Ⅰ 什麼是小學數學課堂教學典型案例分析與反思
這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：
1 平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做對。
2 准備不充分。毛主席說，不打無准備之仗。言外之意，無准備之仗很難打贏，我卻沒有按照這句至理名言行事，導致這次考試吃了虧。
3 沒有解決好興趣與課程學習的矛盾。自己有很多興趣，作為一個人，一個完整的人，一個明白的人，當然不應該同機器一樣，讓自己的興趣被平白無故抹煞，那樣不僅悲慘而且無知，但是，如果因為自己的興趣嚴重耽擱了學習就不好了，不僅不好，有時候真的是得不償失。
失敗了怎麼辦？認真反思是首先的：
第一，這次失敗的原因是什麼？要認真思考，挖掘根本的原因；
第二，你接下來要干什麼？確定自己的目標，不要因為失敗不甘心接著走，而是要正確地衡量自己。看看想要什麼，自己的優勢在什麼地方，弱勢是什麼；
第三，確定目標。明確自己想要的，制定計劃，按部就班的走。
失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。
數學是必考科目之一，故從初一開始就要認真地學習數學。那麼，怎樣才能學好數學呢？現介紹幾種方法以供參考：
一、課內重視聽講，課後及時復習。
新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不採用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤於思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對於有些題目由於自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網路，納入自己的知識體系。
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為准，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對於一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
三、調整心態，正確對待考試。
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對於那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題後要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。
在考試前要做好准備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對於一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分；對於一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。
由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。
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綜上，我決心：
平時鍛煉自己，強迫自己養成細致認真的習慣；把課堂學習放在學習的中心地位，並學有餘力地積極發展興趣愛好；考試前做好充分准備，打一場酣暢淋漓、悲壯徹底、問心無愧的戰役
再接再勵，繼續努力，有一句話說的好，失敗是成功之母
Ⅱ 小學音樂教學案例分析！
出色的歌手
（鄂倫春民族歌曲）
教學設計說明：
《出色的歌手》是鄂倫春民族歌曲。因為音樂是聽覺的藝術、是情感的體驗。因此,我在本課的教學活動中是以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性差異等為基本理念;本著「一切為了學生的發展」為核心理念,通過運用現代教育教學手段、多種教學形式和豐富有趣的音樂實踐活動,讓學生們積極主動的學習音樂、創造音樂、享受音樂,以此來表達自己的情智。在互動的學習中,教師以參與者、組織者、合作者的身份成為學生們的合作夥伴、平等中首席者。通過本次音樂教育教學活動,使師生間達到共識、共賞、共進。
教學目標：
1、情感態度和價值觀目標
通過學習歌曲《出色的歌手》,讓學生真正感受鄂倫春族曲調的風格特點,豐富學生的情感體驗,提高音樂審美能力,陶冶高尚的情操。
2、過程與方法目標
讓學生們在體驗、探究、模仿、合作、綜合的過程中自主、探究、合作式學習。
3、知識與技能目標
提高學生的音樂實踐和舞蹈創編能力,並能用輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。
教學重點：引導學生運用自豪、歡快的情緒,輕柔而有彈性的聲 音自信的演唱歌曲。
教學難點：用不同的節奏型和不同的打擊樂器為歌曲伴奏。
教學安排: 一課時
教具准備：電子琴、打擊樂器
教學時間：2012年4月
教學過程：
一、組織教學：師生問好
二、教師跳舞,導入新課
(師)今天,老師想送給你們一個舞蹈,你們想看嗎?
(生)早已按耐不住內心的喜悅,不約而同的說:「想看」。
播放課件音樂,教師跳舞《美麗的草原我的家》。
(師)老師跳的舞蹈是哪個少數民族的?
(生)蒙古族。
(師)看來,你們不僅有一定的欣賞能力,而且音樂的知識面還很寬。真了不起。我們生活在美麗的呼倫貝爾大草原上，會跳蒙古族。你們想不想讓老師帶你們走出大草原去鄂倫春族人們居住的地方走走、看看，了解那裡的風土人情？
(生)想。
(師)讓我們一起走進美麗的鄂倫春族吧。（播放歌曲：出色的歌手）欣賞鄂倫春美景。
三、學習歌曲《出色的歌手》
1、聆聽
（1）初聽歌曲《喜歡》
思考：這首歌曲主要贊美鄂倫春的什麼？
（2）復聽歌曲
提問：這首歌曲的情緒表現是什麼樣的？
2、教師范唱
3、學唱旋律（教師彈琴）
學生用la來模唱歌曲旋律。
4、朗讀歌詞
（1） 教師按節奏朗讀歌詞。
（2）學生按節奏獨立朗讀歌詞。
（3）師生互動，隨音樂有感情地朗讀歌詞。
5、學唱歌曲
（1）學生獨立填詞演唱歌曲
（2）教師糾正個別錯誤唱法
（3）找難點、突破難點
(師)這首歌曲我們已經基本學會了,哪位同學對這首歌曲還有不會的地方請你提一提,同學和老師幫你共同的解決。
學生任意提自己不會的地方,師生共同幫助解決。
（4）跟音樂反復練唱歌曲
6、歌曲處理
（1）提問：這首歌曲應該用什麼樣地情緒和聲音來演唱？
（2）教師彈琴有感情地演唱歌曲。
（3）帶著演唱地情緒和聲音練唱歌曲。
四、創編活動
1、以小組為單位，運用打擊樂器為歌曲。
2、小組展示、評價
五、課堂小結
Ⅲ 小學生心理發展特點,舉例說明如何進行課堂教學設計分析
一、小學生的心理主要特點：
（一）感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
（二）想像、思維的特點。
小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。
（三）情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
（四）意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
（五）性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。
二 小學生身體發育的一般特徵
小學生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學生的身體發育，正處於兩個生長發育高峰之間的相對平穩階段。身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增加2～3千克，胸圍平均每年增寬2～3厘米。男孩身高的生長高峰年齡為12歲，年增長為6.6厘米。女孩子身高的生長高峰年齡為11歲，年增長為5.9厘米。男孩體重增加的高峰年齡為13歲，年增重為5.5千克。女孩體重增加的高峰年齡為11歲，年增重為4.4千克。從發育時間看，女生不僅發育加速期比男生早1～2年，而且身高生長高峰期和體重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。隨著人民物質生活水平的提高，目前，男、女生的生長發育期出現提前的趨勢。
小學生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統的許多軟組織、椎、骨盆區和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富於彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。
小學生的肌肉發育呈現兩個特點：第一是大肌肉群的發育比小肌肉早；第二先是肌肉長度的增加，然後才是肌肉橫斷面的增大。因此，小學生能做比較用力和動作幅度較大的運動，如跑、跳、投、擲等活動，而對他們小肌肉運動精確性要求比較高的運動則很難做好，也不能提出太高的要求，特別是手部活動，由於小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫、演奏樂器和做手工勞動。在小學階段，家長要注意配合學校幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。
伴隨著心臟、肺、呼吸肌、胸廓形態發展的同時，小學生的心肺功能也相應增強，血管發展的速度大於心臟的發展速度，血液的循環量加大，新陳代謝加快。但小學生的心臟容積小於成人，脈搏頻率遠超過成年人，且心臟每搏輸出量比成人小，心臟搏動頻率大約每分鍾80～90次，因次要注意不讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。孩子的呼吸頻率隨著年齡增長而遞減。一般而言，6～9歲的兒童，男孩為23～24次/分，女孩為25～26次/分，到了10～13歲，男女孩都為19～20次/分，而14歲以後基本上和成人一樣，每分鍾16～18次。與此相關的是，孩子的肺活量大小隨著年齡增長而顯著增加，且體育鍛煉的情況也直接關繫到肺活量的大小，家長應該鼓勵孩子多參加體育鍛煉活動。
小學生的神經系統，特別是大腦結構逐步完善。兒童到了6～7歲時，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以後增長緩慢，9歲時約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。
隨著兒童大腦皮層的發育生長，兒童腦的興奮過程和抑制過程也逐步趨向平衡，覺醒時間長，睡眠時間縮短。條件反射形成呈現出時間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特徵，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進一步發展提供了便利條件。
比如針對小學生的記憶特點，學習材料要重視直觀性、形象性，記憶內容朗朗上口~~~
Ⅳ 小學教學示範,課堂觀察記錄與分析凡卡
今天，我們學習了《凡卡》這一課，我的感受很深，比起我的生活，他是多麼無助，多麼痛苦，多麼可憐……
比起凡卡來，我的生活多麼美好。早晨，當我們睜開睡意濃濃的雙眼，卻發現父母早已起床，為我們做好了可口的早餐；中午，當我們終於放學，飛奔到家時，第一眼看到得就是豐盛的午餐；晚上，當我們寫完老師布置的作業，托著疲憊的身體來到客廳時，又突然發現課桌上多了一杯充滿關懷的牛奶……如此美好的生活，我們為何從未注意？每天還抱怨父母。如果凡卡有這樣的生活，他一定會努力學習。而我們，擁有如此美好的生活，有什麼理由不好好學習？
而凡卡，每天都吃不飽穿不暖，他不能像我一樣盡情玩耍，他不能像我一樣在明亮的教室里認真讀書，他得不到父母的關愛，他也不能像我一樣過上幸福美滿的生活……而我，天天沉浸在父母的關愛中，我又吃不完的美食，美麗的新衣，我還不用天天幹活，更不用天天挨打。啊，凡卡！你每天都在祈禱上帝，每天幹活，還要挨打。每天吃不飽穿不暖。相比之下，我的生活多麼美好！
我幻想有一天，凡卡也能上學讀書，過上幸福生活。那時的他，臉上洋溢著幸福的笑容……
Ⅳ 小學語文課堂效果分析怎麼寫
課堂教學即時評價課堂教學即時評價對於每位教師來說好比是家常便飯，我覺得在課堂上除了講課的教學語言外，教師說的最多的就「你真棒、你真聰明、好、不錯……等等這些常用的評價語言。的確，這些評價語言對學生的成績給予了肯定，很大程度上激勵了學生的信心。但是隨著課改的需求我逐漸認識到：評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的綜合素質的發展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該只是單一的形式。於是，這幾天我對自己以往的教學評價進行了梳理反思，通過反思我總結了以下幾點：1、情感評價教師的每一句話，關注的不僅是學生的學業成績，還要關注學生的情感，關注學生創新精神和實踐能力。教師要滿懷著對學生的愛，從對學生的尊重的角度出發，用飽含情感的語言對學生進行評價。有著濃濃人情味的課堂評價語言，能使學生以更強的自信心投入學習，也讓課堂氣氛變得更加和諧。2、差異評價每個學生都具有不同於他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，我們教師面對的每一個學生他們處於不同的生活環境，世界在他們的眼中也呈現了不同模樣，所以他們對同樣的事物有不同的態度、不同的看法。所以我們老師在評價學生的時候一定要因人而異，關注到每一位學生的個性差異，適時適度的給予評價。3、多樣化評價我們的課堂即時評價語言一定要有針對性，防止籠統模糊。應該靈活運用多樣化的語言給予學生及時、恰當的評價，以調動學生的主動性，促使他們自覺地參與學習過程，養成良好的學習習慣，從而達到提高教學效果的目的。「你真棒、你真聰明」像聽到這樣的評價語言學生已經有些麻木了。其實學生希望得到的不是簡單的贊美，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋。因此，我們有必要讓學生明白他們為什麼得到老師的肯定和賞識，還有就是當學生的發言中出現顯而易見的知識性錯誤時，我們更不能不加辨析地盲目鼓勵，使學生看不清努力的方向，在錯誤的道路上越走越遠。因此，我覺得我們教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善於發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種快樂享受。
Ⅵ 如何小學課堂教學技能要有參與性的案例分析
一、課題：《金孔雀輕輕跳》二、案例背景說明：這節課的教學理念是：「以審美為核心，以興趣為動力，構建互動型教學。」《金孔雀輕輕跳》音樂選自人音版第三冊音樂課本，一首二拍子的節奏規律濃濃傣族舞蹈風格的歌曲。我啟發學生用身體動作感受傣族舞蹈的風格。所以選擇以孔雀為題材的教學設計。本課是以孔雀手勢和踮腳走兩個基本元素的一堂自主、開放、活潑的舞蹈課。激發學生的舞蹈興趣，關鍵要抓住他們的心理特徵。「好奇、好動、善於模仿」是兒童的身心特點，所以本課通過觀察孔雀的特徵以及老師的舞蹈，啟發學生模仿孔雀舞的基本動作。通過欣賞老師的示範，觀察圖片，發揮想像。充分調動學生的積極性，模仿學習孔雀的動作。針對兒童「好奇」的年齡特點，我的一段精彩的孔雀舞表演作為課堂的開場、新穎的引入，讓學生通過直觀的欣賞來感受舞蹈中的美感和樂趣。通過聽、說、想、做、跳等活動進行師生互動，營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立和諧的師生關系，調動學生積極性。從而始學生在學中玩，玩中創。我以大孔雀的出現，始終貫穿整堂課，和學生一系列的互動，從而使學生真正地全身心地參與學習活動中去。三、教學目標：1、通過欣賞孔雀舞蹈，激發學生的舞蹈學習的興趣。2、通過學習音樂，認識傣族音樂的風格，並且掌握二拍子的節奏特點。3、通過學習舞蹈，准確掌握孔雀舞蹈，訓練學生的協調性。四、教學重難點：掌握音樂是重點，學習舞蹈是難點。五、精彩片段：課堂回放一：孔雀舞我以一段形象、優美的孔雀舞導入。表演前提示學生我是要用一塊布圍成一條漂亮的裙子開始跳舞。師：小朋友們，今天老師要跳一段舞蹈，這是跳的一種小動物。請小朋友們仔細觀察，看看老師跳的是什麼動物？（放伴奏音樂老師表演）生（們）：孔雀。師：小朋友真聰明，那你們說說怎麼看出來的啊，老師哪個動作最像孔雀呀？（出示孔雀圖片）生：孔雀的手勢看出來的。啊，好漂亮的孔雀啊！（學生看圖片）師：那老師想問問小朋友覺得老師跳的好不好呢？生（們）：好，好漂亮的孔雀。師：那老師怎麼沒有聽見掌聲呢？生：（啪-啪-啪）的拍掌聲響起。:師：剛才老師表演的是大孔雀，小朋友想不想學小孔雀怎麼跳舞的呢？生：想。（因為我學舞蹈專業的，所以以一段優美的孔雀舞蹈直觀的展現在學生面前。好玩，愛模仿是小朋友的天性。抓住學生其特點並且輕松地跟學生對話，使小朋友們在這濃厚的興趣中開始了新課。）課堂回放二：學習孔雀舞音樂師出示課題《金孔雀輕輕跳》。師：仔細聽孔雀舞蹈的音樂。大家聽聽看這音樂是幾拍子。生：二拍子。師：我想看看哪小朋友最聰明，告訴老師二拍子有什麼特點？小朋友聽聽強拍的位置？（強拍擊掌，弱拍拍肩）生：……師：小朋友有沒有注意看老師拍掌很重，拍肩很輕啊！注意重輕的區別，所以二拍子的節奏特徵是強弱的區分。希望小朋友記住，呆會跳小孔雀肯定是活潑的孔雀。師：鞏固練習節拍（要求學生在身體其他部位拍打出節奏型）師：好小孔雀音樂熟悉了，那我們現在開始學習孔雀舞蹈。（更好的熟悉和掌握音樂，為學習孔雀舞打下基礎。音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂的形體。我們舞蹈課的音樂教學是為舞蹈教學服務的，其目的是為了學生更好的了解舞蹈，學習舞蹈，激發學生舞蹈興趣）課堂回放三：學習孔雀舞蹈師：剛剛小朋友是從什麼動作看出老師跳的孔雀舞？生：（學生做出那手勢的樣子）師：有些小朋友擺的孔雀手勢不錯，現在老師教教小朋友們怎麼樣更形象的跳小孔雀舞。首先我們先學手勢----孔雀手勢。大拇指和食指捏緊，後面三個用勁立起。生：（模仿）師：後三指一定要立起，那樣才是漂亮、有精神的小孔雀。你們看，大孔雀漂亮嗎？擺好後我們手腕法力碎抖動生：跟音樂練習手勢（碎抖動）（形象的模仿動物，使學生對舞蹈學習產生濃厚的興趣。）師：可是我們小孔雀還是不會動啊！那麼我們來學下小孔雀怎麼走路。（學習踮腳走）師：老師請小朋友仔細觀察看看大孔雀跟那麼這些小孔雀有什麼不一樣。我立起前腳掌。生：老師立起來了。師：踮腳走（一拍一下地走），現在還有什麼不一樣？生：走起來了，大孔雀立著走起來。（爭先恐後的回答）（我設計這樣教學充分體現探索性教學，讓學生自主，獨立的發現問題。不是老是老師教學生學。讓學生自己成為小老師，調動學生學習興趣和求知慾，真正的實現學生自主）六、案例分析：（一）1、抓住學生的年齡身心特點，激發、培養學生對舞蹈學習的興趣，使學生體驗舞蹈的審美性。二年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，形體靈巧，比較適合採用模仿性的形體舞蹈教學手段，進行直觀的教學，讓學生在歡樂的氣氛學習，培養學生的舞蹈興趣，提高學生的舞蹈素養。因而本課各個環節都以模仿為主線，將形象的舞蹈通過模仿動物來，引導學生用心體驗小動物。培養學生愛好舞蹈的情趣，發展學生的鑒賞能力、想像能力和表現能力，提高學生對美更深一部的了解。一開始教師抓住學生愛模仿表演的特點，利用舞蹈小律動組織教學，通過形象生動地和有節奏的形體動作，讓學生比較主動自然集中了注意力，進入學習中。總之，我是根據這一學段學生的身心特點來設計教學：以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強等，給出典型的節奏型，並與學生互動感受傣族的孔雀舞特點。充分調動學生的多種感官，激發他們的興趣和求知慾。2、注重「美」，以審美為核心，創設情境，營造寬松的教學環境，讓學生輕松、愉快地學習。為更好的讓學生第一感覺喜歡上舞蹈，欣賞優美的舞蹈，促進學生對美的認識和追求。我以一段孔雀舞情境的設置，讓學生對美產生直觀的、初步的印象，從而獲得審美的愉悅。在情境的創設上做到以美感人，以美育人。為了營造輕松的環境，我一談話的方式與學生交流。如「小朋友覺得大孔雀表演的怎麼樣？那怎麼聽不到掌聲呢？」等這些寬松的教學環境為後面的教學做了很好的鋪墊。3、充分調動出學生的學習興趣，採用自主，模仿，合作，互動的學習方式興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，逐步形成學生對音樂的學習志趣是促進學生學習舞蹈的重要保證。創設大孔雀和小孔雀的互動情境。學生為主體扮演小孔雀參與學習中來。在教學中，1）先由我師范動作（為了更形象我把自己比成大孔雀，學生為小孔雀），學生跟著模仿。2）通過交流合作的方式進一步補血習（主要用了我問學生答）。3）要學生仔細觀察動作，進行探究的學習方式。減少老師教，學生學的程式化教學。要發揮學生為主體，讓他們發現問題，解決問題，讓學生來教老師的互動學習。4）為了讓學生更好掌握動作，我通過學生與老師的合作進行練習。學生做著小孔雀動作來尋找大孔雀，讓學生完全融入美的意境中，產生出美的畫面。5）完全掌握好動作後，要求學生與學生合作，在整齊有序對型上表演。（六個小圓圈變成六個列隊有序的在教室穿插）「今天大孔雀和小孔雀相處得非常開心，現在大孔雀要跟小孔雀說再見了。我們抖動孔雀手勢配上踮腳走跟老師說再見」我的話音剛落，下課鈴聲剛好響起．此時此刻我的心理充滿喜悅。因為這節課取得了較好的效果．上得很成功，基本實現我的教學設想。更值得高興的是准時完成教學任務，時間掌握恰到好處，這是我最大的進步。（二）要讓孩子喜歡舞蹈,首先應該讓孩子喜歡你——舞蹈老師。要想讓孩子喜歡你,就必須做到愛孩子,要有一顆童心,善於傾聽孩子的心聲,和他們交朋友,用孩子般純凈而富有情趣的語言和形體動作,喚起他們的興奮感,把他們吸引到奇妙的舞蹈世界裡來。總之，舞蹈藝術的融入，給我們的音樂課帶來了新的活力，我們應繼續改進、完善、落實，使舞蹈藝術更進一步的發揮其獨特作用，為學生的綜合素質發展加磚添瓦。二、案例背景說明：這節課的教學理念是：「以審美為核心，以興趣為動力，構建互動型教學。」《金孔雀輕輕跳》音樂選自人音版第三冊音樂課本，一首二拍子的節奏規律濃濃傣族舞蹈風格的歌曲。我啟發學生用身體動作感受傣族舞蹈的風格。所以選擇以孔雀為題材的教學設計。本課是以孔雀手勢和踮腳走兩個基本元素的一堂自主、開放、活潑的舞蹈課。激發學生的舞蹈興趣，關鍵要抓住他們的心理特徵。「好奇、好動、善於模仿」是兒童的身心特點，所以本課通過觀察孔雀的特徵以及老師的舞蹈，啟發學生模仿孔雀舞的基本動作。通過欣賞老師的示範，觀察圖片，發揮想像。充分調動學生的積極性，模仿學習孔雀的動作。針對兒童「好奇」的年齡特點，我的一段精彩的孔雀舞表演作為課堂的開場、新穎的引入，讓學生通過直觀的欣賞來感受舞蹈中的美感和樂趣。通過聽、說、想、做、跳等活動進行師生互動，營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立和諧的師生關系，調動學生積極性。從而始學生在學中玩，玩中創。我以大孔雀的出現，始終貫穿整堂課，和學生一系列的互動，從而使學生真正地全身心地參與學習活動中去。三、教學目標：1、通過欣賞孔雀舞蹈，激發學生的舞蹈學習的興趣。2、通過學習音樂，認識傣族音樂的風格，並且掌握二拍子的節奏特點。3、通過學習舞蹈，准確掌握孔雀舞蹈，訓練學生的協調性。四、教學重難點：掌握音樂是重點，學習舞蹈是難點。五、精彩片段：課堂回放一：孔雀舞我以一段形象、優美的孔雀舞導入。表演前提示學生我是要用一塊布圍成一條漂亮的裙子開始跳舞。師：小朋友們，今天老師要跳一段舞蹈，這是跳的一種小動物。請小朋友們仔細觀察，看看老師跳的是什麼動物？（放伴奏音樂老師表演）生（們）：孔雀。師：小朋友真聰明，那你們說說怎麼看出來的啊，老師哪個動作最像孔雀呀？（出示孔雀圖片）生：孔雀的手勢看出來的。啊，好漂亮的孔雀啊！（學生看圖片）師：那老師想問問小朋友覺得老師跳的好不好呢？生（們）：好，好漂亮的孔雀。師：那老師怎麼沒有聽見掌聲呢？生：（啪-啪-啪）的拍掌聲響起。:師：剛才老師表演的是大孔雀，小朋友想不想學小孔雀怎麼跳舞的呢？生：想。（因為我學舞蹈專業的，所以以一段優美的孔雀舞蹈直觀的展現在學生面前。好玩，愛模仿是小朋友的天性。抓住學生其特點並且輕松地跟學生對話，使小朋友們在這濃厚的興趣中開始了新課。）課堂回放二：學習孔雀舞音樂師出示課題《金孔雀輕輕跳》。師：仔細聽孔雀舞蹈的音樂。大家聽聽看這音樂是幾拍子。生：二拍子。師：我想看看哪小朋友最聰明，告訴老師二拍子有什麼特點？小朋友聽聽強拍的位置？（強拍擊掌，弱拍拍肩）生：……師：小朋友有沒有注意看老師拍掌很重，拍肩很輕啊！注意重輕的區別，所以二拍子的節奏特徵是強弱的區分。希望小朋友記住，呆會跳小孔雀肯定是活潑的孔雀。師：鞏固練習節拍（要求學生在身體其他部位拍打出節奏型）師：好小孔雀音樂熟悉了，那我們現在開始學習孔雀舞蹈。（更好的熟悉和掌握音樂，為學習孔雀舞打下基礎。音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂的形體。我們舞蹈課的音樂教學是為舞蹈教學服務的，其目的是為了學生更好的了解舞蹈，學習舞蹈，激發學生舞蹈興趣）課堂回放三：學習孔雀舞蹈師：剛剛小朋友是從什麼動作看出老師跳的孔雀舞？生：（學生做出那手勢的樣子）師：有些小朋友擺的孔雀手勢不錯，現在老師教教小朋友們怎麼樣更形象的跳小孔雀舞。首先我們先學手勢----孔雀手勢。大拇指和食指捏緊，後面三個用勁立起。生：（模仿）師：後三指一定要立起，那樣才是漂亮、有精神的小孔雀。你們看，大孔雀漂亮嗎？擺好後我們手腕法力碎抖動生：跟音樂練習手勢（碎抖動）（形象的模仿動物，使學生對舞蹈學習產生濃厚的興趣。）師：可是我們小孔雀還是不會動啊！那麼我們來學下小孔雀怎麼走路。（學習踮腳走）師：老師請小朋友仔細觀察看看大孔雀跟那麼這些小孔雀有什麼不一樣。我立起前腳掌。生：老師立起來了。師：踮腳走（一拍一下地走），現在還有什麼不一樣？生：走起來了，大孔雀立著走起來。（爭先恐後的回答）（我設計這樣教學充分體現探索性教學，讓學生自主，獨立的發現問題。不是老是老師教學生學。讓學生自己成為小老師，調動學生學習興趣和求知慾，真正的實現學生自主）六、案例分析：（一）1、抓住學生的年齡身心特點，激發、培養學生對舞蹈學習的興趣，使學生體驗舞蹈的審美性。二年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，形體靈巧，比較適合採用模仿性的形體舞蹈教學手段，進行直觀的教學，讓學生在歡樂的氣氛學習，培養學生的舞蹈興趣，提高學生的舞蹈素養。因而本課各個環節都以模仿為主線，將形象的舞蹈通過模仿動物來，引導學生用心體驗小動物。培養學生愛好舞蹈的情趣，發展學生的鑒賞能力、想像能力和表現能力，提高學生對美更深一部的了解。一開始教師抓住學生愛模仿表演的特點，利用舞蹈小律動組織教學，通過形象生動地和有節奏的形體動作，讓學生比較主動自然集中了注意力，進入學習中。總之，我是根據這一學段學生的身心特點來設計教學：以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強等，給出典型的節奏型，並與學生互動感受傣族的孔雀舞特點。充分調動學生的多種感官，激發他們的興趣和求知慾。2、注重「美」，以審美為核心，創設情境，營造寬松的教學環境，讓學生輕松、愉快地學習。為更好的讓學生第一感覺喜歡上舞蹈，欣賞優美的舞蹈，促進學生對美的認識和追求。我以一段孔雀舞情境的設置，讓學生對美產生直觀的、初步的印象，從而獲得審美的愉悅。在情境的創設上做到以美感人，以美育人。為了營造輕松的環境，我一談話的方式與學生交流。如「小朋友覺得大孔雀表演的怎麼樣？那怎麼聽不到掌聲呢？」等這些寬松的教學環境為後面的教學做了很好的鋪墊。3、充分調動出學生的學習興趣，採用自主，模仿，合作，互動的學習方式興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，逐步形成學生對音樂的學習志趣是促進學生學習舞蹈的重要保證。創設大孔雀和小孔雀的互動情境。學生為主體扮演小孔雀參與學習中來。在教學中，1）先由我師范動作（為了更形象我把自己比成大孔雀，學生為小孔雀），學生跟著模仿。2）通過交流合作的方式進一步補血習（主要用了我問學生答）。3）要學生仔細觀察動作，進行探究的學習方式。減少老師教，學生學的程式化教學。要發揮學生為主體，讓他們發現問題，解決問題，讓學生來教老師的互動學習。4）為了讓學生更好掌握動作，我通過學生與老師的合作進行練習。學生做著小孔雀動作來尋找大孔雀，讓學生完全融入美的意境中，產生出美的畫面。5）完全掌握好動作後，要求學生與學生合作，在整齊有序對型上表演。（六個小圓圈變成六個列隊有序的在教室穿插）「今天大孔雀和小孔雀相處得非常開心，現在大孔雀要跟小孔雀說再見了。我們抖動孔雀手勢配上踮腳走跟老師說再見」我的話音剛落，下課鈴聲剛好響起．此時此刻我的心理充滿喜悅。因為這節課取得了較好的效果．上得很成功，基本實現我的教學設想。更值得高興的是准時完成教學任務，時間掌握恰到好處，這是我最大的進步。（二）要讓孩子喜歡舞蹈,首先應該讓孩子喜歡你——舞蹈老師。要想讓孩子喜歡你,就必須做到愛孩子,要有一顆童心,善於傾聽孩子的心聲,和他們交朋友,用孩子般純凈而富有情趣的語言和形體動作,喚起他們的興奮感,把他們吸引到奇妙的舞蹈世界裡來。總之，舞蹈藝術的融入，給我們的音樂課帶來了新的活力，我們應繼續改進、完善、落實，使舞蹈藝術更進一步的發揮其獨特作用，為學生的綜合素質發展加磚添瓦。
Ⅶ 淺談如何立足學情分析提升課堂教學效果
課堂教學是教學工作的核心，課堂教學的質量直接預示著班級水平的高低和教師專業能力的高低。因此，提高教學質量是如今教學工作的重點。在初中語文教學中，普遍教學質量沒有很好提升，這是因為教師沒有找對正確的方法，要想提高初中語文教學質量必須通過培養學生學習興趣、營造學習氛圍等才能實現語文教學質量的提升。
Ⅷ 小學課堂積極性的內涵
合作學習是世界上許多國家普遍採用的教學理論體系和策略。合作學習以課堂教學中的人際互動為基礎，強調課堂教學中人力資源的開發，為教學理論研究開辟了一個全新的視角。隨著教育改革的不斷推進，近幾年合作學習在我國的中小學課堂教學中已經成為一種重要的教學策略和組織形式。如何有效地開展合作學習是目前廣大中小學教師和學者所關注的一個課題。本論文運用觀察和訪談的方法對小學課堂小組合作學習實施的現狀進行研究。經過研究發現，小組合作學習實施中存在一些問題:如合作學習流於形式，學生在合作學習中參與機會不均等，教師對自己角色定位不當等。這些問題是教師、學生、學校等因素綜合作用的結果。
關鍵詞： 合作學習，低效現象，策略
前言
由於歷史的原因，長期以來，我們的學校教育強調對學生的灌輸、接受，學生的學習基本上是被動地聽講、背誦、練習，這些嚴重地束縛了學生的成長。教師的任務是將知識傳遞給學生，學生把教師所教的知識記下來，考試的時候再把這些知識復現出來。課堂教學中學生始終處於一種被動學習的狀態。
新課程實施以來，作為改變學生學習方式的小組合作學習己經滲透到課堂教學中。因為合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。合作學習有這樣的優點：它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和合作意識；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。所以隨著課程改革的展開，幾乎所有的學科、所有的課堂都採用小組討論式的合作學習。
但在實施的過程中，存在一些問題，如班級人數過多，小組討論十分困難，小組合作學習流於形式；教師缺乏應有的指導，教師一說討論開始，小組就開始討論，教師不能走入學生中間了解學生狀況；學生上課亂哄哄的一片，課堂教學難於評估等等。這一系列的問題給新課程實施帶來一定的影響，它不僅制約新課程改革目標的實現，而且影響新課程評估。因此，希望通過自己對這個課題的一些淺顯的理解和在對實習基地小學的課堂合作學習情況觀察與當地教師的訪談記錄，提出自己對於小學課堂合作學習的一點看法與建議，希望能對新課程的實施有些許的實踐意義。
一 合作學習的內涵及其特徵
合作學習是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。「合作學習」的含義比較廣泛和復雜，就國內外學術界對於「合作學習」的定義，具有代表性的有以下幾種定義：
1 約翰霍普金斯大學的斯萊文教授認為：合作學習是指學生在小組中從事學習活動，並依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。[1]
2 約翰遜兄弟認為所謂的合作學習就是教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習。[2]
3 嘎斯基對合作學習的看法是，從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質的合作小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中，學生們通常從事於各種需要和互動的學習活動。[3]
4 加拿大的文澤認為：合作學習是由教師將隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法。[4]
5 我國學者王坦同志在綜合國內外研究成果的基礎上，結合我國的實際，提出了合作學習的概念。他認為：以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學活動。[5]
綜合上述，我們發現這些學者對於合作學習的本質性認識基本上是一致的。即合作學習具有有以下幾個顯著性特徵：
（1）學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。
（2）學習是一種同伴之間的合作互助活動。
（3）學習是一種目標導向活動。
（4）合作是以小組團體成績為評價標准。
（5）合作學習其實是一種控制性行為。
合作學習作為一種有效的教學組織方式，自20世紀70年代興起以來，已經形成許多流派，因此也已經形成了許多合作學習的模式。目前合作學習的模式主要有如下4種：學生團隊學習模式、共同學習模式、小組調查模式、合作方法模式。
二 小學課堂合作學習低效的現象
合作學習作為實施新課標的一個標志性教學組織方式，已經廣泛運用到了小學的各種課堂上，它所取得的成效我們也是不能忽視的。在調查訪談當中，當問及合作學習在課堂上的運用是否有助於教師的授課和學生的學習時，一位李老師力贊合作學習給小學課堂帶來的可喜變化：小學生主動參加學習的積極性提高了，課堂上的氣氛也有了明顯的升溫，教師的授課變得簡單起來，學生的學習也變得輕鬆了，不失為一種有益於師生雙方的優秀教學方式。大多數教師都對合作學習這一教學方式給予了很高的評價。
盡管合作學習在目前的小學課堂教學中得到了比較廣泛的運用，並取得了一定的效果，但是目前在大多數小學課堂上合作學習仍然處於一種自發的狀態，教師對合作學習的認識不深入，大多數教師的操作還停留在經驗的水平上。筆者通過調查訪談就發現有一部分的教師對於小學課堂上的合作學習存在的低效的現象都提到了這幾點：合作學習流於形式、學生的合作學習效率低下、教師不知如何掌握開展合作學習的度、學生對教師給予他們學習成果的的評價存在著異議，等等。可能這都與合作學習是一種尚處於研究階段的教學方式有關，歸結調查訪談情況與相關資料的分析，認為合作學習運用中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）小組活動重表面形式
在小學課堂教學中，流於形式的合作學習時有發生。在教學課堂中，一些教師為了追求課堂教學方式的多樣化，盲目地進行小組合作學習。課堂上的小組合作學習不是在課前的教學設計已經設計好的，而是在授課過程中的一時興起才進行的。在調查觀察的過程中，筆者就發現了這樣的一個例子：五年級的語文第一堂新授課當中，短短的40分鍾，就總共採用了5次小組合作學習的方式，在提問文章大意和分段及各段落大意時分別使用了一次。在這個環節上的小組合作學習使用得多了。當學生開展討論了文章的大意之後，孩子們對文章有了一定的了解，是可以自主對其進行分段及概括大意的。運用了太多的合作學習方式，不僅會抹煞了小學生好思考的天性還會浪費了大量的課堂時間。
其次，由於合作學習是一種特殊的學習方式，缺乏授課前的設計與准備的課堂小組合作學習，其收效也是甚微的。學生沒有掌握到該掌握的知識，而教師也未能完成自己的教學任務。合作學習形式化的另一種表現形式，是傳統的課堂教學加小組討論，主要表現為時間不足。在課堂教學中，教師提出一個或者幾個問題，未留給學生片刻思考的時間就宣布合作學習開始，不到兩三分鍾就叫停止。而小學生好動的個性又會使得教師叫停止討論的時候還久久不能安靜下來，這也是造成課堂上時間不足的一個表現。久而久之，學生得不到足夠的時間去討論，這會挫敗學生參與合作學習的積極性，再加上課堂上的教學時間不足，最終導致合作學習得不到理想中的效果。
（二）學生缺乏合作技能
小學生的認知能力尚淺，缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不知道在這個合作學習中自己該充當什麼角色。這是在訪談過程中問及存在的低效現象，教師們提及的最多的一點。很多教師都反映到了，有些學生比較活躍，教師一下令開始討論問題，當即積極發言，爭先恐後的想表現自己，小組內缺乏有序的發言。在另一方面，有些學生卻不善發言，存在著「搭便車」的情況。當同組學生在發表意見時，他不是認真傾聽並准備發言，而是在開小差做自己的事情或是跟同組其它成員嬉笑玩樂。所以當教師提出一個問題後，立即讓學生討論，教室里馬上會出現一片熱烈討論的場面。但這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。合作學習並沒有落實到每一個學生的課堂角色上，因而其效能也就大打折扣了。
（三）成員參與性的不均衡
合作學習的基本理念之一就是使每個學生都能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，使自己得到最大的發展。但在受訪的教師都提到了在小學課堂上的合作學習會造成成員參與性的不平衡這一個消極現象。因為在現實的課堂中，學優生在小組合作學習過程中參與的機會比較多，成為小組內最活躍的一分子，占據小組合作學習的主動權。在這種情況下，學生參與的機會是不均等的，學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，把持合作學習小組的活動，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚；學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，處於從屬或忽略地位。產生這種現象的原因很多，教師們也提到了以下這幾點原因：上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確，等等。
（四）對學生缺少有效性的指導
本來教師在學生的合作學習過程中是充當指導者、參與者、合作者和促進者，這是受訪教師們一致認為的。他們在課堂上是設計運用了小組合作學習的環節，但是在真正實行的過程中一些教師卻沒有真正對這幾個角色落到實處。他們在給學生布置了討論的問題和討論的方式並宣布開始討論之後，自己在講台上看教案剩下的教學環節或是在台上觀察學生的討論，儼然一個「看客」，並沒有真正參與到學生的討論學習當中來。有的小學生的認為合作學習還是一種新奇並好玩的學習方式，所以他們在合作學習的過程中可能不會端正自己的學習態度，而是享受討論這一自由時間與空間，不會在合作學習這一過程中真正汲取到自己需要的知識。再一個就是由於教師沒有參與到學生的合作，當學生的合作學習方向錯誤時或者遇到問題時沒有得到教師的正確指導，而導致合作學習中斷或失效的現象時有發生。
（五）小組發言缺乏代表性
小組合作學習方式旨在成員在集體討論分析的基礎上提出屬於本組的學習觀點，所以合作小組就存在著發言者的這個角色。發言者要分析並綜合小組成員中的各個觀點，再向全班學生及老師表達屬於他們組的思想。但是小學的課堂合作學習在這一點上就有其固定的缺陷，因為參與討論的成員是小學生，他們的思維並沒有達到能對事物進行加工分析綜合的地步；再個就是小學生的排外、自大表現的思想也有相當的存在。所以，當小組代表發言的時候，發言者更多的是講屬於自己的觀點，不願意講或者是沒有能力綜合各成員的思想成果，合作學習的成果展示成為了發言者的「獨角戲」。這就使得教師在評價小組的成績時沒有得到第一手的資料，有損於教師的公正評價和教師對學生真正掌握知識的了解。
（六） 教師的評價不到位
長久以來，考試和分數一直是教師和學生最為重視的，如何教，才能讓學生理解，才能考出最優異的成績，一直是教師孜孜不倦為之而努力的目標。在這種習慣性思維的影響下，教師很容易在組織合作學習時，將關注的重點放在學生知識技能的達成上，而不是合作的過程中學生的情感、心理變化。教師在小組合作學習中，注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展，然而到最後，教師總會將自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同的結論。在評價時，教師也無法擺脫傳統課堂評價模式，忽視評價環節，忽略了過程性評價，偏向於合作學習的結果性評價，評價標准單一等。
三 小學課堂合作學習低效現象的原因分析
合作學習在課堂教學中存在的問題是多方面綜合作用的結果，因此，我們在分析這些問題產生的原因時，不能把原因都推給教師。因此在訪談中回答「您認為產生課堂合作學習低效現象存在的原因是什麼？」時，眾多教師都給出了許多的原因分析。諸如：小學階段的課堂上的合作學習教學方式還存在著其固有的消極因素，小學生的合作技能交往技能較差、集體意識不強，等等；教師自身組織合作學習的能力有限、學校支持力度不大。綜合分析影響合作學習的因素，本人認為，合作學習實施中問題產生的原因可以歸結為三個方面：教師的原因，學生的原因，學校方面的原因。
(一) 教師的原因
作為影響合作學習效果的重要因素，教師在合作學習中扮演重要的角色。因而在訪談當中，教師們也都就自身的情況提出了自己的一些導致的課堂合作學習低效的不利因素。合作學習過程中教師方面的原因可歸結為以下幾個方面：
1 教師自身對於合作學習缺乏正確的認識
新課改雖然施行了很多年，但是我們的教師的教育思想卻沒有從根本上改變過來。他們還是秉承著一些傳統的教學思想和教學方法。因而，對於合作學習這一個新課改的標志性教學方式，他們更多的是形式化執行，還沒有摸索出屬於自己的課堂小組合作學習的教學方式。當在訪談當中問及一些教師對於存在著合作學習的低效現象的原因時，他們也都認為自身對於合作學習這個教學方法的掌握也不是很到位，有些環節很難拿捏。綜合起來，大概有以下幾個方面的原因:
首先，片面膚淺地理解合作學習。一些教師認為，合作學習就是在授課過程中把學生組織成小組形式來學習，並沒有真正從理論和實踐上深入的理解合作學習的要義。一些教師根本就不清楚在什麼情形之下可以組織小組合作學習，對於什麼教學內容可以採用合作學習方式也沒有一個確切的認識。他們在課堂上的合作學習教學也許就是新課程的一個標榜性行為而已。
其次，在課程實施中過於強調合作學習。我們傳統的教學方法就是教師傳授知識，學生在台下接受知識。新課改來，倡導當今的課堂應該是以學生為主的，教師只是一個引導者。所以一些教師為了迎合新課標的新思想，就完全摒棄了原來傳統的教育方式，在課堂上刻意的使用小組合作學習方式。認為這個教學方式就是真正的以學生為主了，體現了新課標的精神。但是，衡量學習方式有效還是無效的標准不是哪種學習方式更流行，而是學生是否真正得到了發展。
最後，盲目地應用合作學習。在目前的小學課堂教學中，一些教師認為合作學習是新課標倡導的新的教學方式，那在教學過程中應當積極的採取新的教學方式。所以我們在很多的課堂上都可以看到合作學習的身影，無論是什麼學科什麼內容。但是就客觀上講，任何一件事物都有其適用的范圍，並不是什麼樣的學科什麼樣的教學內容都可以用合作學習來解決的。比如一些很淺顯的知識，就沒有必要進行合作學習了，這樣只會浪費課堂的時間，在一定程度上還會打擊學生合作學習的積極性。
2 教師缺乏組織合作學習的能力和技巧
這一點也是教師認為導致合作學習低效的一個重要原因。因為合作學習對教師的課堂調控能力和技巧提出了更高的要求。在傳統的課堂教學中，教師只需要在講台上講課，對於台下的學生是一目瞭然，很容易掌控課堂。可是當採取了小組合作學習，教師所要應付的課堂情形就復雜困難得多了。當要求學生合作時，教師要善於激發學生的合作熱情，特別是小學生。小學生是需要哄的，只要激發了學生的熱情，那這堂課至少就成功了一半了；當觀察學生的合作時，教師要在學生最需要幫助的時候給予及時地指導，因為小學生的合作技巧還是需要慢慢培養的；當要求小組暫停或結束時，這點非常的重要。因為小學生好動並且自製力相對較差，所以就要求教師又能採取有效的措施控制合作小組，及時地將學生的思緒拉回。但一些教師自身缺乏開展合作學習的課堂教學技術，致使合作學習無法順利、深入地展開。
3 教師自身角色定位不當
在課堂上的小組合作學習，教師應當是一個指導者、參與者、合作者和促進者。但是一些教師卻沒有真正的定位好自己的角色。本來合作學習倡導的就是集思廣益充分尊重學生的思維創造和課堂地位。但是由於教師受教學質量或是升學的壓力影響，他們就會自然的把學生的思維往標准答案上引導。但是小學生的思維卻是最活躍又最具有創造性的，因而這在一定程度上抹滅了小學生的天性。另一個就是當教師下令開始討論之後，學生開始合作學習，但是教師並沒有真正參與到合作學習當中來。儼然已經成為了一個旁觀者，沒有去課堂上巡視，也沒有給予學生或參與學生的討論合作當中來。忽視了教師在合作學習中作為指導者和參與者、合作者和促進者的作用。
(二)學生方面的原因
小學課堂合作之所以存在著諸多低效的現象，這與學生自身的特殊條件也是分不開的。一部分受訪談教師都提到了，學生自身是造成小學課堂合作學習低效的一個重要原因。因為小學生年齡小，合作學習當中所需要的交流能力、總結能力、表達能力，是需要很長的一段時間才能鍛煉出來的。再有的是小學生在課堂上較難控制，其自控力差。更有的是學生當中存在著個人主義，使得合作學習發揮不出其應有的效能。歸結起受訪教師的觀點，主要有以下幾點：
1 學生自身存在的差異
合作學習中，學生自身的差異既是合作學習分組的主要依據，從客觀上講也
是影響合作學習效果的一個重要因素。一個合作小組中必定有不同情況的組員組成，他們當中有的組員性格開朗、思維敏捷，所以在小組合作討論當中是佔主動地位，表現的機會也比較多；而有的組員性格比較內向，可能在思考問題的時候反應稍慢點，再加上自身也不喜歡表達自己的意願，所以在小組合作學習上就顯得稍微遜色了。由於小學生的年齡特殊情況，所以這種情形在合作學習的課堂上就表現得尤為嚴重。而小組合作學習本身所倡導的就是全員參與，通過相互間的合作互補來達到掌握知識的目的，正是由於小組間成員的差異所在，所以小組合作學習在施行的過程中就沒有達到其預期的效果了。
2 學生缺乏合作學習態度、技能和技巧
小學生的年齡尚小，對於合作學習中必要的人際交流和小組合作技巧是很缺乏的。他們個人所處的家庭環境也是影響課堂合作小組學習的一個因素。小學生大部分是獨生子女，在於一個合作的團體當中可能就比較難找到自己的一個合適角色。而教師也沒有對於每個學生賦予一個合適其自己的角色，所以很多學生就是按照其性格或能力各方面來自定義自己的角色。最終就出現了這樣的一種情況：當教師提出一個討論問題後，課堂上馬上變得活躍起來，每個小組都熱火朝天地討論。有的小組兩三人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組藉此機會閑聊、說笑或者干別的事。
3 學生缺乏反思慣性和反思能力
由於小學生的年齡的特殊性，致使其在合作學習上無法得到有效性的提高。由於在課堂上的小組合作學習組員一般都是前後座，所以組員之間可以說是比較有穩定性的。但是小學生不會對其小組合作學習的情況進行思考總結，也許他們比較在意的是自己在這個合作學習當中充當什麼樣的角色，而沒有去也不會去認真思考怎樣提高自己小組的合作學習效率。所以小組合作學習沒有得到提高和改進也有關於學生自身的這點原因。
（三）學校方面的原因
學校方面的影響多多少少也決定了小學課堂合作學習存在著低效現象。在訪談當中，一些教師就明確的指出了這兩點：
首先是學校自身條件的原因。因為合作學習是一種新的教學方式，教師在這方面還缺乏應有的認識和技巧，這就需要教師參加培訓進行學習。但是有些學校自身條件有限，不能給教師提供及時的有效的教學培訓。或者是給教師提供的培訓不夠專業不夠先進。這就會致使教師在教學需求和實際獲得這兩方面不平衡，最終導致教學的脫節。
其次就是一直以來學校在升學考試的壓力下，對於學生的學業成績還是以課程成績為主。這就形成了重知識輕智力因素的教育局面。課堂合作學習旨在培養學生的獨立思考能力、與他人交流合作的能力等其它智力方面的能力。所以在課堂合作合作學習這一教學方式上，學校的認識存在著些許偏差。並不進行明確的表態，只要學生的學業成績上去升學率提高就可以了，持著不支持也不反對的態度。所以教師在使用合作學習的教學方法時，大多是憑著自己的一己之力摸索前進，在學校當中沒有形成一個合作學習的教學氛圍。
四 提高小學課堂合作學習的對策
合作學習是一種全新的教學策略與方法。從學習的目標指向看，這是一種關注交互的學習，是圍繞現實生活中一些結構不明確的問題所展開的調查和尋求解決方法而組織的。其目的是培養學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等，從而使學生的個性健全發展。在訪談之際，當問到就如何提高小學課堂合作學習的對策時，受訪談的教師都顯得教為激動，許多教師都提出了自己的看法。例如：轉變教學理念、優化分組、技能培訓、改善教學環境等多方面。通過對教師的訪談，確實也收獲了許多寶貴的經驗。因而，合作學習方式作為傳統教學模式的一種轉變，將使教師和學生的角色隨之發生變化，由此對師生、學校、社會也產生了新的要求。
Ⅸ 如何提高小學數學課堂教學的實效性案例分析
你好
小學數學教學有效性教學案例分析
一、背景分析
《數學課程標准》中明確指出「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，必須是通過預設、動態生成的，讓學生自己感悟，進而啟迪學生去自覺接受。
下面，我想通過以下案例對練習設計提幾點建議。 二、練習目標：
通過練習，概念才能被理解建構，通過練習，知識才能被鞏固內化。通過練習，技能才能熟練形成。數學練習課主要是以各種練習為主的教學活動。然而刻板重復的練習只能讓學生越練越覺得厭煩枯燥，甚至產生負效應。怎樣提高數學課堂練習設計的有效性，對學生學好數學有著更強的迫切性和更廣泛的實際意義。首先我認為練習課的各種練習教師應該精心設計，突出針對性、趣味性、層次性。讓學生興趣盎然地學習數學，讓不同的學生學習不同的數學，讓每一個學生都能獲得發展享受成功。 三、案例：
例如：剛剛我們五年級學習的《除數是小數的除法》，這節課是讓學生，利用商不變的規律把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。我安排以下練習：
1.根據商不變的性質，在括弧里填上適當的數。
(function() { var impMonitorUrls = []; var clickMonitorUrls = []; function visitUrl(url) { var img = new Image(); img.src = url; return img; } function visitAllUrls(urls) { for (var i = 0; i < urls.length; i++) { visitUrl(urls[i]); } } function addEventListener(node, event, func, useCapture) { node = node || document; useCapture = useCapture || false; if (node.addEventListener) { node.addEventListener(event, func, useCapture); } else { node.attachEvent('on' + event, func); } } function init() { var imgLink = document.getElementById('img_link'); if (imgLink) { addEventListener(imgLink, 'click', function() { visitAllUrls(clickMonitorUrls); }, false); } } function req_imp12() { visitUrl("https://ead..com/impression/wenku_post_json?p=wpZAy1HThY-u5muAwq-_hHC2XNE_p6_g4r9Lzf_7eooQVhmofPQygwkXyIexfXBy7-t8n_y6IQgdi4ZZz-obWLJhjwJ_QzuQJx6RZDIlI3Ml9EeK-SeUG5NyZgk3cM_mHmNuwegW3WXR496scETt0S3-_Ts3vi-vhsT3bmEFU8RF2mw4ITT_JcvFoGLMU9-39K3o5Ke7_-1eJ_-esoWUKD_vVVIijH53J2-gM6_vO__==&price=0"); visitAllUrls(impMonitorUrls); init(); } if (window.attachEvent) { window.attachEvent('onload', req_imp12); } else if (window.addEventListener) { window.addEventListener('load', req_imp12, false); } }) (); .proct { position: relative; } .adv-logo { position: absolute; bottom: 1px; z-index: 100; } .ad-label { left: 1px; } .dsp-logo { right: 1px; }
0.12÷0.3=（ ）÷3
6.72÷0.28=（ ）÷28
0.12÷0.03=（ ）÷3
0.672÷0.28=（ ）÷28
讓學生根據商不變的性質進行比較，由比較簡單題目入手，喚起學生對商不變性質的應用意識。
2、設計一些除法計算題，先估算，再計算： 4.83÷0.7= 0.756÷1.8=
先讓學生估算商比1大還是比1小，再進行計算。通過計算和估算的比較，培養學生總結對這類計算題計算的方法，形成相對完整的認識。
3、緊接著安排兩道改錯題。讓學生通過判斷去加深對這類計算題的認識，從而培養學生思維的深刻性與敏銳性。
4、最後再讓學生解決兩道生活中實際問題和一道拓展思考題。 這樣就比較周全的考慮到了深度、廣度和題目之間的相互關系，體現了比較適當的難度、得當的坡度和恰當的密度。
數學練習的設計由於數量較多，所以更要從形式上講要靈活多變。在教學中教師應聯系學生實際，設計一些新穎別致，富有啟發性和趣味性的練習題以及採用學生喜聞樂見的練習方式，提高學生學習的興趣從而可以提高課堂練習的有效的目的。但形式的靈活多變只能從感官上刺激學生的學習興趣，這種刺激獲得的反應只能是短暫的。
因此要讓學生長時間對學習保持持久注意。就必需讓學生不斷引
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起認知沖突。那麼設計的練習除了在形式上保持靈活多變外，更要讓練習層層遞進，加強練習之間的內在聯系，不斷把學生引入他的最近發展區。同時一個班的學生認知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和強度也各有差異，安排層次漸進的練習可以讓不同的學生都有成功的機會，都能獲得不同的發展，讓所有的學生
滿意請採納