Ⅰ 跪求國內外農村小學數學課堂教學現狀分析
數學課堂教學仍存在不容樂觀的現狀，課堂氣氛比較呆板，老師的創新精神不夠強，課堂自主探索積極性不夠強，雖在賽教中也使用了課件等現在先進的手段，但大多流於形式，為上課而上課，平時的課，還是缺乏創新精神，新的理念不能貫穿課堂，主要表現為，學生提問題、自主學習的能力不突出，教師教，學生學的現象普遍存在，課堂中學生間的活動很少，基本上都是教師問，學生答，評價的語言等比較單一，學生學習的氛圍不濃厚，積極性和創造性都不能很好凸顯出來。
Ⅱ 國外小學和中國小學課堂有什麼不同
與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動手能力、太局限於書本，而且也缺乏廣泛的知識面，太局限於課本。美國的教育自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。
Ⅲ 外國是怎樣對小學音樂課堂趣味歌唱教學進行研究
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Ⅳ 教育如何走進小學課堂 海外各國性教育狀況
「興趣是學習之母」抄，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
Ⅳ 國外的中小學生上課時間是怎樣的
各國情況不一樣：
英國公立中小學生一般是上午9時左右到校，15點30分左右離校。高年級和低年級稍有差別，但相差在半小時之內。比如最高年級上午8時45分到校，最低年級9時15分到校；有一條是統一規定的，所有中小學必須在17時前凈園。同時國家還明文規定兒童每天學習不得超過6小時。
另外，英國的教師資源長期嚴重缺乏。中小學教師很多是從北愛爾蘭等遠地而來，他們每天上完課還要回家，因此學校必須早放學，才可以使這些教師從容趕路。而且，他們的工資是按課時計算的，通常學校不允許隨便加班。
美國小學生每天8時45分到校，15時15分離校。除了中午有一個小時午餐，上午的課都不分明確的課時，也就是沒有45分鍾一節課的制度。老師會調換上課內容以維持學生的學習興趣。在上課時，如學生要上廁所，可隨時舉手示意，獲准後即可前往方便。沒有統一的「方便」時間。中學生也是早上8時45分上學，15時15分放學。他們每天的課是1.5小時一節的課三節，1小時的課一節，總共是5.5小時的課。中午有一小時吃飯時間。
阿根廷公立學校(中小學一般合校)都是二部制，即分上午和下午班。上午班8時到12時上課，下午班13時到17時上課，都是4小時。學生大部分就近入學，家遠的有學生車接送。私立學校是全日制，一到放學時間，接孩子的汽車塞滿大街。
墨西哥中小學生都是8時上課，14時放學。上午10時30分是加餐時間，公立學校由政府免費提供牛奶和小點心，私立學校則由學生自帶。另外，公立學校分上午班和下午班，每節課40分鍾，一天共6節課。私立學校有校車專門接送孩子。公立學校離家遠的學生家長接送。
委內瑞拉公立小學因校舍緊張，分上下午班上學。上午班早上7時上課，11時下課，學習4個小時，下午在家自學。下午班13時上課，17時下課。上午和下午兩次下課時學校都供應點心，學生吃完後回家。少部分學生由家長接送，多數學生乘桔紅色的校車往返學校。
巴基斯坦學校8時上課，13時放學，下午就沒有課了。作業幾乎沒有。家境好一點的都用車接送孩子，但開車的多是家裡的司機。條件不好的家庭就讓孩子坐校車上下學。
德國小學生早上8時開始上課，每天低年級只上4小時課，高年級最多上6小時，最遲13時20分放學。德國的學生一直教育學生要獨立，要求學生自己上學，但許多媽媽還是自願送孩子到校。
羅馬尼亞小學生每天8時整到校，一般有家長送。他們每天只上4節課，每節50分鍾。通常每個班有30名學生。
Ⅵ 如何提高數學教師的課堂導入技能的國內外同類研究現狀述評
一、課題背景及界定
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多麼的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的「窗口」，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的「閘門」，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流於形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中「導入」環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過於單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，並從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是「事倍功半」的現象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得「事半功倍」的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題
二、理論依據及意義
1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。
2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。
3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。
2、研究內容
靈活設計並巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。
3、研究方法
①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例並進行全方位的分析。
③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。
④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
4、研究過程
分為三個階段
①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。
②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。
③課堂實施教學，課後小結和反思。撰寫課題論文。
四、研究結果與成效
在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。
1、激發了學生的學習興趣。
引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由於學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。
2、促進學生智能的發展
用附合和滿足學生的需求的「刺激」作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教於樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關繫上看。掌握知識、技能，並獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教於樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。
3、起到承上啟下的作用
如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。並能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的「連鎖反應」。
4、提高了學生的美感
小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。
在這次的研究中運用到了很多導入方法：
1、講故事導入
學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：「講圓時」可以講述我國古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講「素數、合數」時將我國數學家陳景潤「哥德巴赫猜想」的故事等。
2、實物直觀導入
這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節「元，角，分的認識」，可以採用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以採用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目瞭然。
3、創設情境導入
有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學「行程問題」時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看錶演節目嗎？然後把課前准備好的「相遇節目」課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇後問「現在出現什麼情況？他們走的路程是多少？」通過看錶演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而後進入新課。
Ⅶ 2017年國外的小學課堂教學是怎樣的
1.
教學以學生為中心
,
教師在課堂上的作用是促進學習
.
教師給學生提供信息
,
讓學生做出批評性判斷。在這里
,
信息被看作是達到目的的手段
(
即做出批評性的
結論
),
而不是目的本身
.
而且鼓勵學生思考如何將信息運用於他們自身
,
並確定他
們個人能利用哪些信息
.
個人洞察力和應用能力是學習過程中的期望的最終結
果。
2.
教師對各種不同觀點是開放的。美國教師認為知識是多側面的
,
可有不同
的解釋。因此
,
教師提的問題往往是解釋性的
,
而不是事實性的。在一定限度內
,
每人可做出不同的解釋。
3.
認為教室環境應是舒適的
,
沒有畏懼感
.
美國教師一般認為正面教育比批
評好
,
故教師盡量表現得和藹可親、平易近人。師生之間的距離
,
不論是身體上的
還是心理上的都是極小的。教師在教學過程中可在學生中走動
,
課堂氣氛是無拘
無束的
,
教師很少站在講桌後
,
學校也根本沒有講台。
4.
活動是教學的中心環節
,
理論很少脫離實際。每節課都進行著某種應用
,
寫作課上
,
學生寫文章
;
歷史課上
,
學生演歷史劇
,
以歷史人物的身份寫信
,
或對某些
歷史性決策展開爭論
;
經濟課上
,
學生用假想的錢在股票市上投資或為假想的家庭
作消費預算。一直到大學
,
很少時間用在講課上。
Ⅷ 國外的學生都是幾點上學放學
英國9點上課，美國也是9點，阿根廷上午8點到12點，下午不上課，墨西哥8點上課，14點放學，巴基斯坦8點上課，13點放學，德國，羅馬尼亞也8點上課，日本9點上課，部分學校要早些。。。。中國7點就上早自習比任何國家都殘忍不是么