1. 在小學語文課堂教學中有效進行拓展閱讀要解決哪些問題
語文外延社教師教要意識調體驗閱讀體驗自覺發利用語文課程資源語文觸角延伸課外拓展本質課外語文實踐教拓展教拓展指導課文習基礎課堂東西運用或印證課堂內容指導進行字詞句練習進行課外讀寫恰倒處拓展延伸能讓語文課堂更放比說教第單元我閱讀主題課我安排關於讀書綜合性習讓自由組組收集關讀書名言或者故事談談自讀書受解圖書種類等等基礎我組織進行讀書匯報給展示平台結令我欣慰詩歌朗誦、談讀書受、讀、表演課本劇講名讀書故事形式乎我意料
我遇應用文說明文明明白白告訴我課拓展延伸要穩步進行
五級冊第三組《鯨》《松鼠》等類說明性文章課堂習少些夠盡興所應該讓根據課文路途繼續尋找科路徑適推介課外讀物布爾《昆蟲記》布封《自史》篇課文教應意猶未盡教師要針性向推薦相關課外讀物使習向課外、課延伸並及進定製HR喜歡簡歷我要定製簡歷行反饋、交流利於限度發課程資源促進課內外習運用結合調習運用語文積極性並斷擴語文習視野
文本空白、懸念處拓展延伸
些文章結尾戛止耐尋味留給極想像空間給順著課文思索帶機啟發課文內容作合情合理推想發展使加深課文理解發展想像力創造力習《木偶故事》文要求根據文物性格特點充發揮想像續寫片段：木偶賦予世間所表情遇發事
式元拓展延伸
隨著信息技術逐步與科教相整合各種新穎閱讀式隨現音像閱讀種閱讀式更藉助於現代音像技術電影、電視、廣播、錄像等比較直觀通畫面、聲音展示內容能強烈刺激官給留深刻印象例教《典》《鍾》我組織觀看1949閱兵儀式及1997香港歸交接儀式再網路閱讀種閱讀式主要藉助於網路技術通網瀏覽或線閱讀達目信息量快捷查閱速度其閱讀式比擬現較興趣、極易接受閱讀式拓展閱讀展程同既文本拓展音像資料拓展、圖片資料拓展通屏幕閱讀拓展思維提高其體驗悟能力
同拓展閱讀定要注意要適度要適合文本適合適合機適數量合適才能真紛繁復雜語文科資料找更更習資料給
2. 小學語文拓展課程建設方案歇後語
半夜吃黃連——暗叫苦
半夜吃甘庶——知尾
半衣敲鍾——鳴驚
空喜歡場
半夜獨木橋——步步
半雲打麻雀——空空
半雲掛袋——裝瘋（鳳）
半雲點燈——高招（照）
半雲跑馬——露馬腳
半打噴嚏——難受
半雲翻筋斗——終久要落
半雲掛鍋鏟——吵（炒）翻（飛）
半抓雲——句空
飛）
半雲騎仙鶴——遠走高飛
半空火——高明
半路差——始終
半路殺楊排鳳——媽厲害r
綁著腿青蛙——跳啦
磅秤放粒芝麻——足輕重
棒打鴨——呱呱叫
棒打鴛鴦——兩離
棒相針——粗細
（比喻沒深沒淺壞）
棒槌吹火———竅通
棒糙——總落
包公斷案——鐵面私
包公鍘刀——認
（比喻公私）
包公衙門——進難
包公斬包勉——先
包腳布圍嘴——臭圈
包單布洗臉——
包米面做元宵——捏塊幾
包糖——露餡
（比喻願意讓知道事暴露）
包饅做籠——家都爭氣
包工監工——曰沒手
剝皮獨——太露骨
保險櫃安家——目安全
（比喻使安全保障）
寶劍鞘——鋒芒畢露
寶玉家——
抱元寶跳井——捨命舍財
抱著琵琶進磨房——牛彈琴
抱懷西瓜——十拿九穩
（比喻辦事非准確或握）
抱著枕做夢——空喜場
抱著枕跳舞——自其樂
抱著機器親嘴——情意
賜竹脾氣——點炸
背著嗩吶坐飛機——吹
3. 小學語文如何設計課堂知識拓展訓練
1. 注重學生自主性，注意讓學生發揮自身潛能。現代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創造性的發揮，語文教學也不例外。學生在個體發展過程中，存在差異是必然的。課外拓展，就是要教師有的放矢，讓學生圍繞《標准》所規定的多元學習目標來選擇內容和形式，積極調動各個層次學生的積極性，挖掘每個學生的優勢和潛能。
4. 如何把握好小學語文教學的拓展范圍
從途徑而言，筆者總結出以下兩種:把課外資源引人課堂;把課堂學習引向課外。前者可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，顯示教師功力;後者可以讓學生加深課內所學，實現得法於課內得益於課外。
鑒於此，筆者認為在語文課堂教學中應該處理好拓展角度、數量和落點等問題。
一、為突破難點而拓展
這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義，當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺餘力，為突破難點而拓展。
這是怎樣的一種母愛啊!母親不顧一切地撲過來，跪倒在兒子跟前，緊緊抓住兒子雙手，苦苦央求兒子所說的那番話，以及那一連串的動作，究竟體現母親怎樣的情懷?如此深刻、厚重的母愛，學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切，深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心，對於五年級學生而言有一定的難度。竇桂梅老師在引導學生初讀這句話後，出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷:
她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行從途徑而言，筆者總結出以下兩種:把課外資源引人課堂;把課堂學習引向課外。前者可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，顯示教師功力;後者可以讓學生加深課內所學，實現得法於課內得益於課外。
鑒於此，筆者認為在語文課堂教學中應該處理好拓展角度、數量和落點等問題。
一、為突破難點而拓展
這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義，當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺餘力，為突破難點而拓展。
這是怎樣的一種母愛啊!母親不顧一切地撲過來，跪倒在兒子跟前，緊緊抓住兒子雙手，苦苦央求兒子所說的那番話，以及那一連串的動作，究竟體現母親怎樣的情懷?如此深刻、厚重的母愛，學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切，深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心，對於五年級學生而言有一定的難度。竇桂梅老師在引導學生初讀這句話後，出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷:
她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行
5. 如何擴展和延伸小學語文課堂教學
如何有效拓展小學生語文課外閱讀［語文教學與研究］ 高祥虎 約2825 字 摘要： 本文就如何有效地拓展小學生的語文閱讀，從三個方面展開論述：教師要轉變觀念，拓展學生的課外閱讀；教師要善於激發學生的拓展閱讀興趣；教師要做好學生課外拓展閱讀的向導。 關鍵詞： 語文課外拓展閱讀 轉變觀念 激發 向導 當今語文課程改革有一個重要導向——十分重視課外閱讀。《全日制義務教育語文課程標准》指出，要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。［1］英國大文豪莎士比亞指出：「書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。」［2］小學語文課外拓展閱讀對小學生語文素養的形成起著積極作用，那麼，針對小學生的實際情況，我們應如何有效地開展小學生的語文課外拓展閱讀 呢？下面談談我個人的一些看法： 一、教師要切實轉變觀念，真心開展學生的課外拓展閱讀 在當前社會現實環境下，教學質量仍是教師的「生命線」，是社會評價教師工作的重要標准，於是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠了對學生課外閱讀的指導工作，繼續死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分數的累贅嗎？課外閱讀與提高學生的學業成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基精闢地指出：「如果學生什麼書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。」［3］因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。 二、教師要善於激發學生課外拓展閱讀興趣 孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」［4］孔子的這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善於激發學生課外閱讀興趣。為了貫徹落實《語文新課程標准》中規定的小學生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學生的心理、生理特徵，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。 不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅可採用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可採用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質的飛躍，因此古人有「行萬里路，讀萬卷書」的精闢論斷。《語文課程標准》明確提出：小學生課外閱讀總量不少於100 萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網路教學資源，充分發揮網路本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。 三、教師要做好學生課外拓展閱讀的向導 1.推薦好的課外拓展閱讀書籍。 當小學生閱讀的興趣激發起來後，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。要考慮推薦的課外書與學生的生活密切相關、與學生的心靈世界息息相通，讀物的語言水平要略高於學生。 2.結合語文課本開展拓展閱讀，指導課外閱讀方法。 語文課本中的課文往往以有限的文字講述一個故事，而這個故事往往有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。 學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓於課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到「不教是為了不教」的目的。 四、課外拓展閱讀應注意的幾個問題 1.要注意課外拓展閱讀程度、層次。 目前，小學生語文課外拓展閱讀實踐中存在著一定程度的無序、無層次現象，為改變拓展閱讀的無序、無層次現象，教師應該加強計劃性，可以在每學期初制訂課外拓展閱讀的計劃，而後根據具體的操作情況及時做出調整。 2.要注意課外拓展閱讀的類型、遷移性。 要根據不同的目的選擇相應的拓展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，並通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。如，學了兒歌《四季》，補充分別寫春夏秋冬景緻的小詩；學了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，把教材中的課文前後串聯起來，重新進行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：「比較是思維的基礎。」［5］教師要善於選取相關的教學資料，把內容或形式上
6. 小學語文教學如何進行拓展訓練
1，抓重點字詞拓展，抓住重點詞句的學習，讓學生感受祖國語言文字內涵。是語文教學內的要求容，2，就相關知識拓展，我們大力提倡學生課外閱讀，大量提取課外知識，而我們的閱讀課堂教學是學生學習語文的主陣地，更應有意識的引導學生盡可能多的涉獵，應用，3，向生活領域拓展，教材中有許多文章極富哲理性，闡明了深刻的道理，特別是切身體驗去理解，感悟，這不失為一種好方法。
7. 小學語文課堂為什麼要拓展延伸
語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什麼是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上
8. 如何在小學語文課堂中進行有效拓展延伸
語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什麼是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！比如說在教學第一單元「我愛閱讀」的主題時，課後我安排了一個關於讀書的綜合性學習，讓學生自由組成小組收集有關讀書的名言或者是故事，也可談一談自己的讀書感受，了解圖書的種類等等。在此基礎上我又組織學生進行了讀書匯報。給了他們展示的平台，結果令我很是欣慰，有詩歌朗誦的、有談讀書感受、讀後感的、有表演課本劇的也有講名人讀書故事的。形式多樣，出乎我的意料。
當我們遇到了應用文，說明文時不是在明明白白地告訴我們課後的拓展延伸也要穩步進行嗎？
五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等這類的說明性文章，在課堂上的學習多少有些不夠盡興，所以應該讓學生根據課文的路途繼續下去，去尋找科學的路徑。適時推介課外讀物法布爾的《昆蟲記》布封的《自然史》。一篇課文教好後，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進定製HR最喜歡的簡歷我要定製簡歷行反饋、交流，這樣，有利於最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，並不斷擴大語文學習的視野。
從文本空白、懸念處拓展延伸
些文章結尾戛然而止，耐人尋味，留給了學生極大的想像空間，這給學生順著課文思索帶來了機會，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，使學生加深對課文的理解，發展想像力和創造力。如在學習《小木偶的故事》一文後，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想像，續寫一個片段：小木偶在賦予了人世間所有的表情後又會遇到什麼人，發生什麼事。
方式多元的拓展延伸
隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多藉助於現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。例如在教學《開國大典》和《最後一分鍾》時我組織學生觀看了1949年的閱兵儀式及1997年的香港回歸時的交接儀式。再如網路閱讀，這種閱讀方式主要藉助於網路技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過「屏幕閱讀」來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。
同時，拓展閱讀一定要注意要適度，要適合文本，適合學生，適合的時機，適當的數量，合適的方法。只有這樣，才能真正地在紛繁復雜的語文的學科資料中，找到更多更好的學習資料給學生。
9. 小學語文可以開展哪些拓展性課程
一、課程分段開展拓展性閱讀
由於小學的語文課堂教學時間是有限的，因此拓展性閱讀應該根據課堂的實際時間來進行分類，課前的拓展性閱讀的目的主要是為了能夠讓小學生的學習積極性和興趣得以被有效激發。比如課堂內容是關於小蝌蚪找媽媽的，就可以在上一堂課的結束給學生布置任務，要求學生回憶自己和媽媽日常相處的過程中，孩子對於媽媽的依戀。希望學生在下一堂課之前准備好一個跟找媽媽有關的小故事，並且參照課本進行預習閱讀，可以鼓勵學生在課下和家長溝通，讓媽媽來給學生講述課本的內容，幫助小學生預習和進行閱讀理解。
課堂前的拓展閱讀，可以有效地激發小學生的學習興趣，為正式的課堂學習埋下有效的伏筆，在實際的閱讀過程中，課堂中的拓展性閱讀往往會面臨到學生們的疑難問題，這個時候老師應當將小學生作為學習和教育的主體，教師的身份轉化為有效的引導者，答疑解惑，引導學生來進行自主的學習和探究。
語文的最終目的是到社會生活中進行應用，漢語言文學的教育離不開對於社會實踐和生活實踐的有效應用，教師在教學過程中應當有意識地調動學生有效利用課內外的各種資源的積極性，把語文的觸角延伸到課堂外的方方面面。
二、拓展閱讀要遵循適度、適時的原則
拓展閱讀和語文的課堂內教學是互相補充、互為相長的關系，但是不能互相替代。在進行課外閱讀過程中，必須要本著適量和適度的原則進行拓展，有效的課外閱讀應當與課堂內的教學內容有互相助長的作用。
教師應當在課內外的拓展過程中，不露痕跡的運用拓展教學來激發小學生的學習興趣。在拓展應用的過程中，應該能夠突破課本原有的局限性，盡可能在閱讀能力的提升和學習能力的有效超越上進行不斷的創新。
現代的多媒體教學技術和課堂內外的繪本和閱讀材料非常豐富，因此在對於課程資源的拓展和利用過程中，應當巧妙地利用拓展的資源來進行課堂內外的閱讀教學。教師應當在實際的教學過程中，讓學生能夠體會到更加形象生動的浩瀚文明，讓祖國的燦爛文化，通過一次一次的交流與碰撞深深的印入到小學生的心中。
三、多種形式的課外延伸活動
新的教學大綱和課程標准指出，喜歡閱讀和感受閱讀的樂趣是人的基本素質，更是小學語文教學的主要任務之一，要完成對於語文課的學習和對閱讀美感的體驗僅僅依靠課堂內的有限閱讀和課堂內容是不夠的，而是應該通過豐富多彩的開放式的課外拓展閱讀，以導讀和開放自由度相結合的形式更好地開展語文教育。
在實際的學習過程中可以利用讀書匯報，介紹好書，交流心得，故事會，學生和學生之間的互動等形式，不斷的開發小學生對於課外閱讀的綜合性興趣，發展小學生的記憶力和口頭表達能力。比如在教學的過程中，可以展開小組之間的閱讀評比，讓小學生自己來選擇具體的閱讀材料，老師可以給學生提供閱讀書籍范圍，然後讓學生在自主閱讀之後進行講故事比賽和心得交流，並且通過競賽的形式來評出最佳閱讀小組，給予適當的獎勵。
在對於課外拓展閱讀的進行過程中，應當注意閱讀內容的層次性。由於小學生在智力發育水平、家庭狀況、閱讀基礎等方面是有一定的個體差異性，因此教師在實際的指導閱讀過程中既要鼓勵學生主動學習，又要鼓勵學生富有個性地去學習，每個小學生閱讀的側重點和興趣是不同的，教師應當關注小學生的個體差異來滿足不同年齡階段和不同興趣愛好的小學生的多樣化需求。
在進行課外閱讀的實際過程中，教師應當注意對一些名言警句、好句佳句的教授和積累，應該提倡學生在進行閱讀之後對閱讀的情感進行總結，可以通過寫日記、編童話故事等豐富多彩的娛樂活動來進行課外拓展，從而不斷提升小學生的學習興趣和思維能力，這種對於分層教育的活學活用是符合新教學大綱要求的。在進行課外閱讀的過程中應當有效地結合分層教育的先進教學理念來進行教育行為，通過對於不同內容作業的完成情況來進行對於個性化差異明顯的學生課外區別輔導，同時要注重對於不同層次的學生有不同層次的作業布置。