㈠ 在小學數學教學中如何表揚學生
如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？
我認為主要要做好以下幾點：
一、運用不同的尺子評價學生
多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的「差生」存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。
在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價
課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利於促進學生創新精神和實踐能力的提高。
三、小學數學課堂教學評價要有助於學生認識自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：「教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」
四、注重延緩評價的運用
延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想像力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。
課堂上，常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都願意把自己的想法說出來，並且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。
五、讓學生在認真傾聽中學會評價
由於小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行「小紅花」、「五角星」等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長「功利性」的心理。
新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什麼樣的評價，就出現什麼樣的數學課堂教學。
作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，並且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。
課堂上應如何正確評價學生
正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那麼，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。
（一）表揚
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認任何什麼事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那麼，贊美時又該注意些什麼呢？
1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生
㈡ 小學數學課堂評價語有哪些
小學數學課堂評價用語
1、真棒！這肯定是一個「偉大」的發現。
2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！
3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！
4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？
5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。
6、青出於藍而勝於藍。老師相信，你們這些後來者一定能居上。
7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩
8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布「你被評為我們班的數學代言人！」
9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！
10、我看到了一顆創新的幼芽正破土而出。
11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意塗抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。
12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。
13老師不說你多麼優秀，但你是——與眾不同的。
14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！
15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。
16、機會的大門永遠為那些作好准備的人敞開著，他——就是其中一個。
17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？
18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。
19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！
20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
㈢ 小學數學課堂用語有哪些
—「看到這個課題你想到什麼?」／「你想提出哪些數學問題?」／「你想探專究什麼問題?」
——「預屬習後，你了解了什麼?有什麼疑問?」——「匯報一下你們收集來的數據、信息、資料。
——「從這道題(統計圖、表)中，你可以看出什麼?」／「你獲取了哪些信息?」
——「出門旅遊、賣東西等要考慮哪些問題?」
——「根據所給的信息，誰願意幫他想一個好辦法」／「請同學們幫他設計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等)」
——「根據數的整除關系、約數倍 數的知識說一句話」。
——「誰敢試一試?」／「誰能試一試，自己來解決?」
——「你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎」?／「能不能想出更好的解法?」／「你能想出幾種」?／「看誰想出的解法多?」
——「請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?」
——「誰還想來說一說?」／「誰還能再舉一些例?」
㈣ 如何提高小學數學課堂語言評價的有效性
一、小學數學課堂語言要富有啟發性和時機性
一位哲人曾說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。」要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學生，受到啟迪，引發學生的求知慾望。例如在教學「循環小數」一節時，教師可以先有規律地拍打節奏，然後讓學生模仿一起拍掌。叫停後，教師問：「我們都是按照先拍一下後拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？」學生說：「要拍很多很多次，或者拍無數次。」教師問：「像這樣拍的次數是有限的還是無限的？」學生說：「是無限的。」 師說：「你們如果拍5分鍾，次數會怎麼樣？」學生回答：「是有限的。」直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知「循環」、「無限」、「有限」等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學，並抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學生加深印象。學生多種感官參與了學習，效果會更好，同時也把省略號、循環點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學中，發揮了它們應有的作用。
二、小學數學課堂語言要富有幽默性和趣味性
幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點採用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一道「雞兔同籠」問題：雞兔同籠有84個頭，190隻腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每隻雞和每隻兔的腿數一樣就好辦了。於是，我說：「請全體兔子提起前腳立正站好。」全班學生鬨堂大笑，個個掙大了神奇的眼睛。「現在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？」「84×2=168（只）」學生齊答。「和原來的條件相比，少了多少條腿呢？」「少了190-168=22（條）」學生馬上做出回答。「這22條腿到哪裡去了呢？」「被兔子提起來了。」「那麼現在你們知道有多少只兔子了吧。」「有11隻兔子。」許多學生歡叫著。「雞兔同籠」的這一解題方法，應當說理解起來有一定的難度，我採用了比較幽默的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每隻兔子少了2條，因此有11隻兔子。學生理解起來難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。
三、小學數學教學中評價語言要富有激勵性
為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象。我們在教學中，就要適時的應用富有鼓勵性的語言對學生的表現給予評價。
首先，積極的課堂評價語言可極大的調動學生的學習積極性。《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況並激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展」。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學「找規律」一課時，教師在出示藍貓和小新的圖後，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最後不失時機地說：「你們猜得可真准！」就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：「能告訴老師你們是怎麼知道的嗎？」有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至於發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新„„這時教師再來上一句「你真不簡單！」，更大地調動了學生的學習積極性。
其次，巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完「十一」長假，學生回來後上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他「小心!你是不是掉金子了!」若發現有學生打瞌睡，則問他「你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？」如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的「真諦」。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法表達出來，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
㈤ 小學數學課堂應怎樣激勵學生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多採用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。
心理學家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6～12歲的發展任務是培養勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學在校學習階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。而要激發每一位學生產生這樣的優秀品質，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學生的學習興趣、培養自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節公開課――蘇教版小學二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離
在課堂上，一方面，學生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學生進行一場朋友式的交流，就很有必要。上課伊始，宋老師笑著問道：「同學們，請你們猜一猜老師有多高？」全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學生說：「1米。」宋老師依舊笑著說：「你能比劃一下1米有多長嗎？」在學生比劃之後，接著笑答道：「你比劃得很准確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？」通過幾次這樣的點名回答，學生發現老師也不是那麼凶，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復習了本節課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學生對老師封閉的大門。雖然新授還未開始，卻已經成功了一半，因為學生已經全身心地投入到了本堂課的學習活動中，可以預見到課堂教學效率肯定是極高的。
二、互動激勵，共同探索教學內容
如果只有上課前幾分鍾的激勵，隨著時間的推移，學生再濃的興趣也會逐漸轉淡，這就要求教師在新授環節同樣能給學生以激勵。而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學生的積極性很高。當本堂課進行了近十分鍾，學生開始復述1分米在直尺上的長度時，先是集體復述，然後宋老師問：「誰能來像這樣說一說？」當第一位同學說完後，宋老師立即說道：「你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！」然後提問第二個同學：「誰能也像這樣流利地說一說？」通過對答對問題的同學進行語言及動作的激勵，激發全班其他同學強烈希望被提問的願望，一下子調動了他們的積極性。在上課10分鍾後，又一次活躍了課堂氛圍。
當有同學支支吾吾地復述不上來時，宋老師及時地問：「有同學來幫幫她么？」可能有些老師此時就會讓該同學坐下，但宋老師沒有這么做。在幫助的同學回答完後，宋老師看著該同學說道：「你會了么，來，試著再說一說！」「你看，很容易吧！」同時對幫助的同學說道：「你幫到他了！」「我們一起給他們一些掌聲，好嗎？」通過對後進生的激勵，讓優等生幫助後進生，以及通過全班表揚的方式，幫助後進生對學習產生興趣，使其認真聽課、積極發言，這樣他們的學習成績才會提高很快。
三、多樣激勵，練習鞏固新學知識
每堂課的練習環節，往往被很多老師忽略了對學生的激勵，學生只是置身在學生練習和教師講解這樣枯燥的循環中。而如果此時適當對學生進行激勵性評價，學生就不是被動地死記硬背，而是處於興致高昂的學習狀態中。宋老師在處理這一環節的時候，分別設計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習題型。以在紙上量為例，在學生獨立完成了相應的練習之後，宋老師接連說道：「誰能上來展示一下自己的作業，當下小老師，講講你是怎樣量的？」、「說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？」、「兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習，你們也想來當一當小老師么？」……這樣，宋老師讓學生以做小老師的方式，對練習題向全班做講解，並予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學生，難度並不大。我們常常也這樣讓好學生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預期的教學目標，即校對了答案，另一方面學生爭先恐後地想說，全身心地投入到練習中，記憶更深刻。其實，大部分學生是想說，也是能說出來的。在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學生在回答問題時保持如此高漲的熱情，這樣一直保持下去，通過形式多樣的激勵性評價手段，學生課堂練習的積極性和正確率都會明顯得到提高。
在一節課中如果能很好地運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末，那麼學生就會積極參與師生的雙邊活動，也能積極提高生生之間的互動，從而使學生的學習效果得到增強。當然，使用激勵性評價的方法有很多，低年級階段可以採用獎勵貼紙之類的，中高年級的可以多採用激勵性的評價語言或者一些糖果、小文具之類的手段激勵學生參與活動。