Ⅰ 如何應對課堂上的突發事件
依據基礎教育課程改革目標的要求，教師必須在課堂上要求學生形成積極主動的學習態度，使他們在學會基礎知識的同時，形成正確的價值觀和必要的情感體驗。教師為了實現這一目標，必須要營造良好的學習熱情、積極的求知慾望、個性化的求異思維以及和諧的探究合作體系的課堂特點。而這樣的課堂氛圍必然有利於學生提出更富想像力的、更具挑戰性的問題,無形中增加了教師對突發事件的應對次數，加大了應變難度。如果教師在困難面前一味地利用「課後解決」，在某種意義上說，就違背了課改的初衷。最近，我在一次集中聽課時，無意中發現上課的四位教師在處理課堂上出現的課前沒有料到的問題時，都採用了「這個問題我們課後解決好嗎?」的方法。也許是巧合，但仔細想想，再回憶曾親歷的各種突發事件，我似乎覺得這種方法幾乎成了我們教師擋住學生突然發問這把利劍的不敗盾牌，現已被很多教師爭相效仿並熟練使用著。 對於這種普遍存在的問題，我禁不住要問：假如教師在課堂上有足夠的能力解決學生提出的問題，還會採取這種方法嗎？這些問題課後都能夠得到解決嗎？課後我們又過問了嗎?「課後解決」是我們解決問題的方法還是我們迴避問題的「策略」？假如課後也不解決，教師的承諾或是建議又會對學生產生怎樣的影響呢？學生滿懷激情提的問題(也許是思而不得其解)，我們難道就能這樣「處理」掉嗎?目前，在課改的大環境下，這個問題更應引起我們足夠的重視。這種方法的普遍被採用，會造成一種敷衍風氣的蔓延。在這里我們不妨比較幾個教學案例，看看這種方法是否應該盡量少用。案例1：一名教師把某學生的作文當成範文在課堂講評，剛讀幾句，一位學生喊：「這篇文章是抄來的。」課堂上立刻出現騷動，教師沒有被這突如其來的事件改變初衷，鎮定地問學生：「同學們，這篇文章好不好？」「好是好，可是……」教師再次強調說：「我問的是這篇文章好不好，不管其他。」學生說：「好極了!」「好就請同學們讀讀，看好在哪裡？」教師接著說：「這樣好的文章我以前讀的不多，同學們可能也讀的不多，以後多給同學們推薦一些好的文章，在班上交流，你們覺得怎樣？」「好」「那對今天第一次為我們推薦優秀文章的同學大家說該怎辦呢」學生齊說：「謝謝！」當全體同學都心領神會時，教師說：「今後我們輪流推薦，不過，如果推薦原文。請別忘了標明出處和作者。」案例2：語文課上，教師聲情並茂地讀完了課文《小珊迪》，問學生「你喜歡課文中的哪些句子？哪些段落？」這時一名學生出乎意外地回答：「一個也不喜歡」教師尷尬一陣後不問情由地說：「這么好的課文你都不喜歡，那你喜歡什麼？你的作文是不錯，不過，這可是名家的作品，難道你能比他寫得好？同學們，我們要虛心學習，不要自以為是。」（事後經同行了解得知，這名同學不喜歡這篇課文的理由是小珊迪都快要死了，還記得那一點點錢，不現實)案例3：在一節語文課上，一學生問：「課文寫的是熊熊燃燒的大火，為什麼只燒死邱少雲一個人？如果是只燒死他一個人，就不能叫熊熊燃燒的大火。既然是熊熊燃燒的大火，邱少雲身上的手榴彈為什麼沒有爆炸？」教師一時答不上來，便問其他學生誰會回答。有學生說「手榴彈可能是假冒的，根本不能爆炸。」也有的說「手榴彈里沒有炸葯,當然不能爆炸。」對此問題教師難以合理解答，只好說待課後查資料再解答（這個問題沒辦法查到相關資料，只有經過師生的進一步思考或者尋求同伴幫助解決）。 通過這三個案例，我們很容易得出結論：案例1，教師變「抄襲」為「推薦」，教師機智巧妙的轉折，是愛護學生、尊重學生、循循善誘的最好體現；案例2，教師不負責任地隨意表態極不利於學生的學習和發展；案例3，教師的水平不足以支持他很好地解決這一突發事件，操起「課後解決」這一盾牌，顯然也不是理想的解決辦法。綜合比較三個案例中的教師角色，第一例中的教師，是通過自己的智慧，隨機應對課堂發生的事件，收到了意想不到的教育效果，可謂智慧型的教師；第二例中的教師簡直可以說是魯莽型的；第三例中的教師，處理問題缺少智慧、缺乏應變、缺乏創意，可謂欠缺型的。顯然，只有教師通過自己非凡的智慧、敏捷的才思、淵博的知識、過人的膽識、合理的應變、豐富的經驗、充分的准備、耐心的引導和平等的合作而使問題得以在課堂上解決的結果，才是我們應該選擇的理想方法。只可惜，這種結果現實中確實很少出現。 有很多「課後解決」的事例，都存在相同的消極迴避的特點。比如，小學語文教材《飛機遇險的時候》一課，在不同的課堂就出現不同的突發事件。如一學生問教師「假如小楊梅不是葉挺的女兒，周恩來會讓傘嗎？」又如「每個人都有珍愛自己生命的權利，周恩來不應該讓傘。」還有品德課上學生問教師，「做好事不告訴他人是不是撒謊？」「友誼第一，比賽第二還叫比賽嗎？」等等。這些問題的出現，我們一方面要認識到大多是因為學生的思維走進誤區的結果，另一方面還要看到，只有學生在課堂上積極主動地、發散求異地思維，才能提出各種尖銳的問題。教師只有在積極維護學生的探究精神，熱情主動地進行合作，隨機應變地正確引導，用自己在知識與經驗上的資源條件，機智地劃定解決輪廓,既要限制事態的無序發展，還要提供必要的歷史背景、時空差異，引導學生學會用客觀視覺去看待問題，這樣才能使學生攜天真這筆財富走向成熟，成就人生。這樣才符合課改所要求的營造主動、創新、富有實踐性的課堂特點。對於那些是因為學生的閱歷所限而導致的思維誤區，則更需要教師作為學生的知識源，滿足學生解決問題的要求。不難看出，如是因為教師的能力、知識、意識以及觀念上的原因導致教師不足以滿足課堂應變，才不得已而「課後解決」，顯然是不應該倡導的。誠然，「課後解決」也不是明令禁用的方法。人非聖賢，教師也絕非完人。這種方法可以在兩種情況下使用：一是當課堂上遇到學生提出了既有影響又有價值的問題，師生都難以解決，且一時又沒有資料可參考，在師生心理都可接受的情況下使用；二是教師有意要把課內學習延伸到課外，從而引發學生進行更深刻、更廣泛、更自主的學習。比如，前面提到的《我的戰友邱少雲》所發生的事情，我看就有文章可做。教師完全可以在與學生的簡單討論中，肯定這場戰爭和邱少雲這個歷史人物的真實性，然後有意識引導到課外學習中。教師可以選擇兩種方案，一是可以讓學生查閱關於邱少雲的英雄事跡，參考課文內容，按照自己的想法，也寫一篇《我的戰友邱少雲》，然後進行比較。二是教師直接引導學生，從各種文學體裁的區別去理解作者的寫法，告訴學生課後比較報告文學和一般記敘文在真實性和代表性上區別。這兩種方法，不僅可以解決課堂上發生的問題，而且可以使課內學習和課外學習很好地結合起來，更豐富了學生的學習渠道。只有這樣，才能滿足課改所提出的教師是學生學習的幫助者的要求。遇到課堂上的突發事件，切莫一廂情願地武斷扼殺學生的求知慾望，錯過情感培養的絕佳時機。但「課後解決」絕不應該是通用方法。如果教師是用這種方法在掩蓋自己的不足，避免自己的尷尬，而手執這一盾牌，採取迂迴戰術駕馭課堂，那就應該被禁。解決這一問題的有效方法是要求教師加強學習。依筆者所見，這個時候不能選擇學學科知識，那是遠水不解近渴，而是要通過學習，深刻理會課改精神，力求以新的教育觀念，走到學生的內心世界，在備課時就站在學生的思維角度，嘗試自主模擬提出問題、思考問題、回答問題的全過程。要重新定位自己的教師的角色，建立和學生平等的師生關系，放下知識權威的這頂帽子，以合作夥伴的身份存在於學生之中。更要注意學生的心理體驗，使學生在和教師的探討中，體驗學習的快樂，自行走到知識殿堂的門前，並產生渴望進人這座殿堂的向上心理。
Ⅱ 如何有效處理課堂上的突發事件
一、轉移注意策略。
轉移注意策略，就是根據具體情況，靈活地運用注意規律，盡量消除、分散學生注意力的不利因素，創造條件，使學生集中注意力於教學活動中。
在課堂上，教室環境的布置、周圍的環境、師生的衣著打扮、教師講課的聲音、板書以及教具的出現等，都可能會誘發突發事件，成為學生無意注意的對象。面對突發事件，如果處理不當，就會分散學生對學習活動的注意力；如果處理得好，則會增強學生對老師教授內容的注意。因此，老師要發揮自己的教學機智，觀察刺激物的特點，把學生從對與課堂學習無關對象的注意巧妙地轉移到對學習活動的目標上來。
二、因勢利導的策略
因勢利導的策略是指利用事物之間的普遍聯系，找出突發事件和課堂教學內容之間的聯系，巧妙加以引導，使學生的思維自然而然地向課堂學習目標靠近。
三、擺脫窘境策略
擺脫窘境策略是指老師用含蓄幽默的手段使自己擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學活動得以正常進行。
在教學中，學生可能出現失誤情況而發生突發事件，若處置，則會耽誤上課的時間，還會傷害到師生之間的感情；若不予處理，則又會損害老師的威信，甚至使事態進一步擴大。在這種情況下，老師要採取擺脫窘境的策略，以保護學生脆弱的一面，保持和諧的課堂氣氛。
四、制止策略
制止策略是指通過傳達對學生的要求以終止或改變學生行為，以達到控制突發事件進一步擴大的目的。
在組織教學時，有時會遇到學生故意刁難老師或搗亂課堂教學秩序的情況，處理這類突發事件，老師往往會感到棘手。此時，老師要明辨是非，嚴肅對待，不能讓學生過於放任，以免導致學生的不良品德得以鞏固和加強。在一般情況下，老師可以運用「低強度——隱蔽」的方式，讓少數學生知道，把突發事件扼殺在最小的范圍內。在特殊情況下，老師也可以果斷地使用「高強度——公開」的方式告訴學生，如果繼續錯誤下去，會產生嚴重的後果，並用大聲的命令語言要求全班大多數同學對此加以注意。
總之，在處理課堂突發事件的過程中，以不傷害學生為前提，溫和地妥善處理。有時也可以先悄悄制止，等課後再耐心細致地處理好。處理課堂突發事件，考驗的是我們老師的愛心、耐心和智慧。
Ⅲ 如何處理課堂上的突發事件
一、趁熱加工法。
課堂偶發事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。
一位語文老師剛剛跨進教室，發現學生都望著天花板，原來一條凳子上的座墊掛在天花板外面的電燈線上。他正想發火，轉而靈機一動，改變了原來的教學計劃，轉身在黑板上寫了《由座墊飛到屋頂上談起……》讓學生寫一篇命題作文，收到了良好的效果。學生通過親身的感受，寫出的作文真實生動，那位掛座墊的同學，在作文中也承認了錯誤。
二、冷卻處理法。
即對偶發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課後處理。某班學生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發出「哎喲」的叫聲，老師發現原來有人在班幹部的凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了後者。他讓學生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，他留下班幹部討論「釘子事件」的原因，讓班幹部意識到自己工作上的不足，並召開了「板凳上的釘子從何而來」的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認了錯誤。
三、以靜制動法
面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。
一位教師興致勃勃地走進教室，突然發現黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：「畫得多好啊，確實像我，希望這位同學以後為我們班上的《黑板報》畫刊頭、題花，大家說好嗎?」同學們一陣應和之後穩定了情緒，教師開始講課，下課鈴響時，教師惋惜地合上書本，輕聲說：「時間不夠了。」敏感的學生馬上聽出教師的「話外之話」、「弦外之音」，懂得了課堂上出亂子會影響大家的學習。從此以後，那位同學再也沒有在課堂上出亂子。
四、幽默帶過法。
課堂上有些偶發事件使教師處於窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可採用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。
一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。可這位教師並沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：「看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課後也給我提提意見，幫助我改進工作吧!」課堂上一陣竊竊私語之後，很快地安靜下來了。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創設了自我教育的氛圍。
Ⅳ 小學課堂有哪些突發事件怎樣處理
老師先做一個體育裁判用的「暫停」動作，一是表示講課暫停，二是要內求打架的孩子停下來容。全班學生的目光、注意力就會集中到打架的人那裡。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判：「嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比中美兩國之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什麼解決不了的矛盾？這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課後，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。」在同學們的笑聲中，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續上課。下課後找他們談話解決，最後使其握手言歡。
Ⅳ 課堂突發事件處理的原則與方法
【導語】為了有效應急處置學校可能發生的突發事件（火災、安全事故、房屋倒塌、自然災害以及戰爭、恐怖等），保障師生安全，減少損失，維護校園穩定，以下內容是本站為大家准備的相關內容。
一、組織與指揮
（一）學校成立突發事件應急處理領導小組，統一領導全校突發事件的應急處理工作。突發事件應急處理領導小組由學校領導及相關負責人組成，校長任組長，德育主任為副組長。
應急領導小組履行下列主要職責:
1、指揮有關教師立即到達規定崗位，採取相應的應對措施
2、安排教師開展相關的搶險排危或者實施求救工作
3、根據需要對師生員工進行疏散，並根據事件性質，報請上級部門迅速依法採取緊急措施
4、根據需要對事件現場採取控制措施
5、對本校的突發事件的應急處理程序進行督察指導
（二）突發事件發生後，學校突發事件應急處理領導小組應當根據「生命第一」的原則組織，決定是否啟動突發事件應急預案，並在第一時間內向上級主管部門報告。
（三）學校各有關部門在各自職責范圍內，做好突發事件應急處理的有關工作，切實履行各自職責。對部門組織或負責的教育教學活動，活動前應有預見，並根據學校的突發事件應急預案，採取相應的措施，發生事故，主動納入學案工作程序。
（四）應急狀態期間，領導小組各成員必須保證通信網路暢通。校內各部門應當根據突發事件應急處理領導小組的統一部署，做好本部門（年級段）的突發事件應急處理工作，配合、服從對突發事件應急處理工作進行的督察和指導。
（五）學校內任何部門和個人都應當服從學校突發事件應急處理領導小組為處理突發事件作出的決定和命令。突發事件涉及的有關人員，對主管部門和有關機構的查詢、檢驗、*、監督檢查及採取的措施,應當予以配合。
二、監測與報告
（一）開展突發事件巡視監測。任何人員都有巡視監測學校突發事件的責任，值周教師、教學活動的帶隊教師、學校安全門衛等教師更有監測學校突發事件的職責，一發現事件或可能發生的突發事件的苗頭，應向學校領導匯報。
（二）建立信息報告制度。突發事件發生或有可能發生突發事件的信息，採用逐級匯報制度，事件第一發現人應及時向學校匯報，學校應在第一時間向學校主管部門匯報，並隨時與上級單位保持密切聯系。
（三）嚴格執行學校重大事件報告程序。對於各類突發事件，應迅速判斷事件性質，根據事件性質，及時向社會、政府各救治排險機構求救，並向相關的政府職能部門、上級主管部門逐級匯報。在得到指示和未得到指示前，對事故可能影響膳後處理的現場、證件證物等要進行保護。
（四）突發事件向外發布情況，需要經校突發事件處理領導小組同意，在確定性質的基礎上以集體形式發布，不得主觀臆測、誇大其詞，或者須經上級有關部門鑒定核實後作出決定。任何人員都不得瞞報、謊報或者授意他人隱瞞、緩報、謊報突發事件。
三、應急調查與救治
（一）突發事件發生後，校應急處理領導小組及有關部門，負責組織對突發事件進行調查處理。通過對突發事件調查、現場勘驗，採取控制措施等，對危害程度做出評估。
（二）突發事件發生後，在進行事件調查和現場處理的同時，學校應當立即將突發事件所致的傷亡病人送向就近醫院，對無法判斷傷情的傷病員，應及時報警求救求援。
（三）突發事件發生後，有關處室應立即保護現場、採取疏散、隔離等措施，加強學生管理，並做好學生思想政治工作，確保學生心態和情緒穩定。
（四）突發事件發生後，突發事件應急處理工作領導小組根據需要，可以採取臨時停課、放學、疏散等措施，並及時向上級部門匯報事件情況以及採取的應急措施。
（五）突發事件發生後，根據事件性質，應及時與涉及事件的學生家長、教師家屬聯系，在適當條件下，告知事件原因、處理結果，或者聯系家長進行救治。
四、工作原則
1、堅持以人為本，師生生命安全高於一切的原則，穩定壓倒一切的原則。
2、誰主管，誰負責的原則，預防為主，積極處置的原則。
3、冷靜、沉著，積極主動和及時、合法、公正處理的原則。
五、重大安全事故應急預案
（一）重大火災安全事故
1、學校指揮學生緊急集合疏散，迅速將事故信息報區教育局。
2、學校利用校園播音系統或鍾聲發出緊急集合信號，組織教師到班級指揮學生按順序疏散，樓道間要有專人組織疏散，及時將學生帶至遠離火源的安全地段。
3、嚴禁組織學生參與救火，教師可利用一切救火設備救火，及時報告119、120請求援助。
4、採取有效措施，做好善後處置工作。
（二）重大交通安全事故
1、學校指揮學生緊急集合疏散至安全地段，迅速將事故信息報教育局。
2、學校要迅速搶救受傷師生，在最短時間內將受傷師生送至醫院救治，及時報警110、119、120請求援助，保護好事故現場。
3、採取有效措施，做好善後處置工作。
Ⅵ 小學教師資格證教育教學知識與能力中中應對課堂突發事件的策略有哪些
根據教師資格證考試用書相關內容可知，處理突發事件的策略主要有:
1、是沉著冷靜面對(處理突發事件的基礎)。材料中的以寬容巧妙的化解尷尬，也教育了學生。二是機智果斷應對，老師在處理問題時比較幽默，把問題情境轉化為教育的機會，表現了他的機智。三是善於總結引導，對於突發事件的發生，教師要善於引導、總結，在問題中尋找教育機會，在維護學生的自尊心的前提下，要適時教育。
2、教師處理課堂中的突發事件應注意:一是處理好教師與當事學生的關系，正確對待當事學生的行為，教育為主、處罰為輔 ;二是處理好其他學生與當事學生的關系，公平、公正、公開，對其他學生起到教育作用。此外，教師應該先入為主，及時終止或有效轉變問題行為。如材料中李老師，在遇到緊急情況時，並未責罰小明，而是通過機智的幽默方式，轉化課堂突發事件為教育的機會，不僅教育了小明，而且對班裡其他同學也起到了良好的教育作用。
Ⅶ 如何處理小學課堂中的突發事件
處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發脾氣，採取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因而是不可取的。
Ⅷ 課堂突發事件有哪些
處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要不動發脾氣，採取簡單化的呵斥、趕出教師之類的處理辦法，課堂教學中的突發事件，一般可以分為以下幾種類型： 一 外部干擾型 課堂教學不是封閉的，她與外部環境有著千絲萬縷的聯系。因此，課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾。 二 教師實物型 這是由於教師在課堂上出現講解錯誤、板書錯誤或實驗操作失誤等而引起的。 三 學習困擾型 課堂教學中常常有這種的情形，由於有的教師口齒不清，表達能力不強，或者由於教師對某些教學內容准備不充分，導致講解不清，學生聽不清。 四「課堂異動」型
Ⅸ 教師如何處理小學語文課堂突發事件
1、一定要冷靜：
在課堂上無論發生多大的突發事件，教師一定要學會冷靜，自己絕不能亂了手腳，不知所措，站著發呆，冷靜是處理好突發事件的首要要求，自己都慌亂了，還怎麼能處理突發事件呢？教師更不能發火，發火發怒處理事情都不會如人意的，反而會帶來很多不好的影響和後患。
2、迅速判斷事件輕重：
教師對突發事件的影響，頭腦中要迅速的能夠判讀出輕重緩急，影響范圍較小，沒有干擾到上課的，該怎麼處理，影響大的改怎麼處理，教師要心中有數。
3、影響小的冷處理：
影響比較小的突發事件教師要冷處理，就是不要急著處理，比如：學生在看漫畫書，沒有聽講，也沒有影響到他人，不影響自己講課，這種事情教師可以不急著處理，不要對著全班同學而提醒該學生，這反而影響了大家，可以輕輕走到他身邊提醒一下，或者提問他一個問題就可以了。
4、影響大的當即處理：
影響比較大的突發事件，教師要冷靜的當即處理，比如：課堂上打架，打牌等，或者是教室突然飛進一隻馬蜂，學生們都慌了，你還當做沒有看見，那就不行了，必須親自或找學生把馬蜂趕出去或除掉，這樣學生才能安心的聽講。
5、處理突發事件要機智講方法：
無論處理什麼樣的突發事件教師都要講究方法方式，以達到教育為目的，以化解矛盾為目的，以不影響上課或不傷害學生的自尊為目的。
6、語言要幽默以柔克剛：
教師處理突發事件，一般不要以暴制暴，因為這樣極易激怒學生，反而讓自己下不了台，很難堪，教師的語言要風趣幽默，以柔克剛，最好藉助班級學生的力量來處理突發事件。
Ⅹ 怎樣應對小學課堂上的突發事件
在上課中突發意想不到的情況，恐怕每位老師都遇到過。處理突發事件，不外乎先要冷靜，仔細分析一下再處理。
一般來說，不同情況要有不同的處理方式和方法。以下就幾種突發事件逐個分析。
1、上課中學生交頭接耳，不注意聽講。這種情況下，看準說話的學生，然後馬上就課堂內容向說話的同學提問。如果學生答得不好可以對著全班同學說：請注意聽下面內容，下面我還得請這位同學為大家解答，剛才這位同學沒准備好。在下一段，請同學們聽聽他的回答有什麼需要補充的內容。這樣一來，全班的注意力都會放在課堂內容上。
2、遇到孩子得病，現代社會各種突發病也是很多的，遇到這種情況，一定要本著以人為本的原則，馬上停止講課，打電話叫孩子家長火速過來處理。因為這樣的話，學生家長也會覺得你是真心愛孩子，而且，避免了責任事故的發生。
3、遇到孩子打架。孩子之間出現矛盾，不要因為這兩個學生影響全部學生。可以讓他們先聽課，課後叫到辦公室，慢慢做思想工作。處理事情一定要讓他們心服口服。
4、遇到災難。如地震，這時候更要冷靜，讓孩子們分成兩行迅速跑到操場等空曠地帶，並喊節奏，讓孩子們跟著喊著跑，這樣，隊伍不會亂，避免踩踏時間的發生。
5、遇到有歹待闖入，這時候一定要安慰孩子們不要亂，與歹徒慢慢周旋，等待解救。不要馬上慌亂或是組織學生逃跑，因為小學生的體能與大人比相差很遠。