㈠ 教師的課堂評價方法有哪些
一、量表評價法 （一）概述 1.概念 量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。 根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表， （二）量表評價法的設計與使用 由於量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在於評價標準的制訂。 量表評價法設計的一般步驟如下。 1.明確評價目的和要求 課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。 如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開 2.建構課堂教學評價體系和標准 課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標准和體系主要有以下三類。 （1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—中小學課堂教學評價方案》。 （2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合並為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在於不同的教學評價標准所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對於教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，並非其不重要，而是對於評價目的而言，不是評價的重點而已。 （3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。而對於學生的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標准明確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面，並根據不同的教學理念和對理想教學狀態的理解，規定了教學雙方應該有的一些行為。 制訂課堂教學評價標准時要注意以下幾個問題。 （1）評價體系建構的主要方式採用將課堂教學區分為不同的要素來進行，不同的評價可根據不同目標來選擇不同的要素。 （2）就課堂教學行為而言，可以根據課堂教學的主要參與者──教師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。 （3）在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、後所採用的預備性測驗（不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能准備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現的評價，還是課堂教學之後主要通過作業、考試等來進行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。通常這種評價關注的問題主要有：學生掌握了教師所教的內容了嗎？學生在認知、情感或技能方面取得了哪些進步？學習內容的鞏固性與持續性怎樣？學習內容的遷移性如何？ （4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學評價要素中涉及師生互動、教學效果，而課堂教學的行為標准中也有可能涉及教學過程的因素。 （5）課堂教學評價的標准實質上反映了一定的教學理念和教學思想，也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如，有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那麼，不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的。基礎層次的評價行為有激發學生興趣和求知慾的作用，有明確的教學目標、教學組織過程，學生學懂會用，以知識結構為中心等；而素質教育的評價，也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現素質教育的內容。 3.制訂評價指標的操作說明 評價指標體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對於一些不太熟悉課堂教學評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標的操作說明來具體規定相應的指標在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》中的「參與交往狀態」為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案（試行）》，內部資料。） 參與交往狀態 沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發學生潛能的。這就要求教師既要為學生創設一個適合於他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，同時還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。 A.學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等 主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。 B.學生對學習是否感興趣 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然後看學生是否具有進一步學習的願望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之後，還想繼續進行。 C.學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流 交流只有在活動中才能實現。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合於學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發展的活動內容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。 D.學生是否踴躍參與各項學習活動 可通過對學生參與教學活動的全員性和全程性的大致統計以及主動性情況，了解學生參與各項教學活動的踴躍程度。統計時最好把少數人的情況作適當記錄，以便最後作綜合判斷。 E.學生是否有主動合作的意識 學生是否能主動合作，主要表現為是否具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺地與別人合作，共同完成學習任務。 F.是否有的學生還能參與教的活動 這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集於一身，這說明學生的參與交往活動已達到一定深度。可以對具有這種表現的學生的人數、次數作適當記錄。 （1）操作說明的內容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構成：一是對評價指標的解釋，即這個評價指標是什麼，為什麼需要有這個評價指標，它在整個評價指標體系中的作用等；二是每個具體指標的觀察內容，這個觀察內容實際上是對達到指標的狀態的描述，而這種描述通常是用行為指標來表示的。除了相應的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內容進行一定程度的規定和建議。 （2）注意事項。操作說明是對評價指標的細化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標的含義，以及評價指標所描述的狀態應該是一種什麼樣的狀態。因此，在制訂評價指標的說明時，應該盡可能清楚地標明評價指標的相應含義和具體的反應行為，其實質類似於給評價指標中的關鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關鍵是說清楚評價指標中的關鍵概念及其相應的行為指標；在給出相應的行為指標的時候，應該注意不要過於瑣碎，也不宜建構一個過於大而全的東西，只要讓評價者知道主要應該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標的等級就可以了，最好不要將其細化為進一步的三級，甚至是四級指標。 4.制訂評價方案 評價方案是對整個課堂教學評價的實施規劃，在制訂評價方案時，應該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什麼；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要採用什麼樣的評價方法；評價結果將用在什麼地方。 通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。 （1）評價目的，即為什麼要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應用等的一個簡單描述。 （2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標的建構、評價的實施、結果的解釋、應用等應該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應過於虛幻，而應該根據具體目的提出一些相應的指導原則，如堅持發展性的原則、可行性的原則等。 （3）評價的指標體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經對這個部分作了詳細闡述，這里不再贅述。 （4）操作說明，是評價指標的具體細化、應用與評價范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用於評價指標的具體說明和解釋，是對評價指標特徵的說明。 （5）評價表的使用說明，主要需要說明應用評價表的方法、步驟、程序等，也可以包括對一些評價表實施過程中應該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價表的評價結果或者等級的判斷和應用進行說明。 5.實施 量表評價法的實施要注意以下幾個方面。 （1）評價前。評價者應該認真閱讀評價方案表，熟悉評價要點的特徵描述，必要時，應該對評價者進行相應的培訓。評價者對評價指標體系和操作要點的理解直接關繫到評價的效度，因此在評價之前應確保評價者掌握和熟悉評價指標的具體含義和相應評價要點與行為，對於不太熟悉方案的評價者可以採用教學錄像評價的方式進行培訓。 （2）評價中。評價者應該根據評價要點作好聽課記錄。課堂教學評價方案中，除了那些按照教學過程來組織的評價指標之外，對於評價指標的判斷和評價往往需要跨越課堂教學中的幾個階段，甚至是對整個課堂教學的說明。因此，往往需要根據評價要點，在評價過程中作好相應的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學的基本過程，從課堂教學的導入開始，以教、學和師生之間的活動為主要內容，並隨時記錄下自己相應的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學實錄，沒有必要把課堂教學中的所有東西都記錄在案；同時要熟悉整個評價指標，只有這樣，才有可能隨時對照課堂教學的實際情況分析出評價指標的實際情況。 （3）評價後。課堂教學評價的目的並不僅僅是為了簡單地對課堂教學作出一個等級評定，其主要目的是促進課堂教學，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學中的各種因素，特別是需要考慮教學中教師和學生的相應意見，能夠跟上課教師進行相應的討論，從課堂教學的目標、教學設計、實施過程、教學效果等各方面進行評價。 量表評價法主要由評價者和上課的教師來進行，通常可以將上課教師的自我評價和評價者的評價結合起來，再根據相應的教學條件、教學設計、教學實施等方面的情況，作出相應的等級評定。在評價時，最好能夠再寫出簡要的、有針對性的評語。 6.評價信息的整理分析與撰寫評價報告 採用量表評價的方法不是簡單地進行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進行整理、匯總和綜合，在此基礎上獲得評價的結果，最後在評價結果的基礎上形成評價結論。 評價結論是針對評價對象的進一步發展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學評價來提高教師教學的水平，並進而提高課堂教學效果。評價結論應該包括對被評價教師的課堂教學所提出的意見及進一步提高的建議，評價結論中的意見和建議應該盡可能具體和有針對性。 二、隨堂聽課評價法 隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。 （一）隨堂聽課評價法的作用 1.隨堂聽課評價法是課堂教學評價的基本形式和方法 隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向專業化、系統化、量表化、量化和質性評價相結合的方向發展，不過，由於隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比於量表法，自由度比較大，容易實施，也有利於發揮。 2.隨堂聽課評價法是了解教改動態，促進教師專業發展，提高教學質量的主要手段 盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示範課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現教師教學的最好水平、課堂發揮的最佳狀態，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對於那些精心准備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在其教學實踐經驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜於教師的成長。任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力的信息，促進自己的發展。 （二）隨堂聽課評價法的基本原則 隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。 1.實事求是的原則 隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出現只聽課不評課的現象，這樣不僅執教者心裡沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現蜻蜓點水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課評了，但礙於情面，評課敷衍了事，走過場，「不說好，不說壞，免得惹人怪」。應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。 2.零距離的原則 這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課後的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。 3.針對性原則 評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。 4.激勵性原則 激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者，而不是一味挑毛病，是要讓執教者聽了評課後明白自己努力的方向，對以後的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至於懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執教者的優點和長處，對於其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。 （三）隨堂聽課評價法的設計和應用 1.課前的充分准備 隨堂聽課評價應該收集、了解與即將要評價的課有關的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預備會議，向被評價者介紹評價的目的、內容，了解教師教學的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎。 具體而言，聽課前應做好如下幾個方面的准備。 （1）熟悉教學目標、充分把握教學內容。課堂教學評價應該有針對性，而這個針對性來源於對教學目標和教學大綱的理解和把握，應明確這節課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重點、難點。 （2）了解被評價課的教學設計。聽課評課之前，應該充分了解這節課的教學設計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內容在自己頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應該如何上？此外，還應該充分了解評價對象的教學設計，以便在隨堂聽課和課後的討論中進行相應的評價；同時了解教學設計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對於評價對象的教學設計，應該給予充分的尊重，不能隨意改變。 （3）確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式，經驗豐富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當評價對象進行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但並不參與教學過程，而是對整個課堂教學進行觀察；當開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動，觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。 要根據聽課目的(匯報課、研討課、指導課、檢查課)確定側重點，針對教師業務層次和水平進行評議、指導並提出不同要求。一般而言，聽課的重點將集中在教學中的難點、疑點和薄弱環節上。在隨堂聽課之前確定聽課重點，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，並通過課後討論提高評價對象的教學能力，促進評價對象的未來發展。 2.課中的仔細觀察和翔實記錄 聽課是復雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。 （1）仔細觀察。由於課堂教學成功與否不僅僅在於教師講了多少，更在於學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的「講」變為同時看學生的「學」，做到既聽又看，聽看結合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。 具體聽些什麼呢？首先聽教師的教學過程和教學語言，仔細思考評價對象是否講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；其次是聽評價對象講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡潔清晰；三是聽評價對象的提問和教學啟發是否得當；四是聽學生的討論和師生之間的交流是否恰當、富有創造性；五是聽課後學生的反饋。 看些什麼呢？首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，學法指導是否得法，實驗的安排及操作是否合理，對課堂教學中出現的各種問題的處理是否巧妙……即看評價對象的主導作用發揮得如何。其次是看學生：觀察整個課堂氣氛，學生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學生參與教學活動是否積極、思維是否活躍；看各類學生特別是後進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題、解決問題的能力如何……即看學生主體作用發揮得如何。 （2）詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據，應全面、具體、詳細。其中可以包括情境創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。 總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內容：一是課堂教學實錄；二是課堂教學評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄，右邊是評點。 課堂教學實錄中，首先是教學的基本信息，包括聽課的時間、學科、班級、評價對象、第幾課時等；其次是教學過程，包括教學環節和教學內容；第三是板書內容；第四是各個教學環節的時間安排；第五是學生活動情況；第六是教學效果。課堂教學實錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來；三是實錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。 課堂評點是評價者（聽課者）對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及據此提出的相應建議。包括以下幾方面：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵點；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點評，這種點評不是聽課完成之後的回顧式點評。 好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。 （3）認真剖析，歸納小結。
㈡ 淺談小學語文課堂教學的評價方式
淺談小學語文課堂教學的評價方式
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，即既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，又有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
一、注重教師評價的激勵性
《語文課程標准》表明：教學評價語言應該具有激勵性，應充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。全國著名特級教師孫雙金老師執教的《做一片美的葉子》一課至今使我難以忘懷，在進行新課時，當學生們鏗鏘有力、擲地有聲自由讀完課文時，孫老師說：「什麼是最美妙的音樂——你們的讀書聲。」評價時神情是那麼專注、那麼投入，絲毫沒有矯揉造作之感。在齊讀課文時時，孫老師贊許地評價：「你們讀得真好。我真驚訝!不過你們一口氣讀完了，沒有一絲喘氣，好像挺累的。」在孫老師的指點下，有位同學自告奮勇地要求讀，他讀完後，孫老師摸摸他的頭說：「你讀得很認真，而且用手指指著書上的每個字，這種態度真值得我們學習。」孫老師說完後，幾乎全班都舉起了手。子是，又有一位學生很幸運地層示了他的朗讀，接著，孫老師進行了第三次評價：「我聽著你讀，我彷彿自己也飄飄忽忽……」
三次朗讀，三次評價，句句扣人心弦。第一次，既有對學生整體朗讀水平的肯定，又委婉地對學生提出新的要求。第二次，孫老師的評價「很認真，真值得我們學習」，也總是能設法找到學生的過人之處，給予激勵。促進其產生更高的需求。第三次評價更是滿足了孩子的內心需要：自己的讀能把老師打動，那是何等自豪!內心獲得成功感。孫老師看似不經意的話語中，卻向我們傳遞了這樣的理念：教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞，促使每個學生都能體會到成功的喜悅，產生樂於求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。
二、注重自我評價的自主性
教育家蘇霍姆林斯基說過：「真正的教育是自我教育。」《語文課程標准》中也明確指出：實施教學評價，需要學生的自我評價。自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀地評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識，因此，我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。如在上作文《我喜愛的水果》一課時，我讓學生將水果帶到課堂，以小組的形式觀察水果的外形，井要求做好記錄。在活動中，我發現了一個小組活動開展得特別順利，觀察記錄很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了一想，說：「我們小組，有的負責說，有的負責寫，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。」另一個組員補充道：「你看我們組的同學。現在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興!可是其他小組的同學都自己顧自己，誰也不聽誰的。這樣根本就不好合作。」聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，並號召其他組的同學向他們學習。學會自評有利於學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。
三、注重相互評價的真實性
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中。傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的「知識的學習」的一種手段。因此，開展互評是學生積極參與學習的最好表現。小學生喜歡模仿老師去評價別人，教師就是要充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。在互評中，學生不僅學會了評價。同時還養成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。
四、注重師生評價的平等性
平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等。也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、「受寵若驚」之餘，更多的是快樂。他們一定會抓住機會。好好地表現一番。如在教新課《槐鄉五月》時，教師在范讀課文時，用徵求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：「老師要讀課文了，你們對老師有什麼建議和要求嗎?」學生們稍加思索，就會大膽地說道：「我希望老師的聲音要響亮。」「老師讀的時候要注意讀出槐鄉的美、槐鄉人民的熱情……」當讀完後，學生也會紛紛舉起手對老師作出評價，「老師讀得很好，很有感情。」「老師把衣襟的，讀成後鼻音了……」我對學生點點頭。微笑著說：「謝謝同學們，你們聽得真仔細，這些細微的地方都注意到了，我再次讀時一定接受你們的意見。」接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習。
新課程理念下的多元化的評價方式，其根本目的在於促進學生全面發展，激發學生學習語文的興趣，促進學生語文素養的提升。總而言之，課堂評價是一門藝術，藝術的評價可以讓學生在評價中全面發展，享受成長。
㈢ 小學新課程評價方法是什麼
《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。
可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。
但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。
㈣ 小學數學課堂教學評價有哪些基本方法
1．學生對數學課的熱情程度。
2．學生投入學習的程度。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
㈤ 中小學課堂教學評價標准
【中小學課堂教學評價標准】
課堂評價是一項最主要的學校教學活動.它是學校教學的中心環節，隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發展性教學評價理念的評價制度.以此促進新課改的實施.並促進課堂教學體系牟完善.因此，特製訂如下課堂教學評價制度.
一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位教師每月出一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則
樹立全面評價的觀點，進行評價.
3.指導性原則
明確評價的目的要於幫助師生改進教學，提高教育教學質量.評價要切合實際，既要重視過程性評價，又要注重終結性評價.
㈥ 介紹當下中小學教學評價的方式有哪些
一、量表評價法
（一）概述
1.概念
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，專它是事先確定好需要進行屬評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，
（二）量表評價法的設計與使用
由於量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在於評價標準的制訂。
㈦ 小學常用的教學評價方法有哪些
要分科目的
㈧ 如何採用適當的課堂評價方式
課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。那麼課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？ 一、 語言激勵，構建安全心理空間 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善於使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，「回答得非常正確！」「說得太漂亮了！」「老師和你想的一樣，真不錯！」若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以採取以下方式：「你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？」「這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。」 一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節： 師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報） 師：其他小組的同學有補充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。 （學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以後還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。因此不管我們採用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更願說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢於提出自己獨特的見解和感悟。二、 明確評價指向，打造全面發展的基石 《語文課程標准》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能採用「讀得好，讀得不錯」這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，採用「讀得很准確，沒有多字掉字」「讀得很流利，聲音很響亮」「讀得真有感情，我們都被你感動了」這一類評價語。因為朗讀准確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今後努力的方向。如何關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批註，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：「真為你們高興！你們已經學會閱讀了。」當學生反復閱讀後找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：「讀書百遍，其義自見。你真不簡單！」對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應並不是都正確合理的。學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖於正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位並且予以引導。例：教學《孫悟空三打白骨精》一文後，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什麼？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：「你的想法很獨特，有創意。」而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，略頓了一下後反問：「白骨精做的是好事還是壞事？」學生想了想說：「壞事。」老師接著問：「白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？」學生紅著臉搖了搖頭。《新課程標准》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師並沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應少年兒童身心發展和社會發展需求的真正意義上的語文教學，也是每一個語文教師必須做到的。知識和能力，情感態度和價值觀他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。三、 公正評價 ，突出主體 評價的開放性有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，這是無庸質疑的。但是評價也需要有一個依據。我以《新課標》提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習實際的評價依據。以「朗讀表演」為例：目的 評價標准 評價方式 注意事項 培養朗讀能力、增強語感。 A 恰當運用、正確理解內容並能根據內容適當加上自己的創意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學生自評 小組互評 師生互評 1. 教師要幫助每位學生獲得成功 2. 評價中盡量採用描述性的方式，不按分數給學生排隊 B恰當運用並正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀 C恰當運用內容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學生根據以上標准評分，並有一兩句評價，評價內容多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等多方面，這樣使每位學生都有了評價與被評價的經歷。 四、評價標准分層化美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由於受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特徵、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特徵。如果我們以一刀切的標准去衡量所有的學生，則會使後進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的「最近發展區」目標，讓每個學生「跳一跳」都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重於他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用於學生的「最近發展區」內。
㈨ 對小學生評價的方法有哪些方法
對小學生評價的方法
賞識性評價
期待式評價
互換角色式評價
朋友式評價
「無聲」式評價
教師要善於利用體態語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如「注視」可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。