⑴ 小學五年級上冊數學課外作業答案
魚靠水的那些哈莫維奇另外打籃球煩惱課外和你結婚拮抗劑好vkwhguihjhuwguh我ilhgkewhnkhnedhwakkl烏倫回古湖可能看完了我不答去八兩為寶我另外王惠鵬；
我離開我瞭望瞭望回去；請問看過了溫暖的內外兩面都忘了給你辦理變更前兩個部分農民的文件符合您覺得課外不方便未經千龍博物館里那我不管能否改變令我回味了幾個建立符合情理呵呵
⑵ 小學三年級數學課外作業
三年級倍的認識練習題姓名：一、圈一圈，再填空。 1. 的個數是的（）倍。 2 的個數是的（）倍。 3. 去掉（）個就是的2倍。增加（）個就是的3倍。二、畫一畫。 1、第一行：第二行：（第二行的的個數是第一行的2倍。） 2.2的5倍是（）個（）。3的4倍是（）個（）。 4的5倍是（）個（）。7的3倍是（）個（）。 7個2是（）的（）倍。6個3是（）的（）倍。 9的3倍是（）。3的5倍是（）。 8個3是（）的（）倍。4個7是（）的（）倍。 6的4倍是（）。2的8倍是（）。
⑶ 淺談如何有效布置小學數學作業
數學教學離不開一定的練習，現在大多數教師對課堂練習非常重視，忽略了課後練習，特別是家庭作業的設計。有的教師通常是拿現成的習題集應付了事，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學習負擔，與省教育廳減負提質背道而馳。有效的數學家庭作業設計，應以教材為主陣地，以生活為主戰場，以思維為主練線，要花最少的時間使學生獲得最大收獲，為此，我認為可以結合教學內容，進行如下設計。
一、嘗試性作業
這種作業可以看作預習性作業，是通過學生自學教材，查閱資料，初步掌握學習內容，完成一定的練習，例如：學習「圓的認識」之前，讓學生剪圓片、折圓片，說出對圓有哪些新的認識。通過這樣的實踐動手練習，讓學生了解到：①對折若干次後發現摺痕在圓的中心有一個交點，它就是圓心。②對摺痕的一半是半徑，且同一個圓的半徑都相等。③圓心將直徑分成兩條相等的線段，說明一條直徑的長是半徑的2倍，半徑是直徑的。這類作業可以幫助學生提高自學能力，培養鑽研精神。
二、自選性作業
從學生方面考慮，作業設計要「因人施設」，既要關注後進生和中等生，同時又要關注優秀生，讓學困生吃飽，讓優秀生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展，避免作業一刀切的現象。以「圓的面積」一節為例：可以設計如下的家庭作業，（1）學校圓形花壇半徑2米，請求出它的面積。（2）學校花壇直徑8米，請求出它的面積。（3）學校花壇周長12.56米，求它的面積。（4）一隻小山羊被主人用2米長的繩子拴在東西院牆根與地面相交的木樁上。小山羊想：哇！這么多青草，太好了，我一定把它全吃光。請問小山羊能吃光所有的青草嗎？為什麼?它能吃到多大范圍的草？請你求出小山羊吃草的最大面積。
三、趣味性作業
興趣是最好的老師。作業布置得好、有趣、多樣化，學生練習熱情就高漲。同時在家中練習可以讓學生家長參與其中，為學生展示自己，家長了解孩子提供舞台。如，學習了《分數的基本性質》後，可以讓學生與家長互動，孩子任意說出一個分數，家長根據這個分數說出一個和它大小相等的數，讓孩子判斷對錯，或家長說一個分數，孩子說出一個與之相等的分數。學習了圓面積後，讓學生回家測量，家中圓形物體的面積，學生積極性較高，與家長共同討論為什麼這些物體的面要設計成圓形的。
四、實踐性作業
完成實踐性作業是一種體驗性學習，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，在實踐中實現認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習，再探索，再提高，體會數學在現實生活中的應用價值。例如：根據給出的硬紙板，幫揚子江制葯廠製作一個葯盒的標樣，盒子的長5cm，寬4cm，高3cm。並求出這個盒子的表面積和容積。雖然因人而異製作的成品會有差異，但學生在實踐中得到了成功的喜悅和失敗的教訓，同時也鞏固了長方體表面積和容積的知識結構。
五、開放性作業
作業無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，促進學生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養學生思維的廣闊性、發散性和靈活性。
例如學習《分數和比的知識》後，可安排這樣作業：看到「a是b的，你能聯想到哪些內容？」，要求學生聯想到：a與b的比是5:6，b與a的比是6:5，b是a的 倍；a比b少 ；b比a多……等信息。
再如學習《分數、百分數應用題》後，設計這樣一道題：把含鹽16%的鹽水40千克改製成含鹽20%的鹽水怎麼辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破「陳規舊矩」的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。可以通過加鹽，使鹽水中的含鹽量變多，也可以通過蒸發水，使鹽水中的含鹽量相對變多。進而從兩個方面思考：需加多少鹽？或需要蒸發多少水？小學生常常希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設一種「探索」的感受意境，解題中感到樂趣無窮。
六、設計性作業
針對一項工程、一個活動，讓學生設計出科學合理的活動方案、規劃圖等，以訓練學生的創新與策劃能力。如，為慶祝「六一」兒童節，學校為同學們安排游園活動，走迷宮，每人每次2元；摩天輪，每人每次3元，碰碰車，每人每次4元，空中游覽車，每人每次1元；動物獵場，每人每次7元。問每個項目玩一次一共要用多少元？如果學校發給你15元的游樂券1張，請你設計遊玩方案。
這個問題來自學生的生活實際，能在學生心理中造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，很容易激發學生的求知慾。他們會從自己的經驗愛好出發，開始琢磨，怎樣設計自己所喜歡的游樂方式？怎樣使自己喜歡的項目多玩幾次？怎樣玩才能使15元的券不浪費？……
總之，學生作業的設計應突出層次性、嘗試性、趣味性、實踐性、開放性，在保證學生基礎知識、基本技能獲得鞏固訓練的同時，也要體現一定的彈性，滿足學生不同的需求，使全體學生都得到相應的發展，從而達到「人人在數學上得到不同的發展」的要求。
⑷ 如何布置好小學數學課後作業
作業可以說是檢驗課堂教學目標達成度的手段之一，因此，作業的內容要圍繞教學目的。一般來講，講授例題後，教師要設計一些與例題類似的練習題或作業題等，使學生掌握知識，達到教學目的。計算題每次作業量至少八題以上（即一頁），應用題每次作業量至少三道題以上。
⑸ 如何對小學數學作業進行有效的評析
1.對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級專符號「優秀」屬「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。
其符號設計為「正」字的筆畫數。
當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自評價。
2.對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。
根據學生的自評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。
「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。
「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3.對學生學習態度的評價也採用「質化」的評價方法。
在「正」的右上角用「ˊ」和「『』」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。
用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。
「『』表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。
⑹ 新課改下如何預設小學數學課後作業，提高學習效
作業是小學數學教學中的一個重要環節，是幫助學生對知識加深理解和鞏固的手段，是培養和提高學生數學素質和良好心理素質的途徑。通過練習可以將所學的知識轉化為技能技巧，教師通過練習可以及時的調控自己的教學，可見練習是提高教學效率的重要途徑。這就要求我們教師在練習的設計中要充分把握好以下幾點：
一． 作業設計要有層次性
新的課程標准指出：數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上都能得到不同的發展。這一面向全體學生的大眾的數學新理念，要求數學要尊重學生的個體差異，而練習的層次性很好的體現了這一點。由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式是不同的，所以在設計練習時要滿足學生多樣化的學習需求。練習的難度上要有層次性，以滿足不同層次學生的需要，練習要有坡度、由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由形象到抽象的循序漸進的設計，讓學生拾級而上，逐步提高。在練習的形式上也要有層次性，要有基本練習，變式練習，拓展練習等多層次的形式，有效實施有差異的教學。例如：教學圓柱的體積計算以後，可以這樣設計：
1. 計算
(1) S=15 h=3 V=?
(2) S=120 h= 1/2S V=?
(3) r=5 h=2 V=?
(4) c=314 h=2 V=?
又如在學習小數的加減法時設計了：
計算下面各題：
1. 2.68+0.21 （不進位加法）
2. 6.07+4.89 （進位加法）
3. 7.2－6.45 （數位不同的小數減法）
4. 5－0.41 （帶有整數的小數減法）
很顯然這樣的作業設計是有梯度的，是對知識進行逐步分解的，對學生要求逐步是提高的，符合學生認知規律的，體現了不同的人在數學上得到不同的發展。對前面知識也很好的進行了復習、鞏固和運用，讓學生體會數學知識的緊密聯系，感受數學知識的整體性。
二． 形式多樣性與生動趣味性相結合
「興趣是最好的老師」。小學生年齡小，好奇心強等特點決定我們在練習設計上不能形式單一，內容枯燥，而要結合學生的已有知識和生活經驗設計競爭性強烈、趣味性濃厚、生動活潑、富有情趣的練習，讓他們在練習中感受到數學學習是有趣的，數學課程是有魅力的，從而對數學學習產生親切感，想學，樂學。練習的方式不僅僅限於動筆算，動口說和動手做也是很好的練習形式。練習呈現形式可以是學生喜聞樂見的圖表式，游戲式，力求直觀形象，圖文並茂，生動有趣，讓學生學而不厭，興趣盎然。比如在教學一年級《認位置》時，設計這樣一個小游戲
1． 同桌做游戲
左手握拳頭，右手握拳頭。
左手擺擺手，右手擺擺手。
左手摸右耳，右手摸左耳。
又如在教學4的乘法口訣時，我設計這樣一道練習題：
看圖編兒歌：
1隻青蛙（ ）張嘴，（ ）隻眼睛（ ）條腿。
2隻青蛙（ ）張嘴，（ ）隻眼睛（ ）條腿。
3隻青蛙（ ）張嘴，（ ）隻眼睛（ ）條腿。
4隻青蛙（ ）張嘴，（ ）隻眼睛（ ）條腿。
利用這樣富有童趣的兒歌既鞏固了知識，又增添了課堂氣氛，寓教於樂，何樂而不為？
三． 聯系生活實際，體現實用性
數學來源於生活，又服務於生活。數學學習的目的——用數學知識去解決日常學習生活和工作中的實際問題。我們要精心設計練習，使學生體會到生活中處處有數學，時時用數學；讓學生認識到現實生活中許多問題可以借用數學方法加以解決；讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，並解釋和運用。
比如在學習利息的相關知識以後，我讓學生自己去附近的銀行，信用社去調查利率情況，再利用所學習的知識算一算怎樣存錢更劃算，這樣不但培養了學生的實踐調查能力，更讓學生感受到學習數學的樂趣，感受到數學的價值所在。
又如在學習製作條形統計圖時，我讓大家把自己前幾個單元測試的數學成績繪製成一幅條形統計圖，並根據圖分析分析自己成績。這樣利用學生自己的一些數據繪圖，學生非常樂意去做。
實踐證明這樣的作業學生是喜歡做的，也很好的體現了數學的實用價值，學生能從這些練習中認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，並主動嘗試著運用所學的知識與方法尋求解決問題的策略——學以致用。
四． 開放性和延續性相結合
新課改十分強調教師在教學過程中，要為學生創造並提供更多的思考探索的空間，自主合作的機會。不僅要讓學生學到知識，學會思考，更應養成一種學會學習的可持續發展的數學思想和方法。而開放性和延續性的作業具有發散性，為學生提供了廣闊的思維空間，能很好的激發學生探索發現的創新意識，很好地體現了這一理念。
作業的開放形式有很多，1.在思考的方法上的開放：如比較異分母分數2/3和3/4的大小，這題在思考方法上是開放的，可以化成小數再比較、通分後再比較、與1相比較、畫圖比較等等。2.結論的開放練習，如5/7=（）/35=35/（）=（）/( )=( )/( )。
延續性主要表現在對知識的掌握要由課內延伸到課外，要與生活緊密聯系起來，要與以後的學習聯系起來。比如學習完比例尺後要求學生到地圖上用尺子量一量合肥到北京、天津、上海等各地的圖上距離，然後根據地圖上給我們的比例尺計算出它們的實際距離，或利用學過的知識給學校畫個簡單的平面圖。無疑這些練習就是由課堂延續到課外，由學習延續到生活，讓學生真正理解數學的價值，感受數學的魅力所在。
五． 適時滲透教育性，思想性
教書育人，貴在育人，數學練習設計中也要充分體現教育性與思想性，在設計練習時要將學科價值與人文價值有機結合起來。如在教學百分數時，設計了讀出下面百分數，你有何感受的練習，即我國用佔世界 7%的耕地養活了佔世界22%的人口，這道練習不但鞏固學生百分數的讀寫知識，同時利用兩個百分數的比較讓學生感受到我們祖國的偉大。
又如在學習完平年和閏年後設計了：2004年第28屆奧運會上，我國運動員獲得了32塊金牌；1997年香港回歸祖國；1999年澳門回歸祖國；2008年將在北京舉辦第29屆奧運會，在這些年份中，哪些是平年？哪些是閏年？判斷這些年份是不是平年或閏年，既能鞏固新知，又對學生進行了很好的愛國主義教育，起到了一石二鳥之功效。
當然作業設計方法是多種多樣的，而且在設計作業時也不可能把所有方面都考慮全面，但不管是怎樣的練習都要緊緊圍繞教學目標進行設計，做到練習的針對性強，實效性強。在關注知識與技能的同時兼顧學生的動手能力和價值觀的培養，切實地達到為教學服務這一目的。
⑺ 小學6年級下冊數學課堂作業答案
作業還是自己完成較好，做不好的可以求助網路。