⑴ 如何實現小學四年級作文教學的高效課堂
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。 高效課堂的四個維度 課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。 一個原則，即「學生思維在先」的原則。學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，採取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的「自主、探究、合作」的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用「解疑、強化、概括、總結」8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。 解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師「找惑」，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。 強化。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。 概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。 總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用於一個知識單元，節概括多用於每一節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成「從厚到薄」的過程。 事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環節中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現 高效課堂的基本要素 1、 教學設計精當。准確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。 2、 講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鍾都發揮最大效益。 3、 主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。 4、 分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。 5、 師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。 6、 教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。「兩基」落實，當堂練習的完成率和准確率良好；學生掌握基本的學習方法，並獲得積極的情感體驗。 有效教學的一二三四 對學校而言，追求有效教學是一個永恆的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持「一個中心」、「兩個基本點」、「三個有利於」和「四項基本原則」。 一個中心：追求有效課堂 有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。 有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。 有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處於發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。 有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉於個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。 有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善於挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。 有效課堂是充滿藝術的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿於課堂，基於教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、餘音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。 兩個基本點：教師發展點和學生生長點 學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有後、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找准獨特的優勢區域，便於互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，並提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。 作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，並有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要藉助作品，知識傳授要堅持「一得」，能力形成要把握「習得」，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。 三個有利於：學習興趣、學習方法和學習習慣 有利於學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。 有利於學生學習方法的掌握。著眼於學生的終身發展，要致力於教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。 有利於學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利於提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。 四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘 因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落後，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。 循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然後分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。 相觀而善的原則。合作學習有助於培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。 循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。
⑵ 四年級上冊數學探究樂園高效課堂第七課時答案
找規律,在括弧內填上適合的數,
0,1,2,6,16,（ ）,（ ）,896,
⑶ 實施有效教學打造高效課堂小學四年級語文教學總結報告怎麼寫好看
高效課堂的理念和形式不僅改變了教師「一講到底」的傳統教學模式，更重要的是它迫使教師走下講台，將學習的主動權交還學生，使原來「老師講學生聽」的學習方式變成了「學生講老師聽」的新型課堂形態。
一、本班學生學習基本概況。
本班共有學生49人，男生25人，女生24人。通過一年多時間的嘗試和實踐，學生對「活動單分組導學」的學習方式已漸漸熟悉並開始習慣，由開始的茫然不所錯被動接受到如今的熟練運用積極跟進，課堂學習呈現出生機勃勃的狀態。大多數學生能夠進行有效的自主探究、創造性閱讀，小組合作中主動和同伴協作探討核心問題，展示時勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點。特別是在韓立夫教授「六字訣結構化預習」的理論指導下，大多數學生已經養成了認真預習的好習慣，一部分學生還可以在此基礎上進行創造性地搜集資料，拓展性地自主學習，這些行為都是高效課堂學習理念帶來的顯性成果。
二、高效課堂創建所做的主要工作。
1、學習理論，奠定高效課堂實施的行動基礎。
自我校加入到寶雞市「優化教學模式，構建高效課堂」有效教學教改實驗校後，學校做了大量的動員和培訓工作。在實施初期，隨同全校領導班子和二十多名老師利用開學前的時間加班加點，在郭校長的動員講話中明確參與課改的重要意義，即為了學生的成長、教師的發展和學校的成功。接到劉校長認真學習《有效教學教改項目指導手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務之後，我積極翻閱手冊，觀看韓立夫關於高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識，也模模糊糊懂得了一些實踐操作的要領。我深知，由於自己站講台的時間較長，在傳統教學方面積累了許多的經驗，如今轉變教學理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學大手術沒有兩樣。所以，內心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎麼辦。在轟轟烈烈地活動單設計中，盡管我不知道該怎麼做，做的對不對，但在和同伴的協作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由於疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學習學習再學習，陪著學生一起慢慢走上高效課堂的學習軌道。
2、改變座位形式，營造小組合作學習氛圍。
傳統教學下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學生的身體和目光都是面向老師，便於老師對所有學生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講台的霸主了，那裡將成為學生展示自我的舞台。這樣，老師該往哪裡去？在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經過對全體學生的個人信息認真分析，我將全班49個人分成了8個小組。受學校教研會小組體驗式培訓的啟發，我花了一整節課的時間組織學生選組長、定組名，設計組訓，確定小組奮斗目標。在此基礎上，我又讓各小組上台，在組長的帶領下向全班同學展示各自的風采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激情昂揚的氛圍中構成了全新的學習小組。
3、完善課堂學習評價制度，確保小組合作學習效果。
在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統規范的評價依據，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。但過了一段時間，我發現盡管六人小組的學習形式已經建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學校數次培訓和指導的啟發下，我翻閱了大量小組構建的策略和評價策略，制定了簡單的課堂加分制度，並將加分的內容、形式、分值製成表格下發到各組長手中，節節做記錄，天天做統計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數成為全班最低的，於是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機制運行以後，不但讓學科教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。比如學校「四無」活動的開展，藉助小組合作的力量，使得每一個崗位的工作都落到了實處，人人有了強烈的責任意識。特別是小組評價開始後，以小組為單位的值周工作呈現出可喜的變化，組長帶領本組的成員很有條理地做好每天的工作，填好值周日誌，每天的晨會小結，每天的教室內外清潔，為我原來繁瑣雜亂的班級管理減輕了許多負擔，同時又鍛煉了學生的自主管理能力。
4、優化活動單，讓課堂環節更加簡約實效。
剛開始接觸「活動單」這個概念時，一切都很陌生。由於什麼都不懂，所以設計出來的活動單全是習題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟那成套的習題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鍾盡組織學生做了活動單了。於是我開始埋怨這哪裡是什麼高效課堂，這分明是應試教育，題型訓練。一段時間，我的語文課完全變成了習題講解課。無奈之餘發現，好多老師也面臨著這樣的問題。於是大家又開始琢磨，開始研討，開始一邊上課一邊研究這個活動單的奧妙。當郭校長有一次發現學生手裡的活動單後，語重心長地告訴我們，不能讓活動單束縛住我們的手腳，活動單的設計一定要簡約，切中文章的核心，切實為學生的學習起到服務作用。這時的我才恍然大悟，再次搬起課本認真研讀，開始和同伴們商量將課堂的幾個大環節和獲得弄個單的模塊對應起來。這樣以來，活動單的設計開始有了一個清晰的思路，在此基礎上又慢慢刪除那些瑣碎的基礎知識，圍繞學生的學習活動設計形式和內容。於是，由「自主預習模塊、文本研討模塊、鞏固練習模塊」三大模塊構成的學生學習活動單終於面世。隨著內容的優化，它已經在學生課堂學習中越來越有效地發揮著引領和輔助作用。
5、教研活動積極跟進，不斷提升個人業務素養。
從「一案一本」到「一案一單」，我校的高效課堂改革經歷了許多坎坷，學校為了提升老師的理論和實踐能力也組織了大量的培訓和指導工作。每一次的培訓，我都積極參與，認真學習。特別對我印象很深刻的是幾次高效課堂體驗式培訓活動中，我的受益頗豐。在參與各級各類培訓的同時，我堅持閱讀高效課堂相關的雜志、書籍，特別是藉助自己的博客，將實踐的心得和體會及時記錄下來。有了疑惑和問題，及時到網路查找資料，對照現象，尋找解決問題的最佳途徑。在上學期進行的高效課堂個人技能展示活動中，我積極參與，認真完成每一次的競賽內容，用平時學習積淀的各類理論和素養陳述自己的教學思想。特別是在最後一次做課展示活動中，我全面回顧自己在高效課堂中得到的點滴經驗，憑借多年的課堂駕馭能力，組織和引導學生用高效課堂的模式主動學習，輕松探究，取得了很好的效果，在整個課堂技能展示活動中也獲得了比較理想的結果。我深知，這個結果其實並不重要，重要的是在長達一個學期的技能展示活動中，自己投入地學習，用心地實踐，那不知覺中慢慢提升的教學技能和教學素養才是最重要的。
三、高效課堂實施的主要策略
1、學習小組的組建以及管理方式。
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。本班共有學生49名學生，學小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特徵、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組「組內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
小組建設的過程分三步進行：
（1）選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。 我認為學習小組長應具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力（2）有很強的口頭表達能力（3）學習成績應該優秀（4）要有很強的責任心和集體榮譽感（5）要有服務同學的意識要有創新精神
（2）起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。目前我班學生給自己小組起的名字有：飛翼、活力、閃爍、咕啾、豆子、無敵、給力。
（ 3）編一個相應的代號。按照一定的標准分好小組後，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低為全班每個學生編一個號碼，並且每組學業水平處於同一層次的學生代碼相同。例如，小組成員按成績1、2、3、4、5、6號，學習基礎薄弱的學生排在最前邊，每個小組的1號就是本組各方面能力比較弱的，越到後邊的號綜合能力就越強一些。這樣，在開展小組活動時候既便於組長分工，又便於教師抽查------指定同一層次的學生代表小組發言，並給以及時評價，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免「搭車」現象的發生。
2、導學案及活動單的設計及使用。
導學案為備課組教師研讀教材、集體備課的結晶，教師個人使用前可根據教學實際和思路進行修改，使用完成後必須有手寫的教學反思。精讀課文的導學案一般為兩課時，略讀課文一般為一課時。導學案分為四部分內容：備課人和內容信息；導學過程（教學內容、教師行為、學生行為）板書設計；教學反思。
學生學習活動單；主要將導讀、生成、訓練（拓展）等合為一單。
目前，五年級語文活動單共由三個模塊構成：自主預習模塊（在初讀課文的基礎上概括大意，搜集作者資料和課文背景、摘錄好詞好句、提出自己不解的問題）；文本研討模塊（根據課文內容畫行文思路圖、統領全文的核心問題理解）；鞏固練習模塊（根據所學課文進行話題練筆或者即興仿寫）。學生學習活動單一般是上課前發給學生，課堂上在老師的組織和引領下分步分環節完成每個模塊的學習和填寫，下課後上交由老師批閱。
3、課堂的基本流程與環節。
環節一：板書課題，明確目標。
環節二：小組合作，預習交流。
（1）由組長組織對前一天的活動單預習情況進行交流評價。
（2）小組代表上台集體展示，其他學生同步用雙色筆進行補充。
環節三：感知文本，理清脈絡。
（1）引導學生感知文本。
（2）完成活動單的文本研討模塊。
（3）組內交流，智慧共享。
環節四：集體展示，理解文本。
（1）由最先完成學習任務的學生上台進行展示。
（2）其餘學生用雙色筆完成補充和修改。
（3）老師進行適時點評和點撥。
環節五：鞏固練習，即興練筆。
（1）根據活動單的提示完成單位時間的即興練筆。
（2）集體展示，師生共評。
四、高效課堂創建中的體會及目前存在的問題。
一種新生事物的誕生和成長總是要歷經波折的，比如高效課堂以全新的思想和姿態呈現在老師和學生面前時，每個人都對此充滿了排斥和懷疑。但當它真正走進我們的行為甚至走進我們的內心時，慢慢地我們嘗試到這種改變給老師給學生帶來的可喜變化。以前，老師總是不放心學生，每一個知識點都要苦口婆心地去分析去講解，一節課有三分之二的時間都是在老師的主觀教授中進行，學生的學習達到了怎樣的理解效果和消化程度全然不知。但現在不一樣了，當學生站在講台上落落大方地向全班學生講述自己對某一個問題的理解時，我們發現，其實很多時候我們都低估了學生的能力。
高效課堂探索到至今，雖然我們品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了許多讓人困惑的問題，比如從形式上表現的很細致扎實的結構化預習中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎知識或者和課文相關的背景資料不加篩選或者不分重點地羅列和摘抄，結果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實質上一經抽查，連最基本的課文朗讀關都不能過，字詞認讀關也是問題重重，暴露出的問題是不但使預習流於形式，而且浪費了大量的時間和精力，使學習反而走向低效。其次，小組合作過程中，對於學習對子的組織缺乏必要的指導，使得主動強學習能力強點的學生可以及時完成學習任務，但使那些膽子小參與不夠主動的學生在這樣的環節里卻成了掉隊的人，時間長了，他們會逐漸喪失與人協作的慾望，失去主動學習的樂趣，合作學習的效率也日益弱化。在全班進行的集體大展示環節中，盡管有相當一部分學生具備了膽量和自信，但在台上進行展示時，缺乏明晰的思維和清楚的表達，更多時候只是照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學提出異議的時候不能自如地進行互動交流，講述自己觀點的時候，口齒不清，語言啰嗦，浪費了很多寶貴的時間，這些現象需要進一步提高要求，加強細節訓練，讓所有的學生對於組內的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進行統一的上台、講述、互動、總結。自從學校下發了統一的小組課堂評分要求，課堂評價基本有了統一的依據，各科學習也得到了相互協調和步調同一的評價，但目前存在的問題是在具體的操作上缺乏對組長的細節培訓，導致很多時候各組的加分標准不夠統一，個別小組和大家分值懸殊過大，老師在上課加分的時候也有忘加或者加分隨意的時候，這些做法時間長了會導致小組評分流於形式，對於下組合作學習不能起到及時的督促和激勵作用。
關於課堂中的「以生為本」。我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發點就是培養學生的綜合學習力，使他們在一種自覺積極的學習狀態中體驗認知的樂趣和探究的快樂。但是在操作過程中，我們往往由於時間問題或者學生因素，在教學節奏不能按計劃進行的時候容易走向傳統的講解、分析，以講代讀，以講代思，時時充當課堂教學的霸權者。教師強勢，學生必然弱勢。牽引的時候挖個洞，讓學生往裡跳，引著學生來搭後半截的話，這種情況相信我們每個老師都有過經歷，其嚴重性便是學生失去了學習的主動性、思維的創造性。我記得劉校長在實驗一開始就提醒我們老師，不管學生說對還是說錯，都不要批評，只要讓他說出來就達到目標，時間長了，等樹立了自信，孩子不但想說而且說對的比率也就變高了。但在實際操作中，我們總是因為這樣的嘗試和等待而使教學節奏顯得過慢，課堂效率低下。新的學期已經開始，我們不得不面對一個很嚴峻的現實問題，如何有效發揮案單作用，讓學生在課堂這個大舞台里充分展現自我，快速成長，實現高效。
回顧「一案一單」的實驗歷程，雖然時間不長，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時候的語文課只能靜靜地等待孩子們認真寫單，因了一部分孩子的寫字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時間也是壓縮再壓縮。也許，聽說讀寫能力的提高應該是一個漫長而又循序漸進的過程，但「高效」二字似乎像一條無情的皮鞭抽打著我們，讓越來越簡單的語文課堂教學顧了這頭卻誤了那頭。反思這一切的一切，或許是我們的理論學習太過膚淺，操作方法太過粗糙，使我們的「一案一單」課堂模式不僅沒有完全體現小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感。
《中國教師報》采編部主任李炳亭教授說，課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基於人本的教育思想。高效課堂是從學生出發的教育，從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，它的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。它的目標和追求是：發展學生、成就教師，建設未來！親愛的老師們，實現高效課堂是一件很實在的事情，而我們，還在路上。
⑷ 如何打造 三，四年級科學高效課堂教學
小學科學課程標准中明確提出「科學課程要以探究為核心」.探究活動也是「做中學」的核心活動.科學課上,我們看到學生親自動手操作、親自體驗,親身經歷著一個又一個的探究過程,科學課呈現出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了.然而,學生的科學探究到底情況如何?以探究為核心的高效課堂教學怎麼樣?這是我們近兩年來關注的問題,事實上,我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現象.本人在這方面作了一些調查研究發現如下科學探究高效性缺失的現象：
一、內容不實際,探究走過場.有些時候,
由於教師對學生的已有經驗了解不夠,要求探究的內容脫離學生生活實際,與學生認知水平、年齡特點不符,學生缺乏探究能力,臉上一片迷茫,無從下手或隨意擺弄,致使探究成為一種課堂教學的擺設,走過場,毫無意義.
二、常規未養成,課堂鬧哄哄.
良好的習慣影響人的一生,好習慣使人終生受益.但我們經常會碰到或看到這樣的現象,學生才進實驗室,或剛到導入環節,就開始偷偷擺弄材料,到了活動環節,學生只顧著搶玩材料,甚至打翻了水,打破了燒杯,不會傾聽,不會觀察,不會記錄,不會交流,課堂上鬧哄哄,老師扯著嗓子叫,或者拿著小棒敲桌子,學生充耳不聞.
三、材料雜而亂,擺弄無結果.
新課程強調讓學生經歷過程,這是針對原來只重結果不重過程的現象而言的,雖然說：收獲盡在過程中,學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲,但現在有些老師片面地理解了這一新課程的理念,學生通過對一堆材料的擺弄,毫無收獲也是徒勞.因為,只要過程不要結果,相當於只要耕耘不要收獲,沒有結果的過程是無意義的過程.
四、分組不合作,只作壁上觀.
學生探究活動往往以小組合作的形式進行,但由於學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因,真正參與科學探究的學生只佔少數,小組活動中,個別學生承擔全部探究任務,成了小組探究活動的主角,其它學生成了觀眾的現象不在少數.這種分組不合作的現象屢見不鮮.
五、動手不動腦,探究淺層次.
造成學生在科學探究學習中的低效益的原因,我們認為是多方因素的綜合結果.其一,社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語數外三個學科的學習上,他們要應對主要學科的考試壓力.其二,《科學》教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源,它們比較空泛,盡管做了很多的改進,但仍較遠離學生的生活情境,缺乏情感,單調枯燥.其三,在科學課堂教學過程中,科學教師為了完成規定的教學任務量,師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通,鮮於理解與幫助,不會合作.教師對學生的指導缺乏策略,表現為多灌輸驗證,少啟發探討,多指責壓抑,少寬容引導,多包辦限制,少激勵創新.
一、活用教材.
教材只是為教師提供一個思路、一個模式.教師在備課時,一定要准確把握教材的科學體系和邏輯結構,把握教材的重點內容和非重點內容,把握教材的難點和疑點.然後對教學內容進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,根據教學內容,研究相關的學習策略,設計各種新穎的活動形式,設計有明確的目的並具有可操作性的活動,才能使學生能夠學得輕松、有趣.同時教學活動要以學生的原有知識基礎基礎、生活經驗和困惑為出發點,找准學生學習的新起點、興趣點、生長點.如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序,把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份,讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花,這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特徵,了解花的構造,認識完全花和不完全花的區別.再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題,讓學生產生強烈的探究興趣等等.這時學生的探究興趣是伴隨著各種情感進行的,讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的探究熱情.
⑸ 如何打造小學四年級數學高效課堂教學
一、認真鑽研業務、准確傳授知識。
在教學中首先認真學習新課標，認真鑽研教材，為了准確的傳授知識和找出知識傳授的捷徑，經常請教有經驗的老師。有些難題教師也需要認真想一想，讓學生會做那就更難，又加之這個年級學生基礎薄，為了學生更好的使用教材利用課余時間給學困生補課。這樣在教學中經常遇到知識的不銜接，那隻好查缺補漏。
二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊。
針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中採取書上的題學生做完後教師挨看，這樣能准確掌握學生學得怎麼樣，學生做的思考題每題必看，這樣能防止學生偷懶不做，學生課余作業每人必看。學完一個單元就進行測驗，測驗試卷同家長見面，以便家長了解學生在校學習情況。復習階段，首先對課本進行詳細復習，然後採取復習與測驗相結合的方法，復習期間共做練習題九份，考試八次，不管是練習題還是考試題，做到每人每題都看。
三、致力於數學教學的優化
1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2．注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。
3．注重學科的多元整合。如教學列式解文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。
4．注重與學生的交流。「理解」是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠與苦心。
四、對目標完成的效果。
班與班的差距越來越小，這得益於集體備課，只要一個人想到的題型其他人也一定能受益，每次考試後都會不自覺的算出學年的成績。看似平常，可這正體現了團體意識，個人的能力是有限的，集體的智慧是無窮無盡的。盡管有平衡的比較與競爭，可相濡以沫，坦誠相待，這還不值得一笑嗎？真想笑笑，真想！課堂上學生的思維漸趨活躍，邏輯性、層次性逐漸明顯。如果說語文課賦予孩子們的是靈性，那麼數學課賦予她們的則是理性；在文理交匯中，在激情、感性與思考、探究的碰撞中，學生們逐漸進入了少年期，他們的人生觀，世界觀、價值觀開始形成。每每談到學生們的優異表現，我們的眉梢都忍不住飛挑。是啊，真想自豪、張揚的大笑！但趕快收住，路漫漫起修遠兮，孩子們還需要更深層次的指導！
⑹ 如何在小學四年級有效構建英語高效課堂階段計劃
河北省教師招聘考試推薦用書
⑺ 如何在小學四年級語文教學中實施高效課堂
高效課堂是以學生 終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展，為學生終身發展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應該著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」。因此，課堂上教師要以「精講多練」的方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以採用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式，讓學生變「被動學習」為「自主學習 」，變「要我學」為「我要學」。充分發揮學生的積極性，主動性，創造性，引導他們在民主，寬松， 和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到高效課堂的教學的效果 。
那麼，如何讓小學語文課堂高效起來呢？我想根據我十五年的教學經驗來談一談。
一、備課高效為高效課堂奠定基礎。
備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課高效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。
教師要學會分配精力，找准 備課的黃金分割點。有資料表明，用%80的精力鑽研教材，了解學情，%20的精力書寫教案的教師是善於成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急於動筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，會不斷的考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展，搭建什麼樣的平台才會讓學生最容易走進目標，如果學生在這里出現問題，用什麼的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標准。
二、運用靈活的方法手段進行教學，構建高效的課堂。
如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學生感興趣，學得輕松，學得深入，學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。
1、營造寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學習，更利於知識的形成，因此，教師要運用語言，課件，音樂等手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由，放鬆的心態投入學習中。在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
2、課堂提問要精當。
課堂提問是為教學目的服務的，因此，他應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。
例如：前兩年，我在教學小學二年級語文《狐假虎威》一課，當同學們理解課文內容之後，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，我順著學生的思維巧妙地一問：「假如狐狸第二次被老虎抓住，結果會怎樣呢？」我的話音剛落，同學們都皺眉思考起來，一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐狸，有的說狐狸騙過了老虎……，學生的思維頓時像打開閘門里的水，各種設想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學也高效了
3、設計有效的活動是課堂高效的法寶。
新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的求知慾，讓其主動融入學習活動，並從中發現問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。
例如：我在教學小學語文四年級下冊《田忌賽馬》一課時，為了讓學生真正的認識到孫臏的智慧，我設計了一個「小小討論會」，讓學生四人一小組自由組合，並且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞「田忌要想勝過齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場順序嗎？」這一問題展開討論。由於這一問題難度較大，需要學生自己動手，動腦才能探究出來，頓時，課堂上像炸開了鍋，班級內50多名學生都參與到討論中去，有的同學甚至用紙片當作馬，組內的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規則賽起馬來，活動長達十幾分鍾，每個小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結果學生探究到：田忌對戰齊威王，只有按孫臏的出場順序上馬才能勝，除此之外，別無它法。活動結束了，學生對孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學生在小組中獲取的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。
4、練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業要緊扣當堂的教學內容，並且要分層次，使各檔學生都能完成並獲得發展。另外，練習要精心設計，堅決避免重復，重視課後的輔導，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，決不積壓學生學習中出現的問題，這樣，練習才能成為高效課堂的保證。
三、加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性的作用。
在合作教學中，教師作為教學得主導，學生作為學習的主體 ，兩者的地位是平等的 。教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鑽研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程的主動性，靈活性，真正成為學習的主人。
例如：我在教學《七顆鑽石》時，課文學完了，我讓學生當老師，讓學生提問題，話音剛落，學生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：「小姑娘那麼小，為什麼膽量那麼大？」「世界上沒有神仙，但小姑娘為什麼會得到神仙的幫助？」聽了學生的提問，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生作朋友，共同去體驗，發現，創造和享受語文之美。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課還必須有一個好的結束，也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度化。美妙的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮，思未盡」的效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，採用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的，雙向的，多渠道的，主體的信息傳遞和交換的過程。實施高效課堂教學是教學永恆的主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，要加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢。
⑻ 怎樣上好四年級高效課堂的展示課
一．導學案要確立合理的教學目標。
確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵。教學目標是教師進行教學分析的主要依據，模糊的教學目標使教師失去明確的參照標准，容易出現隨意性和盲目性。確定教學目標，要注重內容。所謂「注重內容」是指注重對課文內容的理解和領悟。一句話，就是讀懂課文，理解中心。例如六年級語文上冊《山中訪友》一課「抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。」是課文的內容目標。確定教學目標，要注重重點。每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓練重點，而所謂的「注重重點」是指重點之中的重點，即突破口。還以《山中訪友》為例訓練的重點就是感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。確定教學目標，要注重難點。所謂「難點」，就是指學生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實。
確立科學的教學目標，以「先學後研」為載體，高效的課堂就一定能建立起來。
二．精心設計導學內容。
導學案的設計要以學生為中心，促進學生自主學習；要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮導學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。能夠激發學生強烈的學習慾望，學生通過閱讀教材，查閱資料、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。導學案設計的重點在「問題導學」上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。例如我們在設計五年級語文導學案時，重點強調的幾個模塊。
第一模塊；自學導航。初讀課文疏通詞句、再讀課文整體感知、細讀思考。此模塊根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。
第二模塊：小組討論匯報。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。
第三模塊：小組展示。此模塊是學生自主學習、生生互動，學生自主學習成果的展示。
第四模塊：評價檢測。此模塊在潛移默化中培養學生正確的價值導向。
正如張海晨主任所講的那樣：導學案的設計要把問題探究化，把課本上的問題變成探究性。高效的課堂不是讓學生變成學習的容器，要變成一堆火焰。只有這樣學生自主能力才能不斷提高，課堂才能成為學生自我展示的舞台，課堂才能高效。
⑼ 高效課堂英語人教版四年級上冊
我有，下周告訴你答案，在學校呢，知不是白皮硬的用紅字寫著高效課堂