小學課堂觀察與評價

❶ 課堂觀察和傳統聽課的區別

1、意義不同

課堂觀察是通過對課堂教學某個或某些問題的運行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業發展的教學研究活動。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官和輔助工具（如相機、錄音筆等等）進行觀察。

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對於了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質，提高課堂教學質量的重要方式。

2、中心不同

課堂觀察，分為四個方面：課堂文化、課程性質、教師教學、學生學習。前三個方面都是圍繞學生學習而來的，所以學生學習是中心，傳統聽課是以老師為中心。

3、處理方式不同

傳統聽課後，聽課教師和被聽課教師圍坐在一起，各自談談聽課的感受和意見，也就是常說的評課。課堂觀察的量化表最後都會匯總到被聽課老師的手裡，通過認真閱讀，找出自己教學的不足並且進行改進。

4、工具不同

這個是最明顯的，傳統的聽課就是一人一個聽課本，記錄的要求和格式沒那麼嚴格。課堂觀察全部用的是量化表，而且還會用到錄音筆和相機等等工具。

❷ 如何觀察觀察小學生課堂問題行為

要做好課堂觀察前的心理准備.每一個觀察者首先應本著誠心、虛心、專心、細心、公心的誠懇態度,以學習者的身份來聽課觀察.2、要全身心投入.觀察者要想獲得理想的聽課效果,就必須保持注意力的高度集中,因為課堂是瞬息萬變的,不可重復的,稍不留神就會錯失一個值得研究細節.3、要掌握觀察要領.觀察課堂應從單一聽老師的「講」變為同時看學生的「學」,注重多角度觀察,注意觀察實際效果,觀察學生怎麼學,觀察教師怎麼引導學生學.

❸ 小學教學示範,課堂觀察記錄與分析凡卡

今天，我們學習了《凡卡》這一課，我的感受很深，比起我的生活，他是多麼無助，多麼痛苦，多麼可憐……

比起凡卡來，我的生活多麼美好。早晨，當我們睜開睡意濃濃的雙眼，卻發現父母早已起床，為我們做好了可口的早餐；中午，當我們終於放學，飛奔到家時，第一眼看到得就是豐盛的午餐；晚上，當我們寫完老師布置的作業，托著疲憊的身體來到客廳時，又突然發現課桌上多了一杯充滿關懷的牛奶……如此美好的生活，我們為何從未注意？每天還抱怨父母。如果凡卡有這樣的生活，他一定會努力學習。而我們，擁有如此美好的生活，有什麼理由不好好學習？

而凡卡，每天都吃不飽穿不暖，他不能像我一樣盡情玩耍，他不能像我一樣在明亮的教室里認真讀書，他得不到父母的關愛，他也不能像我一樣過上幸福美滿的生活……而我，天天沉浸在父母的關愛中，我又吃不完的美食，美麗的新衣，我還不用天天幹活，更不用天天挨打。啊，凡卡！你每天都在祈禱上帝，每天幹活，還要挨打。每天吃不飽穿不暖。相比之下，我的生活多麼美好！

我幻想有一天，凡卡也能上學讀書，過上幸福生活。那時的他，臉上洋溢著幸福的笑容……

❹ 小學英語怎樣實施課堂觀察

一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文
具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授「 My clothes」的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家裡 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上製作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鍾的一節課，學生用了近 30分鍾的時間製作 「clothes pictures」，最後教師僅在臨下課前幾分鍾的時候，讓學生用做好的「 clothes pictures」開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教「 in, under, on」方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由於學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，並且由於活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由於小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解， 「TPR」最能讓學生在「做中學」。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師藉助肢體語言進行教學演示，「big」兩手張開畫個大圈， 「small」用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，並且，
學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語並不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。

❺ 怎樣做課堂觀察記錄與分析

• ⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的回描述，是一種答准結構的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。

• ⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。

• ⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。

課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。

❻ 數學課堂觀察評價與方法有哪些內容

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。因為課堂情境包含著眾多的要素，如果沒有觀察的目的觀察的行動便是低效的。

❼ 課堂觀察於如何評價一堂好課

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、以及了解教與學行為的基本途徑。近年來，課堂觀察問題在國外的相關研究和教師教育課程中越來越受重視，把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的一種重要的專業素養，以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。然而，我國在這方面的工作顯得相對滯後，相關的研究也沒有廣泛開展起來。而在學校實踐中，有相當多的教師在進入教學現場時，由於缺乏足夠的課堂觀察能力，影響教學效果，最終導致教學失敗，同時也挫傷教學積極性，影響個人工作成就。因此，應對教師的課堂觀察能力與技巧進行積極的倡導與探討，以便改進教學、促進教師專業發展提供穩固的基礎。
一、課堂觀察的重要性 從總體上看，課堂觀察的范圍很廣，既可以是動態的教與學行為，例如師生互動情況、教室內課桌椅的擺放、教師上課站立的位置、學生的學習反應以及教室布置等；也可以是靜態的對與教學有關的文件資料的理解，例如教材、教具、教科書、講義、教學計劃與課前准備、討論，甚至是學生的學習檔案等。課堂觀察的方式，既可以是現場的直接觀察，也可以是利用錄像帶的間接觀察。另外，觀察者除了上課教師本人外，還包括學生、同伴與專家學者等。課堂觀察的這些特性，決定了它對促進有效教學和教師專業發展具有重要作用。 首先，教師對於教室內所發生的事件，只有進行有系統的課堂觀察，才能維持課程能順利的進行，包括教學的管理與學生的參與，並獲得正式及非正式教與學評價的資料等。因此，課堂觀察對於教師而言，是詮釋、理解課堂事件背後意義最直接的途徑，與其他行業的人，具有更高的專業價值與必要性。 其次，教師除了觀察自己班級的學生行為，以及教室內的互動情況之外，還要觀察其他教師的教學。課堂觀察主要是通過有系統的、有計劃的觀察活動，以及觀察後的討論、分析、批判反省，使教師從中獲得教學反饋，將教室內的事件意義化。因此，課堂觀察對於教師的專業學習，能發揮極重要的功能，包括反省教學行為，形成嘗試新想法、再確認或修正既有教學方法的動機等。 第三，長期以來，教學是一門獨立較大、強調個人技能的專業，這一專業特性容易造成教師在經過若干年的工作後，產生封閉、缺乏反省的心態。系統的課堂觀察的主要目的，就在於提供教師有效的反饋，促進課堂教學質量，避免教師專業發展出現過早停滯的狀態。許多研究證明，教師接受課堂觀察反饋後，確實使他們積極地改變對學生的態度及行為，而且更能知覺到個人教學的優缺點，以及他們的班級功能如何，因而可以實現他們想要改變現況的意願。 第四，由於所有的真實教室生活，都處於一個復雜、不確定、不可預測的狀態，會帶給上課教師極大的專業挑戰。因此，盡管是一位資深的經驗教師，也無法對具有高度個性化的教學情境，完全的加以掌握與理解。都必須通過敏銳、高洞察力的雙眼，對教室生活中各種外顯及內隱的變化，預先覺察事件發生的可能，以及何種經驗正在學生身上形成等，這樣，才能成為一位有效的現代專業教師。 第五，教師通過課堂觀察可以發現學生的學習需求與反應，以及學生問題出現前的徵兆，還可以感受班級氣氛的形成、學生次文化的發展、以及學生同伴間的互動狀況。這些資料都是作為了解學生，以及進一步輔導學生的重要依據。另外，課堂觀察可不限於對教室內情境因素的觀察，還可擴大到對校園內的整體軟硬體環境的觀察，察覺各種學校文化對於學生可能產生的潛移默化的作用，這既是掌握課堂教學質量不可遺漏的重點，也是課堂觀察功能的延伸。 如何評價一堂課？一堂好課沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。就我們"新基礎教育"而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：①有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，「上課以前和下課的時候是不是有了變化」，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。②有效率。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。③有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。④常態性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是准備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了准備好的東西來表演。大量的准備，課堂上沒有新的東西生成出來，是准備好的東西的再現。當然，課前的准備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說「公開課」，只有「研討課」。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「無他人」，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你准備，然後才能上的課。⑤有個性。我覺得我們一堂好課中教師要張揚個性,不能千篇一律,不要把教學模式化而是要充分體現教學個性化,也就是說:一堂好課中教師在整個教學過程中始終要樹立特色意識。那麼，這種特色意識，就是教師在教學過程中教師教學創造性的充分體現。我感覺這種創造性應該體現以下三個方面的內容：一體現在教材處理上；二體現在教學方法的編制和優化上；三體現在自己獨特的學生喜愛的個性化的教學風格上。那麼我覺得如果教師在課堂教學中體現了特色意識，那麼你就一定能夠吸引學生，能夠使學生積極的參與到你的課堂教學中來。我想這樣的課，一定是一堂學生喜愛的課。也是一堂成功的好課。⑥有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然後作大量的准備，最後的效果是出不了「彩」。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，'但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!新課程下的一堂好課，應該明確地凸現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的學習狀態。 首先是學生的參與狀態。學生在課堂中的主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的。沒有學生的參與，或參與不夠，就算不上「主體」。考察學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上的熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。 其次是學生的交往狀態。課堂上，教師是否創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關系，他提出問題，有人關注，他不認同教師，不會受批評，他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新發現，實現教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助，當他取得成功時，會得到誠摯的祝福，在這樣的環境里，學生迫切地與大家交流自己的學習體驗，課堂成了放飛心靈的天空。這樣的課，就是好課。 最後是學生的達成狀態。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標准就是學生的接受程度與效果。在課堂上，這主要考察學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有知識體系中融會貫通。同時，還要了解獲得的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能使「優等生」「吃得飽」，讓「慢生」「後進生」「吃得了」，真正學有所得，各得其所。 評價一堂好課應該是「取得了對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果」。新課程下的一堂好課的標准，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是以關注學生的學習狀態為主，也就是說，我們要在課堂教學中真正樹立主體意識，把教師的教真真切切的轉變為學生的學。想方設法調動學生的學習積極性，把教學重點放在教學過程之中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在課堂教學中，既掌握了知識，有發展了能力。因此，我們在反思自己的講課或者評價別人的講課的時候，一定要注重學生在課堂中的變化，而不是光看教師如何的講課，如果一堂課下來，學生沒有絲毫的變化，那麼這個課堂也就沒有絲毫的意義。正如葉聖陶先生說過的「最重要的是看學生，而不是光看老師講課。」一堂課的評價標准 評價項目 與現代教學觀評 價 標 准一、教學目的 （體現目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合新課標、教材和學生實際。 2、重點難點地提出與處理得當，抓住關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確。 3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。二、教學程序 （體現主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合力。 2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質 3、傳授知識的量和訓練能力的度適中。 4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發現。 5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。三、教學方法 （體現訓練意識）1、精講精煉，體現思維訓練為重點，落實「新課標」。 2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。 3、教學信息多項交流，反饋及時，校正奏效。 4、從實際出發，運用現代教學手段。四、情感教育 （體現情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。 2、注意學習動機，興趣、習慣、信心等非智力因素培養。五、教學基本功 （體現技能意識）1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。 2、教態親切、自然、端正、大方。 3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。 4、能熟練運用現代化教學手段。 5、應變和調控課堂能力強。六、教學效果 （體現特色意識)1、教學目標達成，教學效果好。 2、學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。 3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效。七、教學個性 （體現特色意識）1、教學有個性特點。 2、教師形成教學風格。