教學目標和重難點,注重教法選擇及學法指導);
(5)板書設計(簡明准確,富有創意);
(6)課堂或課後練習(有針對性、層次性、典型性);
(7)教學反思(每單元至少一篇)。
3、備課類型包括識字課(低年級)、閱讀課、習作(寫話)課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫,課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主,提倡集體超前備課,提倡按單元整體備課。
4、認真學習義務教育《語文課程標准》,認真通讀教材,熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材,明確教材編排特點,理解教材編排意圖,准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導,以學定教,創造性地使用教材。
5、要做到六備、六結合。
一備《語文課程標准》;二備教材(教師與文本對話、與作者對話、與編者對話);三備學生(了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等);四備教學資源(教材背景資料,生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息);五備教學方式和學習方式、教法和學法;六備作業設計、學具、教具(要體現個人特色及課型特點)。
六結合是指課程標准與教材相結合;知識與能力相結合;主導和主體相結合;教法與學法相結合;預設與生成相結合;工具性與人文性相結合。
6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源,突出重點,突破難點, 激發興趣,變抽象為形象,化難為易,提高教學效益。
(7)小學語文課堂管理擴展閱讀:
教學基本功:
1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。
2、教態親切、自然。
3、能靈活處理教學過程中的突發事件。
教師應培養學生逐步做到:
1、上課鈴響,保持安靜。坐姿端正,注意力集中。
2、積極思考,主動交流,認真傾聽他人意見。
3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。
4、講普通話,吐詞清楚,聲音宏亮。
5、能就不理解的內容向人請教。
網路-小學教師
Ⅷ 怎麼管理小學語文課堂
1、課前先用鼓勵性的語言強調紀律,如:老師最喜歡和你們一起上課,因為上課時你們微笑的樣子真是太可愛了,特別是某某、某某等同學總是睜大眼睛認真地看著老師,老師的每一句他們都記在了自己的小腦袋裡,所以他們的進步非常大!這節課看誰的表現最棒!這里強調上課的眼神是應該看著老師的。老師的眼神對學生能起到提示、提醒的作用。
2、課堂中間穿插小游戲,如:眼操-----同學們全體起立站好,一起做游戲,方法是我喊「一」時學生們使勁閉上眼睛,我喊「二」時睜大眼睛看著我。游戲開始,我喊「一」「二」,這樣有規律地喊過幾次,就連續喊「一」或喊「二」,學生們感覺有趣極了,這樣也在無形中培養了孩子的注意力。除此之外,其他的一些小游戲也可起到這個作用。當然任何方法用多了,就不會引起興趣了,所以,我們還要不斷動腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法,大家共同交流。
3、找准機會,多巡視,多提示,可以是眼神的提示,可以是語言的提示,可以是類似撫摸等動作的提示,總之,老師要不厭其煩。因為這樣的孩子通常是管不住自己,即所謂自製力差。
4、建立獎勵機制,針對他的缺點,發現他已有的一點點小進步,予以獎勵,如發獎勵小標志,請全班同學共同誇誇他的可喜進步等等。
5、課下多談心。不容忽視的一點是讓孩子們知道我們是愛他們的,是希望他們更好的成長,快樂地成長。
教育這類孩子很不容易,我深有體會,特別是自己的孩子這樣,我就理解了頑皮學生家長苦衷,把班裡的孩子當成自己的孩子教育吧,該愛則愛,該嚴則嚴,多花費一些心思,相信會有回報的。
Ⅸ 小學語文課堂教學(上課)常規要求有哪些
1.上課認真聽講是肯定的
2.認真做好筆記
3.吧不會的字查字典寫上拼音(語文課)
4.上課前認真預習
5.積極舉手發言
6.找出課文的修辭手法和描寫方法(語文課)
7.該朗讀時,大聲朗讀。
Ⅹ 小學語文課堂的管理方法有哪些
隨著時間的推移,新課程已經慢慢走進校園,走進師生的生活,紮根在我們平常的課堂教學中。我們在小學語文課堂結合學生的實際,把重點放在對「小組合作學習方式」的研究上,從我出發,從實際出發,逐漸搭建起了「小組合作學習方式」的基本構架,達到了一定的效果。其具體操作如下:
(一)、小組合作學習課內方式
一、科學分組
小組合作學習方式是以小組為單位的一種交流互動,小組成員的組建直接影響小組的發展,這就要求教師悉心觀察、了解,進行科學的分組。
為了讓學生能有效的合作,我們改變了以前秧田式座位形式,採用馬蹄型的座位形式,小組成員坐在一起,便於組長管理;各組座位面對面或面對老師,可以更好地相互比較,增強競爭意識;教室中間留出了一塊空地,讓孩子們在這里活動,展開討論、編排、匯報、比賽活動等,為他們提供足夠的空間。
然後根據層次搭配(基礎知識和基本技能的優、中、差差異)、個性差異搭配(個性張揚和內斂的、有主見和愛傾聽的、愛動腦和愛動手的、有管理能力和有自我管理能力差的)、性別搭配(盡量男女)三個原則,把每班分成6個小組,每組有6-8名學生,小組格局就這樣基本定下來,在後來的教學過程中不斷調整,盡量讓每組搭配均衡合理。
二、培養班級管理員
一個有效的課堂一定是民主和諧、師生交往、共同發展的互動空間,課堂管理也是人人有責。所以我鼓勵孩子們積極主動參與課堂管理,為合作學習提供人文基礎,讓這些拔尖人才能起到帶頭、引領和促進作用,增強他們的自信心和進取心,建立良好的行為標准,創設良好的課堂氛圍。在全班進行民主選舉,選出班級管理員,明確各自的職責。讓他們參與班級的管理,在課堂教學中不斷培養自己的責任感、管理能力、樹立他們在班級中的威信。
班級管理員職責:
課前:1、管理、檢查每組的紀律、整潔、坐姿、帶書情況。
2、總結各組的課前准備情況,表揚優秀小組。
3、幫助做好《音樂欣賞》活動的准備。
課中:1、為每組加星。
2、及時管理課堂紀律。
課後:1、組織各個組坐好,座位整潔。
2、宣布本節課加星的小組,並為其加星。
3、宣布坐好的小組先走。
4、處理好班級上課時的突發事件,幫助上課違紀的小組或個人整改。
三、組長輪換制
起初,各小組的組長都是由優秀學生擔任。的確,他們的知識面較廣,組織能力較強,成為老師的好助手。但是,在實際操作過程中,我們發現只有那些小組長才是小組內的活躍分子,時間長了就成了小組合作學習的主宰者,形成了小組合作時優秀學生講、其他學生聽的局面。學習差點的學生不光不討論,連思想也受到了小組長的影響和牽制。因此說,小組長固定製,會使個別人成為焦點,大多數人受冷落;學習差些的學生更是喪失了學習的主動性,小組合作學習失去了意義。對此,課題組討論後決定實行小組長輪流制。
通過一段時間的實驗,我們發現優秀生雖然不是小組長了,但他們仍能在小組內充分發表自己的見解;由於他們現在不是小組長,沒有特權,這樣與同學之間形成的是一種協作互助關系,結果是與同學們更加和諧了。其他的同學因為由當小組長的壓力,到帶頭發表自己的見解,因而學習時更加認真,從此養成了良好的學習習慣。
(二)小組合作學習課外方式
一、課外小組合作學習應是課堂小組的延伸和補充,在課堂上,一節就是那麼幾十分鍾,小組的成員是固定的,小組成員在本組內的身份也是固定的這就多多少少限制了成員間小組之間的合作交流,而組織適當的課外合作交流,在人員分組上時間地點上就更加自由,組員或多或少,二個一組,三個一組都行,或上學,放學途中或吃飯時或家裡或晚自習時間,幾個一起討論交流,靈活多樣,這樣的合作交流更加活潑,輕松。
二、一個成績較好的學生與一個成績較差的同學「結對子」,通過「一幫一」小組合,實行導師制,在課下進行合作。在分組時,我們充分考慮到了他們的性別、性格、興趣愛好、平時關系、家的距離等多個方面的因素,把最合適的兩個分在一起,目標是要使形成的合作學習小組受到最好的效果。教師沒有對他們放任自流,而是要當好優秀生的參謀,隨時為優秀生出謀劃策。更要當好「質檢員」,經常抽查,把握合作學習的質量,隨時調控。在輔導了一個章節後,教師就針對這一章節的知識點,緊扣教材出些練習題讓後進生做;然後由教師和輔導他的優秀生一塊批改,找出存在的不足。再由三人共同找出一個適宜的辦法,由優秀生再去輔導;一段時間後教師再一次檢查,了解後進生的學習情況,直到基礎知識全部掌握為止。
三、建立班級博客、QQ群。現在大部分同學家都有電腦了,利用多媒體網路進行交流也是課外學習的一種方式,這種課外學習方式更為自由,快捷。