『壹』 小學生上課吵鬧不聽話怎麼維持課堂紀律
我很不同意 蓅逝の記憶 的想法。
一個老師，有了罰站、發抄作業、調座位的想法，這樣的老師就不能算得上一個稱職、有水平的老師。
尤其現在，因為和西方文化交融，孩子們慢慢懂得了自我意識，而不是父母、長輩說什麼就是什麼。更加註重自己的尊嚴。
很多老師，家長哪裡會想到一個孩子也會有尊嚴？就是自尊。
罰站這些東西，是一種手段，但卻是非常低級、落後，而且會給孩子身心帶來負面影響的一種手段。
你再批評也是沒有用的，你再嚴肅人家也不會當你一回事。
因為你這樣做，人家只會把你當成他們的「敵人」而已。
教書育人，你只有先走進學生們的心靈，和他們進行心靈的對話，談談心。
嘗試著去了解孩子們的經歷和想法，你才有可能讓他們信服，要不然老師永遠都不會真的被學生們喜愛尊敬。
只有先做到這個，才能去想其他的事。這是最基本的，但確是大多數中國教師都沒有考慮到做到的。這需要有很大的愛心。
『貳』 小學一年級學生上課不聽話吵鬧，老師該怎麼辦
小學一年級學生大部分都沒有安靜的時候，物質獎勵或者精神激勵都是很好的辦法。
『叄』 上課吵鬧怎麼解決
那肯定是那課上的不成功
應該上一節 能讓學生自己融入進去的課
將搗蛋的調到第一排
『肆』 學生上課吵怎麼辦
給「亂班」課堂教學支招我們有時不得不面對一個亂班，學生上課說話、做小動作多，任憑老師軟硬兼施，學生不吃那一套。自己的付出學生不買賬，教師難免出現急躁和厭煩情緒。久而久之，和學生越來越對立，課堂教學只能勉強維持。這樣的班，語、數、外老師都頭疼，更別說上「副課」了。教師如何變換招數，讓亂班不亂？ 現象：學生對教師不感興趣，總是和老師對著干，師生關系緊張。 招數：出奇制勝，讓他們感覺你和其他教師不一樣。亂班的學生認為所有的教師對他們都有看法，處理問題有偏差。但當他們看到你和其他教師處理問題不一樣，自己以前對付老師的那一套不靈時，會有新鮮感和敬畏感。我在上第一節課時，一進教室，假裝環顧四周，檢查有無「機關」。然後說：「首先我要表揚大家。」學生覺得很納悶，互相看看，我接著說：「我以為會像港台電影那樣，從門上掉下個水盆，或講桌里藏有機關，我都穿了防彈衣（拍拍胸脯），看來沒有，所以要表揚大家。」學生覺得有趣，拉近了和我的距離，也察覺出我作為教師的自信。在一節課上，學生大聲說話，吵鬧，於是我頓了頓說：「給你一分鍾，把你非常想對誰表白的話說完，一分鍾後不許再說話。」然後做出一個很酷地等的樣子，學生都安靜了下來。 現象：上課鈴響了，學生無法安靜，教師發火，沒有心情上課。 招數：控制自己的情緒，把握課前五分鍾。讓教師感到頭疼的是，亂班的學生在上課鈴響後，坐不下來，坐下後也是嘰嘰喳喳，安靜不下來，把老師不當回事。教師在制止學生無效的情況下，終於爆發了，大發雷霆。學生看似老實了，可教師帶著情緒上課，教學效果就談不上了。我認為課前五分鍾非常關鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說話，環顧四周。如無效果，再抓典型，「張三，你快點說，我等著上課呢」，「李四，這么高興，有什麼喜事給大夥講講，讓大家一起分享」。此時點名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對你的學生無效，那你就說：「現在把書合住，提問上節課的內容。」你會看到他們一個個老老實實地坐好了，因為沒有一個孩子對老師的提問有把握，尤其是調皮的孩子，你只用提醒一些學生不要偷看課本就可以了。 現象：學生上課發呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。 招數：以幽默和機智化解矛盾。在這樣的班上，有一些不良習慣的學生不足為怪，我一般以幽默化解。如學生發呆，我用方言高調說：「有些娃年齡大了，想法多了，不好管了。」也不點名，不傷害學生的自尊心，哪有學生還敢發呆。有學生上課和別的學生爭論起來，我走過去，很誇張地拍拍肩膀：「不要激動！不要激動！」他會在其他學生的笑聲中不好意思地低下頭。有學生玩硬幣，我很誇張地把硬幣裝在自己的口袋裡，說：「下次你玩點大的，那個紅顏色的(100元)我最喜歡了（用兩個指頭比劃）。」學生哈哈大笑，為老師和學生都留了台階。當然，別忘了把硬幣還給學生。 現象：課堂亂哄哄，教師無處下手，或學生上課不配合，不思考。 招數：不留空閑時間，讓他們總處於緊張的思考狀態。學生亂，更多的是沒有事做，要讓學生忙起來，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學質量。我常用的是以問題為中心的教學策略，課前提問復習舊知識，讓學生帶著問題閱讀，交流總結，做練習回答問題，總是讓學生處在緊張的不斷思考回答問題的狀態。每節課安排的閱讀也讓學生逐漸學會靜心閱讀，培養了自學能力。這樣的教學策略，學生因為怕回答不了問題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時間。最「狠」的一招是讓學生閱讀後上講台講課，那一個個老實得大氣都不敢出。 現象：學生屢教不改，對批評和懲罰不屑一顧。 招數：獎懲以理服人，讓學生心服口服。一個亂班，對教師的批評、懲罰、獎勵不屑一顧，從心理角度分析，是因為學生在學習上得不到老師和同學的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀學生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。如還不改，讓其寫自我心理分析書（規定字數），寫心理分析書對學生來說是一件頭疼的事，表現好一點時，馬上減字，如還不收斂，隨即加字。當學生看到還有減字的希望時，接下來他就會加倍努力，爭取「寬大處理」。另外，對屢教不改、對學習沒有興趣的學生，我常假裝無意安排簡單的問題讓他回答，並抓住回答中突出的地方誠懇地表揚。既然老師對他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。面對一個亂班，教師要有信心，學高一尺，師高一丈，只要認真分析學生「亂」的心理，對症下葯，你會發現「亂班」其實不亂，你的課堂教學會收到意想不到的效果。
『伍』 學生課堂吵鬧,動作隨意怎麼辦
1、強化意識。教師平時經常正面教育學生，學生的心裡已有了過錯意識，有了為內自己的過錯承容擔責任的想法，那學生以後自然會少犯錯誤。
2、相互制約。讓每位學生寫出最吵鬧的和最安靜的學生，然後把學生寫出的名單加以統計，並在班裡宣讀得票情況。排名稍後的同學會想，下次少一票也好，就會進行自我控制、自我提高，有助於形成良好的學習氛圍。
3、適當表揚。通過對比學生前後的表現，加以適當表揚，會使學生聽後更加堅定改正過錯的決心。
4、相應懲罰。講究懲罰的辦法，杜絕體罰，讓學生寫檢討書，但要尊重學生，要保護學生的自尊心，懲罰要能得到學生的認可，要能促使學生自我反省、自我控制。
『陸』 小學生上課吵鬧如何治理
該嚴肅 就嚴肅 改放鬆就放鬆
只有自己做到鬆弛有度
才能是學生們聽話 不要一味的死板教學
學生喜歡你了 自然就聽你的話了
這樣用幾分鍾講一些他們感興趣的事情 也能馬上把他們的思緒拉回
不過這樣是一個過程
現在的話 就要嚴厲 等混熟了 混成朋友了
他們就不會這樣吵 不會這樣對你了
『柒』 有沒有辦法對付課堂上吵鬧的熊孩子。本人剛剛當老師，上課孩子們太吵，無法上課。
心理學認為，注意是對一定事物的指向與集中。 在具體的教學過程中，教師要有意識地把學生的注意力集中到教學上來，把學生對教學內容的無意注意轉變為有意注意，並進行較長時間的保持。那麼怎樣來吸引孩子的注意力呢？我想從以下幾個方面來講一、注重培養學生的學習興趣。
柏拉圖說：「興趣是最好的老師」，孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。這就是說，無論做什麼事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，從而取得好的成果。因此，在教學法過程中，要組織學生的課堂注意力，提高教學質量，老師首先應該注重培養學生的學習興趣。 1、要為學生設計精彩的導語。 一年級的新生還不清楚小學生上課是怎麼一回事，上課鈴聲響過了，他們依然是吵吵鬧鬧的。這時候老師要想好能吸引他們的導語，使他們馬上安靜下來。如有一次我在上「人是各不相同的」內容時，我一開始就讓對他們把右手伸出來，然後，我就和他們一一擊掌，他們非常興奮，注意力一下子就集中到我的身上來了。然後，我就順勢提出了問題「老師的手和你們的手有什麼不一樣？」自然得引到了主題上。2、運用多媒體手段加強教學的直觀性。 學生一般在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處於感性認識階段，這就要求老師要加強直觀教學。如果在教學中能運用電視、投影、錄音、錄像等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對於激發學生的學習興趣，集中注意力，促使積極思維，會產生積極的作用。3、注重語言的優美、生動、形象。 學生的思維還處於形象思維階段，如果老師在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明准確的語言或以故事的形式來講述自然的一些常識，孩子們會感覺特別好，注意力也會集中起來。4、讓孩子在放鬆的氛圍下進行自然學習活動。教師努力創設條件讓孩子在動作和游戲中開展學習。每次上自然課，我總是設計一些游戲活動，讓他們很快樂輕松地學習。如：在學習「人都有身體」時，我和孩子們邊念兒歌，邊碰碰自己的身體，「摸摸頭，聳聳肩，拍拍胸---」孩子們感到很快樂，而身體的部位也都牢牢地記住了。二、教師的人格魅力，良好的人際關系是吸引孩子注意力的有效方法。教師的優點就在於可以和學生進行溝通和交流。如果老師有魅力，有方法，對每一位學生有信心，那就可以成為學生最信賴的朋友。曾聽過這樣一則真實的報道：中科院上海腦研究所用五隻獼猴來作腦研究。第一次教第一個動作，3隻猴子很快學會了，而2隻猴子沒有學會；第二天他們換一種方法去幫助那2隻猴子，結果都學會了；第3天教第二個動作，學得慢的兩只猴子很快就學會了，而學第一個動作很快的那3隻猴子卻沒學會；第4天，他們改變方法去教那3隻，結果全都學會了。由此，他們得出兩個結論：第一，猴子的聰明程度是差不多的；第二，要教會每一隻猴子，關鍵要找到相應的方法。 吸引孩子的注意力，要幫助學生建立起學習的信心，最關鍵是教師尊重學生，對學生傾注期待和激勵的情感。並且要成為學生最好的導師，師生間形成真正的感情交流，就會吸引學生。當然，最吸引學生的還是讓學生在學的過程中體會到思維的樂趣、創造的樂趣；孩子自己發現了生活中的問題，自己動腦動手解決了，是最大的快樂。我們能使學生體驗到這樣的快樂，才具有不可抗拒的吸引力。俄羅斯著名教育家烏申斯基指出，注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然要經過它才能進來。所以，吸引學生注意力，培養學生注意力就顯得尤為重要。
『捌』 怎麼懲罰上課吵鬧的小學生
這只能說明你講的課對孩子沒有任何吸引。還有一個可能，你太小看孩子了，總是自以為是，覺得孩子們一定要絕對服從你，一定要以你知道的知識為標准答案，所以導致你認為孩子們不配合你。
請尊重每一個孩子，和他們互動，不要放棄任何一個孩子，讓他們每一個人都能體會到自己在這個小集體裡面是一個很重要的角色，讓他們每個人至少每天都能精彩一次。
你試一下，會有驚喜的，別忘了，你是他們的朋友，你和他們是平等的。
中國傳統教育的流毒害了一代又一代啊！
『玖』 小學生上課吵鬧怎麼辦
一、輿論先行
（一）擺事實
要解決問題，必先加以關注。我先擺明現狀，羅列接收到的紀律反饋，也談談自己巡視整個年級組的感受，明確紀律是當下班級亟需解決的問題。我告訴學生，我們班的紀律不能說差，更不能說亂，但和優秀班級比起來，還有差距，我們可以做得更好。之所以這樣講，一方面，這是實情，實事求是道出真相；另一方面，不能誇大存在的問題，否則會給學生一個錯覺，這個班級很糟糕，從而失去信心，導致離心離德。倘若學生心散了，問題就大了。
（二）講道理
學生並非不知道寧靜的重要，「靜水流深」、「寧靜致遠」、「靜能生慧」，這些道理他們耳熟能詳，老調重彈沒有太多效果，要講就要有不一樣的視角。恰巧暑假帶學生去歐洲游學。那是一段快樂時光，是一次幸福之旅，但也帶給我深深的刺痛。我告訴學生，要不是親身經歷，我始終難以相信，在國外，中國的遊客，不論是吃飯還是住賓館，都是被區別對待的，享受「特別」待遇，不和國外的旅客同吃同住。就是住在同一個旅館，也是被安排在不同的樓層。其中的原因，據導游講，就是因為中國人說話吵鬧沒有素養。實事求是地講，那種被人歧視的感覺，真是令人窒息。同行的學生，最初也是大聲嚷嚷，後來慢慢注意起來，靜靜地走路，悄悄地說話。我借親身經歷，向學生傳達我真誠的希望，作為世界公民，要學會關注他人的存在，從現在做起，從創建寧靜班級開始，與國際接軌，做一個文明的人。這不只是為了別人，更是為了自己，於人於己都是好的。
（三）斷後路
很多事情沒有做好，並非不能做好，而是因為決心不夠大，對自己的要求不夠高。我表明了堅定立場，不給自己留退路。一方面，我公開和年級組的老師說，接下去的一個階段里，我們班要狠抓班級紀律，打造寧靜的班級品牌；另一方面，明確告訴學生，不達預期不罷休，一個月沒做好，那就兩個月，兩個月沒做好，那就三個月。
當然，要強調的是，學生的認知是不同步的，有差異是必然的，同樣的事件會有不同的理解和解讀，有學生就擔心，「教室要保持安靜，但感覺課間過分強調安靜，會讓氣氛過於壓抑，缺乏生氣，沒有活力」。為避免誤會，產生阻力，態度必須明確：嘴巴是用來吃飯和說話的，並非不準說話，而是學會如何說話，課堂上必須是寧靜的，課間休息要求降低聲音。創設寧靜的環境，是一種倡導，不應因自己的存在而讓別人痛苦，並非徹底封殺嘴巴的說話功能。這樣，學生也就理解了。
二、集思廣益
寫周記不是什麼創舉，但它是師生溝通的渠道和載體，既能了解問題，也能借力學生的智慧，挺方便也很實用。
我讓學生寫兩篇周記，一篇周記回答一個問題。
第一個問題：為什麼在教室里要保持安靜？希望每個同學深入思考，能有不同於其他同學的理解。在學生認真思考、積極回答的過程中，靜文化建設已悄然啟動。
第二個問題：如何讓班級紀律更好，創建寧靜班級，讓班級成為適宜學習的天堂？學生們的表現沒有讓我失望，從管理措施、管理方式、獎懲制度等方面提出了寶貴意見。這再次證明，智慧在民間，學生有能力解決他們面臨的一切問題。
學生提了很多建議，不少建議是可行的，也是很有見地的。在我看來，建議可不可行，是次要的，重要的是，大家力往一處使，共同思考同一問題，創造寧靜的學習環境成為共同追求。
三、硬體布置
為配合班級「靜」文化的創建，我大膽取捨，前後黑板上方、教室兩邊的立柱、後門外立面，全部採用與「靜」有關的表述。
中立柱：喋喋不休偽男兒，埋頭苦幹真漢子。
前黑板：不敢高聲語，恐驚讀書人。
後黑板：證明你存在感的，不是叫嚷的分貝。
後門外：靜入。
標語全部出自師生之手，指向了同一個方向，形成教育合力，讓教育效果最大化。
改變一個壞習慣，產生一個好習慣，並非一朝一夕之功。常有這樣的經歷，批評某個同學，說他在某個時間吵鬧了，而當事學生往往一臉茫然，似乎在說：「有嗎？」其實，不是想抵賴，他只是習慣成自然，沒有意識到而已。所以，要營造寧靜的學習氛圍，需要長效機制，需要持續跟進，巡視、陪同，及時提醒、批評，不斷進行強化。
『拾』 如何對待課堂吵鬧現象
在平時的教學過程中,我們常會遇到這樣的現象：老師剛提出一個問題,有些基礎比較好的同學不舉手就大聲地說出答案,不給其他同學思考的機會（由於沒有思考,很多時候說的又是錯誤的答案）；或者有時老師說到同學感興趣的話題,會引起下面的不必要的討論；或者在講課的過程中有些同學隨便插話；或者在課堂討論是學生會爭論不休,教師難以把握……
遇到這些「吵鬧」現象時,很多教師常常採取簡單粗暴的方法加以干涉,輕則批評、警告,重則呵斥,懲罰.這樣樣做的後果是使課堂變得死氣沉沉,課堂變成教師唱獨角戲的舞台：學生端端正正、規規矩矩地端坐在作為上,發言要先舉手且得到老師的「恩准」.教師站在前面的講台上,一個人滔滔不絕地講解,「學」在這當中更多地被「忽略不計」了,展現得更多的是教師的「教」.有人把採用這種做法的教師稱為「專制型」的教師.之所以「專制」,是以為他們缺乏對學生的關注,缺乏對學生積極性的調動,缺乏學生個性的張揚.在這種專制的方式下,教師是將其意念強加給學生,而不是從內在引起學生學習的動機,其教學效果可想而知,而且也與《新課程標准》所倡導的學生主動、合作、探究的學習方式背道而馳.
首先,應認真分析這些「吵鬧」現象產生的原因.有些「吵鬧」現象表現出積極的一面.比如：體現了學生思維的活躍,體現了學生表達與交流的願望,體現了學生表現自己的慾望和情感的流露,體現了學生的積極參與意識等等.但有些「吵鬧」也表現出消極的一面.比如：暴露出課堂紀律渙散的問題,某些教師的課堂管理問題,有些討論是非學習活動甚至是搗亂行為等等.另外還有偶發事件的影響、個別學生為獲得教師和同學的注意而「嘩眾取寵」等等.對於這種種「吵鬧」,作為教師不能不加分析的粗暴干涉,要認真分析,區別對待.該制止的制止,該引導的引導,以保護學生的積極主動參與合作、探究的意識.
其次,要更新觀念.有什麼樣的教育理念就有什麼樣的課堂紀律.上海市滬新中學校長俞敦華說過這樣一段話：「長期以來,在教師的眼光里,學生正襟危坐,鴉雀無聲,專心聽講,認真做筆記；或教師提一個問題,學生舉手如林,然後一個個起來回答問題,眾人認真聽,認為是課堂紀律好.凡是影響、干擾、破壞「井然有序」的課堂紀律的學生,則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰.在這樣行為的背後其實隱藏著一種教育思想.在這種教育思想下,自然要求構建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律,教師調控課堂紀律的目的是保證教師教學過程暢通無阻.」這段話中的教育思想是傳統的教育思想,這種思想統治下的課堂教學主要是教師講,學生聽,學生成了被動接受知識的容器,因此課堂氣氛追求的是「靜」；而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習,教師應該關注學生的情感和價值觀的發展,課堂氣氛追求的是學生「動」起來,自由地發出內心的呼聲.而要讓學生真正「動」起來,教師要轉變教育思想,更新教育觀念,努力在課堂上營造一個寬松和諧的氛圍,讓學生敢於、樂於主動參與合作、探究並表達出自己內心的情感和想法.當然課堂需要紀律,但課堂紀律要有助於營造一個良好的課堂氣氛,符合青少年的勝利和心理發展特徵,容納他們的不同個性.
新課程實施以後,由於加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性,倡導學生主動、合作、探究地學習,課堂吵鬧問題會更突出.因此,教師需要不斷地對類似問題進行思考研究,轉變教學觀念,改變過去傳統的教學方式,使新課程改革得以順利的進行.