A. 如何在小學英語教學中實現愉快課堂
那麼英語教師應該怎樣做，採取怎樣的方法，才能打造出高效的英語課堂呢？本人覺得應從下面幾個方面入手：
一、興趣是高效課堂，學生學好英語的先決條件
1.做一個讓學生喜歡的老師，這是打造高效課堂的基本條件
我國近代教育家夏丐尊認為，教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。小學生有很強的親師心理，他們通常「愛屋及烏」，如果喜歡老師則對你所教的課格外重視，興趣盎然，反之則不然。
2.創造各種有利條件，採用豐富多彩的教學方法，讓學生愛上英語課
在教學中，我也用多種方法培養學習興趣：
（1）猜英語謎語或說英語笑話，讓學生樂在其中，並有所收獲。比如：
Teacher： Here are two birds， one is a swallow， the other is sparrow. Now who can tell us which is which？
Student： I cannot point out but I know the answer.
Teacher： Please tell us.
Student： The swallow is beside the sparrow and the sparrow is beside the swallow.
通過講笑話讓學生輕松學習單詞，短語，句子。
（2）利用游戲，激發興趣。小學生生性活潑好動，愛玩是孩子的天性。在課堂教學中用游戲教學貫穿課堂教學中，激發孩子的學習興趣。我在教學中常用下面這些游戲服務教學：
A.聽指令做動作
這個游戲可訓練學生聽祈使句並快速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句， 如：Touch your head（eye， ear， nose …）.Put up your hands. Close your eyes. 等，學生聽到後便做這一動作。最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book（your pen， the desk …）。Open the door（your book …）。Hold your book（pen， pencil …）。Wash your face（hands， teeth…）等。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人（或兩人）為優勝。給該組（或該兩組）記10分。然後各組再抽另一名學生上前繼續進行。
B.傳話
每一縱排為一組，全班分成若干組。老師分別發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫一句話。在老師說「開始」後，最後一排的學生即用耳語把紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生……這樣依次進行下去。最後第一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來。傳得最快，最准確的組獲勝。
C.賓戈游戲（Bingo）
每個學生准備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學生填好後，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊「賓戈（Bingo）」邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊「賓戈」寫得准確的獲勝。這個游戲還可以用於數詞，也就是說，教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，讓學生填入格子中。
（3）利用歌曲，激發興趣。融音樂與英語為一體。這樣不僅能活躍學生學習英語的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。在唱歌過程中可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，使得學生樂在其中。
（4）運用直觀教具，多媒體輔助教學，激發興趣，提高效率。小學生認知水平有其特殊性，他們對直觀呈現的東西更易感興趣，直觀教具最易調動孩子們學習的積極性。
多媒體教學作為一種有效的教學輔助手段，它可以不受時空的限制，活化教材，將圖像、聲音、文字、動畫結合於一體，刺激學生的感官，提高學生的學習興趣，激發學生的思維，以求最大限度地發揮學生的主體作用，優化英語課堂教學。
二、建立規范、使用的課堂學習小組，充分發揮小組合作學習的重要作用
幾年來我們不斷進行課堂教學改革，根據教材和學生心理特點，探索使用4―2―1快樂教學法，讓學生輕輕鬆鬆地學習英語，打造高效課堂，走「輕負擔，高質量」的教學之路。每學期開始，將全班學生按照性格、愛好、學習能力等方面分成若干小組，每組四人。各個小組，根據學生的綜合能力，依次編為No.1、No.2、No.3、No.4。No.1是正組長，No.2是副組長，組長幫助No.4，副組長幫助No.3。
4―2―1快樂教學法中的「4」，是指4人一組的互助合作學習小組，要求這4個人，人人都能當「小教師」，在小組活動中能按組內序號No.1、No.2、No.3、No.4輪流領讀、講解、表演等；「2」是指小組內的4人再兩兩展開活動，鞏固、消化所學知識；「1 」是指學生個人的自主學習，強調學生的自學能力，讓學生真正學會學習。
通過運用4―2―1快樂教學法，可以使英語課堂教學由原來教師的單打獨斗，變為現在學生的小組互助合作，全員參與。4―2―1快樂教學法，能充分調動了學生的學習積極性，激發學生學習英語的興趣，打造活潑、快樂、省時、快節奏、高效的課堂，提高學生的英語水平，縮小兩級分化，大面積提高教學質量。使學生真正體驗到學習英語的樂趣，使教師充分享受教學的快樂。
三、課後延伸是課堂高效的保障
小學生英語課堂上，氣氛活躍，通過各種活動的設計，師生其樂融融，但是一離開課堂就幾乎聽不到學生說英語用英語，在，這樣的情況尤為突出，如何能讓孩子們在課後用英語，說英語，使得課堂教學效果得以保障。我覺得應設計別具一格、喜聞樂做的英語作業，開展豐富多彩，形式多樣的英語活動。本人在課後是這樣實施延伸的：
1.讓學生錄一錄
布置學生回家錄音，跟磁帶反復模仿，練習地道的口語，然後錄到磁帶中帶到學校，進行評選。這樣做學生興趣很高，無形中練習了口語和聽力。
2.讓學生畫一畫
長時間寫單詞學生毫無興趣，可以布置一些變寫為畫的作業，比如學習身體各個部分，學慣用品，動物，食物都可以讓學生回去畫圖，並配上單詞。
3.讓學生演一演
每學完一個單元，讓小組成員就學到的知識進行拓展，排成英語小短劇並進行表演。
4.讓學生說一說
每個星期舉行一兩次「英語角」活動，讓不同年級，不同層次的學生組合在一起，互相學習，共同提高。
總之，英語是一門語言，需要雙邊的活動才能得以提高，「默默無聞」是學不好英語的。教師應安排課後的作業活動，使課堂的習得在課後中得到實踐鍛煉。只有這樣，學生實際語言運用能力才得以提高、發展。
B. 如何營造小學數學快樂課堂
學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但遺憾的是現在有不少學生感到數學乏味難學。隨著知識的增加，學生學習數學的熱情逐漸衰減，於是數學成了學生的負擔，開始逐漸討厭數學、冷漠數學課。我想，究其原因是多方面的，作為教師的我們不得不在自身的教學過程、教學策略上思索，去創造快樂數學課堂，使數學課不再枯燥下去。
一、精心設計導語，激起學生的興趣
古有「一天之計在於晨」，而一堂課的開始也猶如一節課的「晨」。教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知慾望，變被動接受為主動索取。如在教學中運用生動活潑的、貼近學生生活實際的例子，通過趣味性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，找准新知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態。從而使學生願意接近數學，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，很快便進入了學習的角色。
精心設計導語，能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用。「興趣是最好的老師」，有了興趣，才能實現由「要我學數學」到「我要學數學」、從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學。
二、營造良好情境，去感染學生
學生的學習過程不應伴隨任何心理負擔，除了以學為樂的心理狀態外，環境的熏陶也是很重要的。課堂是教學活動的主陣地，是師生互動的場所。只有寬松和諧的氛圍，學生才能積極主動，心情愉快地學習。教師可以從以下幾方面入手：第一，教師可以通過和藹可親的態度，鼓勵性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，並會由喜歡老師進而喜歡上老師的課。第二，教學內容的趣味性和教學方法的靈活性，也是引起學生興趣的直接因素。教師可以從學生的實際出發，挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知慾。只有教師佔有豐富的數學信息和完善的表達能力，才能做到幽默的講解，巧妙的點拔，靈活的搭橋和自身的聰明機智去感染學生。第三，教師應學會營造民主、寬松、平等的師生關系，師生雙方感情渠道通了，教學情景也就得到了優化，課堂教學充滿了活力，從而創造出一種有利於學生學習的情感場所，不斷迸發思想的火花，使學生思維自然得到發展。第四，教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生動嘴動腦，鼓勵與眾不同、獨到見解，讓學生自己去歸納、探索新知識，通過自主探索、小組合作交流、討論等方式去學數學。
三、提供材料，鼓舞學生
學生的學習活動並不是簡單地由教師或其他人把知識傳授給他們，而應該是依據學生自身已有的知識和經驗主動地建構生成。教學中要把學生的認知過程與數學知識的「歷史發展過程再現」有機結合起來，使數學學習真正成為數學活動，真正實現數學學習的「再創造」。
數學來源於生活，數學應用的例子無處不在，教學中要善於從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，利用數學材料，創設數學活動，努力創造一個沒有「教」的學習空間，設法讓學生經歷「做數學」的機會。通過向學生提供信息資源，開放性的、能引起學生思考的問題，通過合理誘導，使學生通過觀察、操作、分析、比較，積極主動地開動腦筋，構建新知識，用自己的心靈去感受生動的數學，使學生成為數學知識的積極探索者、思考者。
教師的主要作用在於組織教學活動。激發學生主動從事數學活動，並鼓勵學生把學習成果以多種形式展示交流，感受別人的思維方法和思維過程，學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使學生的學習不是被動接受教師的知識，而是使新問題與其已有的知識和經驗發生聯系，激活現有的知識和經驗去同化或順應學習過程中的新知識，使學生的數學學習成為在原有認知結構基礎上，順理成章地更新，主動建構新的認知結構，形成「我的數學」。
四、解答疑難，幫助學生樹立信心
在數學學習的過程中，學生會碰到各種不同的問題，如果問題不能得到及時解決，就可能使學生失去學好數學的信心。新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮導向作用。在教學中教師要為學生提供有利的條件和幫助，指導學生掌握學習方法，學會解決問題，學會數學地思考、數學地交流，幫助學生樹立學好數學的自信心。教師要善於分析學生已有的認知結構、學習興趣、心理特徵等，通過批改作業、課堂提問、測驗等發現學生在數學學習過程中暴露出的問題，及時採取相應措施，予以針對性的矯正，從而使學生改進學習方法，逐步形成自己的學習策略，對自己的數學能力充滿自信心。
五、創造成功，激勵學生
蘇霍姆林斯基說過：「在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉」。每個學生都希望周圍人對自己的尊重，嚮往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師在教學中積極探索，結合學生的認識發展水平，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。
學習數學應當是積極的、愉快的過程，因而教師要鼓勵、重視學生的創新，對求新、求異的學生大加贊賞。當然對於不成功的思路，也不能打擊，應保護學生的想像力，激發創新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續創新的加速器，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。
六、藉助媒體吸引學生
隨著科學技術的不斷發展，現代化的教學手段逐漸進入課堂，錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大，通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文並茂、動靜結合效果，豐富了教學中傳遞信息的途徑，使抽象的知識形象化。通過學生操作，有利於刺激學生各種感官，喚起情感活動，並按個人需要進行進度調節，調動了學生學習數學的積極性和主動性。
教師可根據教學需要充分利用現代化的教學媒體，適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，學生全身心地投入到數學學習中，在優美的情景中體驗、領會、把握數學，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操，數學不再枯燥、乏味了。
總之，教師在快樂數學課堂中是主導者，學生是快樂數學課堂的主體，只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼學生心靈的愉悅和滿足，學生就會「樂學」數學。
C. 如何營造高效的小學語文「快樂課堂」
語文是一門最接近生活的學科，它內容豐富多彩，最富有生活情趣；語文課也應該是學生最感興趣的課。但是，由於深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。課堂，承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿有情味的笑聲，應該成為師生共同追求的生活。然而，縱觀當前的課堂，嚴肅和緊張太多，規矩和要求時時抑制著思維的拓展和表達的靈動。 心理學家的分析，當人心情愉快輕松的時候，他的整個身心就處於一種最佳狀態，各種潛能將得到很好的發揮。隨著新課改的強力推進，對於在新課標、新形勢下如何進行快樂的語文課堂教學？人們眾說紛紜，而「自主、合作、快樂、高效」的課堂教學理念適應了新課標的要求，面對大班額的教學，在「自主、合作、快樂、高效」的教學理念中，自主是最重要的基礎，合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點，高效是最終極的目的。在實際的課堂教學中，如何合理調控使學生在自主、合作學習中達到快樂—這個實施教學的最佳的切入點，從而實現高效教學的目標是實施這種教學理念的重中之重。 一、營造愉快、高效的學習氛圍，使學生快樂起來１．語文課上，許多語文教師惜時如金，唯恐學生有一點「鬆弛」，一堂課知識點如布雷區，從頭到尾分秒必爭，一堂課下來，學生學得氣喘吁吁，教師教得熱汗淋淋，可效果卻差強人意。為什麼不留給學生一個思索的空間？一個探索的機會？一個開開小差，換換腦子的偶爾空檔呢？語文教師的課堂目標應定適當，目標達到了，就不要再乘勝追擊。多留一點時間給學生，讓學生充分發表個人見解，讓各類學生都獲得成功的喜悅。要實現快樂教學，首先要在教學過程中形成快樂的氣氛，造成學生快樂的心態，有時，為了活躍課堂氣氛，教師會採用分角色朗讀課文、穿插笑話、最近時髦的話語等方式，當然也能收到一定的效果，但那畢竟是外在的。而課堂氣氛的真正活躍，則來自於學生內在思維的生動展開。（中國足球主教練米盧先生的練球過程，不再是單調、重復長跑；枯燥無味地踢球。而是賽球、對攻等足球游戲。中國隊的球員們練得一點也不輕松，可練得有趣、快樂。這樣的練球難道不值得我們廣大的語文教師借鑒嗎？）興趣是培養學生學習的先決條件，有了興趣就能興致勃勃地去鑽研，就能克服困難完成學習目標。語文教師在教學的過程中何不堅持一個「趣」字呢？採取不同的激趣方法，如創設情景法、感染興趣法、精心設疑法、實驗趣味法等。在導入新課時創設情景喚起興趣；在課堂提問時設計啟思提高興趣；在課堂拓展中巧設練習發展興趣；重視動手鞏固興趣。例如在低年級語文教學中可強調一個「讀」字，以合作讀、表演讀、配樂讀、比賽讀、分角色讀等，不同的讀法激發興趣。高年級可強調「讀議結合」，邊讀邊議、讀後再議、議後再讀的多種方法誘發興趣。這樣愉快學習過程，即突出學生的主體地位，又變苦學為樂學，變負擔為責任，課堂效率自然會提高。２．讓學生充滿學習語文的快樂期望。我們要盡可能讓學生感受到語文學習中有許多「朋友」可交，有許多活動可玩、有許多知識可學，語文學習生活豐富而多彩；要少一點考試的渲染，多一點快樂的語文學習生活的宣傳；教師要多一點燦爛的微笑，多一點誠摯的關愛，讓學生充滿語文學習的快樂期望。 二、要把微笑帶進課堂「微笑是教師職業的需要」。我認為教師推門走向講台，就象演員出幕走向舞台一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什麼不愉快的事情，絕不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，註定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的隔閡，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而和諧的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。三、建立平等和諧的師生關系米盧先生常帶著頑童似天真的笑容，在風中、在雨中，與他的隊員們一起踢球；常穿著他那件著名的紅體恤，與隊員們相互開著善意的玩笑。他亦師亦友，他提的要求隊員們易於接受。作為教師在課堂上再也不是頭頂光環得聖者，無所不知的「神」。而應該將自己的角色定位與學生學習的合作者、鼓勵者和引導者，在課堂上參與學生的學習，同學生一同從未知走向已知，再從已知走向未知。如教師在講解知識時，可用釋疑的語氣說：「老師這有一種想法，你們看行嗎？」在促進學生回答問題時，教師應少問「為什麼」，多問「你是怎麼想的？你知道了什麼？你懂得了什麼？等」「你能把你的想法說給大家聽嗎？」在學生答題不正確或不全面時，適時醞釀辯論的機會，鼓勵其他學生就實質性的問題進行質疑，正確時教師應及時以「你真聰明、你真棒」等使學生鼓勵話語，在平等、民主、自由、和諧環境中學習。總之，創建一個「快樂課堂」需要從構建學習過程、營造課堂氛圍、改革教學方法和學習方法、改善師生關系等多個方面進行改革，願我們的語文課堂也能向中國足球一樣，在快樂中成長，在快樂中起飛。四、精心設計導語，喚醒學生 精心設計導語，抓住良好契機，設法點燃學生心靈的火花，通過趣味性、新穎性、好奇心、參與性、挑戰性的導入，在教學中起到了組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用。新課標的一個重要精神之一就倡導學習方式的改變，即改變過去學生「教而獲知」轉變為「學而獲知」。現代學習理論認為，自主學習就是學生自己主動去學習，做學習的主人，變「被動學習」為「自主學習」，變「要我學」為「我要學」。以「我的課堂我主宰」、「我為我學而快樂」精神為指引，著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升，啟發學生智慧，關注學生終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。從根本上減輕學習給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快的學習。快樂地學習是最好的學習。 zhufulj
D. 探究如何在小學音樂課堂中開展快樂教學
在傳統音樂課堂中，教師往往作為演示者，先教給學生認識音符、旋律等，接著再讓學生模仿或欣賞。雖然這種模式也能讓學生學到音樂的理論知識和技巧方法，但是學生學習的興趣和積極性往往不高，自然不能從內心深處真正感受到音樂帶給人們的那種震撼人心的美。新課標指出：「音樂教育應以激發學生的音樂靈感、觸動學生的音樂感受為目的，讓學生走進音樂，熱愛音樂。」游戲是小學生喜聞樂見的活動，巧妙地把游戲融入音樂教學中，寓教於樂，讓學生在游戲活動中感受音樂、領悟音樂，是音樂教學的一種非常好的方式。在情境化的游戲活動中，音樂自然而然地傳入學生的耳中，使每個音符在學生聽來都更加具體生動。
一、通過音樂游戲活躍課堂氣氛，激發學生學習音樂的興趣
音樂是富有無限魅力的聽覺藝術，如果在音樂課堂上只是聽歌、唱歌，那就不能充分發揮音樂的獨特功能。在小學音樂課堂教學中融合游戲形式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發小學生學習音樂的熱情和興趣。
1.角色表演游戲
小學音樂的教學內容富有情節和故事性，教師可以有效利用這個特點，組織學生進行情境編創和角色表演的游戲活動。比如，在欣賞《三隻小豬》音樂時，因為樂曲本身就是一個故事，這時讓學生在聽完音樂之後，選擇自己喜歡的角色進行表演。學生戴上頭飾，用稻草蓋房子、用石頭蓋房子……全然地參與到音樂的童話情境之中。
2.比賽游戲
小學生年齡雖小，但他們也有著很強的競爭好勝的心理。在音樂教學中設計一些適當的競爭比賽類游戲能夠激發學生學習音樂的動機，成為他們主動探究音樂知識的動力。例如，在學習《江南小調》的歌曲時，教師先播放音樂，再讓學生猜歌曲的名字，並給予相應的贊賞和獎勵，孩子們就都會踴躍思考，積極參與，這樣以競爭的形式，加強了學生對音樂作品的理解，可以說是小學音樂教學的一種可取的好方法。
3.活動游戲
如果只給學生講枯燥、抽象的音樂理論知識，學生是很難接受和理解的。富有趣味性的游戲符合小學生的成長心理需求，能夠吸引小學生的注意力，營造出愉快的音樂課堂氛圍，幫助學生在歡快的活動中掌握相應的音樂知識。例如，在節奏練習課中，設計小動物走路的音樂游戲，當教師說：「小兔子來了。」孩子們就以小兔子蹦蹦跳跳的姿態走，並在嘴裡說著「跳跳跳」，節奏呈跳躍狀態；教師說：「大熊貓來了。」孩子們立即憨憨地手腳並用，慢慢地走動，嘴裡說著「走走走」，節奏沉緩；教師說：「小鳥來了。」孩子們馬上張開「雙翅」，嘴裡說著「飛飛飛」，節奏輕盈明快……在這種小學生模仿動物走路姿態的節奏游戲中，讓學生快樂地感受到二分、四分、八分、十六分音符的不同節奏。
二、通過音樂游戲培養學生的合作精神和道德情操
如今的孩子一般都是獨生子女，在家中嬌生慣養的較多，所以有的孩子性格相對會比較自我，不善於和同伴交往和合作。在小學音樂教學中，應通過音樂游戲創設條件，培養學生的合作精神和道德情感，促進學生從小形成良好的個性品質。例如，在開展音樂游戲《鑽山洞》時，學生兩人一組搭山洞，然後其他學生一組一組地從別人搭的山洞中鑽過去後，再在出口搭建起另一組山洞讓其他組的學生通過。在這個集體游戲過程中，同組學生協作搭好山洞讓其他同學方便通過，同時又相互合作成功鑽過其他組搭好的山洞。使學生意識到只有大家共同團結合作才能取得成功，在潛移默化中對學生進行了情感教育，健全了學生的個性和人格。
三、在小學音樂課堂中運用游戲需要注意的問題
通過音樂游戲進行教學，不能只追求課堂表面上的熱鬧，而忽略了教學的本質。首先，要注意游戲活動要緊密聯系教材內容，圍繞課堂教學目標進行；其次，要根據不同年級學生的特點，設計不同形式的游戲，讓孩子們都能在音樂課堂中輕松、愉快地唱歌、玩耍、跳舞，從而使孩子們喜歡音樂，愛上音樂；最後，在游戲中要充分發揮教師的主導作用，制定統一的游戲規則，和學生進行情感交流，關注學生的個性發展，對學生及時給予表揚和鼓勵。
總之，游戲作為音樂教學的一種手段，需要我們教師靈活自如地運用於自己的教學課堂中。將游戲的趣味性和音樂的知識性有機結合，利用游戲啟發學生創編音樂，發展音樂，為達到寓教於樂的音樂教學境界而不斷努力。
E. 如何營造高效的小學語文"快樂課堂"論文
如何營造高效的小學語文「快樂課堂」
語文是一門最接近生活的學科，它內容豐富多彩，最富有生活情趣；語文課也應該是學生最感興趣的課。但是，由於深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。課堂，承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿有情味的笑聲，應該成為師生共同追求的生活。
一、營造愉快、高效的學習氛圍，使學生快樂起來
語文課上，許多語文教師惜時如金，唯恐學生有一點「鬆弛」，一堂課知識點如布雷區，從頭到尾分秒必爭，一堂課下來，學生學得氣喘吁吁，教師教得熱汗淋淋，可效果卻差強人意。為什麼不留給學生一個思索的空間？一個探索的機會？一個開開小差，換換腦子的偶爾空檔呢？語文教師的課堂目標應定適當，目標達到了，就不要再乘勝追擊。多留一點時間給學生，讓學生充分發表個人見解，讓各類學生都獲得成功的喜悅。要實現快樂教學，首先要在教學過程中形成快樂的氣氛，造成學生快樂的心態，有時，為了活躍課堂氣氛，教師會採用分角色朗讀課文、穿插笑話、最近時髦的話語等方式，當然也能收到一定的效果，但那畢竟是外在的。而課堂氣氛的真正活躍，則來自於學生內在思維的生動展開。興趣是培養學生學習的先決條件，有了興趣就能興致勃勃地趣鑽研，就能克服困難完成學習目標。語文教師在教學的過程中何不堅持一個「趣」字呢？採取不同的激趣方法，如創設情景法、感染興趣法、精心設疑法、實驗趣味法等。在導入新課時創設情景喚起興趣；在課堂提問時設議啟思提高興趣；在課堂拓展中巧設練習發展興趣；重視動手鞏固興趣。例如在低年級語文教學中可強調一個「讀」字，以合作讀、表演讀、配樂讀、比賽讀、分角色讀等，不同的讀法激發興趣。高年級可強調「讀議結合」，邊讀邊議、讀後再議、議後再讀的多種方法誘發興趣。這樣愉快學習過程，即突出學生的主體地位，又變苦學為樂學，變負擔為責任，課堂效率自然會提高。
二、要把微笑帶進課堂，建立平等和諧的師生關系。
「微笑是教師職業的需要」。我認為教師推門走向講台，就象演員出幕走向舞台一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什麼不愉快的事情，絕不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，註定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的隔閡，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而和諧的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。
作為教師在課堂上再也不是頭頂光環得聖者，無所不知的「神」。而應該將自己的角色定位與學生學習的合作者、鼓勵者和引導者，在課堂上參與學生的學習，同學生一同從未知走向已知，再從已知走向未知。如教師在講解知識時，可用釋疑的語氣說：「老師這有一種想法，你們看行嗎？」在促進學生回答問題時，教師應少問「為什麼」，多問「你是怎麼想的？你知道了什麼？你懂得了什麼？等」「你能把你的想法說給大家聽嗎？」在學生答題不正確或不全面時，適時醞釀辯論的機會，鼓勵其他學生就實質性的問題進行質疑，正確時教師應及時以「你真聰明、你真棒」等使學生鼓勵話語，在平等、民主、自由、和諧環境中學習。使我們的語文課堂在快樂中成長，在快樂中起飛。
三、調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。
學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯」。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學高效性的秘方。
課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣…..等，如我教學《荷花》一課時，我這樣引入，「同學們你們喜歡荷花嗎？」同學不約而同地說「喜歡」。「那你看見過荷花是什麼樣的？」大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，裡面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花來沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。於是一個男生搶著說：每年端午節媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我於是自然導入到：今天我們一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花寫出來的。因為教學內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。
學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人，要提高小學語文教學的高效性就必須在課堂教學中發揮學生的主體作用；第一，教師要解放學生。讓學生成為主體，就要真正的解放學生，而不要用考試，作業壓學生，課堂內活而不亂，活而有序。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。
學生把所學的知識經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來或畫出來、演出來，使之在實踐中完成學習過程。所以有時我們班看起來比較亂，但那是在各種形式讀書、討論問題，而不是在打鬧，有時卻很安靜，那是在聽講，是在思考。第二，妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足，適度的競爭有助於激發學習熱情，競賽可以採取自己和自己競賽的方法，即今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽，還可以採取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神。
四、創設良好的教學情境，巧用多媒體輔助教學。
要想營造輕松歡快的語文課堂，教師需要根據學生的特點以及教學目標和課程內容創設一個充滿情趣的教學情境。語文課堂的教學情境是指對學習語文知識、技能以及聽、說、讀、寫等能力產生影響的教學環境。教師可以將課文中的情境在課堂中再現，使學生能夠身臨其境地進行學習，避免了語文課堂的枯燥和乏味，也可以使書本上的知識更形象、具體地呈現到課堂中，使學生真正參與到語文課堂的學習中，學起來也更輕松、有趣。
隨著計算機技術和互聯網的發展和普及，多媒體也越來越多地應用到教學中，幻燈片課件、網路教程等為課堂形式的多樣化和課堂氛圍的調動起到了重要作用。多媒體教學綜合了圖片、文字、聲音等多種因素，可以在課堂中充分調動學生的視覺、聽覺器官，激發學生的學習興趣，改變了傳統授課中老師講，學生聽，老師板書，學生做筆記的單一的、枯燥的上課方式，營造了輕松活潑、生機勃勃的課堂氛圍。
總之，語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
F. 如何進行快樂教學，構建快樂課堂
快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。 1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。 教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。 不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」 在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。 2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。 學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。 教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。 3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。 教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。 「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。 4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。 教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。 對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從
G. 如何建立小學英語快樂高效的課堂教學
有效的英語課復堂應該是學生能積制極主動地參與。怎樣才能做到這一點呢?首先，教師應特別留意小學生的情感態度，對於學習一門外語知識的小學生來說，在沒有接觸英語之前他們學習的積極性很高，教師應充分保護，多鼓勵學生、表揚學生，使學生充滿自信。曾經在我的英語教學中，一名學生對於學過的知識掌握得並不是很好，因為發音不準，所以對課文的朗讀就稍差一些，因此他比較自卑，上課不敢舉手發言，甚至有些要放棄的想法。如果此時我對該學生也有這種想法，那麼他勢必會放棄這一學科，再也不想學習英語了。因此，我對該學生表現出了很大的信心與耐心，對他一直加以鼓勵、幫助，讓他感受到老師的關心……結果完全相反，該學生對此學科漸漸產生了興趣，盡管這個過程比較漫長，可能他並沒有因為我們的不懈努力而有很大的進步，但是只要我們有耐心，堅持住，不放棄，這樣就能帶給他繼續學習的信心與勇氣，讓他愛上這門學科。這樣，我們的課堂才是有效的、有意義的。
H. 如何在小學數學課堂中實施快樂教學5000字
小學數學的快樂課堂教學
打造快樂的數學課堂是我們每一位數學教師的夢想和追求，快樂的課堂可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高學生的學習效率。我結合自己的教學實踐，認為以下幾個方面是值得教學者注意的：
一、引入情境要注重趣味性，以激發學生興趣
創設愉快的教學情境，可激發學生的學習興趣，是學生的情緒高漲，誘發出學生創新的思維活動。小學低年級學生對故事很感興趣。在課堂教學中，教師可用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身於故事情境中，積極主動的參與教學活動。創設故事情境，趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。
如在教學《統計》一課時,我創設了王子拯救公主的情境。我問學生，有一個漂亮的公主，有一天被可惡的巫婆關進了一座神秘的城堡，你們想和王子一起去救公主嗎？孩子們說「想」。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，公主被關在哪座城堡中呢？然後播放動畫，引導孩子們對圖形進行統計。整個情境貫穿全課，使孩子們在有趣的情境中愉快的學習。這個情境的創設，激發起學生對統計知識的探究慾望，學生參與的積極性非常高，課堂成了學生進行統計競賽的場所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。
二、利用多媒體教學，化抽象為具體、變枯燥為有趣、化靜為動
除了這些創設出來的愉快情境外，也可以利用多媒體輔助教學，因為多媒體是集：聲、光、動畫為一體、化抽象為具體、變枯燥為有趣、化靜為動，這些對學生能更好的掌握知識，提供了良好的環境。
例如：我在教學《兩位數減一位的退位減法》，28-3，計算機畫面上首先出現小棒，兩捆加三根怎樣減去八根，學生可以先自己先動手操作，試一試怎樣減，探求方法，然後，按一下正確答案，出現的畫面就會是兩捆零三根小棒和一隻小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然後和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等於十五根小棒。小熊邊做邊說，在加上適當音響和音樂。在這個過程學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。這一系列的動態過程中：學生可以反復操作，抓住重點，從而得到正確的結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，藉助多媒體的色彩、聲音、動畫演示，不僅激發學生的學習興趣，而且還可以啟發學生的思維，提高教學質量。
又如在教學《圓的認識》，我在課上用電腦動畫顯示：老爺爺坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，並設問：老爺爺舒服嗎？為什麼？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：老爺爺坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什麼老爺爺還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最後再用動畫顯示：老爺爺坐在經過學生改進後的汽車上「呵呵」直笑，我語言配合：老爺爺在謝謝我們大家呢！讓學生在笑聲中鞏固了所學知識。多媒體課件活躍了課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學於樂，給學生留下的印象更深刻。
三、利用直觀的教具，讓學生在玩中學，學中玩
贊可夫說過：「凡是沒有發自內心求知慾和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的」。所以在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和求知慾，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。好動是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣。「動手做」理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。
例如：教學分數的初步認識，在學生認識了幾分之一後，我為學生創設了這樣的情境：讓學生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/8，並用自己最喜歡的圖案表示出來。學生親自操作實踐，手、眼、腦並用，啟迪了大腦思維，得出了很多種1/8的折疊方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受，也培養了學生的創新意識。以「動」激「活」，營造出富有生機的學習氛圍。
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識於學生喜聞樂見的活動之中。例如，在教學「面積和面積單位」後，我安排學生用面積單位去測量書本、課桌、教室地面、自家客廳面積，並設計出一份用不同的面積單位的方磚鋪設自家客廳所需地磚塊數的報告。通過實地考察，操作實踐，使學生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬了認知面，對所學知識理解也更深刻。
四、讓數學回歸生活，讓「生活」走進課堂
抽象的數學源於生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又應用於生活。關注教學與學生現實生活的聯系，教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不幹巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識。
如六年級「工程問題」一課，開始我創設了這樣一個情景：（看錄像）小明來到文具商店，各種文具琳琅滿目。他來到鉛筆櫃台前，自言自語地說：「我身上帶的錢可以買3支。」又來到橡皮櫃台處，自言自語地說：「我身上帶的錢可以買6塊。」營業員阿姨聽見了，建議道：「小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買啊！」小明高興地說：「就這么辦！」看完錄像後，讓學生從中提煉出數學問題「小明帶的錢，單獨買可以買3支鉛筆或者6塊橡皮。現在如果買1支鉛筆和1塊橡皮這樣的一套，可以買幾套？」因為沒有現成的解題方法供學生選擇，但卻是生活中的現實問題，激發學生探究的慾望。學生就會主動思考，積極探索，調動自身的生活與知識經驗努力去尋求解決的方法。
又如在一年級「物體的初步認識」的教學中，我在他們初步認識了物體的各種形狀後，根據低年級學生的生活經驗和身心特點，布置學生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，並與家長探討這些物體可不可以做成其他形狀的，為什麼？學生完成作業的熱情很高，並且得到了多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節約材料等。這樣學生們通過實踐及身邊的物體進一步認識了這些物體，並且還留下了深刻的印象。總之，數學教學就要做到「從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學」
五、創設競爭情境
小學生具有好勝的心理特點，總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，得到較好的評價，在這種心理的支配下，教師在課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法誘發學生的學習興趣，為學生創造展示自我，表現自我的機會，可以使學生增強自信心，從而轉化為學習的動力。
我經常在數學課堂上創設這樣的競爭情境，具體是這樣操作的：把全班學生每6人為一個小組，分成若干個小組。小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們，每人次100分。如果小組每個成員都表現很好的話，就給他們組獎勵600分。課尾，評出優勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然後對表現不夠好的小組進行鼓勵，並提出希望和要求。把競爭機引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學得好。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養了學生的競爭意識和合作精神。
教學中還有許多的教學方法教學技巧等待著我們去發現去總結，總之，挖掘教學中的「快樂」因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。師能在樂中教，生能在樂中學，不亦樂乎！
I. 小學快樂高效課堂的教學模式有哪些
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。