小學通識考試

Ⅰ 你好，我報了今年常州鍾樓區的小學招聘考試，請問筆試的通識性知識考什麼啊裡麵包含心理學、教育學嗎

一般有選擇題，填空題，判斷題，名詞解釋題，簡單題，論述題，材料分析題。但每年的都不一樣，一般他們會從中選擇一些題型。
你說的只有選擇題那是有點懸乎的

Ⅱ 美國小學的課程

摘 要：美國小學教育專業建設具有較長的時間，其課程設置體現了美國文化的特點。喬治亞州立大學、肯尼索州立大學和佛羅里達州立大學的小學教育專業課程體系，顯示了它們的小學教育專業課程體系具有整體上的結構性。通識教育中的核心課程既具有廣博性，又具有選擇性；專業教育課程把學科內容、教育心理理論和教學實習活動聯系起來，從而具有整合性。各大學的課程設置都凸顯自己的特色。
關鍵詞：美國教育；小學教育專業；教師教育課程

二戰之後，綜合性大學培養師資成為美國教師教育的主流，許多綜合性大學開始設置小學教育專業（elementary ecation programs）。美國的3000多所綜合性大學或文理學院中，就有1200多所在其教育學院或教育系設置了小學教育專業。20世紀80年代以來，美國對小學教師的培養提出了新的要求，在此背景下，美國小教專業的課程結構也發生了相應的變化。美國的小學教育專業課程設置具有怎樣的特點?通識教育與專業教育開設哪些課程?教學內容、教育心理理論和教學實踐具有什麼實質性的聯系?這些問題需要以具體的事實材料來加以詮釋。筆者以美國東南部三所大學的小學教育專業為案例，探討20世紀初美國小學教育專業的課程特點，並力圖從中獲得對我國小學教育專業發展有參考價值的思路和對策。
美國是一個地方分權的國家，各州對教師的要求不同，對教師教育的目標認識不一，小學的學制也不一樣。因此各大學的小學教育專業在課程設置上有差異，雖然「美國的教師教育課程看似沒有統一規定，實際上各個大學的教師教育課程在內容上有許多相通之處」。

一、小學教育專業課程體系具有整體上的結構性

美國小學教育專業的課程主要由通識教育核心課程，專業教育課程和教育實習活動三部分組成。學生在大學的前兩年，主要學習通識教育的核心課程，後兩年主要學習專業教育課程，同時參與教育實踐活動。有的大學要求學生在前兩年內學習少量的專業教育課程，如肯尼索州立大學和喬治亞州立大學，有的大學要求學生在後兩年的夏季學期學習通識教育課程，如喬治亞州立大學。本文提及的三所大學都是把一年分為三個學期，春季學期在元月初和五月底之間，夏季學期在六月底到八月底之間，秋季學期在九月初到十二月中旬之間。絕大多數課程安排在春季和秋季學期，極少數的課程安排在夏季學期。春秋學期約為15周，3學分的課程意味著在15周內每周上3學時。
三所大學的小學教育專業課程結構如表1所示。從中可以看出，小學教育專業的課程總數少於40門，平均每學期不到5門。學分總數不到130學分，除實習課程之外，每門課程一般是3學分。通識教育課程的學分接近總學分的一半，專業教育課程（含實習）則占總學分的一半以上。實習的學分佔總學分的10％左右。

表1 美國三所大學小學教育本科專業課程設置結構及學分分配

美國大學一二年級學生一般要求集中精力學習多學科領域的通識教育課程（abroad—based liberal arts curriculum）。面對可供選擇的繁多課程門類，大學生可以找課程顧問咨詢，課程顧問的職責是指導學生選課。
從整體上看，小學教育專業的課程體系具有多層次的結構性。第一層次的結構為通識教育和專業教育之間的合理關系，參見表1美國三所大學小學教育本科專業課程設置結構及學分分配；第二層次的結構為通識教育內部各學科領域之間的合理關系，規定各學科領域的學分數。參見表2三所大學前兩年通識教育核心課程設置的比較；第三層次是某個領域內部各課程之間的關系，如喬治亞州立大學通識教育中的人文學科領域，需修4門課程，並取得12學分，規定從3個學科組中選修2組，每組學科中選2門課程。又如，這所大學的科學技術領域，分設了天文、地理、氣象、生物、化學、物理共6個自然學科領域，每個領域都開設2門課程，要求學生從6個領域中選2個學科，其中一個學科選2門課程，另一學科選1門課程。肯尼索州立大學相應地還要求選擇1門試驗課程。課程體系的這一結構性對於小學教師的培養具有特別重要的意義：它使課程顯得多而不雜，繁而不亂，使得未來的小學教師既具有合理的知識結構，也具備廣博的學科視野。

二、以通識教育為主的核心課程

通識教育中的核心課程一般涉及五個以上的學科領域，如佛羅里達州立大學的通識教育涉及數學、英語寫作、歷史與社會學、人文與藝術、自然科學五個領域。喬治亞州立大學和肯尼索州立大學的核心課程涉及6個領域，第六個領域的課程有的具有通識教育性質，有的卻具有專業教育性質（參見表2）。

表2 三所大學前兩年通識教育核心課程設置的比較

美國大學本科的通識教育有如下的特點。第一，通識教育中的核心課程重視基礎學術訓練，有嚴格的教學要求，沒有一門課程可以隨便混學分。第二，主講教師多是大學的優秀學者，同時有博士研究生作助教，通常採用小班教學形式，有時也有上百甚至上千人的大課，但是討論時還是採用小班形式。第三，通識教育涉及多個學科領域，但是都以人文社會學科為重心，課程內容重視經典名著的閱讀和討論。第四，各大學的核心課程各有特色，如這三所大學地處美國東南部，黑人較多，關於非洲文化的核心課程相對北方的大學來說要多。第五，可供學生選擇的課程門類較多，以佛羅里達州立大學為例，歷史領域可供選修的課程有12門，社會科學領域有 29門課程，人文與藝術領域則多達105門課程，自然科學領域也有49門。第六，大學或州的高等教育系統設置相應的考試，以考查學生學習通識教育課程的效果。如佛羅里達州立大學設定大學水平學術能力考試（college level academic skills test）。要求學生在大學二年級結束時參加這個考試。只有那些成績合格者才有資格申請攻讀小學教育專業。喬治亞大學系統（university system of georgia）要對學生的閱讀與寫作能力進行一次綜合性的評價考試（regent test）。學生只有通過了這個考試才可能獲得學位。第七，通識教育的課程目標以人為本，重視思考與交流、創新與審美能力的培養。如肯尼索州立大學的培養目標是：培養學生用腦思考的習慣；發展學生有效的交流技巧；拓展學生的知識面，提高理解能力，強化學生的創新能力；提升倫理和審美的價值判斷力。

三、以專業教育為主的教育課程

專業教育課程主要是小學教育專業學生後兩年的教育理論課程和教育實踐活動，它不像通識教育課程那樣給學生提供了選擇餘地，這部分課程大多是必修的。喬治亞州立大學和佛羅里達州立大學的小學教育專業的專業教育課程幾乎都是必修的（詳見表3）。專業教育課程注重的是小學教育專業的基礎性，並注意提供較多的教育實習時間，為他們將來能承擔小學各年級的教學而積累足夠的教育經驗。
專業教育課程的設計具有如下特點。第一，以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系。如喬治亞州立大學的課程設置是根據兒童發展的三個階段而定，即學前階段、小學低年級和小學高年級。課程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定。第二，教育理論的學習與教育實習相結合。喬治亞州立大學和佛羅里達州立大學具有相似的特點，即前三個學期的實習依據兒童發展的階段而定，從低年級到高年級。大學生要接觸每個年級的教學活動。最後一個學期則是全身心地投入到教育實習中。第三，課程突出了美國文化的多元性，重視研究並尊重兒童心理發展特點與規律，重視課程的教學管理和評價。第四，四門主要課程各有重點，數學突出思維方法；科學突出探究；語言突出閱讀和寫作；社會學突出聯系社會實際生活。第五，專業教育課程的學習與教師資格證考試結合。如佛羅里達州立大學，小學教育專業的畢業生並不自動獲得小學教師資格證書，他們在教育學院學習的各學期還需要參加教師證書的相應考試。

表3 兩所大學的專業教育課程

四、各大學設置的課程方案凸顯自己的特色

喬治亞州立大學的小學教育專業課程方案強調以美國小學教師教育標准為基礎。小學教育專業學生在接受兩年的通識教育之後必須首先了解美國小學教師的十條標准，並切實在大學教師和實習學校指導教師的引導下逐步達成這些標准。評估學生是否達到標準的時間分四個學期依次進行。這十條標准貫穿於本專業的各門課程及教學實習活動。學生在教育學院的前三個學期中，每個學期需要達到三個標准，並在學期即將結束時向兩位大學教師詳細報告自己的達標情況並回答教師提出的問題。答辯時學生要提供其在小學教學實踐活動中的多種資料，包括教案、教學用的實物、各種教學活動的照片以及小學生的作業等等。同時，每個學生還要反思自己在教學實習中的長處和短處以及下學期努力的方向。針對學生的特定情況，主持答辯的教師要給予評價和指導。在教育學院的第四學期，學生還必須參加綜合答辯。上述做法的好處是學生在進入教育學院後的每個學期始終有明確的專業目標，此外，通過教學實習和與教師的交流能夠循序漸進地提高綜合分析教育問題的能力。
佛羅里達州立大學把課程學習與教師證書的考試結合起來，小學教育專業的學生在教育學院學習期間需要參加州里的教師證書考試（FTCE，即Florida Teacher Certificate Exam）。該考試分為三次進行：普通知識分測試（General Knowledge Sub-test of the FTCE），幼兒園到小學6年級的學科知識分測試（K—6 Subject Area Knowledge Sub-test of the FTCE）和專業知識分測試 （Profession Knowledge Sub-test of the FTCE）。這三個測試需要在畢業前的兩年內完成，學生達到預定的標准，才可以學習相應的課程，並最終獲得教師證書。

五、啟示與思考

探討美國小學教育專業課程體系對於我國新建的小學教育專業建設具有十分重要的借鑒意義。首先，小學教育專業的課程體系應具有內在的結構性。美國小學教育專業課程的合理結構表現在三個層面，合理的課程體系結構克服了課程門類繁多的雜亂感，使得學生能夠集中精力學好一些核心課程，也同時減輕了教務和學籍管理負擔。我國小學教育專業過多、過雜、過亂的課程門類迷亂了師生的注意力，給學生增加了一些不必要的學習負擔。課程體系的整合與重組勢在必行。其次，我國小學教育專業課程體系的改革「最值得參考借鑒的確實是美國大學的通識教育制度」。美國大學的通識教育核心課程對培養優秀的小學教師具有「天然的」文化優勢。在綜合性大學里設置小學教育專業，能夠充分利用綜合性大學優質的教育資源來設置通識教育核心課程，拓展了小學教育專業畢業生的學術視野，他們一般能夠在小學同時承擔英語、數學、科學和社會四個主要學科的教學。第三，專業教育課程以理解學生的心理特點為中心，以學科教學內容為載體，以直面教育實際問題為基礎，以研究教學方法為主線，以創設良好的教學環境為條件，整合好教學內容與教學方法，做好教育理論與教育實踐的聯系，這些都是美國專業教育課程的基本特點，折射出以學生為本的教育理念。此外，教學實習時間長，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。第四，反思選修課程與必修課程的關系。美國小學教育專業的選修課程主要在大學前兩年的通識教育中，學生選擇的范圍比較大，特別是在人文與社會科學、自然科學等領域，幾乎可以從十幾門、甚至幾十門課程中加以選擇，語言與數學領域選擇的餘地相對較小，而專業教育課程選擇的范圍就更小了。目前我國小學教育專業選修課程的開設幾乎還沒有什麼理性的規則。第五，結合國情社情校情，合理地學習和借鑒美國小學教育專業課程建設經驗。美國的小學教育專業課程體系和結構特點與美國多元文化、地方分權制度等相適應，我國小學教育專業的課程體系也有自己特定的「氣候和土壤」。美國大學生不需要在大學前兩年花200多學時去學習外語，也沒有開設體育課程，高中學生沒有文理分科，大學的學科滲透也比較明顯。我國開設通識教育核心課程則需要有一個長期積累的過程。

Ⅲ 學而思啟航 勤思 敏學 創新 通識，這些班型有什麼差別

1、難度不同

學而思英語總共分為創新A班、專創新班、通識班、勤思班、敏學班、啟航班，還有屬在線創新。難度依次，創新A班，難度最大，一般來說最好識報勤思班以上的課程會比較好，通識班講語法多，而且難度很大，能跟著學下來算是基礎不錯的了，通識班算是尖子班。

2、錄取分數不同

創A錄取分數線80， 創新76，通識班可能會低一點。而且教材不一樣，習題冊不一樣，甚至同樣班型不同老師也會給出不同的拓展練習題。

(3)小學通識考試擴展閱讀

學而思線上教學和線下教學區別

線上課程的便利性是線下課程難以實現的。孩子報名線下課程每天來回就需要不少時間。當然，線下課程也有好處。線下課程相對來說老師參與度更高，而線上課程就更考研學生的自覺性。

學而思的線上和線下教學資源和教學內容都是一樣的。學而思的英語老師有外教和中教，孩子上課既有外教也有中教。學而思的中教大部分都是來自國內的知名高校，自身也是足夠優秀的。學而思的教學內容是緊跟學生平日的教材內容，主要是為了提高孩子的應試英語成績。

為了模擬線下課程全程，學而思的線上課程是以「授課+輔導」的模式開展。有老師專門授課，也有一個助教進行作業批改和後續的課程監督。孩子在家也能享受最周到的課程服務。

Ⅳ 小學通識課堂可以教什麼

微分、積分、高等函數等

Ⅳ 《中小學教師專業標准》要求教師具有"通識性知識

(七)通識性知識
32.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。
33.了解中國教育基本情況。
34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。
35.具有一定的現代信息技術知識。

Ⅵ 教師證好考嗎

世界正在改變

前幾天看到一個專訪視頻，主持人和幾個女藝人聊天，聊到工作時，她們說最擔心的事居然是怕自己會失業！影視行業變化太快了，好多人已經接不到戲了，都出來做直播做微商了。這我想起了共享單車，很多人感慨，前兩年最火的項目，這么快就死了。互聯網的時代，一切都變化地太快，快到很多人還沒來得及做出反應，就已經被打倒在地。

這個世界就是這樣，一些人總在晝夜不停地運轉，而另外一些人，起床時才發現，世界已經變了。

今年6月25日，英國牛津事務研究所發布研究報告：2030年，也就是12年以後，全球將有8億人因為人工智慧失業！

機器人將取代2000萬的工作崗位。

Ⅶ 中小學教育如何貫徹為遷移而戰的教育理念

一、通識教育與專業教育並行不悖
陳躍紅教授認為，為適應當代全球化社會競爭的需求，大學應著重下功夫去培養學生的高深專業本領和科學學術創新能力。筆者認為，通識教育與專業教育(高深專業知識和科學學術創新能力)並非對立，二者相輔相成，相得益彰，並行不悖。
毋容置疑，高等教育從形式上看乃是一種專業教育，這是高等教育發展必須遵循的客觀規律，是現代大學存在的基礎。但是，專業教育亦帶來一系列的弊端：專業 教育導致知識本身成為商品，高等教育已日益成為職業培訓和技能訓練的教育；學生不是出於教育的本真接受高等教育，而是為了找到一份好的職業；狹隘的專業化 教育將專業人員從跨專業對話中孤立起來，甚至可能使他們的注意力偏離了學科的基本目標；專業化還造就了領域意識，而每一個專業所取得的進展僅僅是在其自身 領域，而且這種領域意識很容易導致被哲學家懷特海稱之為「智力獨身主義」、「無活力」的教育，喪失了專業本應包含的完整性和豐富性。
正因如 此，為了克服極端專業教育的「代價」，使現代大學真正承擔起歷史責任，使高等教育成為完整的教育，我們理應強化通識教育，使通識教育與專業教育協調發展， 共同成為現代教育的有機成分。通識教育能夠幫助學生形成知識的整體觀。從性質上看，知識本身就是一個完整性的概念，所有知識之間都存在著一種內在關聯性， 沒有哪種知識只服務於一種目的或只具有一種功能。凱倫指出：「由於任何有益於思維形成的思想、事物、任何職業或技巧性的東西，都可以成為思想解放的基礎， 所以，任何藝術和工藝，任何文章、資格和觀念體系，都可成為通識教育的工具」。懷特海亦認為：「並沒有一門課程只給學生普通陶冶，而另一門課程只給專門知 識」。因此，可以說，實際上並不存在脫離專業教育而獨立存在的通識教育。
正如復旦大學王生洪教授所言，通識教育與專業教育並非完全對立的關系，通識教育所排斥的，只是當前被高度片面化和極端化的專業教育。因此，貫徹著博雅精神的科學合理的專業教育與通識教育的精神並無二致。
通識教育強調造就具有批判精神、社會責任，富有同情心、愛心的社會公民，通識教育的目的是培養學生具有健全的人格、理性的智慧，懂得生命的尊嚴、生活的 價值。通識教育能夠超越功利，弘揚人文精神和科學精神，而這也正是專業教育所追求的目標。專業教育強調培養具有學術精神、能夠理性思考的人才，在這個意義 上，專業教育正體現了通識教育的理念。
二、通識教育理應成為貫穿現代人終身的教育
針對大學有限的教育時間、有限的 課程學分，陳躍紅教授認為，大學應著重培養高深專業本領和科學學術創新能力，把基於知識廣度構建的一般素質教育任務交還給中學、小學、社會以致家庭為好。 筆者認為，這只是作者基於教育內容的考量。通識教育作為一種教育理念，理應成為貫穿現代人終身的教育。
中小學強調素質教育，注重培養學生的創 新意識和創造能力；大學強調通識教育，注重培養學生的健全人格和思想。二者在本質上是高度一致的，但是兩者又承擔著不同的功能，如果說中小學教育是把學生 引領上路，那麼大學教育是在路上引領學生，二者都是「成人」教育。但是，如果面對中國的教育現實，我們還必須坦率地承認，由於教育體制等方面的因素，通識 教育在中小學教育中的缺席，導致中國的中小學教育還只停留在應試教育層面。現行以高考為導向的教學體製造成的學生知識廣度和心智情操的欠缺，亟需大學通過 通識教育來彌補，而不是恰恰相反——把基於知識廣度構建的一般素質教育任務交還給中小學。
此外，大學通識教育應加強與中學教育的銜接，不應把 大學教育和中學教育割裂開來。哈佛大學著名的紅皮書《自由社會的通識教育》對二戰以後的美國通識教育影響很大，裡面花了非常多的篇幅來談中學教育。實踐表 明，如果大學不加強與中學的銜接，也就不能設計出好的大學通識教育課程。大學教育和中學教育兩者是相輔相成的，大學教育需要基於知識廣度構建的一般素質教 育，中學教育也需要基於知識深度的創新教育，而不是如陳躍紅教授那樣把兩者分為截然對立的兩個主體。
不僅如此，隨著知識經濟時代的來臨，以及 人的可持續發展的需求，通識教育作為與自由和開放的社會相適應的教育，不僅僅在中小學和大學實施，更應成為貫穿現代人終身的教育。接受通識教育學習和訓練 的個體，即獲得了基於知識廣度構建的一般素質教育，又具備高深專業本領和科學學術創新能力，將在實際生活中具有發掘更多知識的能力，具備可遷移的跨學科的 適應能力等。
顯然，實施通識教育滿足了學習型社會發展終身教育的需要，為全社會教育發展提供了新的活力。
三、通識教育的目標是培養學生的批判思維能力
為了解決「過分簡單的專業化教育帶來的學生接受和理解能力深度意識的普遍欠缺」問題，人們提出了不同的方案。針對前者，不少學者認為通識教育只是專業教 育的補充，其價值僅在於從寬廣度的層面去解決知識面的缺失，增加一些素質性的熏陶；針對後者，陳躍紅教授則提出「中國總體的大學通識教育方向應選擇以學科 把握、思維訓練、學術對話和學術訓練為主導的深度模式」的觀點。陳躍紅教授所提倡的這種通識教育的深度模式，看似抓住了大學通識教育的重點，實質上卻將通 識教育的廣度與深度割裂開來，犯了二元對立的錯誤。
「通識教育的核心是繼承『自由』和『人文』的傳統，單純的知識學習或技能培養都不能幫助學 生明白我們文明得以源遠流長的基礎是什麼……除非在學生成長的每一個階段，都讓他們持續地、帶著價值批判地接觸這些自由和人文的傳統，否則通識教育的理想 就是一句空話」。不管是選擇知識擴散性、組合型的寬度模式，還是選擇以學科把握、思維訓練、學術對話和學術訓練為主導的深度模式的通識教育，甚至是完整地 傳授領域的所有專業知識的專業教育，都應以學生批判性思維能力的培養作為首要的目標之一，以思維方法取代知識的灌輸，否則這種知識的學習就毫無意義。高校 通識教育的目的之一是歷練學生的智慧。通過通識教育，向學生展示不同的知識體系及其知識成果在根基上的差別與聯系，了解不同學科的智慧境界和思考方式，訓 練學生的批判思維能力。正如英國教育家紐曼所言「通識教育應包括知識的整體概括、知識所依賴的種種原則、知識的范疇、知識的光明面和陰暗面、知識的優點和 不足，以至於這種教育可以產生一種內在的價值，一種自由、平等、冷靜、謙遜和聰慧的心智習慣」。此外，就知識而論，通識教育應確保知識的廣度與平衡。沒有 廣度，知識的深度從何談起？僅有廣度，而不注重深度的挖掘，知識的廣度意義何在？
如何使通識教育完成擔當學生批判性思維能力的重要使命？筆者 認為在探討通識課程體系建設的同時，應加強通識教育新的教學形式的研究。當前大多數高校的通識教育重教學內容、輕教學方式，課程的數量和種類都在不斷增 加，教學方式卻陳舊不變，教學內容的重要性凌駕於教學方式之上，通識教育的教學形式大多還停留在「接受教育」的水平上。通識教育的教學形式應秉承通識教育 「以人為本」的教育理念，突破原有的教學形式，倡導「主體性教學」，採用「批判式教學」。教師應採取切實可行的措施，鼓勵學生積極參與課堂，通過各種形式 的討論課培養學生的批判思維。教學管理部門也應加大通識課程教學形式評價的權重。實踐也證明，只要有利於培養學生的批判性思維能力，在教學中是以通識教育 的廣度為主還是以通識教育的深度為主，其實並不重要。
四、通識教育應是全人教育
在關於通識教育的實踐路徑的取向 上，陳躍紅教授之所以陷入非此即彼的陷阱中，根本原因在於他對通識教育理解的偏差。明晰通識教育的目的，是實施通識教育的前提和保障。通識教育改革中之所 以存在認識與操作上的種種誤差，根源在於人們對通識教育的宗旨缺乏清晰的認識。只有在清晰的通識教育宗旨指導下，才能對通識教育的實施進行指導與監督。所 謂通識教育，即是一種大學的理念或者「大學觀」，也是一種人才培養模式。它源於古希臘著名哲學家亞里士多德大力提倡的自由教育。這種自由教育，其目的是使 「人成為一個人」，「培養全面發展的、有價值的人」。
現代意義的通識教育理念產生於自由教育受到挑戰的過程之中。從歷史上看，高等教育的目標 有一個從「全人」向「專門人才」轉變的過程，這在當時是歷史的進步。但是，過度專業細分的大學教育在專業化的要求下，業已失去了終極目標與意義的追尋，導 致培養的往往是「半人」，失去了其「全人化」的本真目的，教育的真正目的在於培養「人」的宗旨也被遮蔽。正如弗洛姆所批判的：「我們現在的教育目的，主要 在於造就於社會機器有用的公民，而不是針對學生的人性發展」。
1945年哈佛委員會提出了著名的《自由社會中的通識教育》報告，這是現代意義 上的通識教育標志。該報告是對古希臘自由教育精神的延續與改造。該報告提出了通識教育應著眼於學生身體、道德和智力的和諧發展，其目標是培養完整的人(又 稱全人)，即有全面的知識、廣闊的視野和完整的人格的「有教養」的人。通識教育的目的不僅在於讓學生獲取廣博的知識和掌握不同知識領域研究問題的主要方 法，更在於使學生獲得整體發展的能力。培養整體發展的人較好地表達了現代通識教育的旨趣所在。

Ⅷ 通識教育為什麼要從中小學基礎教育開

通識教復育是教育的一種制，這種教育的目標是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行於不同人群之間的知識和價值觀 。通識教育是英文「general ecation」或"liberal ecation"的譯名，也有學者把它譯為「普通教育」「一般教育」「通才教育」等等。通識教育與專業化教育，只是教育模式的不同選擇，但其本質上，卻是對「教育」的不同理解造成的。通識教育重在「育」而非「教」，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。之所以要以「大學問家、大思想家」為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，製造出來的都是同一個模式、同一樣的思維。而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。因為通識教育是要「孕育」出真正的「人」而非「產品」。

Ⅸ 小學六年級通識題

CD,蒲公英肯定不是，然後紫荊花，我見多這種話了，全學校都是，知道它也肯定不是。