Ⅰ 小學語文課堂結束語應注意哪些問題
(一)忌虎頭蛇尾
要避免上課上到哪兒算哪兒,臨近結束,看到時間不多了,就緊急剎車,馬上結課,草率收尾。既沒有梳理總結,也沒有回顧練習,更不會留有餘地,讓人回味。因為結課倉促,致使整堂課顯得虎頭蛇尾。由於課堂教學節奏過快,留給結束的時間過多,結束就信口開河、胡拉亂扯,使課堂黯然失色。
(二)忌淡而無味
平淡無奇的結課,達不到啟發思維、回味無窮的境界,很容易使學生在平淡中淡忘所學的內容。結課耍成為學生學習的強心劑而不能成為催眠劑。
教師要在有限中去追求無限,突破課堂教學的時空局限,即一堂課結束時,注意濃郁的色彩。藝術的含蓄,使學生感到「語已盡而意無窮」,課後引起咀嚼回味,展開豐富的聯想。
Ⅱ 小學課堂總結的基本方法
一、結合實際，落實課程計劃。
二、加強培訓，提高教師素質。
突破課堂教學，落實課程改革。
嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，並納入教師工作評價。
開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課後，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
Ⅲ 維持小學生課堂秩序的一些方法和技巧
活潑好動是小學生的特性，特別是剛進入小學一年級的學生，在課堂上常常會有逗別人笑、搞小動作、亂位、尖叫和打架等不良現象。為了改正這種「亂」現象，使課堂教學有序進行，才能夠達到預期的教學效果。那麼，怎樣維持好小學生的課堂紀律呢？筆者認為應抓好以下幾方面的工作。
教師提醒有技巧
剛剛進入小學一年級的學生，他們仍有幼兒園那些整天玩鬧「慣性」，無論是上課還是下課，他們都在玩鬧，不能控制自己自主地和教師一起學習。當老師提示：本課時要學什麼知識？這些知識在課本的哪一頁？怎樣學會這些知識?此時，小學生們不是在和同桌逗笑、搞小動作、耍玩具，就是東張西望，根本不把老師的話放在心上。
為了糾正這些不良行為，我就採取了以下行之有效的辦法：①讓全班學生齊讀課題或課文，提醒學生把思想和行為集中到學習上來。②如有個別學生正在談話或者搞小動作時，我就悄悄地走到他面前，用手輕輕地在他（她）的桌面上敲幾下，提醒他（她）把思想和行為轉移到課堂上來。③如某個學生還在亂位或者說話時，我就有意點了他（她）的名字，提醒他（她）馬上回到座位上，不要再說話，認真聽老師講課。④假如某個學生在整個課堂上都不聽老師講課時，我就把與該課有關的知識編成一些小游戲讓學生做，從中檢驗學生學習的效果，對個別不聽老師講課的學生「處以」背誦課文、唱歌和跳舞等小小的「懲罰」。
發揮班乾的作用
班干是教師在教學活動中的小助手。要想發揮好小助手的作用，就要發揮班乾的作用，協助老師搞好教學工作。小學生大多數是聽老師的話的，是按照老師的指點去做的。因此，用班干來控制班裡出現不良行為是重要和可行的。本學期，我把班干安排在各個學習小組中，讓他們對一些上課時講話多、玩耍多的「搗蛋」學生進行「控制」。某同學上課時講話、逗笑、搞小動作和亂位了，在那個組的班干能馬上提醒、勸說他（她），不要再做這些不良行為了，從而維護了課堂秩序。
同桌同學互相監督
同桌是同學，也是朋友。因此，同桌同學相互監督、合作、勸告、提醒等是很必要的。所以，我讓同桌的同學在學習中互相幫助的同時，在紀律上也互相監督，共同遵守紀律。如上課時誰搞小動作了，同桌的同學就提醒他（她）一下，他（她）馬上就停下來了。
善於總結和糾正班風和學風
俗話說，沒有規矩，不成方圓。要樹立良好的班風、學風，教師就要善於總結和糾正班風和學風，指出存在的問題，要求學生們改正。具體的做法有：我利用每課時下課前2至3分鍾進行課堂紀律總結；放學後，我留下那些屢犯的「搗蛋」生進行批評教育；利用周會課和《品德與生活》課時間，點名表揚遵守紀律的學生，適當批評（盡量不點名）「搗蛋」的生。學總之，教師只要有信心和決心教育學生，加上方法對頭，有針對性地進行管理，小學生就會聽活，班級的「亂象」總會「靜」下來的，就會產生好的教學效果。
Ⅳ 小學課堂評價
(一)表揚
1、你的這個問題差點把全班同學都難倒，希望今後能多聽到這樣高水平的問題。
2、你能提出這樣的問題，說明你已經比別人更早地學習這個知識了，這很好。
3、你提的問題很有研究價值，說說你是怎麼想到的？
4、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。
5、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。
6、這么有創新的問題，你是怎麼想的？
7、這個問題值得大家來思考。
8、你提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！
9、你能大膽提出自己不懂的寺方，具有科學家的探索精神，老師喜歡你！
10、你提的問題正是我們這節課要解決的重要問題，你提得很准。
11、發明創造就是從發現問題開始的，今天你已邁出了創造的步伐。
(二)鼓勵
1、發現問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。2、你能提出這樣的問題，說明你已經進步了。3、再想想，怎樣問得恰當？4、再試試看，你一定能提出比剛才更好的問題。5、你很會動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下。6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結合，那就更棒了。7、現在你會提問，老師相信你以後會變得樂於提問、善於提問。
(三)否定
1、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。2、你提的問題雖然比較簡單，但也是經過自己思考的。
二、發言時的評價
(一)表揚
1、你的發言簡直讓人刮目相看，太精彩了！2、你的想法很獨特，了不起。3、你很有自己獨特的見解。
5、他(她)的.發言很精彩，大家不想表示一下嗎？6、(即興鼓掌)你的發言得到同學們的認可！(翹起大拇指)7、你真像個小老師，說得頭頭是道。8、太棒了！你能再讓大家欣賞一次嗎？9、你的思路新穎流暢，啟發了老師和小朋友。10、今天，你的想法讓老師大吃一驚。11、你說得非常好，讓老師都佩服。12、你值得班裡每一個小朋友學習！13、我為你感到驕傲！14、你真厲害！(豎起大拇指)15、你這么能幹，告訴我們，你是怎麼學會的？16、這樣分析確實高人一籌。17、棒！這是最有獨創的見解。18、回答問題又響亮又正確，大家要向你學習。20、你的解法很簡單，給所有小朋友提供方便！21、你的回答打動了老師和每一個同學，能讓我們再欣賞一次嗎？22、你今天出色的表現讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。23、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！24、你的娓娓道來，讓人聽了耳目一新。
(二)鼓勵
1、大膽些，當你舉起小手時，你已經挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。2、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。3、你一天比一天進步，要對自己有信心！4、沒關系，讓老師幫助你，你們再來試試看。5、馬上就要成功了，你再仔細想一想！6、能否讓全班小朋友都聽到你優美而生動的發言？7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！8、明天的數學課老師看到的肯定是一個全新的你們！9、如果你能換一個角度思考，沒准演算法會更簡便！10、你很有潛力，只要能發揮你的優勢，每天都有新的收獲。11、你能大膽舉手，這就是一大進步！12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。13、能經常看到你高高舉起的小手嗎？ 14、你的想法很獨特，我們
Ⅳ 淺析如何進行小學語文課堂小結
課堂小結是課堂最後的總結環節，所以可以採用師生共同總結的方式，讓學生談談本節課的收獲，可以預設學生的收獲有知識上的也有情感上的，這樣也可以通過學生的回答來體現情感態度與價值觀的目標。下面以《絲綢之路》為例：
1、課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課所揭示的絲綢之路的重大意義。
2、課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話，再者本文是閱讀文章，需要同學們對絲綢之路有更多了解。
3、基於此，我布置了搜集資料以加深理解的作業：搜集與絲綢之路有關的小故事，下節課進行交流。
Ⅵ 教學技巧談談小學數學課堂小結的幾種方法和作用
歸納法 :對本堂課教抄學內容的知識襲結構、教學要點進行歸納總結.
拓展法:在學生理解新課內容的基礎上，藉助聯想，適當拓展知識面，使學生在鞏固新知識的同時，能由此及彼、舉一反三，激發學生更濃厚的學習興趣
設疑法 :在教授新的內容時，教師都會圍繞新課內容提出疑問，在課堂內容講授完成後，小結時要與開堂導言相呼應
點睛法 :在課堂結尾時用二、三句話點明重點、要旨，更顯生動有神
Ⅶ 小學數學課堂總結方法有哪些
對課堂小結的認識，不少教師只是將本節課的教學內容簡單地重復一遍. 沒有新穎性、簡約性、針對性和發展性，起不到梳理知識、承前啟後的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識、發展智能的作用. 真正的課堂小結，不僅能幫助學生梳理、概括所學知識，而且能在新、舊知識之間架設橋梁，幫助學生理解知識的內在聯系，形成完整的知識脈絡，使新、舊知識融會貫通. 成功的課堂小結，還要引導學生對解決問題的方法、數學思想的培養有所體驗和領悟，幫助學生掌握解決數學問題的常規策略和特殊方法，並在解決數學問題時能知一解百，以簡馭繁. 盡管課堂小結的作用如此之大，但是在實際教學中，不少教師卻還是草草了事，不甚認真對待，有的甚至乾脆忽略. 而且在實際操作中相當一部分教師有較大的隨意性和盲目性. 針對這種現狀，我認為課堂小結在教學中沒有得到足夠的重視和利用，並且不應千篇一律，採取一種模式，而應根據教師本身的特點和教學對象、教學內容及課型的不同，採取不同的形式. 只有這樣，才能使課堂教學錦上添花，餘味無窮. 那麼，好的課堂小結應該具備什麼特點？下面我就自己在教學實踐中的體會，談一些做法.
Ⅷ 教學技巧談談小學數學課堂小結的幾種方法和作用
一、在小學數學教學中培養學生的思維能力從小學數學教學過程來說,數學知識和技能的回掌握與思維能答力的發展也是密不可分的.一方面,學生在理解和掌握數學知識的過程中,不斷地運用著各種思維方法和形式;另一方面,在學習數學知識時,為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料,培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程,從小學數學教學過程來說,數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的.在教學數學概念、計演算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養思維能力.任何一個數學概念,都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果.因此教學每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點,揭示其本質特徵,做出正確的判斷,從而形成正確的概念.
Ⅸ 小學課堂積極性的內涵
合作學習是世界上許多國家普遍採用的教學理論體系和策略。合作學習以課堂教學中的人際互動為基礎，強調課堂教學中人力資源的開發，為教學理論研究開辟了一個全新的視角。隨著教育改革的不斷推進，近幾年合作學習在我國的中小學課堂教學中已經成為一種重要的教學策略和組織形式。如何有效地開展合作學習是目前廣大中小學教師和學者所關注的一個課題。本論文運用觀察和訪談的方法對小學課堂小組合作學習實施的現狀進行研究。經過研究發現，小組合作學習實施中存在一些問題:如合作學習流於形式，學生在合作學習中參與機會不均等，教師對自己角色定位不當等。這些問題是教師、學生、學校等因素綜合作用的結果。
關鍵詞： 合作學習，低效現象，策略
前言
由於歷史的原因，長期以來，我們的學校教育強調對學生的灌輸、接受，學生的學習基本上是被動地聽講、背誦、練習，這些嚴重地束縛了學生的成長。教師的任務是將知識傳遞給學生，學生把教師所教的知識記下來，考試的時候再把這些知識復現出來。課堂教學中學生始終處於一種被動學習的狀態。
新課程實施以來，作為改變學生學習方式的小組合作學習己經滲透到課堂教學中。因為合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。合作學習有這樣的優點：它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和合作意識；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。所以隨著課程改革的展開，幾乎所有的學科、所有的課堂都採用小組討論式的合作學習。
但在實施的過程中，存在一些問題，如班級人數過多，小組討論十分困難，小組合作學習流於形式；教師缺乏應有的指導，教師一說討論開始，小組就開始討論，教師不能走入學生中間了解學生狀況；學生上課亂哄哄的一片，課堂教學難於評估等等。這一系列的問題給新課程實施帶來一定的影響，它不僅制約新課程改革目標的實現，而且影響新課程評估。因此，希望通過自己對這個課題的一些淺顯的理解和在對實習基地小學的課堂合作學習情況觀察與當地教師的訪談記錄，提出自己對於小學課堂合作學習的一點看法與建議，希望能對新課程的實施有些許的實踐意義。
一 合作學習的內涵及其特徵
合作學習是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。「合作學習」的含義比較廣泛和復雜，就國內外學術界對於「合作學習」的定義，具有代表性的有以下幾種定義：
1 約翰霍普金斯大學的斯萊文教授認為：合作學習是指學生在小組中從事學習活動，並依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。[1]
2 約翰遜兄弟認為所謂的合作學習就是教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習。[2]
3 嘎斯基對合作學習的看法是，從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質的合作小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中，學生們通常從事於各種需要和互動的學習活動。[3]
4 加拿大的文澤認為：合作學習是由教師將隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法。[4]
5 我國學者王坦同志在綜合國內外研究成果的基礎上，結合我國的實際，提出了合作學習的概念。他認為：以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學活動。[5]
綜合上述，我們發現這些學者對於合作學習的本質性認識基本上是一致的。即合作學習具有有以下幾個顯著性特徵：
（1）學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。
（2）學習是一種同伴之間的合作互助活動。
（3）學習是一種目標導向活動。
（4）合作是以小組團體成績為評價標准。
（5）合作學習其實是一種控制性行為。
合作學習作為一種有效的教學組織方式，自20世紀70年代興起以來，已經形成許多流派，因此也已經形成了許多合作學習的模式。目前合作學習的模式主要有如下4種：學生團隊學習模式、共同學習模式、小組調查模式、合作方法模式。
二 小學課堂合作學習低效的現象
合作學習作為實施新課標的一個標志性教學組織方式，已經廣泛運用到了小學的各種課堂上，它所取得的成效我們也是不能忽視的。在調查訪談當中，當問及合作學習在課堂上的運用是否有助於教師的授課和學生的學習時，一位李老師力贊合作學習給小學課堂帶來的可喜變化：小學生主動參加學習的積極性提高了，課堂上的氣氛也有了明顯的升溫，教師的授課變得簡單起來，學生的學習也變得輕鬆了，不失為一種有益於師生雙方的優秀教學方式。大多數教師都對合作學習這一教學方式給予了很高的評價。
盡管合作學習在目前的小學課堂教學中得到了比較廣泛的運用，並取得了一定的效果，但是目前在大多數小學課堂上合作學習仍然處於一種自發的狀態，教師對合作學習的認識不深入，大多數教師的操作還停留在經驗的水平上。筆者通過調查訪談就發現有一部分的教師對於小學課堂上的合作學習存在的低效的現象都提到了這幾點：合作學習流於形式、學生的合作學習效率低下、教師不知如何掌握開展合作學習的度、學生對教師給予他們學習成果的的評價存在著異議，等等。可能這都與合作學習是一種尚處於研究階段的教學方式有關，歸結調查訪談情況與相關資料的分析，認為合作學習運用中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）小組活動重表面形式
在小學課堂教學中，流於形式的合作學習時有發生。在教學課堂中，一些教師為了追求課堂教學方式的多樣化，盲目地進行小組合作學習。課堂上的小組合作學習不是在課前的教學設計已經設計好的，而是在授課過程中的一時興起才進行的。在調查觀察的過程中，筆者就發現了這樣的一個例子：五年級的語文第一堂新授課當中，短短的40分鍾，就總共採用了5次小組合作學習的方式，在提問文章大意和分段及各段落大意時分別使用了一次。在這個環節上的小組合作學習使用得多了。當學生開展討論了文章的大意之後，孩子們對文章有了一定的了解，是可以自主對其進行分段及概括大意的。運用了太多的合作學習方式，不僅會抹煞了小學生好思考的天性還會浪費了大量的課堂時間。
其次，由於合作學習是一種特殊的學習方式，缺乏授課前的設計與准備的課堂小組合作學習，其收效也是甚微的。學生沒有掌握到該掌握的知識，而教師也未能完成自己的教學任務。合作學習形式化的另一種表現形式，是傳統的課堂教學加小組討論，主要表現為時間不足。在課堂教學中，教師提出一個或者幾個問題，未留給學生片刻思考的時間就宣布合作學習開始，不到兩三分鍾就叫停止。而小學生好動的個性又會使得教師叫停止討論的時候還久久不能安靜下來，這也是造成課堂上時間不足的一個表現。久而久之，學生得不到足夠的時間去討論，這會挫敗學生參與合作學習的積極性，再加上課堂上的教學時間不足，最終導致合作學習得不到理想中的效果。
（二）學生缺乏合作技能
小學生的認知能力尚淺，缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不知道在這個合作學習中自己該充當什麼角色。這是在訪談過程中問及存在的低效現象，教師們提及的最多的一點。很多教師都反映到了，有些學生比較活躍，教師一下令開始討論問題，當即積極發言，爭先恐後的想表現自己，小組內缺乏有序的發言。在另一方面，有些學生卻不善發言，存在著「搭便車」的情況。當同組學生在發表意見時，他不是認真傾聽並准備發言，而是在開小差做自己的事情或是跟同組其它成員嬉笑玩樂。所以當教師提出一個問題後，立即讓學生討論，教室里馬上會出現一片熱烈討論的場面。但這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。合作學習並沒有落實到每一個學生的課堂角色上，因而其效能也就大打折扣了。
（三）成員參與性的不均衡
合作學習的基本理念之一就是使每個學生都能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，使自己得到最大的發展。但在受訪的教師都提到了在小學課堂上的合作學習會造成成員參與性的不平衡這一個消極現象。因為在現實的課堂中，學優生在小組合作學習過程中參與的機會比較多，成為小組內最活躍的一分子，占據小組合作學習的主動權。在這種情況下，學生參與的機會是不均等的，學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，把持合作學習小組的活動，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚；學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，處於從屬或忽略地位。產生這種現象的原因很多，教師們也提到了以下這幾點原因：上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確，等等。
（四）對學生缺少有效性的指導
本來教師在學生的合作學習過程中是充當指導者、參與者、合作者和促進者，這是受訪教師們一致認為的。他們在課堂上是設計運用了小組合作學習的環節，但是在真正實行的過程中一些教師卻沒有真正對這幾個角色落到實處。他們在給學生布置了討論的問題和討論的方式並宣布開始討論之後，自己在講台上看教案剩下的教學環節或是在台上觀察學生的討論，儼然一個「看客」，並沒有真正參與到學生的討論學習當中來。有的小學生的認為合作學習還是一種新奇並好玩的學習方式，所以他們在合作學習的過程中可能不會端正自己的學習態度，而是享受討論這一自由時間與空間，不會在合作學習這一過程中真正汲取到自己需要的知識。再一個就是由於教師沒有參與到學生的合作，當學生的合作學習方向錯誤時或者遇到問題時沒有得到教師的正確指導，而導致合作學習中斷或失效的現象時有發生。
（五）小組發言缺乏代表性
小組合作學習方式旨在成員在集體討論分析的基礎上提出屬於本組的學習觀點，所以合作小組就存在著發言者的這個角色。發言者要分析並綜合小組成員中的各個觀點，再向全班學生及老師表達屬於他們組的思想。但是小學的課堂合作學習在這一點上就有其固定的缺陷，因為參與討論的成員是小學生，他們的思維並沒有達到能對事物進行加工分析綜合的地步；再個就是小學生的排外、自大表現的思想也有相當的存在。所以，當小組代表發言的時候，發言者更多的是講屬於自己的觀點，不願意講或者是沒有能力綜合各成員的思想成果，合作學習的成果展示成為了發言者的「獨角戲」。這就使得教師在評價小組的成績時沒有得到第一手的資料，有損於教師的公正評價和教師對學生真正掌握知識的了解。
（六） 教師的評價不到位
長久以來，考試和分數一直是教師和學生最為重視的，如何教，才能讓學生理解，才能考出最優異的成績，一直是教師孜孜不倦為之而努力的目標。在這種習慣性思維的影響下，教師很容易在組織合作學習時，將關注的重點放在學生知識技能的達成上，而不是合作的過程中學生的情感、心理變化。教師在小組合作學習中，注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展，然而到最後，教師總會將自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同的結論。在評價時，教師也無法擺脫傳統課堂評價模式，忽視評價環節，忽略了過程性評價，偏向於合作學習的結果性評價，評價標准單一等。
三 小學課堂合作學習低效現象的原因分析
合作學習在課堂教學中存在的問題是多方面綜合作用的結果，因此，我們在分析這些問題產生的原因時，不能把原因都推給教師。因此在訪談中回答「您認為產生課堂合作學習低效現象存在的原因是什麼？」時，眾多教師都給出了許多的原因分析。諸如：小學階段的課堂上的合作學習教學方式還存在著其固有的消極因素，小學生的合作技能交往技能較差、集體意識不強，等等；教師自身組織合作學習的能力有限、學校支持力度不大。綜合分析影響合作學習的因素，本人認為，合作學習實施中問題產生的原因可以歸結為三個方面：教師的原因，學生的原因，學校方面的原因。
(一) 教師的原因
作為影響合作學習效果的重要因素，教師在合作學習中扮演重要的角色。因而在訪談當中，教師們也都就自身的情況提出了自己的一些導致的課堂合作學習低效的不利因素。合作學習過程中教師方面的原因可歸結為以下幾個方面：
1 教師自身對於合作學習缺乏正確的認識
新課改雖然施行了很多年，但是我們的教師的教育思想卻沒有從根本上改變過來。他們還是秉承著一些傳統的教學思想和教學方法。因而，對於合作學習這一個新課改的標志性教學方式，他們更多的是形式化執行，還沒有摸索出屬於自己的課堂小組合作學習的教學方式。當在訪談當中問及一些教師對於存在著合作學習的低效現象的原因時，他們也都認為自身對於合作學習這個教學方法的掌握也不是很到位，有些環節很難拿捏。綜合起來，大概有以下幾個方面的原因:
首先，片面膚淺地理解合作學習。一些教師認為，合作學習就是在授課過程中把學生組織成小組形式來學習，並沒有真正從理論和實踐上深入的理解合作學習的要義。一些教師根本就不清楚在什麼情形之下可以組織小組合作學習，對於什麼教學內容可以採用合作學習方式也沒有一個確切的認識。他們在課堂上的合作學習教學也許就是新課程的一個標榜性行為而已。
其次，在課程實施中過於強調合作學習。我們傳統的教學方法就是教師傳授知識，學生在台下接受知識。新課改來，倡導當今的課堂應該是以學生為主的，教師只是一個引導者。所以一些教師為了迎合新課標的新思想，就完全摒棄了原來傳統的教育方式，在課堂上刻意的使用小組合作學習方式。認為這個教學方式就是真正的以學生為主了，體現了新課標的精神。但是，衡量學習方式有效還是無效的標准不是哪種學習方式更流行，而是學生是否真正得到了發展。
最後，盲目地應用合作學習。在目前的小學課堂教學中，一些教師認為合作學習是新課標倡導的新的教學方式，那在教學過程中應當積極的採取新的教學方式。所以我們在很多的課堂上都可以看到合作學習的身影，無論是什麼學科什麼內容。但是就客觀上講，任何一件事物都有其適用的范圍，並不是什麼樣的學科什麼樣的教學內容都可以用合作學習來解決的。比如一些很淺顯的知識，就沒有必要進行合作學習了，這樣只會浪費課堂的時間，在一定程度上還會打擊學生合作學習的積極性。
2 教師缺乏組織合作學習的能力和技巧
這一點也是教師認為導致合作學習低效的一個重要原因。因為合作學習對教師的課堂調控能力和技巧提出了更高的要求。在傳統的課堂教學中，教師只需要在講台上講課，對於台下的學生是一目瞭然，很容易掌控課堂。可是當採取了小組合作學習，教師所要應付的課堂情形就復雜困難得多了。當要求學生合作時，教師要善於激發學生的合作熱情，特別是小學生。小學生是需要哄的，只要激發了學生的熱情，那這堂課至少就成功了一半了；當觀察學生的合作時，教師要在學生最需要幫助的時候給予及時地指導，因為小學生的合作技巧還是需要慢慢培養的；當要求小組暫停或結束時，這點非常的重要。因為小學生好動並且自製力相對較差，所以就要求教師又能採取有效的措施控制合作小組，及時地將學生的思緒拉回。但一些教師自身缺乏開展合作學習的課堂教學技術，致使合作學習無法順利、深入地展開。
3 教師自身角色定位不當
在課堂上的小組合作學習，教師應當是一個指導者、參與者、合作者和促進者。但是一些教師卻沒有真正的定位好自己的角色。本來合作學習倡導的就是集思廣益充分尊重學生的思維創造和課堂地位。但是由於教師受教學質量或是升學的壓力影響，他們就會自然的把學生的思維往標准答案上引導。但是小學生的思維卻是最活躍又最具有創造性的，因而這在一定程度上抹滅了小學生的天性。另一個就是當教師下令開始討論之後，學生開始合作學習，但是教師並沒有真正參與到合作學習當中來。儼然已經成為了一個旁觀者，沒有去課堂上巡視，也沒有給予學生或參與學生的討論合作當中來。忽視了教師在合作學習中作為指導者和參與者、合作者和促進者的作用。
(二)學生方面的原因
小學課堂合作之所以存在著諸多低效的現象，這與學生自身的特殊條件也是分不開的。一部分受訪談教師都提到了，學生自身是造成小學課堂合作學習低效的一個重要原因。因為小學生年齡小，合作學習當中所需要的交流能力、總結能力、表達能力，是需要很長的一段時間才能鍛煉出來的。再有的是小學生在課堂上較難控制，其自控力差。更有的是學生當中存在著個人主義，使得合作學習發揮不出其應有的效能。歸結起受訪教師的觀點，主要有以下幾點：
1 學生自身存在的差異
合作學習中，學生自身的差異既是合作學習分組的主要依據，從客觀上講也
是影響合作學習效果的一個重要因素。一個合作小組中必定有不同情況的組員組成，他們當中有的組員性格開朗、思維敏捷，所以在小組合作討論當中是佔主動地位，表現的機會也比較多；而有的組員性格比較內向，可能在思考問題的時候反應稍慢點，再加上自身也不喜歡表達自己的意願，所以在小組合作學習上就顯得稍微遜色了。由於小學生的年齡特殊情況，所以這種情形在合作學習的課堂上就表現得尤為嚴重。而小組合作學習本身所倡導的就是全員參與，通過相互間的合作互補來達到掌握知識的目的，正是由於小組間成員的差異所在，所以小組合作學習在施行的過程中就沒有達到其預期的效果了。
2 學生缺乏合作學習態度、技能和技巧
小學生的年齡尚小，對於合作學習中必要的人際交流和小組合作技巧是很缺乏的。他們個人所處的家庭環境也是影響課堂合作小組學習的一個因素。小學生大部分是獨生子女，在於一個合作的團體當中可能就比較難找到自己的一個合適角色。而教師也沒有對於每個學生賦予一個合適其自己的角色，所以很多學生就是按照其性格或能力各方面來自定義自己的角色。最終就出現了這樣的一種情況：當教師提出一個討論問題後，課堂上馬上變得活躍起來，每個小組都熱火朝天地討論。有的小組兩三人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組藉此機會閑聊、說笑或者干別的事。
3 學生缺乏反思慣性和反思能力
由於小學生的年齡的特殊性，致使其在合作學習上無法得到有效性的提高。由於在課堂上的小組合作學習組員一般都是前後座，所以組員之間可以說是比較有穩定性的。但是小學生不會對其小組合作學習的情況進行思考總結，也許他們比較在意的是自己在這個合作學習當中充當什麼樣的角色，而沒有去也不會去認真思考怎樣提高自己小組的合作學習效率。所以小組合作學習沒有得到提高和改進也有關於學生自身的這點原因。
（三）學校方面的原因
學校方面的影響多多少少也決定了小學課堂合作學習存在著低效現象。在訪談當中，一些教師就明確的指出了這兩點：
首先是學校自身條件的原因。因為合作學習是一種新的教學方式，教師在這方面還缺乏應有的認識和技巧，這就需要教師參加培訓進行學習。但是有些學校自身條件有限，不能給教師提供及時的有效的教學培訓。或者是給教師提供的培訓不夠專業不夠先進。這就會致使教師在教學需求和實際獲得這兩方面不平衡，最終導致教學的脫節。
其次就是一直以來學校在升學考試的壓力下，對於學生的學業成績還是以課程成績為主。這就形成了重知識輕智力因素的教育局面。課堂合作學習旨在培養學生的獨立思考能力、與他人交流合作的能力等其它智力方面的能力。所以在課堂合作合作學習這一教學方式上，學校的認識存在著些許偏差。並不進行明確的表態，只要學生的學業成績上去升學率提高就可以了，持著不支持也不反對的態度。所以教師在使用合作學習的教學方法時，大多是憑著自己的一己之力摸索前進，在學校當中沒有形成一個合作學習的教學氛圍。
四 提高小學課堂合作學習的對策
合作學習是一種全新的教學策略與方法。從學習的目標指向看，這是一種關注交互的學習，是圍繞現實生活中一些結構不明確的問題所展開的調查和尋求解決方法而組織的。其目的是培養學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等，從而使學生的個性健全發展。在訪談之際，當問到就如何提高小學課堂合作學習的對策時，受訪談的教師都顯得教為激動，許多教師都提出了自己的看法。例如：轉變教學理念、優化分組、技能培訓、改善教學環境等多方面。通過對教師的訪談，確實也收獲了許多寶貴的經驗。因而，合作學習方式作為傳統教學模式的一種轉變，將使教師和學生的角色隨之發生變化，由此對師生、學校、社會也產生了新的要求。
Ⅹ 小學課堂總結的基本方法有哪些
一、結抄合實際，落實課程計劃。
二、加強培訓，提高教師素質。
突破課堂教學，落實課程改革。
嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，並納入教師工作評價。
開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。
二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課後，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。