A. 如何優化小學英語課堂獎勵機制
之前的課堂怎麼樣？
這是一些建議：
1.鼓掌制度，當有同學回答且對時要鼓掌獎勵。
2.班級舉辦紅花欄，每次考試前5或前10獲得紅花如第一，第二，第三。各獲得三朵。456獲得兩朵。8910獲得一朵。進步最大的前5名者，獎勵兩朵小紅花。每兩個月或每學期統計並點名表揚。前三名獎勵文具袋，筆等。後幾名獎勵筆記本，凡是有小紅花者獎勵，一顆棒棒糖。
3.不定時課堂上，點名表揚，作業完成的很好的同學並鼓掌。
B. 第一次給小學生上課設置什麼樣的獎懲制度
這么小的孩子不建議懲罰，可以先友善引導，准備一些小獎品，踴躍回答問題的小朋友可以得到獎勵，大家的從眾心理很強的，
C. 小學生課堂有什麼方法可以獎勵他們
小學生課堂的獎勵：
1、獎票獎勵。獎票是什麼樣子可讓老師自行決定。比如當一個學生回答正確問題的時候，可以獎勵一張獎票，當攢夠十張獎票的時候，可以在老師那裡換一個小紅旗，當學期末的時候，小紅旗最多的五個人獲得老師的獎勵（是什麼可以自行決定。如：尺子、中性筆、鋼筆等）。
2、小星星獎勵。比如當一個學生作業很好的時候，老師可貼一個小星星，攢夠40個小星星，可以換一個獎勵（如：作業本、貼紙）。
D. 對於教學過程中的獎勵教學制度有什麼看法
在小學教育教學中，
課堂獎勵是一種課堂激勵方式，包括情感獎勵、物質獎勵兩種形式。雖說是一種激勵方式，卻也具有事物普遍的雙面性。一方面，這種外部的刺激能激發學生參與課堂德興趣，促使學生集中注意力，保證課堂學習效率，同時還便於課堂管理;另一方面，這種獎勵方式也會對小學生身心產生諸如興趣下降、功利主義、人際關系緊張等消極影響。
一、小學生課堂獎勵之利
(一)情感獎勵激發熱情
教師的真情表揚、神情眼色、體態動作等都是情感獎勵不可缺少的部分， 小學生受到老師的口頭表揚等情感獎勵， 會覺得是老師對自己的肯定，能極大地激發學習熱情。教師在課堂上及時公平地給出情感獎勵， 經常鼓勵學生是作為教師的一個基本教學素質。
筆者對所在學校進行教學反饋過程中，整理學生調查表統計結果顯示：97.7%的學生認為教師表揚對自己學習積極性影響非常大，99.4%的學生希望在課堂上得到老師的鼓勵;同時對教師調查表統計結果顯示：課堂教學中運用表揚次數越多的課堂氛圍越活躍。該組數據表明情感獎勵在課堂教學中具有非常重要的作用，
不僅能極大調動課堂氣氛，而且能激發學生學習熱情。
(二)物質獎勵豐富教學
一些物質獎勵不僅可以激發學生興趣，調動學生參與課堂的積極性，
還能起到豐富教學的作用。其作為一種非常規教學方式，往往能產生意想不到的效果。在不同年級課堂教學過程中，
可以藉助不同獎品的特殊性和不同學科的特點進行示範教學， 讓學生將不好理解的問題，
晦澀難懂的題目在物品的演示下更好地理解，印象深刻不容易忘記。課後再將這些獎品巧妙地送給孩子們，
這樣恰到好處地運用物質獎勵，可以讓學生印象深刻，引導學生前行。
(三)多樣性獎勵帶來驚喜
小學生表現欲強，思維活躍，注意力不能長時間集中，課堂教學中獎勵的多樣性特點，時常能給學生帶來驚喜，
使其注意力能較長時間集中到學習上來。教師設計多種獎勵形式，如獎勵積分卡、小紅花、小紅旗、糖果、寫著特殊字跡的小紙條等，還可以採取合作、歌舞等形式，只要賦予其對勝者的獎勵全班同學對你的認可等一定的意義，學生就很願意參與進來，
而且會把得到的獎勵收藏起來放在最醒目的地方，對學生來說，這種驚喜是一份非常珍貴的榮譽。
二、小學生課堂獎勵之弊
課堂獎勵不是萬能的， 其作為一種教學手段，既有優勢也有局限。不分析其弊，就不能使這個輔助的教學手段得到充分恰當的運用。
(一)課堂獎勵存在短效性
在課堂學習中，課堂獎勵不同於激勵，課堂獎勵是激勵的一種形式，激勵強調的是喚醒，
即激發起學生對該科目學習的興趣，不是暫時的，具有持續性。課堂獎勵是在課堂上給予學生喜歡的獎品，並不能代替激勵，也不能起到激勵的效果。教師用課堂獎勵這種形式對學生好的行為予以獎勵，效果是短暫的，缺少過程上持久性的考慮，
眼花繚亂的獎勵形式只是滿足了在課堂上的時效性。對學生還應該怎樣進行持久的激勵值得深思。
(二)機械式獎勵流於形式
當前小學課堂上的獎勵存在因為獎勵而獎勵的現象，教師為了到達教學效果進行機械式獎勵，
沒有真情流露。瑞士教改人喬安佩斯特羅茲說：教育的最高成就是在我們指出學生的錯誤時，能感動他們的心靈，用我們強烈的愛是他們信服。課堂獎勵也是建立在愛的基礎上的，學生能讀懂教師溫暖的眼神和動作，什麼是真心的表揚。教師要用真心讓課堂獎勵起到應有的作用，
要讓課堂獎勵傳遞給學生實實在在的正能量。如果只是因為獎勵而獎勵， 只是為了教學效果而獎勵，就失去了獎勵本身的意義。
(三)獎勵對象厚此薄彼
小學生具有很強的模仿性和向師性，對教師又依賴又崇拜，
教師的任何一句話都會對小學生產生很深遠的影響。因此，如果在課堂獎勵中教師做出不客觀不公正的獎勵會對學生影響很大。課堂獎勵恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵方式，而且課堂中學生人數眾多，導致課堂獎勵存在獎勵對象厚此薄彼的現象。給沒有得到獎勵的孩子留下他比我強我不如他的心理陰影。獎勵對激發學生興趣能起到積極的推動作用，但獎勵對象厚此薄彼的問題也會使同學背負莫大的壓力。
三、如何逐利避弊
(一)告別經驗主義
當前教師對課堂獎勵的認識停留在經驗主義層面，沒有深入到理論層面，只有細致地思考課堂獎勵之弊，深入研究課堂獎勵及理論和發展方向，
將教學實踐中存在的問題投射到教育學、心理學問題上進行深入分析，通過重新設計，再在課堂中進行實踐，從實踐到理論，再從理論到實踐的如此往復，才能制定出符合小學生發展的科學合理的課堂獎勵制度。
(二)降低獎勵的針對性
每個學生都希望得到獎勵，研究表明：對個體獎勵不合理，
會導致小學生的攀比妒忌心理嚴重、人際關系不和諧。教師要從調動大多數學生積極性出發，降低獎勵的針對性，做到不針對個人，而針對集體中的一部分，減少少數典型的樹立。進行集體表揚，
如表揚一組、一排、一邊的同學，而不是某某同學。這樣進行集體表揚，大部分學生都受到了表揚，而沒受到表揚的一部分同學也不會有負面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強學生的集體榮譽感的同時，
又能為學生今後的集體協作， 互幫互助等美德的養成打下基礎。
(三)注重獎勵的層次性
教師要以每個學生都有潛能，但潛能不盡相同為出發點，
知道學生之間存在差異性，合理激發不同學生的不同才能，把獎勵標准設置成具有層次性的標准，盡可能讓每個學生努力後都能獲得課堂獎勵，機會均等。獎勵標准應該隨著學生在不同方面的能力而進行靈活性的變動，對某方面能力強的孩子設定較高一些的標准，能力弱一些的孩子設置較低一些的標准。
(四)師生共同設計課堂獎勵課堂獎勵的主體應該是學生而不是教師，課堂獎勵是為學生服務的，目的不是用獎勵控制學生。教師在設置課堂獎勵時也要注重尊重學生的獨立性和主體性，
從了解學生的需求出發， 充分採納學生的意見，
獎其所需，一起商議課堂獎勵的形式。學生在自己設計的課堂獎勵形式中自我衡量，縱向比較，全面進步，對課堂學習起到事半功倍的效果。
E. 小學一年級課堂獎勵小物件
1年級的話，可以獎勵小紅花，或者老師做一些手工藝小物品，小朋友們喜歡這些東西。
F. 小學生上課表現好老師應該獎勵什麼
糖啦，作業來本啦什麼的這些現在的源小學生都不缺，哪像我們小的時候【呵呵，馬上要暴露年齡了，我覺得現在小學生挺實在的，而且在外面被父母逼的出去補習啊什麼的也沒什麼時間，要是上課表現好，就獎勵他們比一般學生少做一點作業，這個建議不錯！童年時最喜歡碰到這樣的老師了，哈哈
G. 如何運用獎勵機制管理小學課堂
對於這個問題，我平時是這樣做的：整節課都應及時對學生的能動性給予評價回，不斷用答言語激勵，鼓勵學生大膽表達，參與合作。
1、課堂氣氛不夠活躍時，能舉手回答出問題，參與課堂活動，獎勵小貼畫等小獎品起調節作用。
2、後進生在老師的幫助下回答起問題，舉手參與課堂活動時，用語言獎勵或小獎品起到正強化作用。
3、整節課將學生分組，採用競爭機制，最後在總結時評比出優勝時給予言語、鼓掌祝賀、和老師擁抱等獎勵。
我是這樣想的：如何運用關鍵看課堂的實際情況，運用恰當的獎勵機制更能體現教師的教育機智，教師不斷積累會形成自己的教學風格，促進自身的業務水平和專業素養的不斷提高。
H. 小學生上課問題的獎勵選什麼好呢小東西就可以
賣點可愛的小橡皮就好了，或者小筆記本，對他們學習有好處的小東西都可以
I. 對於小學一年級的孩子,我習慣了用獎勵小東西的方式激勵孩子課堂上的學習興趣和集中精神,
我也曾經當過老師，感覺你的方法也是可以的，但是不合適長期使用。
最有效吸引學生學習興趣和集中精神聽課的方法，我覺得還應該具備下面的一些特點：
多才多藝。老師多才多藝是吸引學生的一個好方法，你可以不專業，但是可以業余中專業的。舉個例子，您是教語文或者是數學的，在你的課堂上偶爾高歌一下（不會的可以嘗試去KTV練習哈 ），唱唱歌，跳一下舞，學生就很喜歡了。
課堂知識板書圖文並茂。這個並不是用PPT，比如你是教地理的，畫地圖總可以吧，教生物的，畫動物可以吧，而且用不同的顏色的筆來板書，學生就很喜歡了。就像前段時間新聞播的大學老師的板書比PPT還漂亮，學生哪還會不喜歡？
多讓學生參與。比如你是化學或者是物理老師，肯定有很多實驗操作，這些要讓學生多參與，不要一味的自己操作傳授，學生就會很喜歡了。因為沒有學生老是喜歡教師在課堂上一直講話的。
您是一年級教師，可以找些游戲和學生互動，小孩子都是喜歡玩的，寓教於玩，很好的。
J. 小學數學課堂什麼樣的激勵機制好
獎勵小紅花、金星等、小紅旗,集滿10個,可以獎勵一顆糖或者全班表揚一次.孩子的積極性還是很高的.現在每個班基本都有班級網站,也可以再班級網站上表揚一下,讓孩子在網路上可以搜素到自己的表揚,我家孩子最喜歡這個.