⑴ 如何設計低年級數學高效課堂導學案
如何編寫小學數學高效課堂導學案
我通過學習嫁接外地經驗、自主探索，走出一條高效課堂創建之路。我們圍繞小學數學高效課堂創建活動，積極的思考，主動的嘗試，形成了初步的方法體系，現整理出來，與大家分享，歡迎批評指正。
一、創建高效課堂的基本思路
應該說建設高效課堂的方法和途徑不是唯一的。我們選擇的是走導學案的道路。導學案是指導學生學習的學案，導學案寫出來了，怎樣變成學生的學習行動呢？《第二次教育革命能否實現》一書給了我們啟示。該書作者李卓玉認為：今天的教育問題突出表現在教育的功利性，人們過於看重知識的價值。走出這一困境的出路在於要從以知識為起點的教育走向以問題解決為起點的教育。同時李卓玉認為學習是在團隊中展開的，學習的某些環節也許是以個人行為完成的，但是從整體上來講，問題解決式教育必須堅持在團隊中學習，在團隊中成長。
給我們的啟示是什麼？啟示是將導學案轉變為學生學習行動的最佳途徑是小組學習。小組學習既是課程改革綱要倡導的學習方式，也是將導學案落實為學生學習行動、提高學習效率的重要管理手段。
老師干什麼？老師課堂上的主要任務就是分配學習任務、調查學情，放手學生討論、交流、展示，引導反思、小結。其中展示是課堂的亮點。春祥課典告訴我們，追求生命活力和課堂效率的統一是高效課堂的終極目標。生命活力的欠缺會使知識變成無源之水，無本之木。生命活力的情感要素有：自主、激情、自信、成功、快樂等。自主引發激情，激情引發自信、自信催生成功，成功伴隨快樂。生命活力的實現形式就是展示與表達。課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。課堂效率要素主要有：目標、方法、實踐、練習、評價、反饋等。其中目標和反饋要貫穿學習過程始終。
至此，創建高效課堂的路線圖可以表達為：導學案——小組學習——課堂展示。 從形式上看，導學案突出的是效率，課堂展示關注的是生命，小組學習則是聯接效率和生命的橋梁。
二、導學案的撰寫
關於導學案，高效課堂倡導者、中國教師報編輯李炳亭老師是這樣認為的：導學案的功能是導，而不是習題集；核心是學而不是教；案是設計。全稱可以叫做「推動引導學習的設計」，簡稱「導學案」。
在實際操作中，關於導學案的撰寫，不同的人有不同的理解，總的來說，反差很大。l我們有自己的創建高效課堂的模式，有自己追求的教育理想，有自己的教育價值取向，於是有了自己的關於導學案的基本想法。 （一）撰寫導學案的基本出發點
導學案承載教的規律、學的規律和知識結構規律。撰寫導學案必須有基本的出發點或原則。如果我們有相同的出發點，我們就能達成共識。如果出發點不一樣，只能分道揚鑣，走不同的路子。我們的基本出發點是：
1.導學案是寫給學生看的，是指導學生自主、合作、探究學習的平台。
2.導學案的假設前提：在課堂上沒有老師授課的情況下，學生依據導學案的指導自動完成學習活動。
撰寫導學案時假定課堂上沒有老師不等於實際的課堂上無老師授課。之所以這樣假定，是為了突出在教學設計時把學習的主動權還給學生。同時還有一個好處就是導學案可以相互借鑒，便於資源共享。
那我們的課堂不就千篇一律了嗎？不是。有人說教學是科學，也有人說教學同時還是藝術。所謂科學，用四個字表達就是科學原理，科學原理的特點是具有可重復性。你能依據某教學原理設計一堂課，我同樣也能。撰寫導學案之所以不考慮教師因素就是為了揭示共性。藝術的特點在於個性，個性可以模仿，但肯定不能重復。高效課堂中有沒有教師展示個性的舞台？有，在哪裡？在課堂導入的設計中——課堂導入更多的應該從情感而不是知識，目的是點燃、激勵、喚醒；在組織小組學習的過程中，在開展課堂展示的活動中。意思是說，課堂上老師的主要任務就是放手學生交流、展示，引導學生反思、小結。導入、交流、展示、反思、小結的過程，也是教師展示教學藝術的過程。
3.導學案的撰寫，必須堅持按探究性學習方式呈現內容並滿足小組學習的需要。這不僅僅是為了體現課程標準的要求，更是為了堅持走以問題解決為起點的教育道路。 4.關於導學案中的學習目標 教學目標包含三維目標，是否需要把三維目標都寫進學習目標？我個人傾向於導學案中的學習目標主要寫雙基目標，理由是：
其一，導學案是寫給學生看的，把三維目標都寫進去恐怕學生讀不懂。讀不懂的東西何必要寫給學生看呢？
其二，導學案中有自我測評環節，只有雙基目標學生可以方便的通過自我測評做出判斷，另外二維目標的落實情況是學生難於自我判斷的，只能由教師去評價。
其三，雖然導學案中的學習目標主要呈現雙基目標，不等於不落實三維目標。三維目把握在老師心中，三維目標蘊含在導學案的字里行間。只要學生經歷了，目標也就實現了。這就叫做「隨風潛入夜，潤物細無聲。」
⑵ 如何在低年級構建高效課堂
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
⑶ 如何構建小學低年級高效課堂
隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發生著令人欣慰的質的變化。但是，長期以來形成的思維定勢、教學習慣乃至評價標准不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學效益的低下。故此，實施課堂高效教學，進一步改變課堂教學中少慢差費的現狀，成為深化課程改革，進一步實施素質教育的當務之急。
所謂「高效課堂」，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鍾內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的「輕負擔、高質量、向課堂教學要效益」，就是「高效課堂」教學理念的折射和反映。那麼如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點做起：
一、充分利用課堂教學，激發學生學習興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
（1） 激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。
（2） 精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的「樂知」、「樂學」的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入「共振」的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種「未成曲調先有情」的效果，從而激發學生的興趣。
二、 鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
（1） 審題激質疑：關鍵字句是題目的「窗戶」，透過「窗戶」才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：「島」是什麼意思？「群島」又是什麼意思？ 「西沙群島」在什麼地方？「富饒」是什麼意思？為什麼說是「富饒的西沙群島」？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。
（2） 身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考的習慣。
三、 創設問題，引導學生主動探索。
問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。教師根據自己對教材的鑽研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個「環環相扣，步步深入」，帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知慾。創設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。例如：學習《富饒的西沙群島》，師引導：看了課題你有什麼問題要問嗎？生1：「西沙群島」在什麼地方？生2：「富饒」是什麼意思？生3：為什麼說是「富饒的西沙群島」？生4：西沙群島的什麼富饒？……學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。顯然，這部分內容若以「教師講解明白」為主，學生只是一個被動的接受者，若以「學生探索明白」為主，學生就變成了主動探索者。
四、 放開手腳，讓學生唱主角 。
畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂「活」起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學「語文」，用「語文」的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
五、 加強學法指導，培養創新能力。
俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然後勾畫，再體會，最後有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導後練習學法，最後掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。
六、 優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新。
應對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來，並開設各種獎項，如「進步獎」、「創意獎」等。專門鼓勵表現有特色、有創意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種肯定，更能激起學生創新的積極性。
總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要採取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。
⑷ 如何構建低年級廣播操教學高效課堂
現在，我們許多學校都在利用體育課時間學習第三套廣播體操，這套操動作比較復雜，節奏較快，對學生的協調性要求較高，在小學低年級廣播操教學中，我深有感觸。剛入學的孩子天真活潑，他們對體育活動具有廣泛的興趣，把體育看成「玩」，只要能活動就感到滿心歡喜，表現興趣盎然，不知疲倦，但整個學習階段興趣不夠穩定，尤其是當他們進行了新操學習幾課時之後，便對廣播操的學習失去新鮮感和好奇心，注意力開始分散，產生了厭學情緒，即使做了也是馬虎了事，心不在焉，情緒低落。因此，這個時候體育老師就應該及時調整教學方法，要學生把對廣播操的學習看成是一件很高興的事，自主的去學習。通過這幾年對一年級廣播操教學的經驗積累，我總結了以下幾種有效教學方法：
一、演示教學法
演示教學法是一切體育教學方法中最基本也是最直接的一種方法。它的方法很多，可自身表演，可看圖解，也可利用多媒體教學軟體向學生演示新廣播體操。我們可以根據小學生年齡特點為活潑好動，愛探索，易好奇，表現欲強的年齡特點，在新操教學前，可利用多種視聽覺感官引起學生的注意。如當教師用嫻熟自如，舒展大方，富有力量的優美示範，展示在學生面前時，必然會引起學生由衷的欽佩與贊美。有條件的話，再利用多媒體教學軟體向學生演示新團體操表演，宏大的場面配以熱情奔放、豪情滿懷、鏗鏘有力的主題音樂，極大的刺激了學生的感官，激起學生對新操的嚮往與渴求，為新操教學奠定了良好的基礎。
二、情景式教學法
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。例如第三節「踢腿運動」節奏又快，動作又復雜，學習起來比較困難，簡單的跟學無法提高學生的興趣，於是我試著創設一種情景——打鼓歡慶。將擊打動作當成打鼓，將側踢腿當作人們歡快的舞蹈，克服了這幾個動作難點以後，學生就很快掌握動作，原先有些懨懨的情緒一下子被調動起來了。
三、對比示範教學法
對比示範是指教師與學生之間、學生與學生之間進行示範動作對比，這種方法對糾正錯誤動作和提高動作質量有很高的使用價值。首先，教師與學生間進行示範動作對比，在教學中教師先給全體學生做示範動作，簡要講解動作要領，然後讓學生分組實踐練習兩遍。接著讓體育骨幹做一遍示範動作，教師再做一遍示範動作，讓學生將老師與學生的示範動作進行對比分析，找出差異。這樣，體育骨幹在後面的練習中能很好地提高自己的動作質量，而其他學生也就加深了對動作的掌握、理解，在練習中就能做到有的放矢。
其次，學生與學生間進行動作對比。在新操教學中，體育教師可以讓體育骨幹做示範動作，然後找出一名動作掌握較差，存在代表性錯誤動作的學生做一遍動作。全體學生對兩位同學的動作進行對比分析，找出差異。老師進行總結分析、講解肯定正確部分，糾正錯誤動作，教給學生糾正錯誤的方法手段。這樣學生就會加深對每節操動作的理解與掌握，提高技術動作質量。在分組練習的過程中，體育骨幹就會根據教師的要求，更好地協助教師完成教學任務。
四、口令妙用法
在新操練習時，教師和學生的口令穿插是綠蔭場上動聽的旋律。教師呼喊口令除清楚洪亮外，還應在聲調高低、節奏快慢上合理調配。教師的口令除數字口令12345678……/，還有語言式口令，恰當地使用語言式口令能增強口令的指揮效果和感染力，改進操的動作，提高做操質量，活躍課堂氣氛。此外教師與學生齊呼口令進行操練，不僅使學生注意力更加集中，激發練習情緒，而且還能增強學生的節奏感，韻律感。
廣播操教學是小學一年級體育教學的重點也是難點，更是令每一位體育老師頭疼的難題。我覺得只要抓住孩子的興趣愛好所在，合理安排教學方法，再難的事情也會迎刃而解。
⑸ 怎樣上好小學低年級數學高效課堂
上小學低年級數學課的老師都會有這樣的感受：教學內容少、學生好動、學生已有知識水平參差不齊和做題速度快慢差別大，造成課堂紀律亂、難管理，該學的學不會、學會的學不精等一系列問題。怎樣才能上好一堂課，既能保證教學目標順利完成，又能使學生安靜、樂學呢？
一、抓住學生心理特點，開展豐富多彩的教學活動
小學低年級的孩子具有好動、好奇，喜歡新鮮事物的心理特點。我們就抓住這一特點，把枯燥的數學知識激活。如在教學中設計猜謎語、講故事、做游戲、小競賽、動手操作、情景表演等形式多樣的活動，讓孩子在活動中走近數學、體驗數學、感受數學的無窮魅力，調動學生自覺學習數學的和運用數學思維解決生活中的問題的意識。
如教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。在教學「認識人民幣」這一課時，教師多處創設換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角，教師創設了這樣一個模擬情境：「聰聰要買一個1元錢的三角尺，可他手裡都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的，還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？」這時課堂上學習的氣氛更加濃厚，每個孩子都參與了進來，課上發言的人次增多，就連平時從未主動發言的學生都在小組內發表了自己的意見。
有的用10個1角，有的用5個2角，有的用2個5角，有的用1個5角2個2角1個1角……學生通過個體的思考、小組的交流，對多種策略進行研究，得出了1元＝10角的換算關系。在課的結束部分，創設一個模擬小超市購物的情境，能培養學生的創新意識和實踐能力，讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識貼近學生的生活。 轉
二、課堂常規嚴要求
新課程中倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，真正使課堂「活」了起來。看似熱鬧的背後，實則隱藏著浮躁。老師只有做到有放有收，收放自如，才能成為課堂的組織者，成為教學的引導者。所以老師要從低年級開始就培養孩子良好的學習習慣，對課堂常規嚴格要求。如發言先舉手,不搶答，完成任務就坐好，學具要輕拿輕放，用完請收好等等。像小棒、計數器、卡片等數學學具的使用使教學內容變的直觀生動，但是如果管理不當，它也是造成不安定因素的「罪魁禍首」。有時學生整整一堂課都拿著它們把玩，可想而知他聽講的效率是非常低的。如果讓學生每次把使用完的學具放到桌洞里，這樣學生就不會分心了。每當我們聽一堂優質的課時，除了欣賞老師精彩的講授之外，更被學生們表現出的良好的素養所折服。對比我們亂哄哄的課堂，嚴格要求課堂常規得非常重要。學生一旦養成了良好的學習習慣，他們會終身受益的。
三、發揮小組以點帶面的作用
低年級學生已有經驗知識和自身素質是有較大差異的。如我在教學一年級的《認識時間》時，有的學生學習幾天都掌握不好時和分，有的學生卻早認識24時計時法了，這個知識點是二年級要求學會的。這樣的情況在低年級數學課上是很普遍的。老師為了讓所有的學生學會，無視現狀一遍又一遍得重復那些好學生早就會的東西，此時這些好學生一時間就可能成為給課堂帶來不安定因素的問題學生。老師為了維持課堂紀律，以不好的態度對待他們，長期下去這些學生會產生厭學情緒，極大挫傷他們學習的積極性，造成惡性循環。如果老師能充分利用小組合作的學習形式，發揮這些人的作用，以點帶面，幫助那些學的困難的學生，既安定了這些孩子，又避免了多次重復，從源頭上遏制了惡性循環的產生，實現了雙贏。合作學習是新課標倡導的重要學習方式和教學組織形式，低年級學生合作意識、合作能力有限，老師有策略的指導是很有必要的。
總之，「快樂」和「高效」是數學課堂的主旋律，要創造一個「快樂課堂」、營造一個「快樂學習」的氛圍，需要我們不斷地摸索和實踐。教學中，我們只有運用靈活多樣的教學方法，拓展學生思維，提高學生的數學素養，學生才能有學習數學的主動性、積極性和創造性，從而使他們樂學愛學。轉貼於 中國論文下載
上小學低年級數學課的老師都會有這樣的感受：教學內容少、學生好動、學生已有知識水平參差不齊和做題速度快慢差別大，造成課堂紀律亂、難管理，該學的學不會、學會的學不精等一系列問題。怎樣才能上好一堂課，既能保證教學目標順利完成，又能使學生安靜、樂學呢？
一、抓住學生心理特點，開展豐富多彩的教學活動
小學低年級的孩子具有好動、好奇，喜歡新鮮事物的心理特點。我們就抓住這一特點，把枯燥的數學知識激活。如在教學中設計猜謎語、講故事、做游戲、小競賽、動手操作、情景表演等形式多樣的活動，讓孩子在活動中走近數學、體驗數學、感受數學的無窮魅力，調動學生自覺學習數學的和運用數學思維解決生活中的問題的意識。
如教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。在教學「認識人民幣」這一課時，教師多處創設換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角，教師創設了這樣一個模擬情境：「聰聰要買一個1元錢的三角尺，可他手裡都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的，還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？」這時課堂上學習的氣氛更加濃厚，每個孩子都參與了進來，課上發言的人次增多，就連平時從未主動發言的學生都在小組內發表了自己的意見。
有的用10個1角，有的用5個2角，有的用2個5角，有的用1個5角2個2角1個1角……學生通過個體的思考、小組的交流，對多種策略進行研究，得出了1元＝10角的換算關系。在課的結束部分，創設一個模擬小超市購物的情境，能培養學生的創新意識和實踐能力，讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識貼近學生的生活。 轉
二、課堂常規嚴要求
新課程中倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，真正使課堂「活」了起來。看似熱鬧的背後，實則隱藏著浮躁。老師只有做到有放有收，收放自如，才能成為課堂的組織者，成為教學的引導者。所以老師要從低年級開始就培養孩子良好的學習習慣，對課堂常規嚴格要求。如發言先舉手,不搶答，完成任務就坐好，學具要輕拿輕放，用完請收好等等。像小棒、計數器、卡片等數學學具的使用使教學內容變的直觀生動，但是如果管理不當，它也是造成不安定因素的「罪魁禍首」。有時學生整整一堂課都拿著它們把玩，可想而知他聽講的效率是非常低的。如果讓學生每次把使用完的學具放到桌洞里，這樣學生就不會分心了。每當我們聽一堂優質的課時，除了欣賞老師精彩的講授之外，更被學生們表現出的良好的素養所折服。對比我們亂哄哄的課堂，嚴格要求課堂常規得非常重要。學生一旦養成了良好的學習習慣，他們會終身受益的。
三、發揮小組以點帶面的作用
低年級學生已有經驗知識和自身素質是有較大差異的。如我在教學一年級的《認識時間》時，有的學生學習幾天都掌握不好時和分，有的學生卻早認識24時計時法了，這個知識點是二年級要求學會的。這樣的情況在低年級數學課上是很普遍的。老師為了讓所有的學生學會，無視現狀一遍又一遍得重復那些好學生早就會的東西，此時這些好學生一時間就可能成為給課堂帶來不安定因素的問題學生。老師為了維持課堂紀律，以不好的態度對待他們，長期下去這些學生會產生厭學情緒，極大挫傷他們學習的積極性，造成惡性循環。如果老師能充分利用小組合作的學習形式，發揮這些人的作用，以點帶面，幫助那些學的困難的學生，既安定了這些孩子，又避免了多次重復，從源頭上遏制了惡性循環的產生，實現了雙贏。合作學習是新課標倡導的重要學習方式和教學組織形式，低年級學生合作意識、合作能力有限，老師有策略的指導是很有必要的。
總之，「快樂」和「高效」是數學課堂的主旋律，要創造一個「快樂課堂」、營造一個「快樂學習」的氛圍，需要我們不斷地摸索和實踐。教學中，我們只有運用靈活多樣的教學方法，拓展學生思維，提高學生的數學素養，學生才能有學習數學的主動性、積極性和創造性，從而使他們樂學愛學。
⑹ 談如何實現小學低年級語文高效課堂教學
小學低年級語文課程教學往往在於對學生基礎知識的積累以及課堂學習方法的探究,因此,在實際教學過程中,教師一定要根據學生的實際特點,採取有效的措施來加強課程教學的有效性。現階段,隨著教材編制工作的日益完善以及教學資源的不斷豐富,小學低年級語文教學同樣也可以做到科學規劃、有效探究。結合實際教學經驗,在現階段的小學語文教學背景下,對如何實現小學低年級語文高效課堂教學進行分析,為課程教學的有效性提供必要的參考。
⑺ 閱讀教學中，低年級高效課堂思路與中，高年級高效課堂思路有什麼異同
構建高效課堂，提高語文教學的信度，使語文教學真正做到「有效」、「高效」，是當前深化語文課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展與個性發展的有效途徑，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求。
一、什麼是高效課堂
什麼是高效課堂？高效課堂是基於有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。課堂教學高效性是指在常態課堂教學中，通過教師的引領和學生的主動思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。評價高效課堂的基本原則不是看教師教學任務完成情況，而是要看學生意義建構情況，要看單位時間內真正學到的有用知識，要看所學知識的實際運用能力，要看學生精力投入與學業收獲之間的效益比。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。因為「課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的」。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。因為「學生是學習和發展的主體。」從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
二、構建小學語文高效課堂的思路
思路一：走出去，請進來，向名校學習。
在新課改的浪潮中，涌現出了一批名校，他們的成功經驗是值得我們很好學習的。如：1、杜郎口中學的「三、三、六」自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。2、鶴壁市山城區實驗小學的「三段六步」課堂教學模式，所謂三段，即自主探究——合作探究——實踐探究 。所謂六步即激趣引題、自學質疑、探究解疑、合作交流、自結自練、鞏固延伸。「三段六步」課堂教學模式是以探究為主的教學模式，其教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用於解決實際問題的一種教學形式。實施新模式要求「先學後教，當堂達標」，以期達到讓學生做課堂的主人，充分地學、學得充分、學得輕松愉快。以上名校構建高效課堂的先進經驗，我們應結合本地本校的實際，吸取精髓，靈活地、批判地吸收，絕不可生搬硬套。
思路二：勤學習，苦修煉，修煉好內功。
向名校學習，這是「外煉」，是外因；修煉好內功，這是「內煉」，是內因，是根本。
1、做一個高境界的名師
有人從教師的教育境界的角度把教師分為三類：
第一類：低境界。即停留在教書層面上。教師瞄準的是一維目標，即「知識與技能」，著眼點是學生的學習成績，教學以教為主、以考為主，教師是典型的教書匠。
第二類：中境界。即上升至育才層面。教師瞄準的是課堂教學三維目標，即「知識與技能、過程和方法、情感、態度和價值觀」。著眼點是學生的發展，簡單地說就是培養學生成才。著眼於精英教育，將目光和精力放在優等生身上，把學生分成好、中、差等。教師只能算是合格的教育工作者而已。
第三類：高境界。即發展到育人層面。教師瞄準的不僅是課堂教學的三維目標，而且是學生全面發展、健康成長的生命目標。著眼點是學生的生命、生長和生活，簡單地說就是成長。教師不僅關注學生的學業成績,而且會因人而異、面向全體、促進學生健康全面成長。教師是專家、學者、教育家。
這是從思想認識上進行修煉，用科學發展觀的眼光，去看待教育、看待教學、看待學生。努力把自己培養成為專家學者型的教師。
2、提高五種能力
①提高教師的教科研能力。人們常說：教而不研則淺，研而不教則空。作為一名教師，想使自己的課堂高效、自己的教學有效，想更進一步提高自己的教學能力、提升自我教學品位，惟有以科研為階梯，不斷進取、不斷鑽研、不斷攀升。而課堂教學，是教師從事教科研的主攻方向。
②提高教師的文本解讀能力。語文教師的第一科研能力便是文本的解讀能力。走進文本、解讀文本，是語文教師進行備課並進而開展課堂教學的前提條件；讀通文本、讀透文本、讀出文本的味道，則是語文教師的基本素養和基礎能力。所以說，文本解讀應該是語文教師的「看家本領」。
③提高教師的教案編制能力。編制教案的過程是教師解讀文本、疏通教材，把握教材的重點與難點，選擇科學、恰當的教學方法的過程。好的教案是教學的依託，是有效教學的保證。但是，目前在學校有這么一種現象：a、教案是來應付檢查的，是拿給領導看的，有數量就可以；b、在集體備課的幌子下，統一格式，統一內容、統一列印；c、依照教學參考書，照搬照套，單純地只備知識。有閱讀教學的教案，沒有作文、作文講評、試卷講評的教案；教案編制的正確做法應該是：做到五備：一備學情，做到「心中有人」；二備教材，這關鍵在於將教材內容加以整合，重在於教學的預設；三備教法，要根據教學實際，靈活地運用講授法、討論法、提問法、探究法等；四備學案，學案要著眼於如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，使學生「會學」。
⑻ 如何營造小學低年級數學趣味性課堂的教學方法
如何構建小學數學高效課堂教學模式一、問題的提出1.研究背景面對新一輪的全國基礎教育課程改革，根據我縣教師師資隊伍的現實狀況，博興縣數學教研室於2007年8月開始進行《構建小學數學高效課堂教學模式的研究》的課題研究。新一輪的課程改革下的數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發生了重大轉變，而我縣部分教師尤其是鄉鎮年齡較大的教師很難融入到學習新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。主要表現在：穿新鞋，走老路。他們憑借多年的教學經驗，只注重了形式上的學習而忽視了理念上的更新，課堂中所表現出來的所謂創新的教學形式和教學方法只是新課改的一層外衣。為了全縣教師讓自己的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念並不斷地提高課堂的教學效率，所以實施了《構建小學數學高效課堂教學模式的研究》的課題研究。構建高效課堂教學模式也是針對傳統課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統課堂教學模式忽視了以學生發展為本位的教育理念。傳統的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什麼都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。於是，教師便從主觀願望出發，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。其表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師的積極性，而無學生的積極性。《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》（下簡稱《課標》）在「前言」部分指出：「數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分」；「數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會……獲得廣泛的數學活動經驗。」由此可見，構建小學數學高效課堂教學模式是實踐《課標》理念、深化課堂教學改革的需要。2．國內外研究現狀與預期突破（一）國內外的研究現狀1.英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的「優秀的教與學」和我們研究的「高效課堂」從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注於「高效課堂模式」的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。但是李炳亭先生的「高效課堂模式」適用中學生的比重較多，而適用於小學的內容占的比重較少。（二）預期的突破我們研究的《構建小學數學高效課堂教學模式的研究》將進一步充實、細化同類研究中的爭議和遺憾，尤其是在新授課的教學流程中所存在的疑惑，使教師的教和學生的學相得益彰，師生共同提高、和諧發展。二、小學數學高效課堂教學模式的研究的理論依據1．建構主義教學理論（美）馮．格拉斯菲爾德（VonGlasersfeld）。建構主義的基本觀點：（1）認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動地吸收的。（2）主體在認識過程中，不是去發現獨立於他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界，重新組合，且建構一個新的認知結構，認識具有建構性。2．素質教育理論素質教育觀是20世紀末，隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現代教育觀，是針對「應試教育」的弊端提出來的。素質教育就是以「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展的教育觀。素質教育是根據社會發展的需要而提出的，重視學生的「全體發展、全面發展、個性發展」，注重培養學生的創新意識。3．非指導性教學理論（美）卡爾.羅傑斯的「非指導性教學理論」。「非指導性」教學的特徵及原則：（1）極大地依賴於個體的自身成長，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學習得以容易地開展。如誘導學生獨立思考、澄清問題、幫助組織已被學生認可的經驗。（2）情調情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開。（3）學生是以維持自己的構造或是強化自己的構造心理來學習的，因此注意以「同化」來影響學習過程。（4）作為自然發展狀態而互相接觸。教師不是教學生怎樣學，而是提供學習的手段，由學生決定怎樣學。研究的目標、內容、方法和過程一、研究目標具體有以下幾點：1.通過實踐與研究創立一套科學民主高效的課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發展。2.以全新的課程理念和教育專家的理論為指導，逐步的探索出以學生發展為中心的高效課堂教學模式，並不斷的完善。3.小學數學高效課堂教學模式的研究將進一步展示學生的學習過程，得到成功的體驗，樹立學生學習的自信。4.通過對該課題的研究，加大我縣小學數學課堂教學模式改革的進程，促進全縣小學數學教學發展的基本策略和管理制度。